Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC Nội dung Trang A MỞ ĐẦU 1 I Lí do chọn đề tài 2 II Mục đích nghiên cứu 2 III Đối tượng nghiên cứu 2 IV Phương pháp nghiên cứu 2 B NỘI DUNG 3 I Cơ sở lí luận 3 II Thực trạng vấn đề nghiên cứu 5[.]
MỤC LỤC Nội dung Trang A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận II Thực trạng vấn đề nghiên cứu III Thiết kế chủ đề dạy học Thơ Nôm Đường luật (Ngữ văn 11) theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh IV Hiệu việc thiết kế chủ đề dạy học Thơ Nôm Đường luật 15 (Ngữ văn 11) theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 I Kết luận 17 II Kiến nghị 17 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI 20 PHỤ LỤC skkn A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Hiện nay, việc nâng cao chất lượng dạy học từ phổ thông đến đại học vấn đề thiết nhà trường xã hội Nghị số 29-NQ/TW của Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ 8, khóa XI “về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” đã xác định mục tiêu tổng quát của giáo dục và đào tạo là: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả” [1] Đồng thời Nghị quyết cũng xác định mục tiêu cụ thể: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” [1] Vấn đề “đổi phương pháp dạy học đặt ý thức yêu cầu tự nhiên, thiết, động lực cho phát triển nhà trường phổ thông, yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng đào tạo người” [9] Trong giai đoạn nay, cách mạng công nghệ 4.0 tác động mạnh mẽ đến đời sống người, hệ thống giáo dục ngày phát triển mạnh mẽ nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng xây dựng chủ đề dạy học lại đặt cách cấp thiết Dạy học theo chủ đề kết hợp mơ hình dạy học truyền thống đại, giáo viên chủ yếu hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Dạy học theo chủ đề mơ hình cho hoạt động lớp học thay cho lớp học truyền thống (với đặc trưng học ngắn, cô lập, hoạt động lớp học mà giáo viên giữ vai trò trung tâm) việc trọng nội dung học tập có tính tổng quát, liên quan đến nhiều lĩnh vực, tập trung vào học sinh nội dung tích hợp với vấn đề gắn liền với thực tiễn Với mô hình này, học sinh có nhiều hội làm việc theo nhóm để giải vấn đề xác thực, có hệ thống liên quan đến nhiều kiến thức khác Học sinh thu thập thông tin từ nhiều nguồn kiến thức nên việc học thực có giá trị kết nối với thực tế rèn luyện nhiều kĩ hoạt động Học sinh tạo điều kiện minh họa kiến thức vừa nhận đánh giá học bao nhiêu, giao tiếp tốt Với cách tiếp cận này, vai trò giáo viên người hướng dẫn, định hướng thay quản lý trực tiếp học sinh làm việc Dạy học theo chủ đề cấp trung học phổ thơng tăng cường tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều; skkn tích hợp vào nội dung ứng dụng đời sống thông dụng làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn Thực 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03/10/2017 việc hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017 - 2018, Công văn 3280/BGDĐTGDTrH ngày 27/8/2020 việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học, Công văn 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18/12/2020 việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường, nhận thức môn Ngữ văn có nhiều đơn vị học gần gũi, tương đồng xây dựng thành chủ đề dạy học Theo hướng xây dựng chủ đề dạy học, phương pháp dạy học lựa chọn tổ chức hoạt động học Điều địi hỏi giáo viên Ngữ văn nhà trường phổ thông phải nỗ lực tiếp cận lí thuyết phương pháp dạy học để xây dựng, thiết kế dạy theo hướng tổ chức hoạt động học học sinh Từ suy nghĩ đó, giảng dạy