Skkn tham mưu, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học

PhÇn I Më ®Çu SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI “THAM MƯU, CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC” skkn PHẦN I MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đất nước ta đang từng bước tiến lên công nghiệp hoá,[.]

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “THAM MƯU, CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC” skkn PHẦN I: MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Đất nước ta bước tiến lên công nghiệp hố, đại hố Sự nghiệp to lớn đòi hỏi giáo dục phải đào tạo nên người tự không ngừng nâng cao chất lượng tồn diện" (Nghị TW khóa VIII), phải "tiếp tục chấn chỉnh nề nếp xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, đảm bảo chất lượng hiệu đào tạo, thực đổi mạnh mẽ nội dung, phương pháp giáo dục khối lớp" (Nghị TW 9- Ban chấp hành TW Đảng khóa IX) Như phương pháp dạy học lĩnh vực trọng tâm hoạt động quản lý giáo dục Nó vừa đối tượng quản lý cấp vĩ mô; trường học, lớp học, môn, cá nhân giáo viên học sinh Phương pháp dạy học (PPDH) giáo dục có vai trò quan trọng, định chất lượng đào tạo - phương pháp dạy học vận động nội dung chương trình dạy học Trong giai đoạn cách mạng nay, đất nước đòi hỏi người giáo viên phải biết dạy học sinh cách học - đổi phương pháp dạy học - để phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh trình học tập Thực tế nhà trường Tiểu học, sở vật chất phương tiện dạy học, đội ngũ thầy dạy có nhiều tiến chưa đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ dạy học ngày Mặt khác cán đạo phần nhiều ảnh hưởng theo lối cũ, chưa có chuyển biến cách sâu sắc kịp thời, phần nhận thức trình độ đào tạo Với nhận thức muốn đổi phương pháp dạy học nhà trường, tơi dành thời gian nghiên cứu tích lũy kinh nghiệm “Giải pháp quản lý, đạo đổi phương pháp dạy học Trường Tiểu học ” 2- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Phát khẳng định số biện pháp quản lý đạo việc đổi phương pháp dạy học giáo viên trường Tiểu học Liên Nghĩa 3- KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: * Khách thể nghiên cứu: skkn Hoạt động đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học Liên Nghĩa * Đối tượng nghiên cứu: Những biện pháp tổ chức thực đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học Liên Nghĩa 4- GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Đổi phương pháp dạy học phổ thơng nói chung, trường Tiểu học nói riêng, tạo chuyển biến nhận thức Đại phận giáo viên, bồi dưỡng cho họ kiến thức phương pháp kỹ sư phạm, tạo điều kiện sở vật chất để trả lại chất trình giáo dục 5- NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 5.1 Tìm hiểu nội dung số vấn đề lý luận phương pháp dạy đổi phương pháp dạy học 5.2 Tìm hiểu thực trạng tìm nguyên nhân việc đổi phương pháp dạy học 5.3 Đề xuất số biện pháp đạo quản lý đổi dạy học giáo viên 6- GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU Chỉ đề cập đến biện pháp tổ chức thực đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học Liên Nghĩa 7- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Đọc tài liệu, sách báo có liên quan đến vấn đề phương pháp dạy học hoạt động đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông nhằm khai thác vấn đề lý luận phụ vụ cho nhiệm vụ mục đích đề tài - Phương pháp quan sát trị chuyện: Tuy khơng phải phương pháp chủ yếu, song giữ vai trị quan trọng trình nghiên cứu skkn Để phục vụ cho nhiệm vụ nghiên cứu mục đích nghiên cứu đề tài, tiến hành quan sát hoạt động dạy học thầy trò để thu thập tài liệu bổ ích nhằm kiểm tra, bổ sung cho kết thu từ phương pháp khác - Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra gồm: + Những câu hỏi cho giáo viên + Những câu hỏi cho học sinh Để tìm hiểu thực trạng dạy học giáo viên học sinh nhà trường Hệ thống câu hỏi gồm có: - Câu hỏi mở - Câu hỏi đóng Cụ thể có câu hỏi đồng ý hay khơng đồng ý, có câu hỏi lại để người thực nghiệm trả lời cách tự (xem phần phụ lục) - Phương háp thực nghiệm đối chứng: Tôi tiến hành dạy học hai lớp khác nhau, lớp theo phương pháp truyền thống lớp theo phương pháp đổi Nhằm đối chứng kết hai phương pháp dạy học khác xem phương pháp có hiệu cao - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Để xử lý số liệu tìm mối quan hệ vấn đề nghiên cứu đề tài 8- KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU: - Thời gian : năm học 2011-2012 skkn PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1- Lịch sử nghiên cứu vấn đề Ở nước ta, đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập xem nguyên tắc dạy học đảm bảo chất lượng hiệu nói đến từ lâu Những năm gần thập kỷ cuối kỷ XX tài liệu giáo dục dạy học, kể số văn Bộ GD-ĐT thường nói tới việc cần thiết phải đổi phương pháp dạy học: "Dạy học lấy học sinh làm trung tâm" Đó quan điểm, tư tưởng, cách tiếp cận hoạt động dạy học Người ta tập trung vào người học "dạy học vào người học", "dạy học hướng vào người học" Các thuật ngữ có chung nội dung hàm ý nhấn mạnh hoạt động dạy học vai trò nghiên cứu dạy học Đổi phương pháp dạy học - "dạy học lấy học sinh làm trung tâm mộ xu hướng tất yếu" lịch sử giáo dục, thời kỳ chưa hình thành tổ chức trường lớp, việc dạy học thường tổ chức theo phương thức thầy - trị, thầy dạy cho nhóm nhỏ học trị Học trị nhóm chênh lệch nhêìu độ tuổi trình độ Chẳng hạn thầy đồ nho nước ta thời phong kiến dạy lớp từ đứa trẻ bắt đầu học "tam tự kinh" đến môn sinh chuẩn bị thi tú tài, cử nhân Trong tổ chức dạy học ông thầy bắt buộc phải coi trọng nhu cầu, trình độ lực, tính cách học trị, có điều kiện để thực cách dạy thích hợp với học trị, phát huy vai trò chủ đạo sáng tạo người học Kiểu học thầy thầy - nhóm nhỏ học tồn nay, số loại hình đào tạo, đặc biệt âm nhạc, hội họa Tuy nhiên xuất dạy học thấp Từ xuất tổ chức trường với lớp học có nhiều học sinh lứa tuổi trình độ tương đối đồng giáo viên khó có điều kiện chăm lo học sinh, giảng dạy sát với đặc điểm em Từ tình hình hình thành kiểu dạy "Thơng báo - đồng loạt" Giáo viên quan tâm trước hết đến việc hồn thiện trách nhiệm truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình sách giáo khoa, cố gắng làm skkn cho học sinh hiểu nhớ điều thầy giảng Từ kiểu dạy thơng báo - đồng loạt hình thành kiểu học thuộc lòng - thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ Tình trạng ngày phổ biến, hạn chế chất lượng, hiệu dạy học, không đáp ứng yêu cầu xã hội sản phẩm giáo dục nhà trường Để khắc phục tình trạng này, nhà sư phạm kêu gọi phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh, thực "dạy học phân hóa" quan tâm đến nhu cầu khả cá nhân học sinh tập thể lớp Như địi hỏi có phải đổi phương pháp dạy học Để trả lại vị trí vốn có từ thuở ban đầu cho người học phải đặt lại cho vị trí người học cho với chất lao động học tập, phù hợp với quy luật khách quan trình dạy học 2- Người quản lý nhà trường với việc đổi phương pháp dạy học: - Muốn hoạt động nhà trường mục tiêu giáo dục, với chất lượng cao, người quản lý phải nắm vững tất thị, nghị Đảng, ngành, Bộ GD-ĐT, từ tham mưu với Hiệu trưởng tổ chức cán giáo viên nhà trường thực tốt nội dung quy định cấp điều kiện cụ thể nhà trường - Trong chuyên môn: Họ người nắm vững nội dung chương trình, phương pháp giáo dục khối lớp Đặc biệt khối nội dung điều chỉnh dạy học cho học sinh tiểu học Xác định biện pháp trọng yếu mang tính chất đổi phương pháp dạy học Có giúp giáo viên trường cải tiến phương pháp dạy học để chuyển tải kiến thức đến học sinh