Đang tải... (xem toàn văn)
1 MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài Tiếng Việt đóng vai trò to lớn trong việc hình thành những phẩm chất quan trọng nhất của con người và trong việc thực hiện những nhiệm vụ của hệ thống giáo dục Học sinh[.]
1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Tiếng Việt đóng vai trị to lớn việc hình thành phẩm chất quan trọng người việc thực nhiệm vụ hệ thống giáo dục Học sinh Tiểu học lứa tuổi hồn nhiên, ngây thơ, dễ xúc động K.A.U Sinxki có nói: “Trẻ em vào đời sống tinh thần người xung quanh nó, thơng qua phương tiện tiếng mẹ đẻ ngược lại giới bao quanh đứa trẻ phản ánh thơng qua cơng cụ này” Vì việc phát triển Tiếng Việt bảo vệ sáng Tiếng Việt nói cơng việc lớn đặt cho tất - người gần gũi, hướng dẫn em học tập ngày Vậy nên mơn Tiếng Việt có vai trị quan trọng, khơng hình thành kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh mà cịn góp phần mơn học khác phát triển tư duy, hình thành cho em nhu cầu thưởng thức đẹp, khả xúc cảm trước đẹp, trước vui – buồn; yêu – ghét người [ ] Cảm thụ văn học, cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể tác phẩm, truyện, văn, thơ hay từ ngữ có giá trị câu văn, câu thơ Để học sinh có kĩ thông qua Luyện từ câu, Tập làm văn chưa đủ mà học sinh cần bồi dưỡng cảm thụ văn tập đọc buổi ngoại khoá Bởi học sinh có cảm thụ văn tốt hiểu ý nghĩa văn, thơ, đoạn văn, đoạn thơ thấy nét đẹp thơ văn làm cho tâm hồn em thêm phong phú Trong môn Tiếng Việt, Tập đọc phân môn thực hành mang tính tổng hợp Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kĩ phận bốn yấu cầu chất lượng đọc: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu loát, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc hay (mà mức độ cao đọc diễn cảm) Ngồi nhiệm vụ dạy học phân mơn cịn có nhiệm vụ trau dồi kiến thức Tiếng Việt cho học sinh (về phát âm, từ ngữ, câu văn), kiến thức bước đầu văn hóa, đời sống giáo dục thẩm mỹ Phân môn Tập đọc Tiểu học nói chung lớp nói riêng đóng vai trị quan trọng, coi môn học công cụ để học tốt môn học khác Trong Tập đọc, học thuộc lòng, học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ tạo cho em say mê hứng thú để lại vốn văn hóa đáng kể cho trẻ Cũng thông qua văn học sinh hiểu thêm vùng miền đất nước, hiểu truyền thống quý báu dân tộc Từ xây dựng tâm hồn, nhân cách theo mục tiêu giáo dục đề chiến lược phát triển người Như vậy, Tập đọc phân mơn có vai trị quan trọng chủ yếu việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học, phân mơn Tập đọc cung cấp giới thiệu cho học sinh số lượng văn nhiều nhất, gồm nhiều thể loại Đồng thời, nhiệm vụ phân môn Tập đọc bao gồm cơng việc có liên quan skkn skkn mật thiết đến nhiệm vụ bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh, là: đọc tìm hiểu nội dung, nghệ thuật, đọc diễn cảm học thuộc lòng Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học nhu cầu cần thiết, có lực cảm thụ văn học tốt, em cảm nhận nhiều nét đẹp thơ văn, phong phú thêm tâm hồn, nói - viết tiếng Việt thêm sáng sinh động Bên cạnh cảm thụ văn học khơng góp phần vào học Tiếng Việt nói riêng mà cịn giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ cho học sinh Chương trình Tiểu học từ lớp đến lớp coi nhiệm vụ bồi dưỡng lực cảm thụ văn học nhiệm vụ quan trọng cần thiết, gợi mở, dẫn dắt thầy, cô giáo, văn, thơ hay sách giáo khoa đem đến cho em bao điều kì thú hấp dẫn Đặc biệt học sinh lớp 5, cảm thụ văn học giúp em hiểu sâu nội dung đọc, vận dụng vào viết văn, làm thơ, tạo đà tốt cho học sinh học lên cấp Trung học sở Với mục đích ý nghĩa tơi chọn đề tài “Một số biện pháp bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc” để nghiên cứu, nâng cao khả cảm thụ văn học cho em 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nhằm đáp ứng nhu cầu tự học, tự nghiên cứu thân - Với mong muốn ứng dụng kết nghiên cứu vào trình giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng học sinh mũi nhọn nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích - tổng hợp - Phương pháp thống kê - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm dạy học NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm cảm thụ văn học Để xây dựng tốt biện pháp bồi dưỡng học sinh cảm thụ văn học, điều phải hiểu cảm thụ văn học ? Có nhiều định