10 câu hỏi đáp môn Tự nhiên xã hội, Đạo đức theo chương trình GDPT 2018 Download vn 10 câu hỏi đáp môn Đạo đức theo chương trình GDPT 2018 Câu 1 Mục tiêu của sách giáo khoa Đạo đức lớp 1 là gì? Khác v[.]
10 câu hỏi đáp mơn Đạo đức theo chương trình GDPT 2018 Câu 1: Mục tiêu sách giáo khoa Đạo đức lớp gì? Khác với cách tiếp cận nội dung chương trình hành, sách Đạo đức viết theo định hướng tiếp cận lực Mục tiêu sách bước đầu hình thành, phát triển học sinh chuẩn mực hành vi đạo đức, kĩ sống đơn giản quan hệ với thân, gia đình, nhà trường cơng việc Qua đó, học sinh bước đầu hình thành phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; lực điều chỉnh hành vi phát triển thân Câu 2: Sách giáo khoa Đạo đức gồm nội dung gì? Tuân thủ chương trình mới, nội dung sách giáo khoa Đạo đức gồm chủ đề Mỗi chủ đề cụ thể hoá thành học nhỏ với tổng số 30 bài, 60% nội dung dành cho giáo dục đạo đức (18 bài); 30% nội dung dành cho giáo dục kĩ sống (12 bài); 10% cịn lại dành cho ơn tập, kiểm tra, đánh giá Nội dung học chắt lọc từ tình tiêu biểu, gắn với thực tiễn sống sinh động học sinh gia đình, nhà trường xã hội Các mạch nội dung sách xếp khoa học theo cấu trúc đồng tâm mối quan hệ (Quan hệ học sinh với thân, với gia đình, với nhà trường, với cộng đồng với môi trường tự nhiên) đảm bảo phát triển phẩm chất, lực học sinh nội dung lớp sau Chủ đề TỰ CHĂM SÓC BẢN THÂN Bài – Em giữ đôi tay Bài – Em giữ miệng Bài – Em tắm, gội Bài – Em giữ trang phục gọn gàng, Chủ đề U THƯƠNG GIA ĐÌNH Bài – Gia đình em Chủ đề QUAN TÂM, CHĂM SÓC NGƯỜI THÂN TRONG GIA ĐÌNH Bài – Lễ phép, lời ông bà, cha mẹ, anh chị Bài – Quan tâm, chăm sóc ơng bà Bài – Quan tâm, chăm sóc cha mẹ Bài – Chăm sóc, giúp đỡ em nhỏ Chủ đề THỰC HIỆN NỘI QUY TRƯỜNG, LỚP Bài 10 – Đi học Bài 11 – Học làm đầy đủ Bài 12 – Giữ trật tự trường, lớp Bài 13 – Giữ gìn tài sản trường, lớp Bài 14 – Giữ vệ sinh trường, lớp Chủ đề SINH HOẠT NỀ NẾP Bài 15 – Gọn gàng, ngăn nắp Bài 16 – Học tập, sinh hoạt Chủ đề TỰ GIÁC LÀM VIỆC CỦA MÌNH Bài 17 – Tự giác học tập Bài 18 – Tự giác tham gia hoạt động trường Bài 19 – Tự giác làm việc nhà Chủ đề THẬT THÀ Bài 20 – Không nói dối Bài 21 – Khơng tự ý lấy sử dụng đồ người khác Bài 22 – Nhặt rơi trả lại người đánh Bài 23 – Biết nhận lỗi Chủ đề PHỊNG, TRÁNH TAI NẠN, THƯƠNG TÍCH Bài 24 – Phịng, tránh tai nạn giao thơng Bài 25 – Phòng, tránh đuối nước Bài 26 – Phòng, tránh bỏng Bài 27 – Phịng, tránh thương tích ngã Bài 28 – Phòng, tránh điện giật Bài 29 – Phòng, tránh ngộ độc thực phẩm Bài 30 – Phòng, tránh xâm hại Câu Sách giáo khoa Đạo đức có cấu trúc nào? Cấu trúc chung sách gồm: 1/ Hướng dẫn sử dụng sách; 2/ Lời nói đầu; 3/ Mục lục; 4/ Các chủ đề; 5/ Một số thuật ngữ dùng sách Mỗi chủ đề sách giáo khoa Đạo đức cấu trúc thành nhiều học nhỏ Mỗi học giáo dục chuẩn mực hành vi đạo đức/ kĩ sống, góp phần thực mục tiêu (chuẩn đầu ra) chủ đề Mỗi học thiết kế thống theo hoạt động sau: Khởi động: Hoạt động tạo tâm tích cực, khơi gợi suy