chương trình Ngữ văn lớp 11 Trường THCS&THPT Thống Nhất, chọn đề tài Thiết kế chủ đề dạy học Thơ Nôm Đường luật (Ngữ văn 11) theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh làm sáng kiến kinh nghiệm để tiếp tục sâu nghiên cứu phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh nhà trường phổ thông II Mục đích nghiên cứu - Góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn nói chung dạy học chủ đề Thơ Nơm Đường luật nói riêng - Giúp học sinh nâng cao hứng thú học tập môn Ngữ văn, phát triển phẩm chất lực; vận dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn III Đối tượng nghiên cứu - Lí thuyết dạy học theo chủ đề, dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh, kĩ thuật tổ chức hoạt động học - Thiết kế chủ đề Thơ Nôm Đường luật (Ngữ văn 11) theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh IV Phương pháp nghiên cứu Để triển khai đề tài Thiết kế chủ đề dạy học Thơ Nôm Đường luật theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, chủ yếu sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết, Phương pháp so sánh, đối chiếu, Phương pháp liên ngành Những phương pháp khơng phải sử dụng cách độc lập, mà trình thực đề tài, người viết sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu để đạt hiệu cao Việc sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu thực đề tài giúp người nghiên cứu có nhìn hệ thống đối tượng nghiên cứu để từ đánh giá khách quan, khoa học skkn B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Một số vấn đề chung dạy học chủ đề a) Chủ đề dạy học Chủ đề dạy học môn học nội dung kiến thức liên quan với thể số bài/tiết hành, xây dựng thành vấn đề chung để tạo thành chủ đề dạy học Việc dạy học chủ yếu thực lớp theo bài/tiết sách giáo khoa, phạm vi tiết học, không đủ thời gian tổ chức hoạt động học cho học sinh theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực, dẫn đến có sử dụng phương pháp dạy học tích cực, mang tính hình thức, đơi cịn máy móc dẫn đến hiệu quả, chưa thực phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh; hiệu khai thác sử dụng phương tiện dạy học tài liệu bổ trợ theo phương pháp dạy học tích cực hạn chế Xây dựng chủ đề dạy học mơn học góp phần khắc phục hạn chế Trên sở nghiên cứu bài/tiết học có chương trình, giáo viên cần chủ động, sáng tạo xây dựng nội dung dạy học phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Tuy có mối liên hệ với nội dung học chương trình giáo dục trung học phổ thơng hành có tính độc lập tương đối, thiết kế theo mạch kiến thức môn học nguyên tắc kiến thức học trước sở kiến thức học sau Vì thế, số nội dung kiến thức có liên quan đưa vào chương trình mơn học gây chồng chéo, tải Không thế, thời điểm dạy học kiến thức khác nhau, đơi thuật ngữ dùng khác nhau, gây khó khăn cho học sinh Để khắc phục khó khăn đó, chương trình chưa triển khai, cần phải rà sốt chương trình mơn học, tìm kiến thức chung để xây dựng thành chủ đề dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Chủ đề dạy học bao gồm nhiều vấn đề nội dung dạy học, hình thức tổ chức phương pháp dạy học, nội dung phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập Thiết kế theo chủ dạy học cần thực chương trình hành, việc thiết kế, xếp nội dung dạy học chương trình, sách giáo khoa chưa thật tạo nhiều thuận lợi cho mục tiêu Việc lựa chọn nội dung dạy học để xây dựng chủ đề phù hợp nhằm phát triển tốt lực phẩm chất học sinh, bước đệm để thực Chương trình giáo dục phổ thông 2018 b) Xây dựng chủ đề dạy học Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chun