1 MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài Bậc Tiểu học là bậc học góp phần quan trọng trong việc đặt nền móng cho việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh Môn Toán cũng như các môn học khác cung cấp[.]
1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Bậc Tiểu học bậc học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Mơn Tốn môn học khác cung cấp tri thức khoa học ban đầu, nhận thức giới xung quanh nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt động tư bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp đạo đức người Mơn Tốn trường tiểu học mơn độc lập, có tầm quan trọng to lớn, chiếm phần lớn thời gian chương tình học trẻ Mơn tốn có khả giáo dục lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận lôgic, thao tác tư cần thiết để người phát triển tồn diện, hình thành nhân cách tốt đẹp cho người thời đại Trong tất môn học tiểu học, môn Tốn mơn học có vị trí quan trọng, góp phần việc đặt móng để hình thành phát triển nhân cách học sinh môn học mà đa số học sinh ngán học tn thủ theo ngun tắc, tính chất nên khó tiếp thu mơn học khác…[3] Thực tế cho thấy, nhiều học sinh ngại học tốn, chí sợ học tốn, khơng có hứng thú với số khô khan, quy tắc cứng nhắc mơn tốn em cảm thấy áp lực nặng nề, căng thẳng học toán Từ lí cho thấy em chưa nhận biết tầm quan trọng ý nghĩa việc học tốn, chưa kích thích hành động tích cực, sáng tạo q trình giải tốn…; cịn nội dung mơn Tốn khơ khan, phương pháp dạy giáo viên chưa thật hấp dẫn … Có thể nói hứng thú học tập có vai trò to lớn việc nâng cao chất lượng học tập học sinh phát triển nhân cách em Có hứng thú học tập học sinh thấy u thích học tốn chủ động, sáng tạo tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức.Từ hứng thú, học sinh say mê, tự giác học tập Có hứng thú học tập mơn Tốn chất lượng học nâng lên Các em khơng cịn ngại số, giải yêu cầu suy luận logic, xác Chính vậy, u cầu đặt cho giáo viên Tiểu học giai đoạn cần quan tâm nhiều đến việc hình thành bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, phát huy lực người học phù hợp thực có hiệu Câu hỏi “làm để vừa kích thích hứng thú học tập học sinh vừa thực tốt mục tiêu tiết dạy”? trăn trở không riêng thân tơi mà tất giáo viên nói chung Từ thực tế giảng dạy, nhận thấy rõ cần thiết việc tạo hứng thú học tập cho học sinh q trình học tốn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Là giáo viên đứng lớp nhiều năm, nghiên cứu vận dụng số biện pháp để tạo hứng thú học tập cho học sinh đồng thời góp phần phát triển phẩm chất, lực học sinh.Trong khuôn khổ sáng kiến này, tơi xin mạnh dạn đóng góp số kinh nghiệm mà thân vận dụng năm dạy học sinh lớp thấy có hiệu Đó là: Một số biện pháp gây hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh lớp 3C trường Tiểu học Vĩnh Thành skkn 1.2 Mục đích nghiên cứu Việc nghiên cứu “Một số biện pháp gây hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh lớp 3” nhằm nâng cao hiệu học toán cho học sinh thơng qua trị chơi, trải nghiệm thực tế, câu đố….Từ giúp giáo viên xác định yêu cầu thiết kế tổ chức hoạt động học tập Toán theo nội dung kiến thức cụ thể nhằm gây hứng thú cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Các biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp học tập mơn Tốn - Nội dung, chương trình Tốn tiểu học nói chung nội dung chương trình Tốn lớp nói riêng - Phương pháp dạy học Toán Tiểu học - Nội dung chương trình sách giáo khoa, sách giáo viên Toán lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Nhằm nắm vững mục tiêu, yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ mơn Tốn lớp - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Nhằm có thơng tin chất lượng học Toán lớp - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Để tính, phân tích số liệu % số liệu thu - Phương pháp quan sát: Giúp thu thông tin trực tiếp việc dạy Toán lớp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Chúng ta biết, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, học sinh tiểu học nói chung lớp nói riêng thích chơi, thích tìm hiểu điều lạ lại nhanh chán, dễ nhớ lại chóng quên Do đó, người giáo viên dạy học phải lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học linh hoạt, hấp dẫn để kích thích tị mị, gây vui vẻ, hứng thú học sinh học sinh nhớ lâu ln có nhu cầu học Hứng thú thuộc tính tâm lí – nhân cách người Hứng thú có vai trị quan trọng học tập làm việc, khơng có việc người ta khơng làm ảnh hưởng hứng thú M.Gorki nói: “Thiên tài nảy nở từ tình u cơng việc” Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh đạt kết cao, có khả khơi dậy mạch nguồn sáng tạo Từ xưa, Khổng Tử nói: “Biết mà học khơng thích mà học; Thích mà học khơng vui, say mê mà học.”[2] Bác Hồ có quan điểm tuyệt vời nói cách dạy tiểu học: “Tiểu học cách dạy phải nhẹ nhàng vui vẻ Phải giữ tồn vẹn tính vui vẻ, hoạt bát, tự nhiên, tự động, trẻ trung chúng, nên làm cho chúng trở nên già Trong lúc học cần làm cho chúng vui, lúc vui cần làm cho chúng học.”