cách nhẹ nhàng, linh hoạt, hiệu - Đối với chất lượng giáo dục toàn diện: Người quản lý phải biết xác định vai trị đồn thể nhà trường kết hợp chặt chẽ, khăng khít với đồn thể Để đảm bảo tốt chất lượng giáo dục tồn diện - Với cơng tác xã hội hóa giáo dục: Người quản lý phát huy vai trị giáo viên, đồn thể nhà trường mà phải biết tranh thủ vận động lực lượng cho phong trào giáo dục nhà trường - Người quản lý phải biết tham mưu, quản lý sở vật chất để định hướng, đầu tư cho phát triển giáo dục Như muốn trì tồn thúc đẩy phát triển công đổi phương pháp dạy học nhà trường người quản lý phải thực quan tâm đến vấn đề có liên quan đến chất lượng giáo dục: Quản lý chun mơn, cơng tác xã hội hóa giáo skkn dục thiếu việc quản lý đổi phương pháp dạy học nhà trường để không ngừng nâng cao chất lượng dạy học đơn vị phụ trách 3- Về phương pháp dạy học: 3.1 Phương pháp gì? Phương pháp cách thức, đường, biện pháp mà người dùng để tiến hành đạt mục đích 3.2 Phương pháp dạy học: Là hệ thống tác động liên tục giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành trình học tập học sinh để học sinh lĩnh hội vững nội dung dạy học nhằm đạt mục tiêu trình dạy học 3.3 Đặc trưng đổi phương pháp dạy học: - Người dạy hướng vào người học: Học sinh mục tiêu hoạt động giảng dạy thầy giáo, nhà trường Giảng dạy phải nhằm vào phát triển trí tuệ nhân cách người học sinh Do phương pháp giảng dạy phải dựa sở lực, hứng thú nhu cầu học sinh phải phát huy tối đa khả kiến thức kinh nghiệm sẵn có họ để giúp họ phát triển nhanh chóng - Hoạt động hóa người học: Đổi phương pháp dạy học phải thu hút học sinh vào hoạt động tích cực học để nhận thức rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức Đổi phương pháp dạy học phải kích thích tối đa nhu cầu nhận thức học sinh Người học phải tham gia tối đa vào trình giảng dạy với thầy giáo học tập bạn bè - Hợp tác thành viên: Q trình học ln diễn mơi trường tập thể, trình dạy học phải q trình thành viên hợp tác với nhau, chặt chẽ Giờ học lúc học sinh với tìm tịi phát tri thức Bằng trí tuệ, kiến thức, kinh nghiệm tập thể, động tác, kích thích lẫn mà học sinh nắm vững skkn Với đặc tính tư tưởng đạo đổi phương pháp dạy học tích cực hóa hoạt động học sinh Học sinh chủ thể hoạt động học tập, họ tiến lên họ hoạt động cách tích cực sáng tạo 4- Phân loại phương pháp dạy học: 4.1 Phương pháp dạy học lấy hoạt động giáo viên làm trung tâm: Đó phương pháp dạy học mà cốt lõi thầy giảng, trò ghi nhớ: Phương pháp trọng tới việc giáo viên thuyết giảng cho thật tốt để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ cần thiết tái nhanh chúng Cách dạy làm học sinh trở thành thụ động, kiến thức có giáo viên bảo, phương pháp học tập bị động, lệ thuộc vào thầy cô Do người học sinh khơng thể hình thành tính sáng tạo Điều mà xã hội đại chấp nhận Ngày phát triển vũ bão khoa học công nghệ biến đổi nhanh chóng mặt xã hội đại, người lao động khiểu phải người lao động có kiến thức, tự chủ động, sáng tạo, thích ứng nhanh chóng với mơi trường biến động phải có lực giải tình phức tạp sống Do nhà trường phải có phương pháp dạy học mới, đổi phương pháp dạy học - lấy hoạt động người học làm trung tâm 4.2 Phương pháp lấy hoạt động người học làm trung tâm: Đây quan điểm hoàn toàn đắn Về vấn đề dạy học nào, thầy phải thực quan tâm học trị, để học sinh có cách thức, đường chiếm lĩnh kiến giá Người dạy phải hướng vào người học Học sinh mục tiêu hoạt động giảng dạy thầy giáo, nhà trường Giảng dạy phải nhằm vào việc phát triển trí tuệ nhân cách người học sinh, phát huy vai trị tích cực chủ động, sáng tạo người học Nhưng vai trị người dạy khơng bị hạ thấp mà trái lại có yêu cầu cao nhiều, giáo viên phải có trình độ sư phạm lành nghề, có đầu óc sáng tạo nhạy cảm đóng vai trị