mơn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chủ đề dạy học môn học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chủ đề xây dựng skkn Các kiến thức gần gũi, liên quan nằm bài/tiết khác cần lựa chọn để xây dựng thành chủ đề dạy học Tùy vào điều kiện, hồn cảnh cụ thể, mơn xây dựng chủ đề phù hợp với đối tượng học sinh Trong thời gian đầu, để tránh xáo trộn, gây khó khăn cho việc thực kế hoạch giáo dục, mơn chọn nội dung kiến thức nằm chương trình lớp để xây dựng chủ đề dạy học, đảm bảo hoàn thành chương trình mơn học khối năm học Việc xây dựng chủ đề dạy học thực chủ đề xây dựng tổ chức dạy học hiệu so với dạy học đơn môn Đổi phương pháp hình thức dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Nghị số 29-NQ/TW yêu cầu phải đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, coi trọng dạy cách học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền đạt áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khoá, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo Việc giao quyền chủ động cho sở giáo viên điều chỉnh nội dung, thời gian giáo dục nên nhà trường có điều kiện áp dụng hình thức tổ chức phương pháp giáo dục - dạy học tiên tiến, yêu cầu học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ vào giải vấn đề sống, áp dụng phương pháp dạy học tích cực Để thực tốt nội dung này, trường trung học phổ thơng có biện pháp khuyến khích tạo điều kiện cho giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực qua việc tạo điều kiện thời gian chuẩn bị dạy, hỗ trợ kinh phí làm thiết bị dạy học học liệu, có hình thức động viên, khen thưởng giáo viên tích cực áp dụng phương pháp dạy học tích cực đạt kết tốt; đạo tổ/nhóm chun mơn, giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phù hợp với phương pháp dạy học tích cực; thường xuyên đạo tổ chức sinh hoạt chuyên mơn theo tổ/nhóm chun mơn thơng qua dự giờ, rút kinh nghiệm để hồn thiện chủ đề, tiến trình dạy học phương pháp tổ chức hoạt động dạy học; tổ chức hội thảo sinh hoạt chuyên môn cấp trường, cụm trường để tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm dạy học theo phương pháp dạy học tích cực Thực dạy học theo chủ đề, giáo viên môn học hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động học sinh, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích luỹ để phát triển; tổ chức hoạt động học tập học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống), thực với hỗ trợ thiết bị dạy học, đặc biệt công cụ tin học hệ thống tự động hoá kĩ thuật số Các hoạt động học tập nói tổ chức ngồi khn viên skkn nhà trường thơng qua số hình thức chủ yếu: học lí thuyết; thực tập, thí nghiệm, trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng Tuỳ theo mục tiêu, tính chất hoạt động, học sinh tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp phải bảo đảm học sinh tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế [4] II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng nhà trường phổ thông chứng minh thực tiễn Bộ Giáo dục Đào tạo thực nhiều giải pháp tích cực để nâng cao chất lượng, mà khâu then chốt không ngừng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Xét cách tổng thể, “nhiều vấn đề lí thuyết dạy học phổ biến, rút kinh nghiệm, song đôi lúc chưa phù hợp số địa phương” [9] Mối quan tâm giáo viên Ngữ văn nhà trường phổ thông làm để phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, nâng cao hiệu giáo dục thẩm mỹ, khơi gợi niềm say mê hứng thú học tập, định hướng phát triển lực, phẩm chất, tích hợp kiến thức, kĩ để học sinh c ó thể vận dụng vào thực tiễn, có thái độ cách ứng xử giao