MỤC LỤC MỤC LỤC Trang 1 MỞ ĐẦU 1 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 1 3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1 4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1 5 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN 2 NỘI DUNG 2 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 2 2 THỰC[.]
MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.5 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.2 THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI 2.3 NHỮNG GIẢI PHÁP KHI SỬ DỤNG NHỨNG CÁCH NHẬP CẢM NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC SINH KHI ĐỌC–HIỂU TÁC PHẨM VĂN HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG THPT 2.3.1 NHẬP CẢM BẰNG LỜI VÀO BÀI 2.3.1.1 Lời vào qua nhận định, đánh giá tác phẩm học 2.3.1.2 Lời vào trực tiếp 2.3.1.3 Lời vào gián tiếp 2.3.1.4 Lời vào tương phản 2.3.1.5 Lời vào tương đồng 10 2.3.1.6 Lời vào tái bối cảnh tác phẩm 10 2.3.2 NHẬP CẢM BẰNG CÁCH ĐẶT CÂU HỎI 12 2.3.3 NHẬP CẢM BẰNG CÁCH SỬ DỤNG TRANH ẢNH 13 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 14 2.4.1 Với giáo viên 16 2.4.2 Với học sinh 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 3.1 KẾT LUẬN 17 3.2 KIẾN NGHỊ 18 PHẦN TÀI LIỆU THAM KHẢO VÀ PHỤ LỤC 19 - 26 skkn DANH MỤC NHỮNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT Viết đầy đủ - Khoa học xã hội - Sách giáo khoa - Trung học phổ thơng - Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam - Giáo viên - Học sinh - Giáo sư Viết tắt KHXH SGK THPT CHXHCNVN GV HS GS skkn MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Phải thừa nhận điều rằng, hành trình dạy học có nỗi niềm cảm xúc: hài lòng - thất vọng, buồn - vui, sướng - khổ…Sự nghiệp trồng người đặt cho điều tình thương, trách nhiệm, niềm đam mê, lòng nhiệt huyết… Dĩ nhiên người có lối “chiến lược” riêng cho thân có lẽ đích lớn mà hướng đến vững vàng chun mơn, lịng tin u HS đồng nghiệp Theo tôi, niềm vui hạnh phúc lớn tiết dạy nhìn thấy ánh mắt long lanh, giao cảm HS để sau khép lại tiết học, chút ấm áp lan tỏa, học đẹp nâng niu, gợi nhớ… Điều đó, tơi cảm nhận rõ mồn qua tiết dạy nói thành cơng mà lửa nhiệt tình, say sưa nguồn cảm hứng vô tận hừng hực cháy Nhưng để lửa thắp lên mãi cháy điều phải suy tư, trăn trở Đâu có tiết dạy buồn tẻ, nhạt nhẽo, hời hợt, đơn điệu; nói chung chưa có “lửa” để thắp lên niềm đam mê, yêu thích văn học học trị Trong số tiết dạy có nguyên nhân bao trùm người dạy người học chưa hứng thú chưa thật nhập hồn, nhập tâm vào học Để lôi HS yêu thích văn học có hứng thú đọc - hiểu tác phẩm văn học, người GV phải nghiên cứu, tìm tịi để vận dụng có hiệu vào giảng Trong đó, nhập cảm mở đầu học khâu quan trọng việc khơi gợi truyền cảm hứng cho tiết đọc văn Tiếc rằng, nhiều GV chưa thực trọng đến hoạt động nhập cảm đầu tiết học Với tôi, sống 15 năm nghề nghiệp rút cho nhiều kinh nghiệm Song, điều tơi tâm đắc “Sử dụng vài cách nhập cảm: nhập cảm lời vào bài; đặt câu hỏi; Sử dụng tranh ảnh nhằm kích thích tạo hứng thú cho học sinh tiết đọc – hiểu tác phẩm văn học nhà trường THPT.” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Như biết, thực trạng đáng buồn đa số HS mặn mà với môn KHXH, đặc biệt “căn bệnh” chán học mơn Ngữ văn Vì vậy, nghiên cứu đề tài này, cố gắng suy nghĩ, phát vận dụng cách vào thật hay, thật hấp dẫn cho tiết đọc - hiểu tác phẩm văn học Khi tiếp nhận cách nhập cảm hấp dẫn thế, dù dửng dưng, lạnh nhạt đến HS tập trung đọc khám phá tác phẩm thầy, bạn Có mơn Ngữ văn thực niềm yêu thích HS thời đại skkn Bởi thiết nghĩ rằng, người chẳng có trái tim để xúc cảm, GV biết lay động trái tim học trò hẳn trái tim thổn thức, rung động nói lên nhiều điều mà GV dạy môn Ngữ văn cần phải lắng nghe trân trọng Có thế, giới người sống tốt đẹp hơn, nhân văn Vì chức văn học khơi gợi HS thông minh cảm xúc 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Thực đề tài này, đối tượng nghiên cứu tất tác phẩm văn học SGK cấp THPT; sách giáo viên, sách tham khảo, sách thiết kế giảng HS ba khối lớp Đọc tất tác phẩm văn học chương trình THPT, sách tham khảo, tạp chí văn học… để tham khảo, lựa chọn cách nhập cảm hay, hiệu để vận dụng linh hoạt tiết học 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Thực đề tài này, GV phải đọc nhiều tác phẩm văn học SGK, để tìm câu thơ hay, phù hợp với học Sau đó, đọc cách mở sách tham khảo phải thường xuyên đọc Tạp chí văn học, báo Giáo dục - Thời đại… để từ suy nghĩ, tìm chuẩn bị cho cách dẫn nhập vào thật ưng ý 1.5 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN Cách dẫn nhập, cách mở đầu tiết học GV nhằm tạo hứng thú cho HS việc tiếp thu học văn nhiều tài liệu đề cập tới gần Mẹo luật viết văn hay bàn kĩ Nhưng, lời mở cho văn nghị luận Còn đề tài tơi muốn tìm cách nhập cảm hay, cho tiết học đọc – hiểu môn Ngữ văn cấp THPT Trong q trình giảng dạy tơi cố gắng suy nghĩ tìm tịi, viết vận dụng linh hoạt nhiều cách vào để thu hút học sinh có hứng thú học tiết đọc – hiểu tác phẩm văn học NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN Điều Luật Giáo dục nước CHXHCNVN có viết: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên.”[1] Đây định hướng thiết thực giáo viên, yếu tố định hiệu dạy Nhà giáo dục học Tiệp Khắc John Amos Comenius khẳng định: “Dạy học nghệ thuật mà đem dạy làm cho người ta cảm thấy vui vẻ, có skkn nghĩa là, khơng thể làm cho GV cảm thấy buồn phiền, làm cho HS cảm thấy nhàm chán, mà phải làm cho họ có hứng thú lớn nhất.” Có thể hiểu này: Khi xem kịch, mở đầu hay dẫn khán giả vào nội dung kịch cách đầy cảm xúc; thưởng thức nhạc giao hưởng mà khúc dạo đầu thật hồnh tráng dẫn dắt thính giả vào khung cảnh đắm say Như vậy, lời dẫn hay làm hiệu tăng lên gấp bội Dạy học Ngữ văn yêu cầu phải vào chiều sâu điều tất yếu kĩ dẫn nhập, nhập cảm coi trọng Vậy, nhập cảm gì? “Đó phương thức dẫn dắt HS cách có ý thức, có mục đích vào tri thức hay hoạt động dạy học, khâu mở đường, bước khởi phát dạy học, gắn bó xuyên suốt với hoạt động dạy học lớp Đồng thời bước then chốt để gợi, kích thích hứng thú, tích cực học tập HS”.[2] Chúng ta biết rằng, khó việc giảng dạy tác phẩm văn học vừa phải đáp ứng xác logic mặt khoa học vừa phải đạt đến tình cảm thẩm mĩ mơn nghệ thuật Vì lẽ ấy, tiết dạy người giáo viên phải giúp học sinh vừa chiếm lĩnh tri thức vừa tận hưởng hay đẹp tác phẩm văn chương Để đạt điều đó, cần thiết phải chuẩn bị cho HS tâm thế, hướng cảm xúc em phía tác phẩm học để nảy sinh ấn tượng tốt đẹp về tác phẩm Vậy, ta nên chọn áp dụng cách nhập cảm để thực đem đến niềm vui, cảm giác thích thú cho người học? Thâm nhập tác phẩm cơng việc khơng đơn giản, đòi hỏi tinh tế, rèn luyện bền bỉ, chuẩn bị cơng phu người dạy Bước có tính định thành công giảng văn thực tốt 2.2 THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI CHƯA ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Là GV trực tiếp giảng dạy mơn Ngữ văn tơi xót xa thấy HS ngày " lạnh nhạt” dần “rời bỏ” môn Ngữ văn HS chưa thực u thích mơn học này, điều khiến thân tơi có cảm giác chán nản muốn