nghĩ, hứng thú học sinh để vào Hình thức khởi động trò chơi, hát, câu chuyện hay câu hỏi gợi mở,… Khám phá: Bằng tranh ảnh, câu chuyện, tình huống… kết nối với kinh nghiệm thực tiễn, học sinh khám phá chuẩn mực hành vi đạo đức để trả lời cho câu hỏi: Cần thực chuẩn mực hành vi nào? Vì phải thực chuẩn mực hành vi đó? Điều giúp học sinh thực chuẩn mực hành vi cách tự giác Luyện tập: Từ tri thức khám phá, học sinh đến tình giả định để nhận xét, phân biệt hành vi đúng, hành vi sai; đồng tình với hành vi đúng, khơng đồng tình với hành vi sai Cao hơn, học sinh đưa vào tình mở để thảo luận, đề xuất cách xử lí tình khác Vận dụng: Học sinh tự giác áp dụng điều học vào thực tiễn với không gian mới, tình Cuối học có Thơng điệp ngắn gọn, cô đọng giúp học sinh ghi nhớ chuẩn hành vi Câu Điểm bật sách giáo khoa Đạo đức gì? Trên sở kế thừa kinh nghiệm quốc tế biên soạn sách giáo khoa theo định hướng phát triển lực kế thừa ưu điểm, khắc phục hạn chế sách Đạo đức hành, sách giáo khoa Đạo đức có điểm bật sau: Thứ nhất, mơn Đạo đức hành khơng có sách học sinh lớp 1,2,3, có sách giáo viên Việc có sách học sinh điểm bật Thứ hai, tinh thần đổi chương trình giáo dục phổ thông, sách giáo khoa Đạo đức thiết kế theo định hướng tiếp cận lực: Đi từ việc thiết kế hoạt động để bước đầu hình thành cho học sinh phẩm chất, lực: nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; kĩ tự nhận thức, quản lí tự bảo vệ thân để có lực điều chỉnh hành vi phát triển thân Sách mang tinh thần “Khám phá tri thức /kết nối yêu thương/ em vui bước vào đời” Tinh thần “Khám phá tri thức” đáp ứng mục tiêu chương trình “Hình thành, phát triển học sinh hiểu biết ban đầu chuẩn mực hành vi đạo đức, pháp luật cần thiết thực theo chuẩn mực” đồng thời thể quan điểm đổi sách giáo khoa theo mơ hình phát triển phẩm chất lực người học khơng xem nhẹ vai trị tri thức Tuy nhiên, sách không trọng vào việc khám phá tri thức Tri thức chất liệu để hình thành phẩm chất đạo đức mà hạt nhân lòng nhân Tinh thần “Kết nối yêu thương” giúp học sinh hình thành phẩm chất nhân ái, tình yêu thương “u gia đình, q hương, đất nước; u thương, tơn trọng người” mục tiêu chương trình Cùng với đó, sách hướng tới việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Tinh thần “Cùng em vui bước vào đời” thể thông điệp “Kết nối tri thức với sống” Từ hiểu biết đến yêu thương hành động niềm vui sống ngày đường giáo dục đạo đức/ kĩ sống cách nhẹ nhàng, sinh động, hấp dẫn Thứ ba, sách giáo khoa Đạo đức trình bày tồn hoạt động học trọn vẹn tiết Chương trình Đạo đức hành gồm 14 chuẩn hành vi/ lớp Mỗi chuẩn hành vi thiết kế hai tiết: tiết lí thuyết, tiết thực hành Tuy nhiên, có tiết Đạo đức/ tuần nên sau tuần, phần lớn học sinh quên nội dung học tuần trước Việc thiết kế bài/ tiết đảm bảo tính hệ thống, tính chỉnh thể, giúp giáo viên dễ tổ chức hoạt động dạy học Thứ tư, hình thức trình bày sách hấp dẫn nhằm kích thích ham học, trí tị mị tư sáng tạo học sinh Nhờ đó, việc học Đạo