[2] Hứng thú có vai trị qua trọng nên để giúp học sinh học tốt mơn Tốn phát triển lực học sinh điều quan trọng định trước hết khơi dậy phát triển hứng thú học sinh mơn Tốn skkn 2.2 Thực trạng việc dạy học Toán lớp trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trường Tiểu học Vĩnh Thành 2.2.1 Thực trạng việc dạy giáo viên: Trong năm gần đây, bậc Tiểu học tích cực đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho học thoải mái, nhẹ nhàng đạt hiệu cao Hiện việc dạy học Toán Tiểu học có đổi phương pháp chưa thực phát huy hết vai trò người học chưa phát huy hết tính tích cực chủ động chiếm lĩnh kiến thức học sinh Mặt khác, số giáo viên không sử dụng đồ dùng dạy học sử dụng khơng triệt để, điều khiến em tiếp thu kiến thức khó khăn Các em quan sát trực quan, tham gia hoạt động trải nghiệm thực tiễn mà khả tư trừu tượng em lại hạn chế Việc thiết kế, vận dụng trò chơi, câu đố toán học vào giảng dạy số giáo viên lúng túng, chưa lúc, chỗ, mang tính hình thức Trong q trình dạy học, giáo viên ln trọng làm để hồn thành tiết dạy, hoàn thành mục tiêu học, học sinh nắm kiến thức mà chưa ý đến phương pháp, hình thức tổ chức lớp học để học sinh tiếp thu kiến thức cách dễ chịu, nhẹ nhàng Dẫn đến có em ngại học tốn, sợ học tốn, ảnh hưởng khơng tốt đến kết học tập học sinh 2.2 Thực trạng việc học học sinh: Từ việc dạy học theo kiểu áp đặt, khô khan giáo viên mà học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động Các quy tắc, cơng thức, tốn học thầy đưa học sinh có nhiệm vụ phải nhớ Chính mà em tiếp thu kiến thức khơng vững, dễ nhớ lại chóng quên Học sinh chưa thật tập trung học tập Trong cô giáo giảng có học sinh nói chuyện riêng, trêu bạn, chơi số trò chơi 2.2.3 Kết thực trạng: a Khảo sát mức độ hứng thú chất lượng mơn Tốn học sinh: Năm học 2019- 2020, nhà trường phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 3C Ngay sau nhận lớp, tơi tiến hành khảo sát chất lượng học tốn cho học sinh lớp 3C trường Tiểu học Vĩnh Thành, kết sau: Kết khảo sát mơn Tốn lớp 3C đầu năm học 2019– 2020: Lớp Sĩ số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 3C 36 8em = 22% 27 em = 75,3% 1em = 2,7% Trước kết khảo sát mơn Tốn lớp 3C chưa cao vậy, tiến hành khảo sát mức độ hứng thú với mơn Tốn (Phụ lục 1) b Kết quả: Qua bảng thống kê cho thấy: Học sinh ngại học mơn Tốn Nhiều em khơng hứng thú với mơn học Kết học tập mơn Tốn chưa cao Tỉ lệ học sinh Hoàn thành tốt chưa nhiều, cịn nhiều học sinh bám mức hồn thành, có em chưa hồn thành skkn c Ngun nhân: - Các em cịn sợ mơn Tốn thấy khơ khan, hóc búa, phải tính tốn nhiều suy luận cao - Các em chưa nắm vững kiến thức, chưa có phương pháp học tập, chưa chăm học, chưa chịu khó suy nghĩ làm bài, ngại học, tiếp thu cách thụ động - Giáo viên chưa có phương pháp tối ưu kèm cặp, giúp đỡ học sinh - Phụ huynh HS chưa thực quan tâm tới em, em học lớp, nhà bố mẹ không nhắc nhở, bảo ban Trước thực trạng đó, tơi mạnh dạn nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi đồng nghiệp để vận dụng số biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn toán, phát triển lực học toán cho học sinh giai đoạn 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Phân loại đối tượng, vận dụng linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực học sinh: Ngay từ đầu năm học, tơi tiến hành kiểm tra, tìm hiểu phân loại đối tượng học sinh để có biện pháp giáo dục dạy học hiệu Trong trình dạy học, dựa lực học sinh để giao nhiệm vụ học tập phù hợp cho học sinh yếu đạt chuẩn giúp đối tượng đạt chuẩn khá, giỏi phát triển mức cao Việc dạy học theo nhóm đối tượng (phân hóa đối tượng HS) giúp cho tất HS tích cực học tập Tất có hội phát triển phù hợp với lực thân Học sinh mức độ khá, giỏi dạy cho phát huy khả tư trừu tượng sáng tạo mình; Đối với học sinh trung bình tạo động lực để em vươn lên; Với học sinh yếu, phải bù đắp chỗ hổng kiến thức để em lĩnh hội kiến thức Khi dạy học phân hóa đối tượng HS, tơi thấy tiết học không bị nhàm chán, HS không bị áp đặt theo khuôn mẫu định sẵn, tạo nhiều hội cho HS sáng tạo phát triển tư Tất đối tượng học sinh trở nên thích thú, say mê với nhiệm vụ giao HS khá, giỏi nâng cao, mở rộng kiến thức HS yếu rèn luyện từ tập vừa sức làm chủ kiến thức Ví dụ: - Trong tiết học, giao tập cho HS, thiết kế phiếu tập theo mức độ học lực khác - Trong đặt câu hỏi dành cho học sinh đạt chuẩn chưa đạt chuẩn câu hỏi đơn giản với kiến thức kĩ cần đạt Với học sinh hồn hành tốt tơi đưa câu hỏi khó hơn, tính có tính suy luận tư trừu tượng cao Bên cạnh việc dạy học phân hóa học sinh, tơi thường xun vận dụng linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tiết học thêm sinh động, hấp dẫn phát triển lực học sinh như: Kĩ thuật Chia nhóm, kĩ thuật Giao nhiệm vụ, kĩ thuật Đặt câu hỏi, kĩ thuật Khăn trải bàn, kĩ thuật Động não, kĩ thuật Tia chớp, kĩ thuật KWLH, kĩ thuật skkn Hỏi trả lời, kĩ thuật Đọc tích cực, kĩ thuật Sơ đồ tư duy, kĩ thuật dạy học theo trạm [4] Với kĩ thuật dạy học này, em có hội thực hành, trải nghiệm, tích cực, chủ động, làm cho em thích thú, học nhẹ nhàng, thiết thực, bổ ích 2.3.2 Sử dụng trò chơi để gây hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh: Trẻ em tiểu học vốn ham chơi, học sinh lớp 3C phụ trách Chơi nhu cầu khơng thể thiếu em Vì thế, sử dụng trị chơi học tập tốn biện pháp hiệu góp phần gây hứng thú cho học sinh học tốn Tơi thường tổ chức số trị chơi để tạo vui vẻ, khơng khí lớp học vui tươi, thoải mái, đồng thời củng cố kiến thức, khơi gợi trí tị mị, ham học hỏi học sinh Một số trị chơi mà tơi thường sử dụng: “Chiếc hộp bí ẩn”, “Ơ cửa bí mật”, “Rồng lên mây”, “Đồn kết”, “Tìm đường nhà”, Ví dụ 1: Trị chơi “Chiếc hộp bí ẩn” + Mục tiêu: Trị chơi “Chiếc hộp bí ẩn” nhằm giúp học sinh hứng thú với tiết học, khơi gợi trí tị mị tìm hiểu Ví dụ: Khi dạy bài: “So sánh số bé phần số lớn” [1] + Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị sẵn số câu hỏi tiết học trước có liên quan đến tiết học hôm để kiểm tra học sinh Câu hỏi 1: Muốn so sánh số lớn gấp lần số bé ta làm nào? Câu hỏi 2: Anh 10 tuổi Em tuổi Hỏi tuổi anh gấp lần tuổi em? + Cách tiến hành: Trong phần kiểm tra cũ, thay câu lệnh khô khan, cứng nhắc như: “Trước vào mới, kiểm tra cũ” cách tổ chức trị chơi Bước 1: Giáo viên nêu tên trò chơi, thời gian chơi: Mở đầu cho tiết học hôm , em khởi động trị chơi Trị chơi có tên là: “Chiếc hộp bí ẩn” Trong hộp bí ẩn nội dung câu hỏi mà em khám phá Bước 2: Hướng dẫn cách chơi, luật chơi: Khi nghe hiệu lệnh tiếng gõ thước lần thứ nhất, học sinh hát hát mà em yêu thích đồng thời hộp truyền tiếng hát em Khi nghe hiệu lệnh thước lần thứ hai, em dừng hát Lúc này, hộp nằm tay bạn nào, bạn mở hộp khám phá câu hỏi bí ẩn bên Nếu trả lời đúng, em nhận phần quà nhỏ đồng thời quyền trao hộp bí ẩn cho bạn mà em muốn hỏi Nếu em trả lời sai không tự tin với câu trả lời em nhờ bạn mà em tin tưởng trả lời hộ lúc quyền lợi em thuộc bạn mà em nhờ Bước 3: Tổ chức cho học sinh chơi Học sinh chơi theo cách chơi luật chơi mà giáo viên hướng dẫn, trả lời câu hỏi mà giáo viên chuẩn bị skkn Bước 4: Nhận xét, đánh giá trò chơi: Tuyên dương học sinh nắm vững vận dụng tốt kiến thức Giáo viên chốt: Qua trị chơi, thấy em nắm vững cách so sánh số lớn gấp lần số bé Vậy muốn so sánh số bé phần số lớn ta làm Mời em mở SGK trang 61 để tìm hiểu điều Như qua trị chơi tơi kiểm tra củng cố kiến thức có liên quan đến học Từ giới thiệu cách nhẹ nhàng đầy cảm hứng, tạo khơng khí học tập thân thiện, vui tươi * Vận dụng: Trò chơi vận dụng kiểm tra cũ khởi động tất tiết học * Kết quả: Học sinh chơi hào hứng, kiến thức kĩ giáo viên kiểm tra cách nhẹ nhàng hiệu Ví dụ 2: Trị chơi “Tìm nhà cho vật” + Mục tiêu: Củng cố cho học sinh cách đổi đơn vị đơn vị đo độ dài, cách tính chu vi, diện tích hình vng, hình chữ nhật VD: Khi dạy “Chu vi hình chữ nhật” (SGK Tốn – trang 88)[1], tơi củng cố kiến thức tính diện tích hình chữ nhật tạo hứng thú em qua trị chơi: Tìm nhà cho vật + Chuẩn bị: GV: Ba mảnh bìa gắn tên vật nhân vật phim hoạt hình: Chó Đốm, Mèo Tom, Vịt Donald Ba bảng hình chữ nhật tượng trưng cho ngơi nhà ghi chu vi nhà Mèo Tom Chó Đốm Vịt Donald - HS: Mỗi em chọn viết số đo độ dài (chu vi nhà) vào bảng theo gợi ý giáo viên: 7m, 70dm, 6m, 60dm, 34dm, 3m4dm + Cách tiến hành: Bước 1: Giới thiệu trò chơi, thời gian chơi phút Bước 2: Hướng dẫn cách chơi, luật chơi: Cho lớp tham gia chơi, học sinh lớp đóng vai nhà vật Giáo viên định học sinh đại diện cho tổ chọn vật mà giúp Ba học sinh phải tìm nhà có chu vi nhà vật Sau phút bạn tổ mà khơng tìm nhà nhân vật mà đóng vai bạn khác tổ trợ giúp Tổ tìm thấy nhà vật trước chiến thắng Bước 3: Tổ chức cho học sinh chơi: Mời học sinh lên đóng vai vật hoạt hình Giáo viên nói: Ba bạn mèo Tom, vịt Donald, Chó Đốm rủ chơi quên đường nhà Các em giúp bạn tìm ngơi nhà Biết nhà bạn hình chữ nhật có số đo sau: Nhà skkn Chó Đốm có chiều dài 2m, chiều rộng: 15dm; nhà Vịt Donald có chiều dài: 1m, chiều rộng: 7dm; nhà Mèo Tom có chiều dài: 2m, chiều rộng: 10dm Tìm nhà cho ba bạn Nhà chó đốm có chiều dài 2m, chiều rộng 15dm Nhà mèo Tơm có chiều dài 2m, chiều rộng 10dm Nhà vịt Donald có chiều dài 1m, chiều rộng 7dm - GV quan sát học sinh lớp ghi thiếu chu vi nhà vật bí mật đưa xuống bảng số liệu mà chuẩn bị Bước 4: Nhận xét, đánh giá trò chơi: Tuyên dương học sinh chơi tốt *Vận dụng: Tơi vận dụng trị chơi dạy bài: Chu vi hình vng, diện tích hình vng, chu vi hình chữ nhật, diện tích hình chữ nhật, Bảng đơn vị đo độ dài * Kết quả: Sau tham gia trò chơi em thấy cởi mở, tự tin nắm cách đổi số đo độ dài, cách tính chu vi diện tích hình chữ nhật, hình vng Thực tế cho thấy, Hội thi giáo viên giỏi cấp huyện năm học 2020 – 2021, tiết dạy học Tốn lớp mà tơi