nghĩa cảm thụ văn học: skkn Cảm thụ văn học trình lao động sáng tạo, trình vận động nhiều lực, trình tiếp nối sáng tạo nghệ sĩ [ ] Theo tác giả Trần Mạnh Hưởng: Cảm thụ văn học cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể tác phẩm (cuốn truyện, văn, thơ ) hay phận tác phẩm (đoạn văn, đoạn thơ chí từ ngữ có giá trị câu văn, câu thơ ) [ ] Như cảm thụ văn học có nghĩa đọc (nghe) câu chuyện, thơ ta khơng hiểu mà cịn phải cảm xúc, tưởng tượng thật gần gũi, “nhập thân” với học Để có cảm nhận sâu sắc tinh tế cần có say mê, hứng thú tiếp xúc với thơ văn, chịu khó tích lũy vốn hiểu biết thực tế sống văn học, nắm vững kiến thức Tiếng Việt phục vụ cho cảm thụ văn học Cảm thụ văn học bậc Tiểu học trình Các em cảm nhận sâu sắc, tinh tế tác phẩm thông qua việc đọc mẫu giáo viên, thông qua việc rèn luyện đọc đặc biệt việc khai thác tìm hiểu nội dung, ý nghĩa nghệ thuật tác phẩm 1.2 Đặc điểm hoạt động cảm thụ văn học Khi đọc văn văn học điều cần thiết phải có cảm thụ văn học Bởi cảm thụ văn học cảm nhận giá trị bật, sâu sắc, tế nhị, đẹp đẽ văn học tác giả gửi gắm văn thể qua ngôn từ, đặc trưng sau: - Cảm thụ văn học trước hết hoạt động nhận thức hình tượng văn học: Nhận thức hình tượng văn học việc đọc cách trọn vẹn tác phẩm văn học Người đọc (hoặc người nghe) phải có khả thơng qua lớp vỏ ngôn từ mà hiểu nội dung tác phẩm, hình dung người, sống, tâm trạng, tính cách, số phận…trong tác phẩm; đồng thời nắm bắt tình tiết, diễn biến của tác phẩm tự sự, hay cảm xúc chủ đạo tác phẩm trữ tình…Từ rút ý (đối với đoạn văn), phát ý đồ nghệ thuật tác giả Ngồi ra, người đọc cịn phát mối liên hệ tác phẩm với đời sống, rút học ứng xử cho thân cho xã hội Cảm thụ văn học hoạt động nhận thức phương diện nghệ thuật tác phẩm Người đọc nhận thức vẻ đẹp hình tượng ngơn từ, phát phương pháp nghệ thuật, tài độc đáo phong cách nhà văn Từ đó, trình độ thẩm mĩ với tâm hồn nhân cách người đọc mở rộng nâng cao Đối với tác phẩm thơ, nhận thức nội dung nghệ thuật phát cảm xúc chủ đạo, độc đáo cấu tứ; tìm bình giá ý nghĩa sâu sắc nội dung, phát vẻ đẹp ngôn từ, khai thác đồng cảm sâu skkn sắc với tâm tác giả, phát xác phong cách riêng tài độc đáo nhà thơ Nhận thức tác phẩm văn học nắm bắt nét nội dung nghệ thuật tác phẩm, thu thập xử lí thơng tin liên quan đến tác phẩm dựa quan niệm nghệ thuật định, nhằm phát đặc điểm riêng biệt tác phẩm mặt nội dung hình thức nghệ thuật Trong cảm thụ văn học, nhận thức phương diện quan trọng - Cảm thụ văn học rung cảm trước vẻ đẹp tinh tế hình tượng văn học: Cảm thụ văn học rung cảm trước đẹp, trước tinh tuý tế nhị hình tượng văn học Nó chống lại khơ khan, cằn cỗi, giản đơn, nơng cạn, địi hỏi phải có tinh tế, sâu sắc, quảng bá uyên thâm Do đó, cảm thụ văn học rung động tâm hồn nhân cách người đọc trước tính thẩm mĩ tổng hồ hình tượng tác phẩm - Cảm thụ văn học thiên chủ quan cảm tính: Tính chủ quan cảm thụ văn học đặc tính cho phép người đọc tuỳ ý u thích tác phẩm hay tác phẩm khác; tán thành hay phản đối tư tưởng nghệ thuật tác giả tuỳ thuộc vào sở thích riêng, vốn tri thức, vốn sống, vốn kinh nghiệm riêng người Thậm chí họ cịn nhận thức, rung cảm theo cách khác, khơng hồn tồn giống với ý đồ nhà văn Nói chung, cảm thụ văn học tuỳ thuộc nhiều vào chủ quan người đọc Cảm thụ văn học hoạt động thiên cảm tính Người đọc, vốn tri thức kinh nghiệm, với khiếu mình, lĩnh hội khía cạnh khó nhận thấy nhất, ẩn giấu sau chi tiết bình thường Chỉ cảm nhận dựa theo kinh nghiệm nhạy cảm, đưa từ đầu phát nhiều sâu sắc, mẻ độc đáo hình tượng tác phẩm - Cảm thụ văn học hoạt động mang tính chủ động, sáng tạo: Tính chủ động sáng tạo thể chỗ: người đọc không bị lệ thuộc vào dụng ý tác giả mà có quyền nhận thức rung cảm theo cách riêng, tuỳ thuộc vào hoàn cảnh sống, vào vốn lực họ Người đọc chủ động tìm kiếm tác phẩm đồng cảm, giúp ích cho họ sống chí cịn phát ưu điểm, nhược điểm tác giả để khen chê Tính chủ động, sáng tạo cảm thụ văn học khiến cho người đọc tưởng tượng tác giả khơng đồng nhất, chí đơi cịn trái ngược với người đọc thực tế có phát họ đơi làm cho tác giả phải ngạc nhiên skkn Mục tiêu việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học giúp học sinh: - Xác định nội dung tác phẩm - Nhận biết nhanh nhạy xác tín hiệu nghệ thuật tác phẩm - Hình thành số kĩ sơ giản phân