đức trở thành hành trình khám phá đầy thú vị Do đặc điểm học sinh lớp nhận thức cảm tính, trực quan, vốn ngơn ngữ cịn hạn chế nên sách Đạo đức ý kết hợp hài hoà nội dung hình thức, kênh chữ kênh hình, đặc biệt ưu tiên kênh hình Kênh chữ diễn đạt từ ngữ ngắn gọn, đơn giản, dễ hiểu, gần gũi với học sinh Sách in khổ giấy to, chất lượng giấy tốt, hình ảnh, màu sắc đẹp Sau hồn thiện in giấy, sách số hoá thành phiên sách điện tử riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu ứng dụng cơng nghệ số vào giáo dục Câu Có dạng sách giáo khoa Đạo đức 1? Cần lưu ý điều dạy dạng bài? Sách giáo khoa Đạo đức có hai dạng bài: 1/Giáo dục đạo đức; 2/Giáo dục kĩ sống Ngoài điểm chung cấu trúc học, dạng có cách thức tổ chức hoạt động dạy học riêng 1/ Bài Giáo dục đạo đức: Kết quan trọng giáo dục đạo đức giáo dục hành vi thói quen đạo đức cho học sinh Vì vậy, giáo viên cần tổ chức hoạt động để học sinh tự phát tri thức, nhận xét hành vi, xử lí tình huống, liên hệ thân, thực hành vi đạo đức sống Học sinh suy nghĩ, nói, trao đổi, luyện tập, thực hành, vận dụng tri thức vào sống nhiều Qua việc tham gia hoạt động, tri thức đạo đức bền vững hành vi đạo đức tự giác, thực chất 2/ Bài Giáo dục kĩ sống: Trong chương trình Đạo đức tiểu học mới, nội dung Giáo dục kĩ sống chiếm bình quân 24%, riêng lớp chiếm 30% nội dung chương trình Để dạy học dạng Giáo dục kĩ sống đạt hiệu quả, giáo viên cần: 1/ Chuẩn bị tốt phương tiện, đồ dùng dạy học để học sinh thực hành; 2/ Dùng tình huống, việc làm cụ thể, sát thực để minh hoạ cho kĩ năng; 3/ Dạy quy trình cụ thể để thực kĩ cho học sinh tập theo quy trình đó, tạo điều kiện cho học sinh ln thực hành; 4/ Tích hợp giáo dục kĩ sống giáo dục đạo đức Câu Để khai thác có hiệu sách Đạo đức 1, giáo viên nên sử dụng phương pháp nào? 1/ Vận dụng phối hợp phương pháp: Phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại; phương pháp dạy học phương pháp giáo dục; đặc biệt ý vận dụng phương pháp đặc thù (kể chuyện, thảo luận nhóm, tập luyện theo mẫu hành vi, tổ chức trò chơi…) Tuỳ nhiệm vụ học, giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp Với học giáo dục đạo đức, sử dụng phương pháp chủ đạo kể chuyện, đàm thoại, thảo luận nhóm… Với học giáo dục kĩ sống, sử dụng phương pháp chủ đạo tập luyện theo mẫu hành vi, tổ chức trò chơi… 2/ Chú trọng tổ chức hoạt động cho học sinh: Cần tăng cường tổ chức hoạt động để học sinh phân tích, khai thác thơng tin, khám phá tri thức, lựa chọn hành vi, chia sẻ ý kiến xử lí tình thực tiễn đa dạng, gần gũi với đời sống thực học sinh Giáo viên khơng nên giảng giải q nhiều mà cần đóng vai người tổ chức, gợi mở, khích lệ, lắng nghe định hướng cho học sinh Điều giúp cho Đạo đức sinh động, hấp dẫn đạt hiệu cao việc phát triển lực học sinh 3/ Chú ý hình thành kĩ cho học sinh: Việc sử dụng phương pháp dạy học cần hướng tới hình thành, rèn luyện kĩ mềm cho học sinh: Kĩ tự nhận thức thân; Kĩ lắng nghe, chia sẻ; Kĩ thuyết trình; Kĩ biểu cảm; Kĩ hợp