bắt thăm được, tơi tổ chức trị chơi cách hiệu quả, tạo hứng thú học tập cho học sinh Tiết dạy Hội đồng giám khảo đánh giá cao tiết dạy mẫu buổi sinh hoạt chuyên môn cụm Tiểu học vào tháng năm 2021 Như vậy, việc tổ chức trò chơi học tập dạy học mơn tốn, đặc biệt tốn thật cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện phát triển lực cho học sinh (Một số hình ảnh học sinh tham gia trị chơi tiết học Tốn có phụ lục 4) 2.3.3 Đưa tình có vấn đề vào giới thiệu mới: Việc đưa tình có vấn đề vào giới thiệu thu hút học sinh, dẫn dắt em tự giác tìm hiểu nội dung tạo cho em bất ngờ thú vị làm cho em hứng thú học tốn Ví dụ 1: Khi dạy “Phép chia hết phép chia có dư” [1], tơi cho học sinh lấy chục que tính yêu cầu: Lần 1: Chia chục que tính thành phần ( Học sinh chia thành phần nhau, phần que tính) Lần 2: Chia chục que tính thành phần ( Học sinh chia thành phần nhau, phần que tính) Lần 3: Chia chục que tính thành phần ( Học sinh chia thành phần nhau, phần que tính cịn thừa que tính) skkn Tình có vấn đề xuất hiện: Cùng chục que tính lúc thi chia thành phần khơng cịn thừa que tính có lúc chia thành phần mà thừa que tính Từ tơi giới thiệu bài: Phép chia hết phép chia có dư Với cách nêu vấn đề vậy, vừa giới thiệu vừa tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế khám phá kiến thức cách đầy bất ngờ, thú vị Từ đó, kích thích học sinh tiếp tục tìm tịi, khám phá kiến thức mà tiết học mang đến Ví dụ 2: Khi dạy bài: “Tìm phần số” [1], tơi chia lớp thành nhóm, phát cho nhóm 12 kẹo, yêu cầu nhóm chia thành phần lấy phần số phần chia Nhóm 1: Chia 12 kẹo thành phần lấy phần số phần chia Nhóm 2: Chia 12 kẹo thành phần lấy phần số phần chia Nhóm 3: Chia 12 kẹo thành phần lấy phần số phần chia Nhóm 4: Chia 12 kẹo thành phần lấy phần số phần chia Nhóm 5: Chia 12 kẹo thành 12 phần lấy phần số phần chia Yêu cầu nhóm báo cáo kết Giáo viên nói: Như em vừa tìm phần số phần kẹo chia Vậy muốn tìm phàn số ta làm nào? Với cách nêu vấn đề học sinh hứng thú tìm kiến thức đồng thời giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức cách tích cực, chủ động Ví dụ 3: Khi dạy “Chu vi hình vng” [1], tơi u cầu học sinh tính chu vi hình chữ nhật nêu cách tính chu vi hình chữ nhật Giáo viên: tính chu vi hình chữ nhật có chiều dài 4cm, chiều rộng 3cm Học sinh: Chu vi hình chữ nhật là: (4+3) x = 14(cm) Giáo viên: Muốn tính chu vi hình chữ nhật ta làm nào? Học sinh: Muốn tính chu vi hình chữ nhật ta lấy chiều dài cộng với chiều rộng (cùng đơn vị đo) nhân với Tôi nêu vấn đề: Nếu chiều dài hình chữ nhật chiều rộng hình chữ nhật 3cm ta tính chu vi nào? Lúc tình học sinh nêu là: Tình 1: (3 + 3) x 2= 12 (cm) Tình 2: + + + = 12 (cm) Tình 3: x = 12(cm) Giáo viên học sinh nhận xét để rút cách làm khoa học nhất: x = 12 (cm) Cho học sinh quan sát để nhận xét hình chữ nhật có chiều dài chiều rộng hình vng (Hình vng hình chữ nhật đặc biệt) skkn Vậy muốn tính chu vi hình vng ta làm nào? Với cách nêu vấn đề vậy, học sinh tơi thích thú chủ động tìm kiếm kiến thức liên qua đến học, Từ nắm kiến thức cách vững vàng 2.3.4 Gây hứng thú cho học sinh cách gắn toán vào thực tiễn hoạt động trải nghiệm thực tiễn Thực tế sống trực quan gần gũi, giúp học sinh tiếp thu cách dễ hiểu nhất, hiệu Thị Trấn Vĩnh Lộc trung tâm huyện, học sinh phần lớn em gia đình lao động, bn bán nên am hiểu việc nhà vấn đề mua, bán, thu hoạch thóc lúa, diện tích trồng lúa, rau màu Các em thường xuyên làm việc nhà nấu cơm, quét nhà, chợ cho bố mẹ, góp phần lớn vào việc gắn toán vào thực tiễn hiệu a Gây hứng thú cho học sinh cách gắn toán vào thực tiễn: Thực tiễn vốn sống, nguồn tri thức ngầm mà học sinh có Vì gắn toán vào thực tiễn khai thác tiềm sẵn có học sinh, làm cho học sinh thấy toán học thật gần gũi Ví dụ 1: Khi dạy “Tháng - năm” [1], kiến thức tập mà sách giáo khoa đưa học sinh phải nắm tơi cho học sinh liên hệ thực tế như: - Năm 2020 năm thường hay năm nhuận? Năm 2020 có ngày? - Tháng năm 2020 có ngày? - Năm 2021 năm thường hay năm nhuận? Năm 2021 có ngày? - Tháng năm 2021 có ngày? - Tháng tháng mấy? Có ngày? - Sinh nhật em vào tháng mấy? Tháng có ngày? Ví dụ 2: Khi dạy “Thực hành xem đồng hồ” [1], giáo viên trực tiếp vào đồng hồ treo tường lớp hỏi: - Bây giờ? - Còn phút em chơi? - Còn phút tan học? Hoặc yêu cầu em: - Sau buổi học hôm nay, đến nhà, em xem đồng hồ nhà Em tính xem từ lúc tan học đến đến nhà phút Ví dụ 3: Bài “Các số có bốn chữ số” [1] Để củng cố kĩ đọc, viết số có chữ số đồng thời lồng ghép ý nghĩa số, để số gần gũi với HS, cho học sinh viết số thể năm sinh người thân (như bố, mẹ, anh, chị, ) mà biết vào giấy nói, giới thiệu cho bạn nhóm nghe b Gây hứng thú cho học sinh hoạt động trải nghiệm thực tiễn Trải nghiệm hoạt động thực tiễn em thao tác dụng cụ học tập cụ thể hay đo đạc, tính tốn đồ vật cụ thể Hoạt động giúp em kiểm chứng lại kiến thức học, có skkn 10 Từ giúp em hiểu sâu sắc kiến thức học vận dụng