tích, đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm - Hình thành phát triển tình cảm, tâm hồn nhân cách Chúng ta biết “dạy văn dạy người” Do vậy, việc hình thành phát triển tình cảm, tâm hồn cho học sinh có ý nghĩa quan trọng Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học nhiệm vụ gắn liền với bồi dưỡng tâm hồn, nhân cách cho học sinh Thông qua việc giúp học sinh nhận thức nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học, rung cảm trước hay đẹp tác phẩm…, phân môn Tập đọc xây dựng tâm hồn, nhân cách theo mục tiêu giáo dục đề 2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Thực trạng nhận thức cảm thụ văn học khả dạy cảm thụ văn học giáo viên Bên cạnh giáo viên có nhận thức tốt việc cảm thụ văn học dạy cảm thụ văn học cho học sinh số giáo viên chưa coi trọng việc hướng dẫn học sinh cảm thụ nội dung nghệ thuật qua tập đọc Vì vậy, chưa phát triển lực cảm thụ văn, thơ, đoạn văn, đoạn thơ hay câu văn, câu thơ cho học sinh Giáo viên chưa vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học mới, chưa tìm biện pháp dạy học có hiệu để áp dụng vào việc rèn kĩ cảm thụ văn học cho học sinh Nếu có cảm thụ văn học đa số giáo viên áp đặt cách cảm thụ mình, trị thừa nhận ý kiến thầy, cảm thụ lại điều mà thầy cảm thụ Mà biết việc cảm thụ người lớn có điểm giống có điểm khác so với cảm thụ trẻ Trong tiết tập đọc học sinh phát biện pháp nghệ thuật song chưa hiểu tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật có tác dụng ? Chính giáo viên chưa tạo điều kiện để học sinh cảm thụ văn học thông qua tập đọc, học sinh chưa vận dụng khả cảm thụ văn học nên văn miêu tả em chưa hay, chưa sinh động, khả bộc lộ cảm xúc cịn hạn chế Ngun nhân q trình nhận thức giáo viên tầm quan trọng việc bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh chưa thật đầy đủ, kiến thức lĩnh vực cảm thụ văn học giáo viên cịn ít, đặc biệt biện pháp, kĩ bồi dưỡng cảm thụ văn học giáo viên cho học sinh nhiều lúng túng, hình thức tổ chức dạy học cịn đơn điệu, chưa thu hút học sinh vào hoạt động cảm thụ cách tích cực Giáo viên không trả lời câu skkn hỏi tác giả viết này, câu chuyện để làm ? Một số giáo viên hiểu diễn đạt không rõ ràng, có cịn mắc lỗi phân tích cách đọc thơ, mà đọc sai hiểu sai, cảm thụ không đúng, dẫn đến chất lượng bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh nhà trường Tiểu học cịn có phần hạn chế Tìm hiểu thực trạng dạy học cảm thụ văn học lớp 5, thấy việc dạy học cảm thụ văn học chưa đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ môn học Không giúp học sinh hiểu tập đọc, không cảm nhận hay, đẹp bài, có nghĩa khơng hồi đáp văn bản, tức việc cảm thụ văn học thực chưa đạt yêu cầu 2.2.2 Thực trạng nhận thức cảm thụ văn học học sinh Học sinh chưa thực hiểu từ "cảm thụ văn học", "hình ảnh đẹp", Các em chưa thấy văn, thơ văn nghệ thuật, dù dài hay ngắn chứa lượng thơng tin định ngơn từ, hình ảnh, kiện, tình cảm Học sinh cịn chậm q trình nhận diện ngôn ngữ văn nên hiểu nội dung văn nhiều hạn chế Đọc hiểu tách rời nhau, học sinh đọc không hiểu, đọc khơng tư đọc Phần tìm hiểu nội dung văn bản, học sinh trả lời câu hỏi sách giáo khoa cịn máy móc, phụ thuộc nhiều vào câu, chữ văn bản, suy nghĩ trả lời học sinh chưa chủ động chưa có tính sang tạo Phần đơng học sinh dừng lại phần tìm hiểu văn mà chưa chủ động việc diễn đạt kết cảm thụ, chưa biết rút học nhận thức, tình cảm, hành vi sau đọc, nghe Đặc biệt học sinh chưa biết suy nghĩ để phê phán hay khẳng định nội dung văn đưa ra, học sinh quan tâm đến mong muốn mà người viết đặt vào đối tượng người đọc, người nghe Năn học 2019 – 2020, lớp 5A tơi phụ trách có 34 học sinh Đa số em chăm ngoan, học môn, ý thức học tập tốt Tuy vậy, khả cảm thụ hay, đẹp qua văn, thơ em nhiều hạn chế Vào đầu năm học, buổi học tăng buổi, tiến hành khảo sát để nắm bắt mức độ cảm thụ em với đề sau: Trong Bè xuôi sông La, nhà thơ Vũ Duy Thông có viết: Sơng La sơng La Trong ánh mắt Bờ tre xanh im mát Mươn mướt đôi hàng mi Đoạn thơ giúp em cảm nhận vẻ đẹp dịng sơng La ? Kết thu là: Tổng số HS HS cảm thụ tốt, viết đoạn văn giàu cảm HS cảm thụ được nội dung, skkn HS cảm thụ theo cách trả HS chưa hiểu nội dung khổ 34 xúc, ngắn gọn, súc tích bước đầu biết trình bày cảm thụ lời câu hỏi thơ = 5,9 % = 14,7% 16 = 47,1% 11 = 32,3% 2.3 Một số biện pháp bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc Trước thực trạng nguyên nhân vậy, từ mong muốn thân việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung nâng cao lực cảm thụ văn học cho học sinh nói riêng, từ kinh nghiệm thực tiễn nhiều năm giảng dạy, năm học 2019 – 2020, vận dụng số biện pháp bồi dưỡng lực cảm văn học cho học sinh thu kết khả quan bước đầu Biện pháp Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung tác phẩm, tìm hiểu bố cục nội dung Trong trình tìm hiểu tác phẩm văn học giáo viên hướng dẫn học sinh chia văn thành nhiều đoạn, nhiều phần tùy theo nội dung mà biểu đạt Như giúp em cảm nhận trọn vẹn giá trị nội dung nghệ thuật văn, thơ dễ dàng việc tìm hiểu, khai thác nội dung Ví dụ bài: “Phong cảnh đền Hùng” [ ] , giáo viên gợi ý, học sinh đọc xác định nội dung thông qua bố cục sau: + Đoạn 1: Đền Thượng nằm đỉnh Nghĩa Lĩnh + Đoạn 2: Phong cảnh xung quanh khu đền + Đoạn 3: Cảnh vật khu đền Từ bố cục đoạn giúp học sinh hiểu nội dung thông qua hệ thống câu hỏi : + Bài văn viết cảnh vật gì, nơi ? + Em biết vua Hùng ? + Cảnh đẹp thiên nhiên nơi đền Hùng có đẹp ? Trả lời câu hỏi nêu trên, em nêu nội dung văn Đó q trình cảm thụ văn Qua đây, giúp em diễn đạt tốt trình rèn đọc Biện pháp Bồi dưỡng tri thức tiếng Việt, văn học cho học sinh Ngay từ buổi học chương trình, giáo viên phải giúp học sinh hiểu rõ cảm thụ văn học phần quan trọng phân mơn Tập đọc, đích u cầu phân mơn Tập đọc nói riêng skkn mơn Tiếng Việt nói chung Để đánh giá kết dạy Tập đọc thường xem xét nhiều khía cạnh, song điều dễ nhận thấy mức độ hiểu, nắm bắt học sinh giá trị nội dung giá trị nghệ thuật Tập đọc cách thể hiểu biết qua việc học sinh đọc diễn cảm Tập đọc, cao khả trình bày hiểu biết ngơn ngữ nói viết học sinh Để đạt kết trước hết giáo viên phải giúp học sinh nắm vững kiến thức ngữ âm chữ viết để dễ dàng cảm nhận vẻ đẹp câu thơ; nắm vững kiến thức từ ngữ, ngữ pháp để cảm nhận nét đẹp nội dung thơ, văn Qua Tập đọc học sinh làm quen cảm nhận bước đầu số kiến thức có liên quan đến cảm nhận văn học như: hình ảnh (là tồn đường nét, màu sắc, đặc điểm người, vật, cảnh bên ngồi ghi tác phẩm, nhờ em tưởng tượng ra; chi tiết (là ý nhỏ, điểm nhỏ nội dung); bố cục (là xếp đặt, trình bày để tạo nên nội dung hồn chỉnh) Giáo viên giúp học sinh hiểu cảm thụ văn học trình nhận thức đẹp chứa giới ngôn từ, cảm thụ kiến thức văn học trình tiếp nhận, hiểu cảm tính hình tượng văn học, đặc trưng phản ánh nghệ thuật văn học Khi ta cảm thụ tốt tác phẩm văn học phát tín hiệu nghệ thuật đánh giá chúng việc biểu đạt nội dung Biện pháp Trau dồi hứng thú tiếp xúc với văn thơ Trau dồi hứng thú tiếp xúc với văn thơ tự rèn luyện để có nhận thức đúng, tình cảm đẹp từ đến với văn học cách tự giác, say mê Đây yếu tố quan trọng cảm thụ văn học Đối với giáo viên: Phải có giọng đọc diễn cảm ln ln đổi phương pháp dạy học để học sinh bị lơi vào văn thơ, để từ em thích tiếp xúc gần gũi với văn thơ Đối với học sinh: Có giọng đọc diễn cảm, có hứng thú tập đọc, biết lắng nghe biết vận dụng, mong muốn tìm hiểu đẹp thiên nhiên sống quanh ta; tập dùng từ ngữ cho hay, nói - viết thành câu cho rõ ý, sinh động gợi cảm, Tất giúp em phát triển lực cảm thụ văn học, từ đến với văn học cách say mê Biện pháp Luyện tập củng cố vững kĩ cảm thụ văn học cho học sinh Kĩ đọc – hiểu kĩ đọc lĩnh hội thông tin từ lớp ý nghĩa ngôn từ văn Học sinh cần rèn luyện để có khả đọc – hiểu cách xác nhanh chóng Đọc văn nghệ thuật, học sinh không hiểu nội dung văn mà cịn phải cảm thụ loại hình nghệ thuật lấy ngôn ngữ làm chất liệu Dạy đọc hiểu văn nghệ thuật gồm việc làm cho học sinh nắm nội dung văn bản, mục tiêu văn bản, đồng thời dạy cho học sinh cảm nhận vẻ đẹp ngơn từ, hình tượng văn skkn chương làm nên nội dung văn Như vậy, với nghĩa đó, dạy đọc hiểu văn nghệ thuật dạy tiếp nhận văn học, hay gọi dạy cảm thụ văn học Kĩ quan sát- lựa chọn: Học sinh phải biết quan sát để tìm chi tiết, lựa chọn chi tiết tiêu biểu trước tái chúng cách có ý nghĩa nghệ thuật Bồi dưỡng vốn sống nội dung bồi dưỡng cảm thụ văn học Tập đọc, với nhiệm vụ bồi dưỡng cảm thụ văn học, có trách nhiệm lớn việc phát triển vốn sống, vốn kinh nghiệm sống cho học sinh Vì môn học khác, phân môn Tập đọc có khả đem đến cho em nhiều tình đạo đức - nhân văn Mà đó, người