tác, làm việc nhóm; Kĩ định… 4/ Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học: Để hỗ trợ cho việc vận dụng phương pháp có hiệu cao hơn, giúp học sinh học tập mơn Đạo đức thuận lợi có hứng thú hơn, cần sử dụng đa dạng phương tiện dạy học như: Tranh ảnh, máy chiếu, video clip, thẻ học tập, sticker mặt cười mặt mếu, phiếu thảo luận nhóm… Câu Nên sử dụng hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá môn Đạo đức 1? Hình thức kiểm tra, đánh giá lực mơn Đạo đức Theo Thông tư 22, đánh giá kết môn Đạo đức thực thông qua đánh giá thường xuyên đánh giá định kì/tổng kết; qua hình thức: Học sinh tự đánh giá; Giáo viên đánh giá; Đánh giá đồng đẳng (học sinh đánh giá lẫn nhau); Đánh giá cha mẹ cộng đồng + Đánh giá thường xuyên phẩm chất, lực: Giáo viên vào biểu nhận thức, kĩ năng, thái độ học sinh lực, phẩm chất để nhận xét, có biện pháp giúp đỡ kịp thời; Học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn biểu lực, phẩm chất; Khuyến khích cha mẹ học sinh trao đổi, phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh rèn luyện phát triển phẩm chất, lực + Đánh giá định kì/tống kết đánh giá kết giáo dục sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hình thành, phát triển lực, phẩm chất học sinh so với mục tiêu, yêu cầu chương trình mức: Hoàn thành tốt (HTT): học sinh thể đầy đủ/thực thành thạo yêu cầu cần đạt phẩm chất lực; Hoàn thành (HT): học sinh thực yêu cầu cần đạt phẩm chất lực; Chưa hoàn thành (CHT): học sinh chưa thực yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực - Các phương pháp/ kĩ thuật kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra đánh giá qua: Lời nói; Bài viết; Quan sát hành động học sinh; Phiếu thực hành; Các lực lượng giáo dục… Việc đánh giá cần dựa lực cần đạt học sinh: Năng lực chung (năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo), lực đặc thù môn học (năng lực đặc thù mơn Giáo dục cơng dân nói chung, mơn Đạo đức nói riêng lực phát triển thân, lực điều chỉnh hành vi, lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội) Câu Sách Đạo đức có vai trị giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh? Sách Đạo đức phương tiện hỗ trợ giáo viên, học sinh gia đình học sinh trình xã hội hố giáo dục: - Giúp giáo viên đổi phương pháp, tổ chức thành cơng q trình dạy học theo định hướng phát triển lực, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh Với sách giáo khoa mới, giáo viên truyền thụ tri thức chiều hay áp đặt học đạo đức cho học sinh mà phải hướng dẫn học sinh khám phá, chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ vận dụng thành công vào thực tiễn thông qua hoạt động học tập phong phú, đa dạng, sáng tạo - Giúp học sinh tự học, tự chủ, sáng tạo để phát huy lực thân cách hiệu thông qua nhiệm vụ học tập phong phú, đa dạng: quan sát tranh, nghe/đọc/kể truyện, thảo luận nhóm, đóng vai xử lí tình Học sinh đặt vào tình có vấn đề để tự đưa cách xử lí khác cách dân chủ, linh hoạt sáng tạo - Hỗ trợ thu hút tham gia gia đình vào trình giáo dục học sinh nhà Các nội dung trình bày rõ ràng, dễ hiểu để bậc cha mẹ hướng dẫn quán với trình tổ chức dạy học giáo viên lớp Câu Có điểm cần lưu ý sử dụng sách giáo viên Đạo đức 1? Sách giáo viên Đạo đức tài liệu giúp giáo viên thực chương trình nâng cao chất lượng dạy học Đạo đức Tuy nhiên, dạy học theo định hướng phát triển lực trình phát huy tối đa lực sáng tạo giáo viên học sinh Bởi vậy, không nên coi sách giáo viên tài liệu mang tính pháp lệnh, buộc giáo viên phải răm rắp tuân theo, để cán quản lí, đạo chun mơn đánh giá lên lớp giáo viên Trên sở gợi ý sách, giáo viên xây dựng kế hoạch học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện trường lớp, địa phương lực giáo viên Giáo viên điều chỉnh thời gian phân bổ cho chủ đề (đây điểm khác so với sách cũ, chương trình cũ) Tuy nhiên, sáng tạo giáo viên phải đáp ứng mục tiêu, yêu cầu chương trình phải đảm bảo tỉ lệ: 60% thời lượng dành cho giáo dục đạo đức, 30% thời lượng dành cho giáo dục kĩ sống 10% thời lượng dành cho kiểm tra, đánh giá Câu 10 Có điểm cần lưu ý sử dụng sách tập môn Đạo đức? Sách tập Đạo đức phương tiện bổ trợ cho giáo viên học sinh q trình dạy – học mơn Đạo đức Giáo viên sử dụng tập Đạo đức cho học sinh làm tập vào học buổi chiều Ngoài ra, giáo viên đưa số dạng tập khác cho học sinh luyện tập Giống sách giáo viên, sách tập Đạo đức khơng mang tính pháp lệnh mà công cụ bổ trợ cho giáo viên q trình dạy học Học sinh khơng bắt buộc phải làm tất tập sách Tóm lại, sách Đạo đức phương tiện giúp giáo viên sử dụng để dạy tốt môn Đạo đức Giáo viên hồn tồn vận dụng linh hoạt, sáng tạo để xây dựng kế hoạch học cho phù hợp với lực học sinh, lực giáo viên điều kiện thực tế địa phương Tuy nhiên, phải đảm bảo đạt tính logic, tính hiệu học, đáp ứng mục tiêu chương trình Điểm mơn Tự nhiên xã hội theo chương trình GDPT 2018 Câu hỏi 1: SGK Tự nhiên xã hội cấu trúc nào? Khác với SGK Tự nhiên Xã hội hành (chỉ gồm chủ đề), SGK Tự nhiên xã hội theo Chương trình GDPT cấu trúc gồm chủ đề xếp theo trật tự chủ đề Chương trình GDPT mơn TNXH Đó là: Gia đình; Trường học; Cộng đồng địa phương; Thực vật động vật; Con người sức khoẻ; Trái Đất bầu trời Các học sách câu chuyện xung quanh bạn HS lớp 1A: Minh Hoa - hai nhân vật sách Ngoài ra, Mặt Trời nhân vật xun suốt sách, có vai trị dẫn, nhắc nhở chốt lại kiến thức học,… Câu hỏi Cách cấu trúc chủ đề SGK Tự nhiên xã hội có khác so với SGK hành? Giống SGK hành, chủ đề SGK Tự nhiên xã hội bao gồm học ôn tập cuối chủ đề Tuy nhiên, điểm SGK mới, tên học đặt gần gũi thân thiện với HS Điểm bật sách là: Cuối học kiến thức cốt lõi HS học hình ảnh để định hướng phát triển phẩm chất lực HS Với hình này, HS quan sát nhận xét thái độ, hành vi bạn nhỏ hình, thảo luận hay đóng vai theo tình hay tình tương tự Qua đó, HS liên hệ với thân để tự điều chỉnh thái độ hành vi cho phù hợp Ở cuối ôn tập có nội dung tự đánh giá Nội dung khung chữ gợi ý cụ thể cho việc tự đánh giá