tiếp tích cực Thế nhưng, nhiều thập kỉ nay, “không ngớt lời than phiền thái độ lạnh nhạt thờ học sinh trước văn, văn hay Lời giảng bình say sưa thầy câu thơ, ý văn hay, có bị đáp lại tiếng “đế” lạc lõng” [7] Nguyên nhân thực trạng có từ chương trình mơn học xây dựng với bài/tiết học có nội dung kiến thức chồng chéo, thiếu tính hệ thống, ảnh hưởng đến hứng thú người học người dạy Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thơng nói chung theo hướng xây dựng chủ đề dạy học, tổ chức hoạt động học nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh đặt nhiều nội dung cần tiếp tục nghiên cứu, trao đổi, tổng kết đánh giá Đó công việc chung hệ thống, quan trọng giáo viên Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Thiết kế chủ đề dạy học Thơ Nôm Đường luật (Ngữ văn 11) theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh đúc rút với mong muốn xây dựng kế hoạch học theo chủ đề nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh, góp phần quan trọng vào đổi phương pháp dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực, phẩm chất; đồng thời chuẩn bị điều kiện cần thiết (tâm lí, cách thức tổ chức hoạt động) thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Để tổ chức hoạt động học cho học sinh dạy chủ đề Thơ Nôm Đường luật nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh, thân không ngừng đổi tư duy, nhận thức từ khâu thu thập, xử lý tài liệu, xây dựng kế hoạch học, sử dụng thiết bị dạy học đến xây dựng nhiệm vụ học tập Mỗi khâu trình dạy học theo chủ đề chuẩn bị chu đáo, chặt chẽ, hướng đến hình thành phẩm chất lực cho học sinh skkn III Thiết kế chủ đề dạy học Thơ Nôm Đường luật (Ngữ văn 11) theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Trong cấu trúc chương trình sách giáo khoa hành, nội dung kiến thức học phân chia thành đơn vị kiến thức cụ thể, trọn vẹn, tương đối độc lập xếp cách cho phù hợp với tiến trình phát triển việc lĩnh hội kiến thức người học Cách làm phù hợp với việc tổ chức dạy học theo kiểu lớp - thống cơng tác quản lí giáo dục phân bố chương trình Tuy nhiên, việc phân chia gây khó khăn định trình dạy học Chẳng hạn, việc phân chia kiến thức cách dạy học làm cho đơn vị kiến thức mang tính độc lập tương nhau, kiến thức học sinh thu nhận trở nên rời rạc, dẫn đến việc lưu giữ kiến thức khó khăn, khơng bền vững xa rời thực tiễn Do đó, Bộ GD&ĐT ban hành Công văn 3280/BGDĐT-GDTrH ngày 27/8/202, hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học, cấu trúc xếp lại hệ thống học chương trình, sách giáo khoa thành chủ đề Trong chương trình Ngữ văn trung học phổ thông, khối lớp gợi ý xây dựng hai chủ đề Lớp 10 có hai chủ đề: Truyện dân gian Việt Nam (Chiến thắng Mtao Mxây; Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy; Tấm Cám; Chọn việc, chi tiết tiêu biểu văn tự sự; Tóm tắt văn tự sự) Truyện Kiều Nguyễn Du (Truyện Kiều; Trao duyên; Chí khí anh hùng; Thực hành phép tu từ: phép điệp, phép đối ) Lớp 11 gồm hai chủ đề: Thơ Nôm Đường luật (Tự tình (bài II) Hồ Xuân Hương; Câu cá mùa thu Nguyễn Khuyến, Thương vợ Trần Tế Xương; Phân tích đề, lập dàn ý văn nghị luận; Thao tác lập luận phân tích; Luyện tập thao tác lập luận phân tích) Phong cách ngơn ngữ bào chí (Phong cách ngơn ngữ báo chí; Bản tin; Luyện tập viết tin; Phỏng vấn trả lời vấn; Luyện tập vấn trả lời vấn ) Lớp 12 gồm hai chủ đề: Truyện kí Việt Nam từ sau cách mạng tháng Tám năm 1945 (Người lái đị Sơng Đà; Ai đặt tên cho dịng sơng?; Luyện tập vận dụng kết hợp phương thức biểu đạt văn nghị luận; Luyện tập vận dụng thao tác lập luận) Truyện ngắn đại Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975 (Rừng xà nu; Những đứa gia đình; Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi) Trên sở hai chủ đề gợi ý khối lớp, đề xuất thêm số chủ đề (xem phần Phụ lục) mang tính thử nghiệm, vừa làm vừa rút kinh nghiệm Đối với chương trình Ngữ văn 11, với hai chủ đề gợi ý (kèm theo Công văn 3280/BGDĐT-GDTrH ngày 27/8/2020) gồm Thơ Nôm Đường luật Phong cách ngơn ngữ báo chí, khn khổ sáng kiến kinh nghiệm này, thiết kế chủ đề Thơ Nôm Đường luật theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Thiết kế chủ đề Thơ Nôm Đường luật theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, tập trung vào việc tổ chức hoạt động học qua hệ thống câu hỏi/bài tập/phiếu học tập skkn CHỦ ĐỀ THƠ NÔM ĐƯỜNG LUẬT (Thời lượng: 10 tiết) A NỘI DUNG Chủ đề Thơ Nơm Đường luật gồm bài: Tự tình (bài II) Hồ Xuân Hương; Câu cá mùa thu Nguyễn Khuyến, Thương vợ Trần Tế Xương; Phân tích đề, lập dàn ý văn nghị luận; Thao tác lập luận phân tích; Luyện tập thao tác lập luận phân tích B MỤC TIÊU BÀI HỌC Góp phần giúp học sinh biết yêu mến trân trọng tâm hồn, nhân cách Hồ Xuân Hương, Nguyễn Khuyến, Tú Xương; từ biết yêu quý thiên nhiên, sống, biết lựa chọn lối sống phù hợp với thân Đồng thời hiểu số yêu cầu văn nghị luận phân tích đề, lập dàn ý, sử dụng thao tác lập luận phân tích Hình thành lực phẩm chất - Hình thành lực: lực giao tiếp hợp tác (tương tác với giáo viên, học sinh lớp; làm việc cặp đơi/nhóm); lực tự chủ tự học (chuẩn bị nhà, chủ động xây dựng phương án trả lời câu hỏi, phản biện khoa học); lực ngôn ngữ (sử dụng ngơn ngữ để tìm hiểu, trao đổi học theo yêu cầu nhiệm vụ học tập); lực văn học, thẩm mĩ (đọc hiểu bài thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại, nhận biết vẻ đẹp tâm hồn nhà thơ, ) - Hình thành phẩm chất: chăm chỉ, nhân ái, trung thực, trách nhiệm, yêu nước Qua chủ đề, học sinh có kĩ sau: 3.1 Kĩ đọc hiểu - Nhận biết phân tích hình thức thơ thể qua ngôn ngữ, biện pháp tu từ,… - Nhận biết phân tích hình tượng thơ; tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo người viết thể qua văn - Nêu thay đổi suy nghĩ, tình cảm cách sống thân sau đọc tác phẩm - Có thể tự đọc thơ lại chùm thơ Tự tình Hồ Xuân Hương, chùm thơ thu Nguyễn Khuyến Nôm Đường luật khác 3.2 Kĩ viết - Phân tích yêu cầu đề văn nghị luận; tìm ý lập dàn ý cho văn nghị luận - Sử dụng thao tác phân tích làm văn nghị luận; viết đoạn văn văn nghị luận có sử dụng thao tác phân tích - Liên hệ, vận dụng nội dung đọc từ văn vào giải tình học tập đời sống 3.3 Kĩ nói nghe - Giới thiệu, đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học - Biết cách chuyển đoạn văn, văn viết sang dạng nói; trình bày nói trước tập thể lớp - Nghe nắm bắt nội dung thuyết trình, quan điểm người nói Biết nhận xét nội dung hình thức thuyết trình skkn C PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Dạy đọc hiểu - Hoạt động khởi động, tạo tâm thế: kĩ thuật dự đoán, học cá nhân toàn lớp - Hoạt động đọc tổng quan văn bản: phương pháp đọc diễn cảm, hỏi đáp, học cặp đôi - Hoạt động đọc hiểu chi tiết: Phương pháp đàm thoại gợi mở; phương pháp nêu vấn đề; phiếu học tập, học theo nhóm - Hoạt động đọc hiểu ý nghĩa giá trị văn bản; phương pháp nêu vấn đề; học toàn lớp - Hoạt động liên hệ, vận dụng thực tiễn: phương pháp tình huống; máy tính, máy chiếu; số tranh ảnh Dạy viết - Hoạt động tạo hứng thú, nhu cầu viết: phương pháp nêu vấn đề - Hoạt động viết: phương pháp thực hành viết (viết nháp, viết sáng tạo) Dạy nói nghe - Hoạt động nói: phương pháp thuyết trình; máy tính, máy chiếu - Hoạt động nghe: phiếu học tập D TIẾN TRÌNH DẠY HỌC * Ổn định tổ chức * Tiến trình tổ chức hoạt động Hoạt động Cách thức tổ chức HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG (15 phút) Hoạt động 1.1 Giáo viên yêu cầu học sinh nhớ lại cảm xúc học khởi động tác phẩm thơ trữ tình thời trung đại lớp 10 trải nghiệm Kể tên tác phẩm thơ trữ tình thời trung đại trước lúc đọc học chương trình Ngữ văn 10:…………………… Nêu cảm nghĩ nội dung tác phẩm đó:……… Nhận xét đặc điểm thể loại thơ, từ sáng tạo nghệ thuật tác giả:………… 1.2 Giáo viên mời số học sinh chia sẻ cảm xúc cá nhân 1.3 Giáo viên nêu vấn đề: Sáng tạo nghệ thuật hành trình liên tục, khơng ngừng nghỉ với đóng góp to lớn người nghệ sĩ (nhà thơ) Từ tảng thể loại định hình, phát triển, thơ Nơm Đường luật tiếp tục có đóng góp to lớn văn học kỉ sau, đặc biệt giai đoạn từ cuối kỉ XVIII đến hết kỉ XIX với tên tuổi nhà thơ thành danh như: Hồ Xuân Hương, Nguyễn Khuyến, Tú Xương,… 1.4 Giáo viên nêu vấn đề: Theo em, đọc hiểu thơ/thơ Nôm Đường luật đọc hiểu gì? Để đọc hiểu ý nghĩa thơ Nơm Đường luật, cần dựa vào yếu tố hình thức nghệ thuật nào? skkn HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC I ĐỌC HIỂU (4 tiết) Đọc hiểu văn Tự tình (bài II) Hồ Xuân Hương Đọc tổng 1.1 Giáo viên yêu cầu học sinh nhớ lại cảm xúc học quan văn tác phẩm/đoạn trích học chương trình Ngữ văn 10 nói người phụ nữ: Hình ảnh người phụ nữ qua tác phẩm/đoạn trích học chương trình Ngữ văn 10:…………………… Cảm nghĩ hình ảnh người phụ nữ qua tác phẩm/đoạn trích học chương trình Ngữ văn 10 1.2 Giáo viên yêu cầu học sinh gấp sách dự đoán: Bài học hơm có liên quan đến thân phận người phụ nữ, tiêu đề Tự tình (bài II) Em dự đốn xem nhà thơ nói lời Tự tình? Tác giả chọn thể thơ để trình bày? Vì sao? (Giáo viên khơng kết luận, học sinh tự trình bày phán đốn) 1.3 Giáo viên gọi học sinh đọc tồn văn thích 1.4 Giáo viên nêu câu hỏi: Cảm nhận chung em sau đọc thơ? (Em cảm nhận nội dung thơ? Nhà thơ dùng thể thơ để thể nhận thức tình cảm mình?) 1.5 Giáo viên hướng dẫn học sinh huy động kiến thức làm việc cặp đơi (hoặc theo nhóm): Em biết văn thơ tác giả Hồ Xuân Hương Hãy nhớ lại lần đọc thơ nói chung thơ Hồ Xuân Hương nói riêng để trả lời câu hỏi sau đây: - Bài thơ, thể thơ gợi cho em nhớ tới thơ học? Có điểm tương đồng chúng đặc điểm nghệ thuật? - Em biết Hồ Xuân Hương thơ bà? Đọc hiểu chi 2.1 Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc hiểu câu đầu: tiết văn - Hãy đọc kĩ câu thơ đầu hoàn thành phiếu học tập sau: Phiếu học tập số 1 Thời gian, không gian nhắc đến thơ có tác dụng việc diễn tả tâm trạng nhân vật trữ tình? Em hình dung nhân vật trữ tình? Dịng nào, từ ngữ cho em biết điều đó? Những cảnh tượng nhà thơ miêu tả đây? Hình ảnh, từ ngữ giúp em khẳng định nhận thức mình? Đặc điểm, tác dụng yếu tố nghệ thuật gì? Hình tượng thiên nhiên góp phần diễn tả tâm trạng, thái độ nhà thơ trước số phận nào? Nỗi niềm phẫn uất nhân vật trữ tình diễn tả nào? 10 skkn C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Dạy học theo chủ đề hướng tới việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn, giải nhiệm vụ học tập khoa học, tinh giản số thao tác không cần thiết, đồng thời hướng tới nhiều mục tiêu giáo dục tích cực khác, Trong đó, dạy học truyền thống lại coi trọng xây dựng kiến thức hàn lâm nên hướng tới mục tiêu truyền thụ kiến thức Trong dạy học theo chủ đề, kiến thức học sinh lĩnh hội trình giải nhiệm vụ học tập, kiến thức tổ chức theo tổng thể khác với kiến thức trình bày tất nguồn tài liệu Hơn nữa, với việc học sinh lĩnh hội kiến thức trình giải nhiệm vụ học tập, mang lại lợi to lớn mở rộng khơng gian, thời gian dạy học, tinh giản thời gian dạy, độ ứng dụng thực tế cao nhiều Thiết kế chủ đề dạy học Thơ Nôm Đường luật nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh thể hướng phù hợp với thực tiễn trình đổi giáo dục phương pháp dạy học nhà trường phổ thơng, phù hợp với đổi chương trình, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, dạy học Ngữ văn Nhìn cách tổng thể, thiết kế chủ đề dạy học Thơ Nôm Đường luật nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh tạo môi trường hoạt động - giao lưu kích thích hứng thú học tập học sinh Chúng ta tìm kiếm đường nâng cao hiệu học tập, phát huy tính tích cực sáng tạo, tơn trọng chủ thể học sinh cách làm coi hiệu phù hợp với trình độ, tâm lý lứa tuổi đa số học sinh Đổi phương pháp dạy học đạt hiệu định Chỉ có đổi phương pháp dạy học tạo đổi thực giáo dục, đào tạo lớp người động sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh hội nhập quốc tế Luật Giáo dục ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như thế, thấy thiết kế học này, mặt đáp ứng tốt yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học, mặt khác cịn cách làm kết hợp hài hồ nhiều yếu tố trình giáo dục II Kiến nghị Đối với nhà trường phổ thông Các nhà trường cần phải có nguồn tài liệu tham khảo nguồn thông tin hướng nghiệp cập nhật thường xuyên để cung cấp cho giáo viên học sinh để họ thực thuận lợi chủ đề Bên cạnh cần đầu tư hệ thống thiết bị, phương tiện đồ dùng dạy học để giáo viên tiến hành phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học phụ thuộc nhiều vào điều kiện Do vậy, để dạy học chủ đề đạt kết quả, nhà trường cần phải có trang thiết bị, đồ dùng dạy học như: tranh ảnh, video clip nghề, máy tính kết nối mạng internet, máy chiếu, mô tả nghề, trắc nghiêm; thông tin liệu hướng nghiệp ; có tương đối đầy đủ máy móc, thiết bị, để dạy tổ chức cho học sinh học tập, trải nghiệm 18 skkn Đối với giáo viên học sinh 2.1 Đối với giáo viên Dạy học theo chủ đề số mơ hình tích cực khác, giáo viên khơng coi học sinh chưa biết trước nội dung học mà trái lại, phải nghĩ em tự tin biết nhiều ta mong đợi, dạy học cần tận dụng tốt đa kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có sẵn em khuyến khích khả biết nhiều học sinh vấn đề để giảm tối đa thời gian thụ động học sinh tiếp nhận kiến thức mới, để tăng hiểu biết lên nhiều lần so với nội dung cần dạy Giáo viên cần khéo léo việc tổ chức học, đảm bảo tính xác, khoa học, khắc sâu kiến thức trọng tâm, nắm diễn biến tình cảm học sinh qua tự bộc lộ em thơng qua biện pháp sư phạm có tính tốn, có đặt cơng phu giáo viên Giáo viên phải nắm câu hỏi, tình có vấn đề từ tác phẩm, từ tầm đón nhận học sinh, theo dự báo, theo điều tra giáo viên học sinh trao đổi, thảo luận… Tùy theo mục tiêu cụ thể tính chất của hoạt động, giáo viên giao nhiệm vụ học tập, hướng dẫn học sinh làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung cả lớp, đảm bảo mỗi học sinh đều tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm Giáo viên phải vững vàng chuyên môn nghiệp vụ, có khả tổng hợp vấn đề mới, hợp với chủ đề thảo luận tạo hứng thú xúc cảm cho học sinh; chuẩn bị tốt tư liệu, thiết bị dạy học để chủ động tổ chức hoạt động học Xác định giao nhiệm vụ cho học sinh cách cụ thể rõ ràng Mỗi nhiệm vụ phải đảm bảo cho học sinh hiểu rõ: mục đích, nội dung, cách thức hoạt động sản phẩm học tập phải hoàn thành Quan sát, phát khó khăn mà học sinh gặp phải; hỗ trợ kịp thời cho học sinh nhóm Khi giúp đỡ học sinh, cần gợi mở để học sinh tự lực hồn thành nhiệm vụ; khuyến khích để học sinh hợp