vào thực tiễn tốt kiến thức Ví dụ 1: Khi dạy “Làm quen với số liệu thống kê” [1], tiến hành sau: Tôi tổ chức cho học sinh lập bảng số liệu thống kê chiều cao, cân nặng bạn tổ - Nhóm cử nhóm trưởng thư kí - Đồ dùng học tập nhóm: thước, cân, bảng thống kê kết đo chiều cao, cân nặng thành viên tổ. - Nhóm trưởng điều hành nhóm đo chiều cao, cân nặng bạn nhóm - Thư kí : Ghi lại kết đo - Nhóm trưởng: Hỏi sau đo xong: Đố bạn nhóm bạn nào cao ? Bạn thấp ? bạn nặng nhất? bạn nhẹ nhất? - Thành viên nhóm trả lời - Khi nhóm làm việc, tơi quan sát sử lí kịp thời tình sảy - Cuối cùng, giáo dục học sinh cần ăn uống đủ chất, thể dục thể thao, học tập làm việc vừa sức để có sức khỏe tốt chiều cao lí tưởng Ví dụ 2: Bài “Tìm phần số” [1] Để củng cố kiến thức cho học sinh, tơi cho học sinh thực hành giải tình thực tế như: - Tôi chuẩn bị 30 truyện nêu tình huống: Cơ có 30 truyện Mỗi tổ mượn số truyện Hãy lên lấy số truyện mà tổ mượn Tơi chia lớp thành tổ, học sinh tổ thảo luận để xử lí tình 30 giây Sau lên lấy số truyện mà tổ mượn Nếu mượn số truyện - Học sinh vận dụng trực tiếp cơng thức tốn vừa học để tìm số truyện mà tổ mượn: 30: = (quyển) Sau học sinh lấy truyện tổ, tiếp tục đặt câu hỏi để yêu cầu cầu vận dụng thực tế phát huy sáng tạo học sinh: Sau tổ mượn truyện cịn truyện? Khi đặt câu hỏi số học sinh hoàn tốt phát được: Lấy tổng số truyện cô trừ số truyện tổ mượn Các em tính tốn nêu kết quả: Ba tổ mượn số truyện là: x = 15 (quyển) Cơ cịn số truyện là: 30 – 15 = 15 (quyển) Sau tơi cho học sinh lên đếm lại số truyện cịn lại Với cách làm vậy, tơi cho học sinh trải nghiệm hoạt động thực tiễn với kiến thức vừa học lớp Giúp em thấy công thức toán học, số tưởng cứng nhắc, khô khan trở nên thú vị biết nhường Ví dụ 3: Sang tiết “Luyện tập” [1] Tìm phần số Tôi chuẩn bị 60 kẹo nêu tình thực tiễn với yêu skkn 11 cầu tư cao hơn: Cơ có 60 kẹo, tổ Một nhận số kẹo, tổ Hai 1 số kẹo sau tổ Một nhận , tổ Ba nhận số kẹo lại sau tổ Một tổ Hai nhận - Giáo viên chia lớp thành tổ yêu cầu: Các tổ thảo luận, tìm số kẹo tổ nhận vòng phút - Hết thời gian thảo luận tổ cử đại diện lên lấy số kẹo tổ nhận giải thích cách làm Nếu giải thích lấy số kẹo tổ thưởng số kẹo - Các tổ thảo luận nêu cách làm sau: Tổ Một: Số kẹo nhận là: 60 : = 12(cái) Tổ Hai: Số kẹo nhận là: (60 -12) : = 12(cái) Tổ Ba: Số kẹo nhận là: (60 -12 -12) : = 12(cái) Như tính đúng, tổ nhận số kẹo em thưởng kẹo Nếu có tổ trả lời sai, tơi cho hội sửa sai gợi ý giúp em lấy số kẹo mà tổ nhận Từ động viên em cố gắng suy luận tính tốn cẩn thận, xác Sau giải tình thực tiễn này, em thấy tốn học thật gần gũi có tác dụng thiết thực với đời sống người Điều lại kích thích em thêm u mơn Tốn có nhu cầu học tốn Ví dụ 4: Trong tiết “Luyện tập” [1] Gam tập 2, cho học sinh trải nghiệm thực tế: Dùng cân để cân số đồ dùng học tập em Ngoài tập trải nghiệm SGK, tơi cịn chuẩn bị thêm số túi gạo, đường, lạc muối để học sinh thực hành cân Ví dụ 5: Khi dạy “Tiền Việt Nam” [1], tập 3, thay nhân vật Mai, Lan Tôi chia lớp thành nhóm phát cho nhóm số tiền, tơi tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế cách tổ chức quầy hàng tự chọn để học sinh mua đồ phù hợp với số tiền có Với cách gắn tốn vào tình thực tiễn tham gia hoạt động trải nghiệm thực tiễn vậy, làm cho học sinh thấy: Toán học gần gũi với sống em, tốn học vơ bổ ích, lí thú không đơn điệu, nhàm chán (Một số hình ảnh học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm thực tiễn có phụ lục 5) 2.3.5 Giúp học sinh nắm vững quy tắc cơng thức tốn học câu thơ có vần, có điệu Ở lứa tuổi tiểu học, học sinh thường ham chơi, chưa ý thức việc học, người thầy phải hiểu tâm lý lứa tuổi em, phải kết hợp việc học chơi để gây hứng thú học tập cho học sinh Mơn tốn môn học khô khan, tiếp thu kiến thức khó, ghi nhớ kiến thức lại khó Học sinh ghi nhớ công thức, quy tắc cách máy móc thường chóng quên hay nhầm lẫn Vì tơi định tìm câu nói vần phù hợp với nội dung quy tắc tính diện tích số hình để củng cố học xong nội dung có liên quan Các quy skkn 12 tắc, công thức câu nói vần thường dễ vào lịng người có vần, có điệu nên học sinh thích, dễ nhớ, dễ học thuộc từ giảm áp lực mơn tốn cho học sinh Vì thế, học sinh tiếp thu hiệu Ví dụ: S Hình vng = a x a (S: diện tích, a: cạnh) Muốn tính diện tích hình vng Cạnh nhân với cạnh thật khơng khó PHình vng = a x ( P: chu vi, a: cạnh) Muốn tính chu vi hình vng Cạnh nhân với khó chi rườm rà S Hình chữ nhật = a x b (S: diện tích, a: chiều dài, b: chiều rộng) Diện tích chữ nhật cần Chiều dài, chiều rộng ta đem nhân vào Hay: Hình chữ nhật vốn dễ tính Rộng nhân dài định phải Diện tích phải tính đâu xa Làm xong biết ta có tài P Hình chữ nhật = (a + b) x (P: chu vi hình chữ nhật; a: chiều dài; b: chiều rộng) Chu vi chữ nhật tính Chiều dài, chiều rộng cộng vào nhân hai Ngay sau học xong, em học thuộc quy tắc vận dụng tốt để làm mà nhiều em lúc chơi đọc lại thể đọc câu thơ tâm đắc Các em khơng ngờ có cách học hay vậy, tốn mà nhẹ nhàng sinh động đến Tơi thấy hiệu mà giáo dục đem lại cho em 2.3.6 Kể câu chuyện Toán học hấp dẫn: Truyện kể Toán học câu chuyện có nội dung liên quan đến Tốn học nhà tốn học Kể chuyện tốn học xem hình thức hoạt động dạy học Kể chuyện mặt làm thay đổi khơng khí lớp học hình thức nghỉ ngơi tích cực, thư giãn đầu óc, chuẩn bị để tiếp tục học tập, mặt khác có tác dụng hỗ trợ dạy học tốn thơng qua việc đưa học sinh vào tình có vấn đề cần phải suy nghĩ để đề xuất cách giải Ví dụ 1: Khi dạy “Thực hành xem đồng hồ” giáo viên kể chuyện: “Một người ưa xác”.