kết học tập HS phù hợp với định hướng đổi đánh giá Chương trình giáo dục phổ thơng GV vào để đánh giá HS Hình ảnh bên cạnh khung chữ gợi ý cho HS tự lực, sáng tạo để tạo sản phẩm học tập thể kết học tập sau học xong chủ đề Câu hỏi Mỗi học SGK Tự nhiên Xã hội có cấu trúc nào? Mỗi học có – tiết Mỗi tiết trình bày hai trang mở, cách trình bày hấp dẫn thuận lợi cho HS theo dõi trình học Cấu trúc học thiết kế thống bao gồm hệ thống hoạt động học tập dẫn kí hiệu biểu trưng cho phương pháp hình thức tổ chức dạy học Mỗi học có hoạt động: - Hoạt động khởi động hoạt động mở có mục tiêu chuẩn bị tâm sẵn sàng cho HS khám phá kiến thức cách kết nối kiến thức, kinh nghiệm HS có với nội dung Các hoạt động để khởi động hát, chơi trò chơi, câu hỏi,… - Hoạt động khám phá: Xây dựng kiến thức sở kết nối với trải nghiệm HS Môn học Tự nhiên Xã hội coi trọng việc trải nghiệm khám phá HS, khuyến khích GV tổ chức hoạt động quan sát, điều tra, hỏi đáp, thảo luận, để HS tự lực, chủ động khám phá lĩnh hội kiến thức - Hoạt động thực hành: Từ kiến thức khám phá được, HS thực hoạt động học tập chơi trò chơi, nói, kể, vẽ, thảo luận, để củng cố, khắc sâu kiến thức học - Hoạt động vận dụng: HS vận dụng kiến thức vào tình tương tự tình mới, vận dụng kiến thức vào thực tiễn kết nối với nội dung học tập thông qua hoạt động đóng vai, thảo luận để xử lí tình huống, liên hệ thực tế, Trong hoạt động trên, hoạt động thực hành hoạt động vận dụng trọng cho HS thực hành, vận dụng, tự đặt vào tình cụ thể Câu hỏi Trong SGK Tự nhiên Xã hội 1, HS tham gia dự án học tập Đề nghị tác giả nói rõ dự án Trong SGK môn Tự nhiên Xã hội lớp mới, thiết kế dự án học tập vào học kì Đó là: Dự án Trồng chăm sóc thuộc chủ đề Thực vật động vật: Mỗi HS tự trồng, chăm sóc xanh theo dõi phát triển Dự án Tìm hiểu bầu trời thời tiết thuộc chủ đề Trái Đất bầu trời: HS tự tìm hiểu biểu khác bầu trời (vào ban ngày ban đêm) thời tiết Các hoạt động cụ thể dự án gắn bó mật thiết với hoạt động học Đây hoạt động thực hành để HS vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Các hoạt động vừa có vai trị bổ trợ, vừa có vai trị áp dụng khắc sâu kiến thức, kĩ khám phá qua học Các dự án có mục tiêu bước đầu cho HS làm quen với việc kết nối kiến thức với sống, để tạo sản phẩm học tập cụ thể Câu hỏi Khi tổ chức hoạt động học tập học, cần lưu ý điều gì? Khi tổ chức hoạt động học tập học, GV sử dụng phối hợp nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học khác như: quan sát, thảo luận, hỏi đáp, trị chơi học tập, thực hành, đóng vai, Các hoạt động SGK mang tính mở giúp GV sáng tạo, linh hoạt trình dạy học cho phù hợp với điều kiện trường lớp, vùng miền, Câu hỏi SGK giúp HS trải nghiệm nào? Nội dung SGK Tự nhiên Xã hội trình bày theo chủ đề: gia đình, trường học, cộng đồng địa phương, thực vật động vật, người sức khoẻ, Trái Đất bầu trời - Tuỳ theo chủ đề, GV tổ chức cho HS tham gia tích cực vào q trình học tập thông qua hoạt động trải nghiệm thực tế quan sát