tác, hỗ trợ lẫn việc giải nhiệm vụ học tập; giao thêm nhiệm vụ cho học sinh hoàn thành trước Hướng dẫn việc tự ghi học sinh: kết hoạt động cá nhân, kết thảo luận nhóm, kết luận giáo viên… 2.2 Đối với học sinh Tham gia tích cực chủ động, có ý thức học hỏi trình học tập Chuẩn bị tốt nội dung học tập, sẵn sàng đối thoại vấn đề có liên quan Khi có kế hoạch, học sinh, nhóm học sinh tập thể học sinh cần tập trung nghiên cứu chuẩn bị học chu đáo Chủ đề Thơ Nơm Đường luật cần có tương tác thầy trò, trao đổi bổ sung làm giàu tri thức tình cảm XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2021 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết 19 skkn Vũ Văn Thành Lê Văn Thắng DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, www.thuvienphapluat.vn Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Tài liệu tập huấn Đổi tổ chức quản lý hoạt động giáo dục trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Tài liệu tập huấn cán quản lí giáo viên trung học phổ thơng đổi phương pháp dạy học, kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Tài liệu tập huấn xây dựng kế hoạch dạy học đổi kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn Hoàng Dục (2008), Chuyên đề dạy học Ngữ văn- Đất Nước, NXB Giáo dục Phan Trọng Luận (Chủ biên, 2010), Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nôi Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên, 2020), Ngữ văn 11, NXB Giáo dục Việt Nam Phan Trọng Luận (Chủ biên, 2000), Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông, tập 1, NXB Giáo dục Lê Văn Thắng, Giáo viên Trường THCS&THPT Thống Nhất, Thanh Hóa, “Tổ chức hoạt động dạy học chủ đề tự chọn văn học dân gian Thanh Hóa cho học sinh lớp 10 Trường THCS&THPT Thống Nhất theo hướng phát triển lực”- SKKN năm học 2015- 2016 10 Lê Văn Thắng, Giáo viên Trường THCS&THPT Thống Nhất, Thanh Hóa, “Tổ chức hoạt động học “Sóng” (Tiết 37, Ngữ văn 12) nhằm phát triển lực học sinh”- SKKN năm học 2016- 2017 11 Lê Văn Thắng, Giáo viên Trường THCS&THPT Thống Nhất, Thanh Hóa, “Một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thơng”- Tạp chí Giáo dục Thanh Hóa, số 123/2018 12 Lê Văn Thắng, Giáo viên Trường THCS&THPT Thống Nhất, Thanh Hóa, Thiết kế hoạt động học đoạn trích “Đất Nước” (Nguyễn Khoa Điềm) theo hướng tích hợp tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh nhằm giáo dục phẩm chất yêu nước trách nhiệm cho học sinh - SKKN năm học 2018- 2019 13 Lê Văn Thắng, Tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp môn Ngữ văn trường trung học phổ thông, Cổng thông tin điện tử, trường Đại học Hồng Đức 14 Lê Văn Thắng, Giáo viên Trường THCS&THPT Thống Nhất, Thanh Hóa, “Một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thơng”- Tạp chí Giáo dục Thanh Hóa, số 123/2018 15 Lê Văn Thắng, Một số giải pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp mơn Ngữ văn trường trung học phổ thông, SKKN năm học 2019 - 2020 20 skkn ... phát triển phẩm chất lực học sinh, kĩ thuật tổ chức hoạt động học - Thiết kế chủ đề Thơ Nôm Đường luật (Ngữ văn 11) theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh IV Phương pháp nghiên cứu Để triển. .. chọn đề tài Thiết kế chủ đề dạy học Thơ Nôm Đường luật (Ngữ văn 11) theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh làm sáng kiến kinh nghiệm để tiếp tục sâu nghiên cứu phương pháp dạy học theo hướng. .. Đường luật theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Thiết kế chủ đề Thơ Nôm Đường luật theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, tập trung vào việc tổ chức hoạt động học qua hệ thống