khứ, người nhiều nơi giới ứng xử cách giàu trí tuệ giàu lịng nhân ái… Đó tri thức kinh nghiệm có tác dụng làm giàu thêm vốn sống phát triển tốt tình cảm, tâm hồn cho em Kĩ phân tích, tổng hợp, so sánh, liên tưởng…là kĩ thuộc tư lơgíc tư hình tượng Đặc biệt, kĩ năng, thao tác sử dụng để phát đặc điểm nội dung nghệ thuật tác phẩm, khác hình tượng với hình tượng khác, từ làm bật vẻ đẹp độc đáo tác phẩm tài nhà văn Kĩ diễn đạt: sử dụng tất hoạt động cảm thụ văn học, khâu cuối cùng, diễn đạt kết cảm thụ lời văn Khi nói viết, lời văn phải đủ ý, rõ ràng, dùng từ phải xác phải trau chuốt Biện pháp Khuyến khích học sinh rung cảm nghệ thuật hoạt động dạy học tiết Tập đọc a Giúp học sinh rung cảm nghệ thuật hoạt động giới thiệu giáo viên Chẳng hạn: Khi học Tập đọc “Chú tuần” Trần Ngọc (Tiếng Việt lớp 5- tập 2) em học sinh thầy, cô giáo dẫn dắt vào sau: Giáo viên cho lớp quan sát tranh sách giáo khoa hỏi: Các em suy nghĩ cho thầy (cơ) biết tranh vẽ ? (bức tranh vẽ cảnh chiến sĩ tuần đêm, qua trường học sinh miền Nam) Giáo viên giới thiệu: Các chiến sĩ tuần hoàn cảnh nào? Các có tình cảm mong ước học sinh? Qua Tập đọc “Chú tuần” tác giả Trần Ngọc em hiểu điều Như vậy, qua lời giới thiệu giáo viên, học sinh nắm hoàn cảnh sáng tác đọc Học sinh cảm thụ điều: Các cô đội người sẵn sàng chịu gian khổ, khó khăn vất vả để bảo vệ sống bình yên tương lai tươi đẹp cho skkn 10 b Luyện đọc diễn cảm - đường khuyến khích học sinh rung cảm nghệ thuật - Đọc diễn cảm - phát huy cao độ vai trò chủ thể cảm thụ Bản chất đọc diễn cảm nhà khoa học nêu không “đọc chuẩn”, “đọc- ngôn ngữ” tức đọc ngữ âm, ngữ pháp, đọc sáng rõ, mạch lạc, đọc trôi chảy văn ngôn từ mà quan trọng “đọc – văn học”, kết hợp khả diễn cảm, truyền cảm giọng đọc với việc bắt trúng “giọng” nhà văn để làm bật ý nghĩa câu chữ Nghệ thuật đọc diễn cảm nghệ thuật xử lí cách hợp lí mối quan hệ khách quan phản ánh chủ quan biểu tác giả; chủ quan người đọc chủ quan người sáng tác để truyền đạt tiếng nói tình cảm tác giả đến bạn đọc Đọc diễn cảm đòi hỏi học sinh phải thực đọc cảm, hiểu tác phẩm người mình, địi hỏi người đọc phải đồng cảm với nhà văn Đồng cảm đồng cảm tư tưởng quan niệm nhà văn bạn đọc, có đồng cảm tình cảm người đọc nhân vật Dù góc độ đồng cảm phải kết trình nhập thân bạn đọc vào tác phẩm, người đọc sống sống nhân vật tác phẩm Học sinh phải chủ thể cảm thụ, bạn đọc nhà văn khơng muốn đọc giả (đọc vẹt) hay trình diễn cách thô thiển cảm xúc thẩm mĩ tác giả Vậy nên học sinh phải tích cực để cảm nhận tiếng nói nhà văn - Đọc diễn cảm phát triển tính tích cực, sáng tạo học sinh Tính sáng tạo cảm thụ văn học học sinh diễn nhiều hoàn cảnh khác nhau, nhiều dạng thức khác nhau, có hoạt động đọc diễn cảm Đọc diễn cảm không phương thức thể cảm thụ văn học tươi sáng tạo mà dạng hoạt động kích thích sáng tạo tiếp nhận văn học Và điều riêng người đọc thể chỗ người đọc hiểu tác phẩm nào, nhấn mạnh vào chỗ tư tưởng tác phẩm làm người đọc xuất Khi đọc diễn cảm, xuất giao tiếp thực người nghe người đọc, giao tiếp nâng cao khả tự sáng tạo người đọc nâng cao hứng thú ý người nghe Như vậy, đọc diễn cảm khơng địi hỏi người đọc phải bạn đọc tích cực, động mà cịn hoạt động nuôi dưỡng phát triển cảm thụ sáng tạo người Giáo viên phải làm để bồi dưỡng, rèn luyện cho học sinh lực đọc diễn cảm khơi dậy em khát vọng trình bày, động thể việc truyền cảm hành vi văn hoá đầy tinh thần sáng tạo - Đọc diễn cảm kích thích liên tưởng, tưởng tượng học sinh, giúp học sinh thâm nhập vào nội dung đọc Theo tâm lí học cảm thụ, âm vang giọng đọc kích thích trình tri giác, tưởng tượng tái hình ảnh người đọc, đưa người đọc vào giới skkn 11 tác phẩm, tạo nên trạng thái tâm lí cần có đọc sách hay xem nghệ thuật mà người ta quen gọi nhập thân Như vậy, đọc diễn cảm góp phần đánh thức lực cảm thụ chủ quan người nghe đồng thời thúc đẩy tính sáng tạo người đọc hoạt động đọc - Đọc diễn cảm làm sâu sắc thêm cảm thụ người đọc, tăng hiệu tiếp nhận người nghe Đọc diễn cảm biện pháp chọn cách vào trái tim để tạo nên hiệu thẩm mĩ bền lâu lịng người nghe, người đọc Đó giá trị vững bền biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm mà lĩnh vực cần nhiều đến cảm xúc thẩm mĩ, đến khơng khí giao cảm, giao hoà người bồi dưỡng lực cảm thụ văn học không tiếp thu vận dụng cách sáng tạo, hiệu Theo trình tự tiết dạy Tập đọc, dẫn dắt giáo viên, nội dung giá trị nghệ thuật Tập đọc học sinh khai thác lĩnh hội cách tích cực, điều để lại lịng em ấn tượng sâu sắc, khó phai mờ Từ đó, em suy nghĩ hành động làm nên bao điều tốt đẹp cho thân cho xã hội Những yêu cầu việc đọc diễn cảm văn thuộc thể loại: thơ, truyện cổ tích, truyện cười, truyện ngụ ngơn - Đối với thơ: Cần ý đến vần, nhịp; đọc nhanh, đọc chậm; câu ngắn, câu dài; lên giọng, xuống giọng, ngân giọng… - Đối với truyện cổ tích: Chú ý phân biệt giọng người kể chuyện với giọng nhân vật Giọng đọc cần khơi gợi tính chất li kì, huyền bí… - Đối với truyện cười: Giọng đọc vui tươi, hóm hỉnh, hài hước; ý tạo bất ngờ mang chất hài - Đối với truyện ngụ ngôn: Giọng đọc hóm hỉnh, thơng minh, sắc sảo, thể tính triết lí dày dạn kinh nghiệm sống Biện pháp Giúp học sinh cảm thụ văn học qua việc khai thác biện pháp nghệ thuật văn, thơ Một biện pháp giúp bồi dưỡng cảm thụ văn học tốt giúp cho học sinh nhận biết biện pháp nghệ thuật tác dụng tác giả sử dụng tác phẩm văn học Các biện pháp nghệ thuật văn, thơ là: so sánh, nhân hóa, điệp từ đảo ngữ Để cảm thụ tốt tác phẩm văn học thông qua việc khai thác biện pháp nghệ thuật văn, thơ, học sinh cần phải thực yêu cầu sau: Hiểu biện pháp nghệ thuật so sánh, điệp từ, đảo ngữ, nhân hóa, Xác định biện pháp nghệ thuật văn, thơ; Xác định từ, cụm từ, hình ảnh thể biện pháp nghệ thuật; Cảm nhận giá trị nghệ thuật làm tăng giá trị nội dung, ý nghĩa văn, thơ skkn 12 a Biện pháp nghệ thuật so sánh Giáo viên phải giải thích cho học sinh hiểu nghệ thuật so sánh hướng dẫn cho em tìm câu văn, câu thơ có sử dụng nghệ thuật so sánh Ví dụ: Trẻ em Đối tượng đem so sánh búp cành Từ quan hệ Đối tượng chuẩn để so sánh b Biện pháp nghệ thuật nhân hóa Giáo viên phải giúp học sinh hiểu nghệ thuật nhân hóa gì? Biết tìm câu văn, câu thơ có sử dụng nghệ thuật nhân hóa Từ hiểu tác dụng việc sử dụng từ nhân hóa câu văn, câu thơ Hiện tượng nhân hóa biến vật, tượng vơ tri, vơ giác có thuộc tính, dấu hiệu người Ví dụ: Em từ ngữ cho biết tác giả dùng biện pháp nhân hóa nói vật đoạn văn đây: Lúc Cả công trường say ngủ cạnh dịng sơng Những tháp khoan nhơ lên trời ngẫm nghĩ Những xe ủi, xe ben sóng vai nằm nghỉ Chỉ tiếng đàn ngân nga Với dịng trăng lấp lống sơng Đà Quang Huy Học sinh xác định từ ngữ thể nhân hóa: say ngủ, ngẫm nghĩ, sóng vai nằm nghỉ [ ] c Nghệ thuật điệp ngữ Điệp ngữ lặp lại có ý thức, từ ngữ nhằm mục đích gây ấn tượng gợi cảm xúc lịng người đọc Ví dụ: Chỉ rõ điệp ngữ (từ lặp lại) đoạn thơ, đoạn văn cho biết tác dụng (nhằm nhấn mạnh ý gì, gợi cma r xúc cho người đọc ?) Thoắt cái, vàng rơi khoảnh khắc mùa thu Thoắt cái, trắng long lanh mưa tuyết cành đào, lê, mận Thoắt cái, gió xuân hây hẩy nồng nàn với hoa lay ơn màu đen nhung quý + Học sinh xác định được: Nghệ thuật sử dụng: Điệp từ nhắc lại đoạn văn: “thoắt cái” skkn 13 + Học sinh cảm nhận việc dùng điệp từ gợi cảm xúc đột ngột, ngỡ ngàng; nhấn mạnh thay đổi nhanh thời gian d Nghệ thuật đảo ngữ Tương tự với dạng trên, đảo nữ cách dùng chủ định trật tự ngược câu Ví dụ: Câu điệp ngữ: Đẹp biết bao// tổ quốc ! VN CN Học sinh xác định phận chủ - vị câu đảo ngữ, thơng qua để hiểu giá trị nội dung, ý nghĩa câu Khẳng định vẻ đẹp tổ quốc Việt Nam ta Vì vậy, đảo ngữ có tác dụng làm bật ý giúp cho việc diễn đạt ý giúp cho việc diễn đạt có giá trị biểu cảm Biện pháp Xây dựng hệ thống tập nhằm nâng cao lực cảm thụ văn học cho học sinh Cùng với việc rèn kĩ đọc hiểu, đọc diễn cảm, nên xây dựng hệ thống tập, nhằm bồi dưỡng, nâng cao lực cảm thụ văn học cho học sinh, cụ thể là: Dạng tập rèn kĩ đọc – hiểu Dạng tập rèn kĩ đọc diễn cảm Dạng tập rèn kĩ cảm thụ văn học Từ giúp giáo viên thiết lập quy trình dạy xen lồng việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh tiết Tập đọc Hệ thống tập nên xây dựng gồm có nhóm, nhóm chia thành dạng nhỏ khác Việc sử dụng hệ thống tập giúp giáo viên chủ động việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh thông qua phân môn Tập đọc, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Dạng Bài tập rèn kĩ đọc- hiểu cho học sinh Ví dụ 1: Hãy khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời mà em cho (hoặc nhất) tập sau: Trong Kì diệu rừng xanh [ ] , tác giả viết: “Tơi có cảm giác lạc vào giới