bng xi tất Nhưng rồi, đam mê nghề nghiệp, tình yêu văn chương dun thơi thúc tơi phải tìm phương pháp để thay đổi thực Trong nhiều cách thay đổi, có cách theo tơi khả quan cho hiệu là: “Sử dụng vài cách nhập cảm: nhập cảm lời vào bài; đặt câu hỏi; Sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú, kích thích cho học sinh tiết đọc – hiểu tác phẩm văn học nhà trường THPT.” Vì vậy, việc skkn nghiên cứu đề tài có ý nghĩa thiết thực với tơi, khơng góp phần cải thiện mà cịn góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn, quan trọng bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học, rèn luyện nghiệp vụ, trau dồi chuyên môn - việc làm thiếu người GV để nâng cao, hồn thiện lực, trình độ chun mơn mình, nhằm đáp ứng yêu cầu đặt thực tiễn dạy học Theo khảo sát nhà giáo dục Việt Nam năm gần đây, chất lượng học văn HS THPT nước ta ngày giảm sút Môn Ngữ văn dường dần vị vốn có Tình trạng HS hứng thú với việc học văn trở thành tượng phổ biến nhà trường phổ thông Ở trường THPT Thạch Thành 3, tơi có may mắn thường HS tin yêu, chia sẻ, đặc biệt chia sẻ việc học tập Các em có chung suy nghĩ: Ngữ văn mơn học khó; GV chưa thực tạo cảm giác thích thú mà dạy theo lối rập khn; em thờ với mơn học sau khó khăn việc lựa chọn ngành nghề cho thân Thực trạng dẫn đến chất lượng dạy học môn Ngữ văn nhà trường chưa đạt hiệu mong muốn Vậy: Làm để thắp sáng lửa tình u văn chương tâm hồn HS? Làm để đánh thức khả cảm thụ văn chương, thổi bùng khát vọng sống đẹp HS tiết đọc văn? Muốn làm điều địi hỏi người GV phải khơng ngừng nghiên cứu tìm giải pháp để lôi em học tác phẩm văn chương Sau cách nhập cảm vận dụng HS yêu thích thu kết Tôi xin chia sẻ mong quý đồng nghiệp ủng hộ 2.3 CÁC GIẢI PHÁP KHI SỬ DỤNG “NHỮNG CÁCH NHẬP CẢM NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH KHI ĐỌC – HIỂU TÁC PHẨM VĂN HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG THPT” ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.3.1 NHẬP CẢM BẰNG LỜI VÀO BÀI 2.3.1.1 Lời vào qua nhận định, đánh giá tác phẩm học Thông thường sau hoạt động kiểm tra cũ ta tiến hành vào học qua phần, mục, với thông tin tác giả, tác phẩm …Cứ rập khuôn xem ta làm công việc “băm vằm – chặt vụn – tạo khơng khí nặng nề” hết tiết học đến tiết học khác Đó phải nguyên khiến học sinh dần “rời xa” môn học vốn giàu giá trị chân, thiện, mĩ skkn Điều kể lí ta phải tạo tâm thế, niềm say mê hứng thú cho HS tiết giảng văn? Lời vào GV đưa nhận định, đánh giá tác giả nhà phê bình tác phẩm học Khi nghe người có tên tuổi bình giá tác phẩm với cách dẫn dắt đầy thuyết phục GV, HS ý vào tác phẩm, sống với tác giả, nhân vật … Từ đó, em động não, đào sâu suy nghĩ, phát biểu xây dựng tích cực Ví dụ 1: Khi dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia (Trích Số Đỏ - Vũ Trọng Phụng), (Ngữ văn lớp 11) mở lời sau: Tuổi đời tuổi văn vỏn vẹn có 27 năm Trong khoảng thời gian ngắn ngủi đó, nhà văn sống cảnh ốm đau bệnh tật, nhà văn nghèo nhà văn nghèo“ nghèo di truyền” (Ngô Tất Tố) Vũ Trọng Phụng từ biệt tài văn chương nhiều hứa hẹn Những tác phẩm văn chương ông để lại cho đời thực vào lịch sử văn học tim óc bao hệ Số đỏ tiểu thuyết tiếng thành công ông Nguyễn Khải nhận xét: “Số đỏ tiểu thuyết ghê gớm làm vinh dự cho văn học” Đoạn trích “Hạnh phúc tang gia” đoạn trích tiêu biểu – “Đây bi người chết, hài xã hội, vơ phúc gia đình giàu sang tiền nhiều thiếu tình người.” (Vũ Dương Qũy)[3] Tìm hiểu đoạn trích thấy giá trị đích thực Ví dụ 2: Tây Tiến (Ngữ văn lớp 12) thơ hay đời thời kì kháng chiến chống Pháp Dạy Tây Tiến, GV cố gắng giúp HS hiểu giá trị tư tưởng thi phẩm qua bồi dưỡng cho em tinh thần u nước, khơng ngại khó khăn gian khổ Muốn vậy, GV phải tạo hứng thú cho em từ khâu giới thiệu mới: “Như có mối dun ràng buộc, thơ gắn bó với người làm đến mức nói đến Tây Tiến người ta nhớ đến Quang Dũng ngược lại.”(Trần Lê Văn) Quang Dũng làm thơ không nhiều tác phẩm ơng có sức hấp dẫn neo giữ đậm sâu lịng người đọc Khơng ngại khó khăn gian khổ người sinh viên Hà Nội xung phong lên đường vào tuyến lửa trở thành đại đội trưởng Vượt lên thử thách khắc nghiệt chiến tranh hồn cảnh sống gian khổ, người lính trẻ Tây Tiến giữ cốt cách hào hoa lịch đáng yêu hào hoa lãng mạn Đã qua thời kì binh lửa chiến tranh, song Tây Tiến Quang Dũng sống với Nhà thơ Giang Nam bình giá: skkn "Tây Tiến biên cương mờ lửa khói Quân lớp lớp động rừng Và thơ ấy, người Vẫn sống muôn đời với núi sông.” Chúng ta Quang Dũng trở lại Tây Tiến để trầm tháng ngày đầy ắp kỉ niệm không quên Ví dụ 3: Để dạy học thơ Chiều tối (Mộ) Hồ Chí Minh, tơi sử dụng nhận định GS Nguyễn Đăng Mạnh để tiến hành nhập cảm: Đánh giá tập thơ “Nhật kí tù”, GS Nguyễn Đăng Mạnh có nhận xét sâu sắc: “Nhật kí tù thể phong cách nghệ thuật thơ Bác: hồn hậu, giản dị, cổ điển mà đại, chiến sĩ mà thi sĩ ”.[4] Bài thơ Chiều tối tập thơ thơ tiêu biểu cho phong cách cách thơ Bác Vậy nét cổ điển đại thể nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật thơ Thầy trị tìm hiểu nhé! 2.3.1.2 Lời vào trực tiếp Vào trực tiếp giới thiệu thẳng vào tác phẩm học Cách không tốn nhiều thời gian, song hay, cho sinh động hấp dẫn thật khó Tuy nhiên, làm tốt có tính thuyết phục cao Áp dụng cách này, ta bỏ qua hoạt động kiểm tra cũ thẳng vào Mào đầu cách tự nhiên ăn nhập với vài nét tiêu biểu ấn tượng học tạo khơng khí cho tiết học, tạo tâm cho HS tránh lối nhàm chán, rườm rà, quen thuộc Ví dụ 1: Để giúp HS bước đầu cảm, hiểu, tâm đắc say mê thưởng thức, chiêm ngưỡng tài Nguyễn Khuyến giá trị văn chương độc đáo Thu điếu (Ngữ văn lớp 11), tơi dẫn dắt: Có nhà nho đỗ đến Tam nguyên, làm quan buồn chán cảnh nước nhà rơi vào tay giặc cáo quan ẩn nơi thôn quê, sống bạch với cảnh ao thu, ngõ trúc, lều cỏ đơn sơ Ông quan liêm Nguyễn Khuyến, nhà thơ trữ tình, trào phúng bậc thầy, nhân cách cao bình dị Chúng ta quý trọng nhân cách hơn, yêu gắn bó với thiên nhiên cảnh vật quê hương đất nước tiếp nhận thi phẩm Câu cá mùa thu (Thu điếu) Ví dụ 2: Giới thiệu “Người cầm quyền khôi phục uy quyền”: V Huy-gơ đại thụ dịng văn học lãng mạn Pháp Bằng trái tim nhà văn, hướng ngòi bút người khốn khổ, tác phẩm ông làm rung động trái tim hàng triệu triệu độc giả giới Trong tiết học này, biết đến tài lòng nhân đạo ơng qua đoạn trích Người cầm quyền skkn khơi phục uy quyền Đây trích đoạn tiêu biểu tiểu thuyết Những người khốn khổ Huy-gô 2.3.1.3 Lời vào gián tiếp Cách thường khơng thẳng vào vấn đề mà có liên hệ từ vấn đề có liên quan đến học sau dẫn dắt vào học Đây cách vào đa dạng phong phú sinh động Ở khâu chuẩn bị, người GV chịu khó đọc, tìm tịi sáng tạo có lời dẫn hay, độc đáo giúp HS tiếp xúc sớm nảy nở rung động, cảm xúc với tác phẩm Thành cơng bước khẳng định thành cơng học Ví dụ 1: Khi dạy tùy bút Người lái đị sơng Đà - Nguyễn Tuân (Ngữ văn lớp 12), hướng theo lời dẫn nhập sau: Xưa nay, hình ảnh sơng, dịng sơng văn chương miêu tả khơng Trong văn học giới, Khuất Nguyên Trung Quốc tả sông Thương Lang nước nước đục Một dịng sơng Hồng Hà từ trời cao rơi xuống dải ngân hà ạt vần thơ Lí Bạch Trong