người gợi mở, xúc tác trợ giúp, hướng dẫn động viên cố vấn, trọng tài hoạt động học tập học sinh, đánh giá tiềm em, chuẩn bị tốt cho em tham gia phát triển cộng đồng 5- Đổi phương pháp dạy học điều kiện đổi phương pháp dạy học: 5.1 Đổi phương pháp dạy học: skkn Rất tiếc lâu có số người quan niệm rằng: Đổi phương pháp dạy học đơn thay phương pháp dạy học cũ (cổ truyền) phương pháp hoạt động khác hơn, đại Một quan niệm hồn tồn khơng Nếu xóa bỏ phương pháp hoạt động truyền thống nghĩa quan tâm đến mặt hình thức bên ngồi phương pháp mà không quan tâm đến chất bên phương pháp Đó là: Cách tổ chức hoạt động nhận thức cho người học để mang lại hiệu dạy cao Vậy đổi phương pháp dạy học hình thức, đường nâng cao hiệu học Người thầy phải huy động đông đảo (nếu khơng muốn nói tất cả) em tham gia hoạt động Phải tổ chức cho học sinh họat động tìm tịi giống hoạt động nghiên cứu nhà khoa học trước tìm khái niệm (coi em tự tìm khái niệm dẫn dắt thầy, khái niệm nhà khoa học tìm trước đó) 5.2 Điều kiện đổi phương pháp dạy học: * Đối với người học: - Là học sinh tiểu học, em nhỏ tuổi, tâm lý em dễ bị thu hút điều lạ, thích thích ngay, chóng chán (thích đẹp hay bắt chước đẹp) Bởi tổ chức dạy học, người giáo viên phải biết tạo đà, khơi dậy em hứng thú, tâm trạng thoải mái tự tin nơi em - Nội dung kiến thức phải phù hợp với độ tuổi em - Hình thức tổ chức dạy học phải đảm bảo điều kiện hoạt động cho em * Đối với người dạy: Phải nhận thức đổi phương pháp hoạt động phải: Hình thành cho người học sở nhân cách người mới, xã hội chủ nghĩa Việt Nam Có phẩm chất lực cần thiết để bước vào sống, lao động học tập, giúp cho người học có phương pháp tự học, tự rèn, tự nghiên cứu theo su hướng học suốt đời phù hợp với xu phát triển thời đại - Người dạy - Họ phải có trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Được đào tạo từ trình độ chuẩn trở lên Ngồi việc học kiến thức, họ phải bồi dưỡng kỹ vận dụng phương pháp dạy học đại, thân họ phải ln có cầu thị việc dạy học theo phương pháp đổi skkn - Người dạy phải tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, trang thiết bị dạy học, trường lớp đầy đủ, có chỗ dạy thầy, chỗ học trị tươm tất Có đủ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo, đồ dùng, trực quan phương thức đánh giá học sinh Các văn bản, thị, thơng tư Bộ, ngành, Phịng GD hướng dẫn, kiểm tra đánh giá học sinh - Người dạy: Họ phải hưởng chế độ sách đãi ngộ hợp lý, tạo điều kiện đời sống vật chất tinh thần cách xứng đáng, để họ thực tốt công việc nhiệm vụ giảng dạy nhà trường * Đối với người quản lý giáo dục: - Xác định mục đích, kế hoạch đổi phương pháp dạy học phải rõ ràng - Cung cấp thông tin cần thiết đổi phương pháp cách cụ thể - Chuẩn bị kế hoạch hoạt động phù hợp với giáo viên khối, lớp - Tạo bầu khơng khí tích cực, an tồn, thoải mái đối xử bình đẳng với giáo viên đơn vị trường - Duy trì nhịp độ sơi nổi, kích thích hứng thú khả sáng tạo giáo viên nhà trường - Tin tưởng vào khả giáo viên - Theo dõi định hướng hỗ trợ kịp thời trình hoạt động nhóm giáo viên (tránh can thiệp) - Có động viên khích lệ kịp thời giáo viên thực tích cực 6- Đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học Liên Nghĩa Trường tiểu học có vị trí, chức nhiệm vụ đặc biệt quan trọng nghiệp "trồng người" Trường tiểu học lần tổ chức cách tự giác hoạt động học với tư cách hoạt động chủ đạo cho trẻ em, đồng thời trường tiểu học tổ chức cách tự giác hoạt động khác cho học sinh Nói cách khác, trường tiểu học đơn vị sở, cơng trình văn hóa giáo dục bền vững hấp dẫn lớp trẻ em, nơi diễn sống thực trẻ em, nơi tạo cho trẻ em có hạnh phúc học skkn Mọi người điều biết nét tính cách người hình thành từ trước đầu buổi học Vì trường Tiểu học cần rèn luyện cho học sinh tính sáng