[5] Một người khách thành phố dự hội nghị Gặp niên dáng thông minh ngồi uống nước quán nước bên đường, người khách hỏi: - Từ thành phố hết bao lâu, người bạn trẻ? Người niên quay mặt phía người khách, có ý dị xét khơng nói Người khách thấy liền tiếp phía thành phố Khi người khách 10 bước thì nghe thấy người niên nói với theo: - Ông từ thành phố hết 30 phút Thấy bà cụ bán quán hỏi chàng trai: - Tại anh không trả lời người ta mà lại để người ta nói với theo? skkn 13 Theo con, người niên trả lời nào? Cho học sinh phát biểu ý kiến Sau giáo viên kể tiếp: Chàng trai nói: - Cháu phải xem ơng ta 10 bước mét hết lâu trả lời xác cho ơng được, cụ Ví dụ 2: Khi dạy “Gam” [1], giáo viên kể giai thoại “Trạng Lường cân voi”: [5] Tương truyền, có lần, đồn sứ nhà Minh sang nước ta Vua Lê Thánh Tông cử trạng ngun Lương Thế Vinh đón tiếp Trưởng đồn sứ Minh vốn nghe tiếng Trạng nguyên Việt tiếng văn chương, mà cịn có trí thức un bác khoa học, hỏi: “Có phải ơng người làm sách Đại thành toán pháp?” Lương Thế Vinh khiêm tốn, đáp: “Vâng, vậy!” Nhân lúc có voi kéo gỗ sơng lên, sứ Tàu thách: -Vậy quan trạng cân xem voi nặng không? - Được chứ! Dứt lời, Lương Thế Vinh lấy cân, phía sơng để cân voi Sứ Tàu phì cười, nói: - Xem cân quan trạng đủ cân đuôi voi thơi! - Thì chia nhỏ voi nhiều phần để cân.” Lương Thế Vinh trả lời Sứ Tàu lại châm chọc: - Ông định mổ thịt voi chắc? Nhớ phần miếng gan nhé! Lương Thế Vinh không trả lời Ơng sai lính dắt voi xuống thuyền lớn neo bờ sông, đợi voi đứng yên sai người đánh dấu mép nước bên mạn thuyền, dắt voi lên bờ Sau đó, ông lệnh cho quân lính khuân đá bỏ vào thuyền, thuyền chìm xuống ngang mực nước đánh dấu thơi Thế trạng cho bắc cân cân hết số đá thuyền bảo với sứ Minh: -Đây, voi ông chỉ, nặng chừng cân! Viên sứ Tàu bụng phục lăn, bề làm vẻ chưa tin, muốn thử tài trạng thêm, xé tờ giấy sách dày đưa cho trạng thước, nhờ đo xem tờ giấy dày Tình đặt thật khó xử Tờ giấy mỏng, mà nấc chia thước vừa lớn, lại không skkn 14 rõ Nhưng với trí tuệ linh hoạt, Lương Thế Vinh nghĩ cách đo Ông mượn viên sứ Tàu sách, lấy thước đo chiều dày quyển, chia cho số trang sách tìm đáp số trước mắt thán phục sứ nhà Minh Có thể nói, câu chuyện kể tốn học có nhiều song giáo viên nên lựa chọn phù hợp nội dung với lứa tuổi học sinh Sau câu chuyện, giáo viên nêu câu hỏi, nêu vấn đề để học sinh suy nghĩ, trao đổi tạo khơng khí thoải mái hưng phấn làm việc cho học sinh Truyện kể tốn học góp phần giáo dục học sinh ý thức sáng tạo lao động, tinh thần yêu nước, tính nhân đạo Một câu chuyện kể vài phút để lại ấn tượng sâu sắc, đậm nét suốt đời học sinh 2.3.7 Tạo hứng thú cho học sinh cách ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Chúng ta sống thời đại 4.0 thấy rõ hiệu mà công nghệ thông tin mang lại cho sống Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách trực quan sinh động, em tự giác, tích cực học tập Khi giảng dạy giảng điện tử nội dung kiến thức minh họa qua hình ảnh sinh động có màu sắc, âm sống động xử lí cơng nghệ thơng tin Nhờ mà học sinh hiểu nhanh nhớ lâu, kết hợp lập luận suy diễn minh họa, kiểm nghiệm máy giúp hình thành kiến thức, rèn luyện kĩ phát triển tư học sinh Trong trình giảng dạy, thường vận dụng giảng điện tử vào tiết hình thành kiến thức mới, vào thiết kế trò chơi học tập để tạo thêm phần hấp dẫn cho học sinh Hiện trường tiểu học Vĩnh Thành trang bị 100% phịng học có máy chiếu mạng Internet Giáo viên lại tiếp thu phần mềm kho học liệu điện tử Elearningpro Đó điều kiện thuận lợi để giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học cách hiệu Nhờ ứng dụng cơng nghệ thơng tin, hình vẽ tô màu bắt mắt, sinh động, dễ hiểu, Khơng thể nói hết hiệu việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Công nghệ thông tin giúp giảng nhẹ nhàng, sinh động, hấp dẫn Học sinh hứng thú học tập, kích thích phát triển tư Tuy nhiên, giáo viên không nên lạm dụng máy chiếu làm học trở nên rườm rà, khiên cưỡng Mặt khác, giảng dạy giáo án điện tử, giáo viên cần phải đặt phương án xử lí tình xảy điện hay cố kĩ thuật: máy hỏng, trơi hình, âm tiết học để có phương án xử lí hay thay phương pháp dạy học kịp thời 2.3.8 Tạo bầu mơi trường thân thiện, động viên, khích lệ kịp thời tiến học sinh Môi trường giáo dục (cả mơi trường vật chất tinh thần) góp phần không nhỏ tạo hứng thú cho học sinh học tập, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục sở tập trung nỗ lực nhà trường người học, với mối quan tâm thể thái độ thân thiện tinh thần dân chủ Trong môi trường thân thiện, trẻ em cảm nhận thoải mái việc học vừa gắn với skkn 15 kiến thức sách vở, vừa thông qua thâm nhập, trải nghiệm thân hoạt động ngoại khóa, trị chơi dân gian, hoạt động tập thể vui mà học Mơi trường thân thiện gắn bó chặt chẽ với việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Vì vậy, bước vào lớp, giáo viên phải tạo tâm thoải mái, truyền thụ kiến thức cho học sinh, giáo viên phải lựa chọn phương pháp phù hợp, nhẹ nhàng, tạo cho học sinh học tập hứng thú, chủ động tìm hiểu kiến thức dìu dắt thầy giáo, gắn chặt học hành, biết thư giãn khoa học, rèn luyện kỹ phương pháp học tập, yếu tố quan trọng khả tự tìm hiểu, khám phá, sáng tạo Các em thấy “Mỗi ngày đến trường ngày vui” Khi giảng xong phần hay toàn giáo viên nên đặt câu hỏi cho học sinh lớp ý nhiều đến đối tượng học sinh tiếp thu hạn chế như: Các em có điều thắc mắc khơng? Các em có muốn hỏi điều khơng? Qua học em biết thêm điều gì? Như giáo viên tiếp nhận thông tin ngược từ học sinh, biết học sinh hiểu khơng, có thích hoạt động giáo viên tổ chức lớp khơng? Từ giáo viên điều chỉnh phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp Ngồi ra, tơi xây dựng tổ nhóm thi đua, đôi bạn tiến Tôi giao nhiệm vụ cho em học sinh khá, giỏi giúp đỡ, kèm cặp thêm cho bạn yếu Khi nhóm, đơi bạn có tiến tơi động viên em phần quà nhỏ để em thêm vui có thêm động lực phấn đấu Bên cạnh đó, tơi học sinh trang trí lớp học cho lớp vừa đẹp, vừa thân thiện, bắt mắt: có góc thư viện, xanh, hoa, tranh ảnh phục vụ học, sản phẩm học sinh tự làm, sưu tầm Khi làm với học sinh , tạo nên gần gũi thân thiện với học sinh, giúp học sinh mạnh dạn,tự tin chủ động học tập Cùng với việc thân thiện dạy học, giao tiếp, giáo viên phải thân thiện đánh giá kết rèn luyện, học tập học sinh, đánh giá công bằng, khách quan với lương tâm trách nhiệm nhà giáo Trong trình dạy học phải thân thiện với lực thực tế đối tượng học sinh, để em tự tin bước vào đời Đồng thời giáo viên phải biết lắng nghe, động viên khích lệ kịp thời cố gắng học sinh 2.3.9 Bồi dưỡng cho học sinh phương pháp học tập làm việc khoa học Bên cạnh biện phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để gây hứng thú cho học sinh, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh, tơi cịn trọng bồi dưỡng cho học sinh phương pháp học tập làm việc khoa học Để học tốt khơng cần chăm chỉ, óc tư sáng tạo mà cần phương pháp cách làm việc khoa học hợp lí Vì giáo viên cần hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất cần thiết để học sinh có phương pháp học tập, làm việc khoa học, sáng tạo Các phẩm chất là: - Hình thành nếp học tập làm việc có kế hoạch - Rèn luyện tính cẩn thận, chu đáo học tập - Rèn luyện tính xác diễn đạt - Rèn luyện ý thức vượt khó học tập skkn 16 Để có phẩm chất nói trên, học sinh cần phải lập thời gian biểu học tập, sinh hoạt nhà xếp đồ dùng, bố trí góc học tập gọn gàng, ngăn nắp, sẽ, Bồi dưỡng cho em phương pháp học toán như: Chú ý nghe giảng, hồn thành tập lớp, tính tốn xác, cẩn thận, trình bày rõ ràng, Đọc kĩ đề bài, phân tích đề, biết lập hướng giải, nháp trước, soát lại, thử lại kết quả, xem lại lí thuyết làm thấy băn khoăn Biết đặt đề toán dựa vào thực tế sống, Học sinh nên có số tay ghi chép lại kiến thức cần ghi nhớ Giáo viên nên thường xuyên trao đổi với gia đình học sinh để gia đình tạo điều kiện cho em học tập Thực tế cho thấy, có phương pháp học tập khoa học, em cảm thấy áp lực học tập, vui vẻ thực nhiệm vụ cách tự giác 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Đối với học sinh: Sau thời gian tổ chức vận dụng biện pháp gây hứng thú học tập môn tốn cho học sinh lớp 3C, tơi thấy học sinh lớp thực nghiệm chờ đợi để học mơn Tốn Trong học em say sưa, hăng say phát biểu ý kiến Khơng khí lớp học sôi nổi, hào hứng, thân thiện Các em nắm chắn nội dung kiến thức phần, dạng cụ thể, kết học tập nâng lên rõ rệt Điều cho thấy hiệu biện pháp gây hứng cho học tập mơn Tốn cho học sinh lớp trường tiểu học Vĩnh Thành Kết kiểm tra định kì cuối học kì II mơn Tốn lớp 3C năm học 2019 - 2020: Lớp Sĩ số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 3C 36 27 em = 75% em = 25% Kết khảo sát mức độ hứng thú với mơn Tốn lớp 3C cuối năm học 2019 – 2020 (Phụ lục 1) Dưới biểu đồ so sánh kết kiểm tra chất lượng mơn tốn lớp 3C đầu năm học cuối năm học 2019 -2020: skkn 17 80 70 60 50 Đầu năm học Cuối năm học 40 30 20 10 Hồn thành tơt Hồn thành Chưa hoàn thành Qua biểu đồ so sánh kết học tập mơn tốn em học sinh lớp 3C năm học 2019- 2020 ta thấy rõ tiến rõ rệt học sinh trình học tốn Cịn hình ảnh em học sinh lớp 3C hân hoan nhận giấy khen thành tích học tập ngày tổng kết năm học 2019 -2020: - Đối với thân: Sau nghiên cứu vận dụng thực hành “một số giải pháp gây hứng thú học tập mơn tốn cho học sinh lớp 3”, tơi thấy tay nghề sư phạm nâng lên rõ rệt, lên lớp thật nhẹ nhàng, hiệu Trong Hội thi giáo viên giỏi cấp huyện năm học 2020- 2021 vừa qua, bắt thăm tiết 60 - toán luyện tập lớp 3, nhờ vận dụng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh số biện pháp gây hứng thú cho học sinh mà dạy Hội đồng giám khảo đánh giá cao đạt số điểm cao hội thi - Đối với đồng nghiệp: Các đồng chí giáo viên tổ, khối nhận thấy phương pháp dạy học phù hợp, có tác dụng lớn việc gây hứng thú học tập giáo dục kĩ sống cho học sinh Đồng thời nâng cao chất lượng skkn 18 dạy học mơn tốn theo hướng tích cực phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Cách tổ chức dạy học đơn giản, nhẹ nhàng dễ vận dụng - Đối với nhà trường: Sáng kiến kinh nghiệm góp phần làm cho phong trào thi đua dạy tốt, học tốt diễn sơi nổi, có chất lượng Thúc đẩy phong trào vận dụng đổi phương pháp hình thức dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho nhà trường, tạo niềm tin với nhân dân, phụ huynh, xứng đáng đơn vị dẫn đầu khối Tiểu học huyện KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Sau thời gian vận dụng biện pháp gây hứng thú cho học sinh q trình học tốn, tơi thấy hiệu học tập mơn tốn học sinh nâng lên rõ rệt Các em phát triển toàn diện kiến thức lực, phẩm chất Điều đáp ứng yêu cầu giáo dục nay, phù hợp với đánh giá học sinh Tiểu học theo thông tư 22 BGD&ĐT Đồng thời thân rút số học kinh nghiệm sau: - Khi xây dựng kế hoạch học, giáo viên cần nghiên cứu kĩ học SGK để xác định lực phẩm chất cần hình thành phát triển cho học sinh Từ xác định kiến thức, kĩ trọng tâm, trình tự logic học để điều chỉnh nội dung, lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học phù hợp Chú ý dạy phân hóa đối tượng học sinh để em phát triển lực phù hợp với thân, tạo nên hứng thú, say mê học Toán - Giáo viên nên sử dụng trị chơi dạy học tốn phương tiện để phát triển lực giải vấn đề Cần có sưu tập trị chơi khác để hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh kiến thức thơng qua trị chơi học tập Nên để học sinh phân tích thảo luận cách chơi, ghi lại kết sau trò chơi Song giáo viên cần vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo không nên lạm dụng việc tổ chức trò chơi vào dạy học - Trong trình dạy học cần phối hợp linh hoạt phương pháp có hình thức dạy học tạo khơng khí hào hứng, phấn khởi để học sinh tiếp thu cách nhẹ nhàng, thoải mái đạt hiệu cao - Giáo viên cần tận dụng vốn sống, vốn thực tiễn học sinh để khai thác kiến thức cho học, cần huy động điều kiện vốn có địa phương, nhà trường phụ huynh học sinh cho học đạt hiệu cao - Hơn nữa, để nâng cao chất lượng dạy học, giáo viên phải người biết lắng nghe ý kiến đồng chí đồng nghiệp, tích cực dự thăm lớp khiêm tốn học hỏi để đúc rút kinh nghiệm vận dụng vào thực tế giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập, tạo niềm say mê, yêu thích em môn học 3.2 Kiến nghị: - Đối với cấp lãnh đạo: Đầu tư hợp lí cho việc mua sắm đồ dùng dạy học tài liệu chuyên môn phục vụ cho dạy học, thường xuyên tổ chứa chuyên đề tập trung vào việc đổi phương pháp dạy học - Đối với giáo viên: skkn 19 + Để học sinh hứng thú học tập giáo viên cần chịu khó nghiên cứu kĩ dạy để có cách truyền tải kiến thức cho học sinh cách dễ hiểu nhất, sinh động từ học sinh có hứng thú học với mơn học cho khô khan + Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy + Thường xuyên động viên khuyến khích, kết hợp với gia đình để giúp em tiến + Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp để hấp dẫn học sinh Đối với đối tượng khác cần rèn luyện cho em mức độ khác để em phát huy ưu Sáng kiến hoàn thành tâm huyết, nỗ lực thân giúp đỡ tận tình Ban giám hiệu đồng nghiệp Với thời gian có hạn kinh nghiệm thân chưa nhiều sáng kiến khơng tránh khỏi thiếu sót Những vấn đề tơi đề cập đến khía cạnh nhỏ để đồng nghiệp tham khảo Vì mong hội đồng sáng kiến kinh nghiệm cấp cho ý kiến đóng góp để sáng kiến tơi hồn thiện hơn, vận dụng tốt năm học Tôi xin chân thành cảm ơn ban giám hiệu nhà trường đồng chí giáo viên trường giúp đỡ tơi hồn thành sáng kiến Vĩnh Lộc, ngày 25 tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trần Thị Phượng skkn 20 skkn ... kế tổ chức hoạt động học tập Toán theo nội dung kiến thức cụ thể nhằm gây hứng thú cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Các biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp học tập mơn Tốn - Nội dung,... trường - Đối với học sinh: Sau thời gian tổ chức vận dụng biện pháp gây hứng thú học tập mơn tốn cho học sinh lớp 3C, tơi thấy học sinh lớp thực nghiệm chờ đợi để học mơn Tốn Trong học em say sưa,... khí lớp học sơi nổi, hào hứng, thân thiện Các em nắm chắn nội dung kiến thức phần, dạng cụ thể, kết học tập nâng lên rõ rệt Điều cho thấy hiệu biện pháp gây hứng cho học tập môn Toán cho học sinh