văn thơ Việt Nam, hình ảnh sơng Đà nhắc tới nhiều lần Cổ tích có truyện Thác Bờ, câu thành ngữ “Nước sông Đ,à ma Tà Bú” để nói lên ma thiêng nước độc sơng Nhưng ngịi bút tài hoa un bác Nguyễn Tn, sơng khơng cịn vật vơ tri vơ giác mà trở thành sinh thể có tâm hồn, tính cách, vừa bạo song đỗi thơ mộng trữ tình Ví dụ 2: Khi dạy truyện cổ tích Tấm Cám, tơi tiến hành nhập cảm gián tiếp thông qua câu ca dao quen thuộc: Mấy đời bánh đúc có xương Mấy đời dì ghẻ lại thương chồng! Câu ca dao cổ đời trước hay chuyện Tấm Cám đời trước? Thật khó biết được, biết chủ đề nhức nhối sáng tác dân gian thân phận mồ côi xung đột mẹ ghẻ - chồng Ai đọc truyện Tấm Cám nhận ra, truyện Tấm Cám thể xung đột gay gắt Nhưng, có thật truyện có chủ đề không? Hôm tiếp tục đọc – hiểu lại tồn truyện để có phát nhé! 2.3.1.4 Lời vào tương phản Với cách vào này, GV đưa ý kiến, quan điểm trái ngược để từ dẫn dắt vào học Ví dụ 1: Khi dạy Tùy bút Người lái đị sơng Đà - Nguyễn Tn (Ngữ văn lớp 12) GV lựa chọn vào theo cách sau: skkn Nếu trước Cách mạng, biết đến Nguyễn Tuân với tư cách nhà văn lãng mạn, biết đến Vang bóng thời – tác phẩm tiếng viết vẻ đẹp cịn vương sót thời lùi vào dĩ vãng Thì Cách mạng tháng Tám thành cơng mở cho Nguyễn Tuân trang văn, trang đời mẻ Hồ vào khơng khí kháng chiến, hết Nguyễn Tuân hăng hái “lột xác” từ bỏ cũ để trở thành nghệ sĩ cơng dân gắn bó với nghiệp cách mạng Ơng viết cơng xây dựng đất nước, lên hình ảnh người Việt Nam với vẻ đẹp cần cù mà mực tài hoa Điều thể rõ qua học hôm - tùy bút Người lái đị sơng Đà Ví dụ 2: Khi dạy đoạn trích Trao duyên (trích Truyện Kiều – Nguyễn Du), GV đưa ý kiến quen thuộc, người cơng nhận Từ nêu vấn đề tương phản để nhập cảm vào học Cụ thể như: Có câu danh ngơn mà hẳn nhiều bạn biết “Hạnh phúc cho không nhận” Thế nhưng, sống, có điều khiến người cho khơng đành lịng, người nhận khơng lỡ nhận Đó trao duyên Và trao duyên nghịch cảnh mang nỗi đau Đây bi kịch đời đầy bi kịch nhân vật Thúy Kiều tác phẩm Truyện Kiều Hôm nay, thấu hiểu đồng cảm với bi kịch qua đoạn trích Trao duyên 2.3.1.5 Lời vào tương đồng Vào theo kiểu tương đồng giúp HS nắm bắt tác phẩm tạo ý em Vì mở bài, GV đưa so sánh, ví dụ tương tự tác phẩm học Sau lơi em vào tìm hiểu Ví dụ: Trong chương trình Ngữ văn lớp 10, học sinh tìm hiểu đại thi hào Nguyễn Du với tác phẩm Độc Tiểu Thanh kí số trích đoạn kiệt tác Truyện Kiều Khi học Truyện Kiều, vào sau: Trong gia tài thi ca phong phú đại thi hào Nguyễn Du, thơ viết người phụ nữ dường mạch cảm hứng xuyên suốt có vai trị quan trọng Trong Độc Tiểu Thanh kí, ta thấy tiếng khóc nhà thơ bật lên thành lời trước đời, số phận tài sắc mà bất hạnh nàng Tiểu Thanh Song có tiếng khóc làm lay động lịng người, chứa đựng đầy giá trị nhân văn, với tiếng khóc cho Tiểu Thanh, vang vọng đến nghìn năm sau Tiếng khóc Nguyễn Du dành cho Truyện Kiều, cho nàng Thúy Kiều – người tài hoa bạc mệnh 2.3.1.6 Lời vào tái bối cảnh tác phẩm 10 skkn mạnh phê phán, vạch trần quy luật tàn bạo, bi thảm xã hội tối tăm nơng thơn nước ta thời Hãy đến với Chí Phèo để rõ điều “Dẫn dắt câu hỏi ý kiến trả lời vậy, HS bị vào tác phẩm, chuẩn bị tâm sẵn sàng tham gia vào học mong muốn có thêm hiểu biết sâu sắc tác phẩm Đó điểm thuận lợi lớn để GV thực tiết dạy thành cơng Từ chỗ có ấn tượng ban đầu, HS tích cực tham gia khám phá tác phẩm hiểu sâu hay, đẹp Và từ đó, em sống tác phẩm, có đồng cảm đồng sáng tạo tác giả”[2] Cũng có tình GV cố tình tạo câu hỏi có vấn đề để HS đưa ý kiến khác nhau, chí trái ngược nhau, số HS chưa có câu