thần bí.” a Cảnh rừng xanh đẹp đẽ đến mức kì diệu b Tác giả say mê với cảnh đẹp rừng xanh c Cả hai ý skkn 14 Ví dụ 2: Sau học xong Quang cảnh làng mạc ngày mùa [ ] , theo em, văn thể tình cảm tác giả quê hương ? a Rất yêu quê hương b Rất tự hào quê hương c Rất vui quê hương đổi Dạng Bài tập rèn kĩ đọc diễn cảm - Bài tập hướng dẫn học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn Ví dụ: a Em đọc âm chuẩn chưa? b Em có đọc rõ ràng, âm lượng vừa đủ, hay to quá, nhỏ q? c Em có đọc lưu lốt khơng? Nếu chưa lưu lốt gặp ngắc ngứ, ấp úng lần? Lí lại vậy? d Em ý đến đặc trưng thể loại chưa? Nếu đọc thơ, em có ý dến ngữ điệu khơng? Nếu đọc truyện em có ý phân biệt giọng kể với giọng nhân vật không? e Khi đọc, em có biểu cảm xúc, tâm trạng tác giả, nhân vật thân khơng? f Nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, quần áo, giọng nói em có phù hợp với nội dung đọc hay không? - Bài tập hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm dòng thơ, khổ thơ Bài tập : Có học sinh dùng kí hiệu / để biểu thị ngắt, nghỉ đọc diễn cảm đoạn thơ sau đây: Chắt / vị mùi hương Lặng thầm thay / đường ong bay Trải bao mưa nắng vơi đầy Men trời đất đủ / làm say đất trời (Hành trình bầy ong – Tiếng Việt – tập 1) Theo em, cách đọc hay sai? (Khoanh chữ trước câu trả lời) a Đúng b Sai dòng thứ c Sai dòng thứ hai, thứ tư d Các dòng sai Em sửa lại cho đọc diễn cảm cho lớp nghe Dạng Bài tập rèn kĩ cảm thụ cho học sinh a Loại nhận biết biện pháp tu từ học văn, thơ Loại tập giúp học sinh biện pháp tu từ sử dụng câu văn, câu thơ, cho học sinh hiểu dấu hiệu biện pháp tu từ để học sinh nhận cách xác Những biện pháp tu từ là: So sánh, skkn 15 nhân hoá, ẩn dụ, hoán dụ, điệp từ, đảo ngữ Khi hướng dẫn học sinh nhận dạng biện pháp tu từ giáo viên phải minh hoạ ví dụ cụ thể Ví dụ 1: Em đọc kĩ dịng thơ sau đây: Cả cơng trường say ngủ cạnh dịng sông Những tháp khoan nhô lên trời ngẫm nghĩ Những xe ủi, xe ben sóng vai nằm nghỉ Biển nằm bỡ ngỡ cao nguyên Sông Đà chia ánh sáng muôn ngả [ ] a/ Các dòng thơ sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? a So sánh b Nhân hố c Ví von b/ Gạch từ có sử dụng biện pháp nghệ thuật Ví dụ 2: Ngồi từ “như”, tác giả dùng từ ngữ để so sánh đoạn thơ sau đây: Bầm ruộng cấy bầm run Chân lội bùn, tay cấy mạ non Mạ non bầm cấy đon Ruột gan bầm lại thương lần Mưa phùn ướt áo tứ thân Mưa hạt thương bầm nhiêu [ ] b Luyện cho học sinh sử dụng biện pháp tu từ vào việc diễn đạt viết câu văn cho sinh động: Ví dụ: Viết lại câu văn sau có dùng điệp ngữ nhằm nhấn mạnh gợi cảm xúc cho người đọc: - Tôi yêu nhà đơn sơ, khu vườn đầy hoa thơm trái luỹ tre thân mật làng - Tôi lớn lên tình thương mẹ, bố, bà xóm giềng nơi tơi c Luyện tập bộc lộ cảm thụ văn chương qua đoạn văn, đoạn thơ Ví dụ: Trong Đất nước nhà thơ Nguyễn Đình Thi có viết: Mùa thu khác rồi, Tơi đứng vui nghe núi đồi, Gió thổi rừng tre phấp phới Trời thu thay áo Trong biếc nói cười thiết tha [ ] Hãy viết đoạn văn ngắn cho biết động từ tính từ in đậm hai câu thơ cuối có tác dụng gợi tả sinh động nào? 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, vào cuối năm học, tiến hành khảo sát với đề bài: Trong Hành trình bầy ong, nhà thơ Nguyễn Đức Mậu viết: Chắt vị mùi hương skkn 16 Lặng thầm thay đường ong bay Trải qua mưa nắng vơi đầy Men trời đất đủ làm say đất trời Bầy ong giữ hộ cho người Những mùa hoa tàn phai tháng ngày Em hiểu nội dung bốn dòng thơ đầu nói ? Hai dịng thơ cuối giúp em cảm nhận ý nghĩa sâu sắc đẹp đẽ ? Kết thu là: Tổng số HS HS cảm thụ tốt, viết đoạn văn giàu cảm xúc, ngắn gọn, súc tích HS cảm thụ được nội dung, bước đầu biết trình bày cảm thụ HS cảm thụ theo cách trả lời câu hỏi HS chưa hiểu nội dung khổ thơ 34 10 = 20,5 % 11 = 32,4% 13 = 47,1% 0% Qua kết khảo sát trình theo dõi tiến học sinh, thấy em không làm tốt tập cảm thụ văn học mà cịn có khả diễn đạt mạch lạc, trơi chảy; tự tin bày tỏ quan điểm học hoạt động giáo dục; viết văn miêu tả sinh động giàu cảm xúc Kết cho thấy khả cảm thụ văn học em nâng lên rõ rệt Điều chứng tỏ biện pháp sử dụng phát huy hiệu skkn 17 KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Từ xa xưa ông cha ta khẳng định: “Ngôn ngữ cộng cụ để tư duy” Ngôn ngữ người phát triển chứng tỏ tư phát triển Để giúp học sinh có tư phát triển nhà trường Tiểu học coi