tranh ảnh để tìm tịi, khám phá kiến thức (Ví dụ: Cây xung quanh em HS quan sát thực tế xung quanh trường tự phát có gì, đặc điểm bên ngồi lợi ích chúng,…; Tự bảo vệ mình, HS trải nghiệm số tình thơng qua quan sát tranh ảnh,…) qua tạo kết nối gia đình, xã hội tự nhiên - SGK giúp HS trải nghiệm thông qua dự án (Ví dụ: dự án Trồng chăm sóc cây, dự án Tìm hiểu bầu trời thời tiết) hoạt động hướng đến cộng đồng: Ủng hộ sách cho bạn vùng lũ (bài Cùng khám phá trường học), tiết kiệm tiền mừng tuổi để giúp đỡ bạn vùng khó khăn (bài Vui đón Tết), Hoạt động trải nghiệm thiết kế thành việc làm phù hợp với khả HS Thông qua hoạt động trải nghiệm đó, HS hình thành kĩ năng, thói quen tích cực sống ngày Câu hỏi SGK có nội dung khác so với SGK hành? SGK tiếp thu mặt tích cực SGK hành; nhiên có số nội dung mới: Tìm hiểu lễ hội (bài Vui đón Tết); Trường học (bài Cùng bạn bè khám phá trường học - trước lớp 2) Cách bảo vệ an tồn thân, phịng tránh bị xâm hại (bài: Tự bảo vệ mình) Các nội dung dạy cho trẻ ngày tết học giáo dục đầy tính nhân văn, cho trẻ biết tri ân ơng bà, tổ tiên, biết nhớ cội nguồn Giúp HS có hiểu biết trường học, nơi hàng ngày em gắn bó, đồng thời dạy em cách tự bảo vệ thân số tình cụ thể phù hợp với độ tuổi em Câu hỏi Hoạt động khởi động học SGK có phải mục “kiểm tra cũ” chương trình hành? Hoạt động khởi động học SGK không giống mục “kiểm tra cũ” chương trình hành Đây hoạt động khởi đầu học Mục tiêu hoạt động tạo tâm cho HS vào mới, nêu tình học Còn kiểm tra cũ GV yêu cầu HS nhắc lại kiến thức học trước, tiết trước Câu hỏi Mỗi học sách gồm hay tiết Mỗi tiết học trình bày trang mở Khi dạy học GV có phép điều chỉnh ranh giới phân tiết không? Ranh giới phân tiết SGK không cứng nhắc, GV hồn tồn điều chỉnh ranh giới cho phù hợp với tình hình thực tiễn địa phương, phù hợp với cách dạy học mình,… Câu hỏi 10 Mỗi học SGK bao gồm hoạt động: khởi động, khám phá, thực hành, vận dụng xếp theo trật tự Trong q trình dạy học GV có quyền thay đổi trật tự khơng? Các hoạt động SGK mang tính chất gợi ý GV hồn tồn điều chỉnh trật tự hoạt động thấy làm mang lại kết tốt Vì thực tế có nhiều cách dạy học khác phụ thuộc vào kinh nghiệm dạy học GV trình độ nhận thức HS, điều kiện dạy học địa phương… Hơn khó phân chia rạch rịi giai đoạn học khó xác định xem hoạt động thuộc giai đoạn bốn giai đoạn Thậm chí hoạt động có nhiều vai trị thực hành hay vận dụng,… ... tiễn thông qua hoạt động học tập phong phú, đa dạng, sáng tạo - Giúp học sinh tự học, tự chủ, sáng tạo để phát huy lực thân cách hiệu thông qua nhiệm vụ học tập phong phú, đa dạng: quan sát tranh,... giáo dục… Việc đánh giá cần dựa lực cần đạt học sinh: Năng lực chung (năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo), lực đặc thù môn học (năng lực đặc thù mơn Giáo dục... Bài 23 – Biết nhận lỗi Chủ đề PHỊNG, TRÁNH TAI NẠN, THƯƠNG TÍCH Bài 24 – Phịng, tránh tai nạn giao thơng Bài 25 – Phòng, tránh đuối nước Bài 26 – Phòng, tránh bỏng Bài 27 – Phòng, tránh