trả lời Trên sở đó, GV dẫn dắt vào tác phẩm, HS ý vào giảng để mong nhận đáp án cuối Như vậy, nhập cảm việc đưa tình huống, câu hỏi có vấn đề kích thích tị mị, thú vị cho HS suốt q trình tìm hiểu tác phẩm Ví dụ 2: Ở tiết giảng văn truyện cười Nhưng phải hai mày (Ngữ văn lớp 10), vào đầu học đặt câu hỏi sau: - GV: Thầy lí truyện Nhưng phải hai mày đánh giá vị quan tòa xử kiện nào? - HS: Thầy lí người xử kiện giỏi - GV: Cử chỉ xịe ngón tay trái úp lên ngón tay mặt thầy lí xử kiện mang ý nghĩa ? - HS: Sẽ tranh luận đưa nhiều câu trả lời khác nhau. - GV dẫn dắt: Để có câu trả lời cho hành động thầy lí, khám phá câu chuyện Hướng dẫn HS nhập cảm cách đưa câu hỏi sẽ tạo bầu không khí hào hứng, hấp dẫn lơi HS từ đầu tiết học, tăng tính chủ động tích cực tham gia tìm hiểu tác phẩm Song, cần lưu ý không nên đặt câu hỏi tầm, vượt sức HS khơng đem lại mong đợi tiết dạy thất bại từ khoảnh khắc 2.3.3 NHẬP CẢM BẰNG CÁCH SỬ DỤNG TRANH ẢNH Mặc dù đem lại hiệu quả, tiết học sử dụng lời dẫn, đặt câu hỏi để tạo hứng thú cho người học trở thành đơn điệu, tẻ nhạt 13 skkn nhàm chán Trực quan tranh ảnh cách nhập cảm đem lại hiệu cao cho học Tranh ảnh minh họa cho số tác giả, tác phẩm văn học dễ sưu tầm dễ sử dụng phong phú Hình thức sử dụng đa dạng, tranh giấy, tranh vẽ, trình chiếu máy, cần lưu ý không nên lạm dụng nhiều để tránh phân tán HS Trước đây, sử dụng tranh ảnh tiết dạy tác giả qua số tiết thử nghiệm nhận thấy sử dụng hình ảnh việc hướng dẫn HS đọc – hiểu tác phẩm gặt hái kết đáng mừng Tơi cịn nhớ dạy đoạn trích Người cầm quyền khơi phục uy quyền (trích Những người khốn khổ - V Huy – gô), (Ngữ văn lớp 11), [1] chân dung nhà văn V Huy – gô, sử dụng chân dung nhân vật Gia – ve, Giăng – van – giăng, Phăng – tin Trước tìm hiểu nội dung tác phẩm, tơi cho HS quan sát chân dung khuyến khích em phát biểu cảm nhận ban đầu nhân vật Thật bất ngờ, không nhận lời phát biểu đầy tâm trạng, cảm xúc xác đáng dành cho nhân vật mà cịn đọc điều nét mặt em Suốt tiết học em hăng say phát biểu dặt số vấn đề tranh luận sôi 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Vận dụng cách nhập cảm cho tiết đọc – hiểu tác phẩm văn học ba khối năm học 2017 – 2018, thu thành đáng mừng: Với sở lý luận lý thuyết trên, mạnh dạn sử dụng “Những cách nhập cảm nhằm tạo hứng thú cho HS đọc – hiểu tác phẩm văn học nhà trường THPT” để xây dựng giáo án cụ thể “Vợ nhặt” tác giả Kim Lân vào dạy thực nghiệm ba lớp: 12A1, lớp 12A2, lớp 12A8 MINH HỌA GIÁO ÁN VẬN DỤNG Sử dụng vài cách nhập cảm: nhập cảm lời vào bài; đặt câu hỏi; Sử dụng tranh ảnh nhằm kích thích tạo hứng thú cho học sinh tiết đọc – hiểu tác phẩm văn học nhà trường THPT.” Nhập cảm cách tái bối cảnh tác phẩm Ngày soạn: 5/12/2020 Tiết : 60-61 VỢ NHẶT - Kim Lân - I MỤC TIÊU BÀI HỌC: 14 skkn Kiến thức: - Hiểu tình cảnh sống thê thảm người nơng dân nước ta nạn đói khủng khiếp năm 1945 thực dân Pháp phát xít Nhật gây - Hiểu niềm khát khao hạnh phúc gia đình, niềm tin bất diệt vào sống tình thương yêu đùm bọc lẫn người lao động nghèo khổ bờ vực chết - Nắm nét đặc sắc nghệ thuật tác phẩm Kĩ năng: - Biết cảm thụ cảm nhận tác phẩm văn xuôi đặc sắc * THKNS: Tư sáng tạo, tự nhận thức Thái độ: Lịng cảm thơng, u thương trân trọng số phận người nông dân nghèo khổ Hình thành lực: II TRỌNG TÂM BÀI HỌC: - Tình cảnh sống thê thảm người nơng dân nước ta nạn đói khủng khiếp năm 1945 - Niềm khát khao hạnh phúc gia đình, niềm tin bất diệt vào sống tình thương yêu đùm bọc lẫn người lao động nghèo khổ - Nắm nét đặc sắc nghệ thuật tác phẩm III CHUẨN BỊ: GV: SGK, SGV, TLTK, soạn giáo án, ĐDDH HS: Đọc kĩ SGK, SBT, soạn theo hướng dẫn GV SGK IV PHƯƠNG PHÁP: Nêu vấn đề, phát vấn, đàm thoại, thảo luận nhóm, diễn giảng V HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: 1.Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ: Bài mới: - Giáo viên đọc đoạn tác phẩm Đơi Mắt – Nam Cao: “Con chó chết vào hồi đói khủng khiếp mà có lẽ đến năm 2000 cháu kể lại cho nghe để rùng mình, khơng phải chết chủ khơng tìm ngày hai lạng thịt bị để ăn mà chết chén phải thịt người ươn ngửi thấy mùi xác thối” Sau hỏi học sinh: - GV: Đoạn văn trên, tác giả Nam Cao gợi lại bối cảnh lịch sử nước ta? 15 skkn - HS: Đó nạn đói khủng khiếp vào năm 1945 giặc Pháp gây cho nhân dân Việt Nam - GV tiếp lời: Quay với xã hội Việt Nam năm đen tối trước Cách mạng tháng Tám để thấm thía thương nhiều tình cảnh, số phận khốn khổ nhân dân nạn đói khủng khiếp năm 1945 Dành trọn tình yêu, trái tim cho Vợ nhặt, Kim Lân khơng tố cáo tội ác tày trời bọn thực dân,phát xít mà nữa, ông phát khẳng định: “Ngay bờ vực chết người hướng sống, tin tưởng tương lai, khát khao tổ ấm gia đình thương yêu đùm bọc lẫn nhau”[1] - GV: Ghi tên HS tìm hiểu tác phẩm HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT HĐ1: Hướng dẫn HS tìm hiểu tác I Tìm hiểu chung: giả, tác phẩm II Đọc - hiểu văn bản: HĐ 2: …………………………… Sau sử dụng giáo án kết thực nghiệm thu lại sau: 2.4.1 Với giáo viên Tích cực, chủ động tìm tòi sáng tạo, vận dụng cách nhập cảm khác cho phù hợp với học, đồng thời tạo hứng thú cho học sinh Không vận dụng tiết đọc văn mà vận dụng rộng rãi tiết tiếng Việt Làm văn Bản thân người dạy yêu tâm huyết với nghề 2.4.2 Với học sinh Thích thú học môn Ngữ văn, định hướng giáo viên, học sinh chủ động phát hiện, nắm bắt kiến thức, khơng khí lớp học trở lên sơi nổi, hào hứng Từ em có ý thức việc đọc tác phẩm, say sưa tiếp thu giảng đặc biệt biết tổ chức thảo luận để tìm hiểu giá trị đích thực tác phẩm Song đáng mừng em biết vận dụng lời vào bài, kĩ diễn đạt cho làm văn trở nên hấp dẫn Qua năm vận dụng cách nhập cảm trên, tiến hành khảo sát lớp 12A1, 12A2, 12A8 thu kết sau: Kết Trước áp dụng sáng kiến Sau áp dụng sáng kiến Thái độ Sự tập trung ý vào HS hứng thú, tập trung học HS chưa cao ý vào học nâng cao 16 skkn Hành vi Một số HS trung bình, yếu HS trung bình yếu mạnh chưa chủ động tham gia tìm dạn tham gia ý kiến Cả lớp hiểu, xây dựng tích cực, chủ động khám phá nội dung học Nhận thức - Tỉ lệ tiếp thu kiến thức - Tỉ lệ tiếp thu kiến thức lớp đạt khoảng từ lớp đạt từ 87% 65% -70% 95% - Thực hành vận dụng kiến - Thực hành vận dụng kiến thức vào viết văn đạt thức vào viết văn đạt khoảng 70% 90%-95% Tôi tin tưởng với cách làm này, HS thực yêu thích môn Ngữ văn chất lượng chắn nâng cao KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN Mượn câu tục ngữ “Đầu xuôi, đuôi lọt” để minh chứng cho tác dụng nhập cảm tiết đọc - hiểu tác phẩm văn học Nó bánh xe bắt đầu chạy, mở đầu kịch, khúc dạo đầu giao hưởng, đốt cháy lên nguồn hứng thú vô tận, mở cánh cửa tìm hiểu biết, tiếp thêm sức mạnh để giảng giải học Người làm thầy, bắt buộc phải coi trọng kĩ dẫn nhập, “hứng thú hướng đạo nhập môn.” Cố nhà thơ Xuân Diệu nói: Mỗi văn, lời thơ cá lội, bướm bay, chim hót Việc nghiên cứu, giảng dạy thơ văn phải đưa vào trái tim người đọc kì diệu chim hót, bướm bay, cá lội, khơng phải làm cho bướm ép dẹp, chim nhồi rơm cá chết khô” Là người tâm huyết với nghề, cịn hạnh phúc thực tiết giảng thành công, thầy trò sống tác giả để hiểu cảm tác phẩm Với cố gắng thân, tơi ln tìm tịi thay đổi cách vào cho thật sinh động mẻ để môn Ngữ văn môn học mặn mà em học sinh Khép lại đề tài, muốn nhắc lại cảm giác mà dường bắt gặp: khơng hài lịng, khơng thoả mãn, chí trăn trở Có tiết dạy dang dở, chưa trọn đường phải đủ năm bước lên lớp Ở chừng mực đề tài đưa số cách nhập cảm để trao đổi Mong đồng nghiệp tham khảo hi vọng lúc sử dụng tư liệu hỗ trợ hiệu cho tiết dạy 17 skkn 3.2 KIẾN NGHỊ 3.2.1 Đối với trường: - Tủ sách thư viện trang bị phong phú, đa dạng giúp GV có điều kiện thuận lợi để trau dồi kiến thức chuyên môn nghiệp vụ - Thường xuyên tổ chức buổi tập huấn học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy GV tổ, tổ xã hội, phương pháp giảng dạy theo tinh thần đổi sách giáo khoa định hướng phát triển lực học sinh 3.2.2 Đối với tổ chun mơn: - Đầu tư có chất lượng cho tiết thao giảng, dạy tốt, hội giảng - Thay đổi hình thức sinh hoạt chun mơn, bên cạnh dự giờ, góp ý, rút kinh nghiệm, cịn nên tổ chức hội thảo trọng vào phương pháp dạy học chuyên đề cụ thể, thiết thực 3.2.3 Đối với GV: Người GV Ngữ văn không nên xem dạy học nghề mà xem nghiệp Vì lẽ ấy, luôn không ngừng tự bồi dưỡng, nâng cao kĩ giảng dạy, hình thành lực đạt tới độ thăng hoa nghệ thuật dạy học Cuối cùng, víi điều trình bày đề tài cịn có khía cạnh mang tính chủ quan Với tâm huyết lịng tơi muốn đóng góp đề tài nhỏ để nâng cao hiệu dạy học Rất mong nhận đồng cảm góp ý thầy cô giáo bạn đọc XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Giáo viên Đỗ Duy Thành Hồ Thì Giang 18 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD& ĐT, Chuẩn kiến thức kĩ Ngữ văn 10, 11, 12, NXB Giáo dục – 2010 -Bộ GD& ĐT, SGK Ngữ văn 10, 11, 12, NXB Giáo dục – 2010[1] Vương Bảo Đại – Điền Nhã Thanh – Cận Đông Xưởng – Tào Dương, Kĩ dẫn nhập, kĩ kết thúc, NXB GD Việt Nam – 2009[1] [2] Hà Minh Đức, Bình giảng phân tích tác phẩm VHVN đại, NXB Hà Nội – 1999.[3] [1] [2] Nhật kí tù lời bình- Nguyễn Bích Hằng tuyển soạn, NXB Văn hóa- Thơng tin – 2000[4] 19 skkn DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: HỒ THỊ GIANG Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Thạch Thành Cấp đánh giá Kết Năm học xếp loại đánh giá TT Tên đề tài SKKN đánh giá xếp (Phòng, xếploại(A,B, loại Sở, C) Tỉnh ) Giờ trả kiểm tra 2009 sửa lỗi tả, Sở phát âm sai cho học sinh giáo dục C dân tộc thiểu số trường Đào tạo THPT Thạch Thành Áp dụng hình 2010 thức đặt câu hỏi cảm thụ Sở để dạy học tác phẩm văn giáo dục chương nhằm kích thích Đào tạo C hứng thú hoc HS lớp Thanh 12 trường THPT Thạch Hóa Thành Áp dụng phương 2011 pháp dạy học thơ Đường Sở vào dạy học tác phẩm giáo dục thơ Đường chương Đào tạo B trình Ngữ Văn lớp 10 Thanh nhằm gây hứng thú học Hóa tập cho HS trường THPT Thạch Thành 4 Sử dụng hình thức đặt Sở C 2013 câu hỏi cảm thụ vào dạy giáo dục tác phẩm văn học lớp 11 Đào tạo 20 skkn ... văn học học trị Trong số tiết dạy có nguyên nhân bao trùm người dạy người học chưa hứng thú chưa thật nhập hồn, nhập tâm vào học Để lơi HS u thích văn học có hứng thú đọc - hiểu tác phẩm văn học, ... GIÁO ÁN VẬN DỤNG Sử dụng vài cách nhập cảm: nhập cảm lời vào bài; đặt câu hỏi; Sử dụng tranh ảnh nhằm kích thích tạo hứng thú cho học sinh tiết đọc – hiểu tác phẩm văn học nhà trường THPT.” Nhập. .. có cách theo tơi khả quan cho hiệu là: “Sử dụng vài cách nhập cảm: nhập cảm lời vào bài; đặt câu hỏi; Sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú, kích thích cho học sinh tiết đọc – hiểu tác phẩm văn học