trọng nội dung phương pháp dạy học - đặc biệt phân môn Tập đọc, học sinh lớp em chuẩn bị bước qua ngưỡng cửa bậc Tiểu học để tiến tới cánh cổng bậc trung học sở Chính mà phân mơn Tập đọc Tiểu học coi trọng nhiệm vụ bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh nhiệm vụ quan trọng nhằm bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt Góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh dẵn dắt thầy, cô Những văn, thơ hay sách giáo khoa đem đến điều kì thú, hấp dẫn Tuy nhiên muốn trở thành học sinh biết cảm thụ tốt tác phẩm văn học em cần phải tự giác phấn đấu rèn luyện nhiều mặt Nhưng trình nghiên cứu tìm hiểu thực trạng vấn đề bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, tơi thấy vấn đề cảm thụ văn học đa số học sinh chưa tốt Nguyên nhân chủ yếu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, em thích tư trực quan mà khơng thích tư trừu tượng Song bên cạnh số giáo viên chưa coi trọng việc hướng dẫn học sinh cảm thụ nội dung nghệ thuật tập đọc Mà ý rèn kĩ đọc cho học sinh Cho nên chưa phát triển lực cảm thụ văn, thơ, đoạn văn, đoạn thơ hay câu văn, câu thơ cho học sinh Từ kĩ viết văn miêu tả chưa hay, cảm xúc hạn chế cách dùng từ đặt câu, diễn đạt ý sử dụng nghệ thuật để câu văn sinh động, gợi cảm Ngoài ra, quan tâm gia đình chưa nhiều, em chưa tập trung ý học tập Do xác định vai trò tầm quan trọng việc cảm thụ văn học học sinh thấy thực trạng nguyên nhân học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, tơi đề xuất số biện pháp tiểu luận để giúp cho việc dạy học cảm thụ văn học cách tốt Qua trình nghiên cứu tìm hiểu vấn đề tơi rút kết luận sau: - Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh cần thiết việc làm thường xuyên giáo viên - Có nhiều biện pháp để bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh tùy theo điều kiện, lực học sinh, lóp học mà giáo viên áp dụng phương pháp dạy học cho phù hợp để giúp học sinh cảm nhận tốt tập đọc skkn 18 - Việc bồi dưỡng lực cảm thụ phải theo trình tự định, khơng nóng vội mà đốt cháy giai đoạn Điều khơng mang lại hiệu cao Trước hết giáo viên phải rèn cho học sinh kĩ đọc văn đến đọc hiểu, đọc diễn cảm Sau thực khâu giáo viên vào tìm hiểu nội dung, ý nghĩa, biện pháp nghệ thuật sử dụng đọc Ngoài ra, giáo viên phải đặt câu hỏi gợi cảm xúc, tưởng tượng để em suy nghĩ trả lời 3.2 Kiến nghị, đề xuất - Nhà trường cần mua thêm nhiều sách, báo tham khảo liên quan đến dạy Tập đọc, cảm thụ văn học cho giáo viên - Muốn bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh đạt hiệu cao trước hết người giáo viên phải bồi dưỡng rèn luyện cho lực cảm thụ văn học, đồng thời phải biết dẫn dắt, hướng dẫn em tự cảm thụ tác phẩm - Để học sinh có nhận thức đúng, tình cảm đẹp đến với Tập đọc, tác phẩm có say mê, người giáo viên cần trau dồi hứng thú cho học sinh tiếp xúc với thơ văn phương pháp linh hoạt phù hợp - Người giáo viên cần cho học sinh rèn luyện liên tục, có hệ thống tập cảm thụ văn học sau Tập đọc - Để hỗ trợ cho vấn đề cảm thụ văn học qua phân môn Tập đọc đạt kết cao giáo viên cần trọng truyền đạt đầy đủ kiến thức Tiếng Việt cho học sinh thông qua phân môn khác Trên kinh nghiệm rút từ thực tiễn dạy học nghiên cứu vấn đề Trong trình nghiên cứu trình bày, chắn khơng tránh khỏi sai sót, mong góp ý, bổ sung giám khảo bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm đạt hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn ! Như Thanh, ngày 30 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết khơng chép nội dung người khác XÁC NHẬN NGƯỜI VIẾT skkn 19 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠNVỊ Vũ Đức Hải Lê Thị Huế skkn .. .skkn mật thiết đến nhiệm vụ bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh, là: đọc tìm hiểu nội dung, nghệ thuật, đọc diễn cảm học thuộc lòng Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học. .. tài ? ?Một số biện pháp bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc? ?? để nghiên cứu, nâng cao khả cảm thụ văn học cho em 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nhằm đáp ứng nhu cầu tự học, ... liên quan đến dạy Tập đọc, cảm thụ văn học cho giáo viên - Muốn bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh đạt hiệu cao trước hết người giáo viên phải bồi dưỡng rèn luyện cho lực cảm thụ văn học,