tạo cách sớm chuyển sang dạy học theo hướng tích cực hóa, người học tập trung vào hoạt động người học rèn luyện cho trẻ em lực cần thiết sớm thích ứng với đời sống xã hội, hịa nhập góp phần phát triển cộng đồng, tơn trọng nhu cầu ích lợi khả học sinh Dạy học lấy học sinh làm trung tâm trọng kỹ thực hành vận dụng kiến thức lý thuyết, lực phát giải vấn đề thực tiễn đáp ứng nhu cầu đổi đất nước 2- Thực trạng đổi phương pháp: Hoạt động đổi phương pháp dạy học giáo viên Bảng 3: Điều tra thực trạng đổi phương pháp dạy học: Hỏi: Đồng chí thường sử dụng phương pháp dạy học đây? Phương pháp Số lượng Tỉ lệ Đàm thoại 36/36 100% Trực quan 15/36 42% Thuyết trình 18/18 50% Giảng giải, minh họa 25/36 69% Thực hành, luyện tập 36/36 100% Nêu vấn đề 10/36 28% Trò chơi 9/36 25% Quan sát 8/36 22% Làm theo mẫu 12/36 33% Qua điều tra thấy giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống nhiều, phương pháp trực quan, nêu vấn đề, trò chơi giáo viên sử dụng Đối skkn chiếu nhận thức hành động đổi phương pháp dạy học giáo viên, tơi thấy họ nhận thức đúng, song chưa thực tiến hành Nguyên nhân thực trạng thời gian dài đời sống giáo viên cịn nhiều khó khăn, lại sống vùng kinh tế cịn khó khăn giáo viên phải làm nhiều việc để đảm bảo sống, thời gian dành cho chuyên môn bị chi phối nhiều Mặt khác dạy giáo viên chưa dành thời gian nghiên cứu sách giáo khoa, tiết dạy để dự thăm lớp việc đánh giá xếp loại nhiều cịn có tính ''phong trào'', lời góp ý cịn câu lệ, chưa đánh giá góp ý xây dựng hiệu cho phương pháp dạy điều tế nhị nhiều lời góp ý chân thành cịn khiến họ khơng vừa ý Chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn chưa coi trọng, nội dung mang tính chất phổ biến nghị Công tác quản lý đạo mang nặng nề hành phong trào Các hình thức phương pháp kiểm tra đơn điệu chưa có tác dụng kích thích đổi phương pháp dạy học Cơ sở vật chất nhà trường: Các phịng chun mơn, thư viện, đồn, đội cịn thiếu Tuy nhiên hồn cảnh có đồng chí giáo viên tâm huyết với nghề, có kiến thức sâu rộng mơn, có trình độ chun mơn vững vàng nhạy cảm với mới, nhiều dạy thực có hiệu Học sinh tích cực tự giác, thích học chất lượng học tập cao Như đổi phương pháp dạy học việc làm khó, địi hỏi tự giác giáo viên, cá nhân cộng đồng giáo dục không làm thay Bên cạnh thừa nhận tộn trọng mội thực tế khách quan có số đồng chí muốn đổi phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học cách nào? Bắt đầu từ đâu? bước gì? Bảng 4: Kết phương pháp quan sát Môn học Phương pháp dạy học giáo viên skkn Thực Quan Trò hành sát chơi Giả Thuyết Vấn ng trình đáp giải Nêu Làm vấn theo đề mẫu Ghi Toán 5/5 1/5 5/5 2/5 5/5 2/5 3/5 tiết Tập đọc 4/4 4/4 4/4 4/4 4/4 4/4 tiết Từ ngữ 3/3 ST T 3/3 Lịch sử Tập văn Địa lý làm 2/2 3/5 1/3 2/2 3/3 2/2 1/1 3/3 tiết 3/3 tiết 2/2 1/1 1/1 2/2 tiết 1tiết Nhìn vào bảng thấy phương pháp dạy học truyền thống giáo viên dùng nhiều dạy, giáo viên học vậy, hạn chế nhiều đến tính tích cực chủ động học sinh Các phương pháp quan sát, nêu vấn đề, phương pháp trị chơi, chiếm số lượng q Ngun nhân tượng giáo viện chưa dùng phương pháp đổi dạy, phần giáo viên đầu tư cho nghiên cứu nội dung sách, đọc tài liệu tham khảo Nhưng phần cấu trúc nội dung sách giáo khoa lớp chưa thể nội dung đổi - Chất lượng dạy mơn học, giáo viên (thậm chí bên lãnh đạo nhà trường) coi trọng môn Toán Tiếng Việt Dự giờ, thăm lớp, kiểm tra tồn diện chưa sót mơn Thời gian dạy mơn Tốn, Tiếng Việt bị kéo dài, thời gian dạy tiết môn khác co lại, việc chuẩn bị cho mơn học coi trọng dẫn đến phương pháp dạy học bị coi nhẹ giáo viên dùng phương pháp truyền thống nhanh gọn hợp lý cho tiết dạy Cũng mà phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh học chưa đáp ứng giáo viên chau chuốt chỉnh chu để trở thành kỹ thân giáo viên, nên nhận thức chủ trương sách thấu suốt, làm giáo viên chưa làm tốt skkn CHƯƠNG III CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ, CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC LIÊN NGHĨA Vấn đề đổi PPDH nhà trường Tiểu học Nó đề cập, phát động nhiều cách thức khác nhà trường từ thập kỷ 70 (thế kỷ XX) Đội ngũ giáo viên Tiểu học ta nhiều nhà trường sư phạm trang bị vốn liếng PPDH tích cực Vậy vấn đề chuyển động chậm chạp, đánh giá yếu Có nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan Song nguyên nhân quan trọng là: công tác quản lý, từ cấp quản lý hệ thống tới quản lý sở trường học nhiều bất cập Phần đông chủ thể quản lý chưa thực vào cuộc, chí chưa quan tâm công tác đạo, quản lý Bởi vậy, muốn trình đổi PPDH nhà trường Tiểu học có hiệu quả, cần đổi cơng tác quản lý, đạo nhằm giải bất cập, trở ngại cho trình I CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ, CHỈ ĐẠO Qua nghiên cứu điều tra thực trạng đổi phương pháp dạy học nhà trường kết học tập học sinh phương pháp dạy truyền thống kết học tập học sinh phương pháp học Tôi thấy đổi phương pháp dạy học nhà trường cần có số giải pháp quản lý đạo sau: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV nhà trường vấn đề đổi PPDH a Về mục đích: + Trang bị tri thức cần thiết, làm cho GV, phận trường nâng cao nhận thức, thống tư tưởng ĐMPPDH; + Tạo kích thích đội ngũ lao động sáng tạo thực vận dụng phương pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh b Về nội dung: Làm cho giáo viên trường nhận thức rõ: skkn + Tính cấp thiết đổi PPDH: mặt, làm cho tập thể sư phạm cần thống nhận thức: yêu cầu nghiệp đổi giáo dục, hạt nhân việc thực chương trình, sách giáo khoa mới, điều kiện trực tiếp để nâng cao chất lượng giáo dục; mặt khác, cần coi thách thức đội ngũ mà đội ngũ cần phải đáp ứng, hội phát triển giáo viên nhà trường + Những định hướng đổi PPDH nay: -         Phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; -         Bồi dưỡng phương pháp tự học; -         Rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; -         Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS + Những đặc trưng phương pháp tích cực: -         Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học sinh; -         Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh; -         Tăng cường tổ chức hoạt động học tập cá thể, phối hợp với hoạt động học tập hợp tác -         Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị c- Về hình thức tổ chức: -         Tổ chức cho giáo viên học lớp bồi dưỡng hè phòng giáo dục tổ chức; -         Tổ chức học tập, nghiên cứu tài liệu lý luận nghiệp vụ tổ, trường; -         Tăng cường nghiên cứu, trao đổi, thảo luận nhóm, tổ chuyên môn vận dụng giải vấn đề theo yêu cầu ĐMPPDH -         Tổ chức đợt học tập xen kẽ, lồng ghép vào sinh hoạt chuyên môn, rèn luyện tay nghề hàng tuần, hàng tháng tổ chuyên môn kỳ hội giảng, thi giáo viên giỏi cấp Tổ chức, đạo thường xuyên hoạt động thực hành đổi phương pháp dạy học năm học skkn ... điều kiện đổi phương pháp dạy học: 5.1 Đổi phương pháp dạy học: skkn Rất tiếc lâu có số người quan niệm rằng: Đổi phương pháp dạy học đơn thay phương pháp dạy học cũ (cổ truyền) phương pháp hoạt... nghiệm “Giải pháp quản lý, đạo đổi phương pháp dạy học Trường Tiểu học ” 2- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Phát khẳng định số biện pháp quản lý đạo việc đổi phương pháp dạy học giáo viên trường Tiểu học Liên... cứu: skkn Hoạt động đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học Liên Nghĩa * Đối tượng nghiên cứu: Những biện pháp tổ chức thực đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học Liên Nghĩa 4- GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: