Microsoft Word Nguyen Thi Lan P Tan uyen SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI “RÈN PHÁT ÂM TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 1 DÂN TỘC MÔNG” skkn 2 PHẦN MỞ ĐẦU I Lý do chọn chuyên đề Trường Tiểu học có vị trí, nhiệ[.]
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “RÈN PHÁT ÂM TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP DÂN TỘC MÔNG” skkn PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn chuyên đề Trường Tiểu học có vị trí, nhiệm vụ đặc biệt quan trọng nghiệp giáo dục Là nơi tổ chức hoạt động giáo dục tạo tính tự giác q trình phát triển trẻ Là cơng trình văn hoá giáo dục bền vững, nơi diễn sống thực trẻ Học sinh Tiểu học chủ nhân tương lai đất nước, mà bậc Tiểu học viên gạch đặt móng để em bước vào ngưỡng cửa tương lai Các kỹ nghe, nói, đọc, viết tính tốn kỹ bậc Tiểu học cần đạt Để kết dạy học có chất lượng cao môn Tiếng Việt, việc phải giúp học sinh Tiểu học biết đọc, nói, viết tiếng Việt từ bậc Tiểu học học sinh dân tộc thiểu số Trong nói, đọc tiếng Việt (tiếng phổ thơng) kỹ quan trọng nhất: đọc, nói tiếng Việt có ý nghĩa to lớn tiểu học, đọc, nói tiếng Việt trở thành đòi hỏi người học; đọc, nói tiếng Việt công cụ để học tập môn học, đọc, nói tiếng Việt tạo hứng thú động học tập, khả khơng thể thiếu người thời đại cơng nghiệp hóa-hiện đại hóa đất nước trường học có nhiệm vụ dạy đọc, nói tiếng Việt cho học sinh học sinh dân tộc thiểu số cách có kế hoạch, có hệ thống Đây vấn đề mà nhà quản lý giáo dục thầy, cô giáo trăn trở nhiều năm qua với mong muốn tìm biện pháp khắc phục hữu hiệu nhất, để đạt mục đích giáo dục bậc Tiểu học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng Trong năm học 2010-2011; 2011-2012 Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tân Uyên đạo 09 trường Tiểu học huyện thuộc trường vùng khó thực chuyên đề “Rèn phát âm cho học sinh lớp người dân tộc Thiểu số” đạt hiệu tốt học sinh dân tộc Thái, Khơ mú, Dao với học sinh dân tộc Mơng hiệu chưa cao Trong năm học 2012-2013, số trường dọc theo quốc lộ 32, trường có chất lượng đại trà tương đối ổn định đa số trường có số lượng học sinh người dân tộc thiểu số tương đối đơng trường dân tộc Thái chiếm đa số tỷ lệ 75,9 %, lại học sinh dân tộc Mông số dân tộc khác Trong số học sinh dân tộc thiểu số học sinh dân tộc Mông phát âm tiếng Việt khó khăn nhất, học sinh dân tộc thiểu số ngơn ngữ tiếng Việt em cịn nhiều hạn chế, em đến trường học phải thường xuyên rèn bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt Tuy nhiên hạn chế lớn em thường phát âm sai, đọc lệch chuẩn tiếng Việt Học sinh dân tộc Mông việc phát âm em theo âm gió, phát âm giống ta phát âm tiếng Anh, skkn phát âm tiếng Việt em phát âm sai đọc lệch chuẩn trầm trọng, từ việc đọc sai, nói sai dẫn đến việc viết sai theo đọc, nói nên người khác đọc văn em viết hiểu sai nội dung văn Căn vào thực tế, thực trạng phát âm tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Mông học tiếng Việt vào văn đạo, hướng dẫn Sở Giáo dục Đào tạo Lai Châu công tác nâng cao chất lượng lớp đầu cấp việc cần thiết thực rèn học sinh dân tộc Mơng đọc đúng, tơi sâu nghiên cứu tìm hiểu chuyên đề "Rèn phát âm tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc Mơng” từ đưa số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đọc, hiệu học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc Mông II Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp 1, giáo viên dạy lớp 02 trường Tiểu học (Tiểu học xã Hố Mít Tiểu học Hơ Be xã Phúc Khoa) Đối tượng nghiên cứu Biện pháp rèn phát âm tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc Mơng III Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng tìm biện pháp hữu hiệu khắc phục, giải triệt để lỗi phát âm sai tiếng Việt học sinh lớp 1dân tộc Mơng Từ góp phần nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, nâng cao chất lượng đọc học sinh đọc hiểu tiếng Việt, nâng cao chất lượng mơn học Tiếng Việt 02 trường Tiểu học, góp phần đưa chất lượng giáo dục ngày tốt Đồng thời đổi quan điểm đạo nhà quản lý giáo dục trường Tiểu học việc rèn đọc phát âm tiếng Việt cho học sinh quan trọng với học sinh người dân tộc Mơng quan trọng có bậc Tiểu học em rèn kỹ nghe, đọc, nói, viết Các kỹ học sinh có phát triển tốt hay khơng phụ thuộc vào q trình rèn luyện người giáo viên tiểu học IV Điểm kết nghiên cứu - Tìm biện pháp sửa sai trình phát âm tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc Mông, chủ yếu nắm quy tắc âm, tả kết hợp với sử dụng hình để uốn nắn học sinh - Tính sáng tạo khắc phục lỗi mà học sinh thường mắc phải để giáo viên có hướng rèn luyện, bồi dưỡng hiệu việc phát âm sai tiếng Việt học sinh dân tộc Mông bắt đầu bước vào lớp đầu cấp skkn PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Cơ sở tâm sinh lí, đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học Học sinh Tiểu học, người với cấu tạo đầy đủ phận thể phát triển Trong đó, quan phát âm, ngơn ngữ phát triển mạnh, phù hợp với tiếp nhận thực dễ dàng hoạt động theo chức chúng: chức phát âm-tập đọc Khả nhận thức, tư duy, tưởng tượng, tình cảm, trí nhớ nhân cách học sinh hình thành, tiềm tàng khả phát triển phát triển Học sinh Tiểu học hồn nhiên, ngây thơ, sáng, hiếu động, tị mị, thích hoạt động, thích khám phá, thường độc lập, tự lực làm việc theo hứng thú Thầy hình tượng mẫu mực trẻ tôn sùng nhất, điều trẻ nhất nghe theo, phát triển nhân cách học sinh Tiểu học phụ thuộc phần lớn vào trình dạy học giáo dục thầy, cô nhà trường Rèn phát âm cho học sinh Tiểu học bước đầu đem đến vận động khoa học cho não quan phát âm, ngôn ngữ đem đến tinh hoa văn hoá, văn học nghệ thuật tâm hồn trẻ, rèn kĩ đọc, hiểu, cảm thụ văn học, rèn luyện tình cảm đạo đức, ý chí, ý thức, hành động cho trẻ, phát triển khả học tập môn học khác điều kiện phát triển toàn diện cho học sinh Tiểu học giai đoạn Nhân cách học sinh Tiểu học phát triển đắn hay lệch lạc phụ thuộc vào trình giáo dục người thầy mà phương tiện chủ yếu nghe, nói, đọc, viết có trình học tập Dạy đọc đặc biệt trọng việc rèn phát âm tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc Mơng, địi hỏi người thầy phải phát âm chuẩn có phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học Ngày với phát triển tiến khoa học, xã hội, giáo dục cần đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết học sinh Tiểu học tăng cường giáo dục đạo đức, nhân cách, rèn kỹ sống cho trẻ Cơ sở ngôn ngữ việc rèn phát âm Môn Tiếng Việt lớp hệ thống khái niệm ngữ âm, định nghĩa cấu trúc ngữ âm tiếng Ở điểm xuất phát cấu trúc ngữ âm tiếng khối liền, thể đồng (triết học gọi thể đồng trừu tượng) Rời khỏi điểm xuất phát, tư sâu vào bên trong, đạt đến mức độ thô, phân giải cấu trúc ngữ âm làm ba phận cấu thành: thanh-phần đầu-phần vần Trong ba phận rõ ràng skkn gồm thanh huyền, sắc, hỏi, nặng, ngã, ngang (trên chữ không ghi dấu viết) Với hai phận âm đầu vần, phải tiếp tục phân giải, đến đơn vị ngữ âm nhỏ (các âm vị) dừng lại Có thể mơ tả cấu trúc đầy đủ sau: Hệ thống ngữ âm âm tiết Tiếng Việt có thành phần xếp theo sơ đồ sau: Thanh điệu Âm đầu Vần Âm đệm Âm Âm cuối * Thành phần vị trí âm đầu phụ âm đảm nhiệm * Thành phần vị trí âm đệm, nguyên âm chữ viết, thể chữ o chẳng hạn (Loan); chữ u (Xuân)… * Thành phần vị trí âm nguyên âm đảm nhiệm Âm hạt nhân âm tiết * Thành phần vị trí âm cuối, phụ âm bán nguyên âm (i, y, u, o) đảm nhiệm * Các thành phần vị trí 2, 3, ghép lại với thành phận gọi phần vần Âm phải có âm điệu, vị trí cịn lại có khơng - Âm tiết tiếng Việt có cấu trúc hai bậc: Bậc thứ bao gồm thành tố thành phần vần Âm tiết Bậc 1: Thanh điệu Âm đầu Bậc 2: Âm đệm skkn Phần vần Âm Âm cuối * Thanh điệu thay đổi âm tiết: ma, má, mã đối lập với mà, mả, mạ Các âm tiết trước phát âm với cao độ cao, âm tiết sau phát âm với cao độ thấp * Thanh điệu thay đổi âm điệu, âm tiết âm tiết thuộc độ cao lại đối lập biến thiên độ cao, thời gian âm tiết “la” phát âm với cao độ hoàn toàn phẳng; “lã” với đường nét biến thiên, cao độ không phẳng, âm điệu đường nét biến thiên cao độ * Nguyên âm tiếng Việt coi âm chính, nguyên âm nói âm vị phát luồng khơng có cản trở VD: Khi phát âm “a, á, â” tự khơng bị cản trở chỗ “” nguyên âm Xét mặt cấu tạo người ta phân chia phân biệt nguyên âm đơn nguyên âm đôi + Nguyên âm đôi âm vị gồm nguyên âm ghép lại liền Khi phát âm đọc nhanh, đọc lướt từ âm sang âm đầu mạnh sau yếu hơn, âm sắc chủ yếu nguyên âm đơi âm đầu định Có ngun âm đơi là: , ươ, iê Xét độ dài, cần phân biệt nguyên âm ngắn nguyên âm dài, nguyên âm ngắn phát kéo dài, kéo dài ảnh hưởng đến nghĩa + Phụ âm: Các âm vị đảm nhiệm thành phần âm đầu âm tiết tiếng Việt phụ âm Phụ âm âm vị phát luồng bị cản chỗ máy phát âm, phụ âm cịn lại bị cản trở mơi; có loại bị cản răng; có loại bị cản lưỡi; có loại bị cản hầu Về phương thức phát âm người ta chia âm phụ thành: - Phụ âm tắc: Hơi bị cản lại sau thoát đường miệng vào mũi: b, d, t, s, k, m, p, ng - Phụ âm sát: Hơi qua kẽ hở miệng: p, v, s, z, l, x, y, h - Phụ âm vang: Hơi thoát đầu lưỡi bên lưỡi: m, n, nh - Phụ âm ồn: Hơi thoát đường miệng có tiếng ồn: b, d, t, k, p, f, v, x, z, y, h - Phụ âm hữu thanh, vô âm ồn: Căn vào chỗ dây có rung hay khơng rung người ta chia ra: + Phụ âm hữu thanh: Dây rung (d, v, y) + Phụ âm vô thanh: Dây không rung (t, k, c, b, s, x, h) - Về vị trí cấu âm ta phân phụ âm thành: + Phụ âm môi: p, b, m, f, v, + Phụ âm lưỡi: d, t, s, z, l, n skkn + Phụ âm hầu: h Trong âm lưỡi đối lập đầu lưỡi hẹp: r, t, s, z, l, n; đầu lưỡi quật: đ, a Phần vần thành phần âm đệm, âm chính, âm cuối ghép với thành phận gọi phần vần Ví dụ: Âm tiết Loan: O âm đệm A âm N âm cuối Oan phần vần Ngôn ngữ học rõ nội dung cụ thể vấn đề ngôn ngữ chữ viết, âm, tả, nghĩa từ, câu, đoạn, văn bản, ngữ điệu, nhịp điệu, tình cảm ngơn ngữ,… Đó vấn đề gắn bó việc dạy học Tập đọc thầy trị bậc Tiểu học Ngồi phát âm âm tiếng Việt trọng đến sau: Ngun âm tiếng Việt có nhiều dạng hình rộng, hẹp khác nhau, có nhiều ngun âm địi hỏi hình trịn nhiều, trịn trịn to, trịn nhỏ chẳng hạn: - Nguyên âm a-khẩu hình mở rộng tròn cửa lộ ra, mặt lưỡi bằng, đầu tiếp giáp nhẹ với hàm dưới-tính chất âm không sắc nhọn i, e, không tối o, u - Nguyên âm e -khẩu hình không rộng, lộ phần lưng lưỡi nhơ lên tính chất sáng sủa - Ngun âm i-khẩu hình hẹp, lộ e, lưng lưỡi tiếp cận lên phía vịm miệng Tính chất sáng sắc nhọn - Nguyên âm o-khẩu hình trịn, khơng rộng a, phần mơi nhơ phía trước chút tính chất âm u - Ngun âm u-là hình thu nhỏ lại, mơi thu gọn nhơ ngồi hình ht sáo, tính chất âm u o Trong phát âm tiếng Việt ta cần lưu ý đến phương pháp nhả chữ: Chữ tiếng Việt hình thức đơn âm đa thanh, chữ phát âm âm khác ta hiểu sang nghĩa khác Rèn phát âm tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc Mông thực chất dạy cho học sinh biết đọc, nói âm, vần, tiếng, từ, câu, đoạn, bài, đọc, nói ngữ điệu, nhịp điệu, dần biết tư duy, tưởng tượng, hình thành ý thức tốt đẹp tâm hồn có hành động đẹp, nghĩa học sinh biết chuẩn ngôn ngữ tiếng Việt Đây nghệ thuật, nghệ thuật lao skkn động dạy học sáng tạo người thầy Tiểu học Rèn phát âm phải tinh tế, sáng tạo, hiệu phải gần gũi với thực tế sống em nghiên cứu vận dụng tốt thành tựu ngôn ngữ văn học để chuyển thành văn viết tiếng Việt đúng, xác Cơ sở giáo dục phát triển Rèn phát âm tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc Mông phần thực hành học (đặc biệt dạy học Tiếng Việt) Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc, nói cho học sinh Năng lực thể yêu cầu: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (đọc hiểu) đọc hay (đọc diễn cảm), nói chuẩn Cần phải hiểu kĩ đọc, nói có nhiều mức độ, nhiều tầng bậc khác Đầu tiên giải mã chữ - âm tiếng Việt cách sơ bộ, đọc, nói âm, vần, tiếng, từ đọc, nói phải hiểu nghĩa từ, tìm từ, câu “chìa khố” (chốt, trọng yếu) bài, biết tóm tắt nội dung đoạn Với văn biết phát yếu tố “văn” đánh giá giá trị chúng việc biểu đạt nội dung Như vậy, biết đọc tiếng Việt đồng nghĩa với kĩ làm việc với văn tiếng Việt, chiếm lĩnh văn tiếng Việt tầng bậc khác Người giáo viên dạy cho học sinh học nói thơng qua số hoạt động kể lại, hỏi-đáp, đối thoại ; học đọc thông qua hoạt động luyện tập, phát âm, đọc theo người lớn, đọc theo tranh có hướng dẫn người lớn, II Thực trạng vấn đề Thực trạng việc rèn phát âm tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số nói chung Rèn phát âm tiếng Việt nhiệm vụ quan trọng giáo viên Tiểu học Do đó, vấn đề dạy rèn phát âm tiếng Việt quan tâm, trọng Có nhiều chuyên đề, phương pháp đặt nhằm nâng cao chất lượng phát âm tiếng Việt, chất lượng đọc cho sinh lớp Đối với học sinh dân tộc thiểu số, tiếng Việt ngôn ngữ để em tiếp thu kiến thức nhận biết giới xung quanh, em đến trường với ngơn ngữ hồn tồn khác ngơn ngữ thường sử dụng tiếng mẹ đẻ, tiếng mẹ đẻ ảnh hưởng nhiều đến trình học tiếng Việt trẻ Một số giáo viên chưa ý đến việc rèn phát âm cho học sinh, chưa thấy tầm quan trọng việc đọc đúng, đọc tốt có tác dụng cao trình dạy học chưa hiểu hết tầm quan trọng môn học Tiếng Việt hệ thống giáo dục quốc dân Một số giáo viên thực nhiên việc thực chưa cách, chưa phù hợp với thực tế dẫn đến hiệu đạt chưa cao skkn Thực trạng việc rèn phát âm tiếng Việt cho HS lớp dân tộc Mông 02 đơn vị trường tiểu học Kết khảo sát phát âm tiếng Việt đầu năm TT TS HS Trường Giỏi Khá TB Yếu TH Hô Be xã Phúc Khoa 45 02 08 20 15 Tiểu học xã Hố Mít 41 00 07 15 19 - Sau tiến hành khảo sát thực trạng, tổ chức hội thảo, trao đổi, thảo luận với giáo viên chủ nhiệm BGH thống đưa số thực trạng phát âm sai tiếng Việt số lỗi 86 học sinh lớp dân tộc Mông hai trường sau: Khi học em thường phát âm sai: + 73 em phát âm (nói, đọc) bị khuyết âm ví dụ: thuồng luồng thường phát âm thành thuồn luồn, chín điểm thành chí đỉa + 39 em phát âm (nói, đọc) thay đổi âm cuối: xà beng biến đổi thành xà bem, vần em lẫn sang vần eng, nhầm eo/oe, ưu/ươu, eng/anh, ua/ươ, êch/êc,… + 27 em phát âm (nói, đọc) lẫn điệu, nhầm điệu + 24 em phát âm (nói, đọc) bị bỏ nguyên âm o, ơ, ư, e … + 31 em phát âm (nói, đọc) sai l thành đ, b thành v, t thành th Từ kết nhận thấy nguyên nhân chủ yếu: * Nguyên nhân phía học sinh: Thứ khác với học sinh người kinh, trước đến trường, đa số học sinh dân tộc Mông chưa biết sử dụng tiếng Việt Thực tế em trải qua chăm sóc lớp Mầm non, vốn kiến thức ban đầu tiếng Việt, mẫu hội thoại đơn giản mang tính bắt đầu, kỹ nghe, nói mà trường Mầm non trang bị cho em, lý khách quan khác khơng cịn theo em bước vào lớp1 Bởi sinh hoạt gia đình, cộng đồng, người dân đây, em sử dụng tiếng mẹ đẻ nên bước giới bên ngồi, vào mơi trường giáo dục phổ thông, tiếng Việt lúc ngôn ngữ thứ hai em Việc giao tiếp thông thường với thầy giáo khó khăn có không thể, việc nghe giảng kiến thức môn học khác tiếng Việt lại khó khăn em Đến trường, đến lớp em bước đến môi trường sinh hoạt hoàn toàn xa skkn 10 lạ, tâm lý rụt rè, e sợ thường trực em, làm giảm tốc độ bước chân em đến trường Thứ hai học sinh Tiểu học dân tộc Mông học tiếng Việt học ngôn ngữ thứ hai Mặc dù học sinh trải qua lớp bậc Mầm non em, trường Tiểu học mơi trường hồn tồn mới, tiếng Việt ngơn ngữ hồn tồn xa lạ Sự tồn tình trạng đời sống em điều kiện sử dụng ngôn ngữ đời sống sinh hoạt cộng đồng, tâm lý sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ tự nhiên, Những buổi sinh hoạt cộng đồng, lần hội họp, người địa phương sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ Họ ngại sử dụng tiếng Việt, có lẽ vốn kiến thức tiếng Việt họ q ỏi, có lẽ ngơn ngữ mẹ đẻ thường trực họ Chính thế, lần cán xã, huyện chủ trì họp làng, bản, họ phát biểu tiếng Việt khó khăn Thói quen sử dụng ngơn ngữ ảnh hưởng vào đời sống gia đình cá nhân, học sinh sử dụng tiếng mẹ đẻ rời trường, rời lớp Dần dà em sử dụng tiếng Việt, quên kiến thức tiếng Việt học lớp, từ đó, khiến cho em thụ động, thiếu linh hoạt môi trường giao tiếp lớn hơn, vượt khỏi môi trường cộng đồng dân cư nhỏ hẹp Thứ ba mặc cảm học sinh dân tộc Mông đến trường học tiếng Việt Tiếp xúc, quan sát học sinh dân tộc Mông hai đơn vị trường, nhận thấy rằng, em học sinh biết ý thức nguồn gốc Cái nghèo ln nhắc nhở người sống cảnh khốn cần hiểu sâu sắc nguồn gốc, điều kiện, hoàn cảnh sống thân Nghèo giúp người ta vươn lên nghèo làm cho người ln mặc cảm, tự ti, lịng với sống Mặc cảm số phận khiến người khơng thể khỏi thiếu thốn vật chất, khơng thể vươn xa không gian sống Những học sinh tiểu học người dân tộc Mơng có hồn nhiên trẻ thơ, khơng có "ngày hai buổi đến trường", em cịn phải miệt mài nương rẫy trỉa lúa, trồng ngô, lo cho sống vật chất gia đình chật vật, thiếu thốn Các em phát âm sai nhiều tiếng mẹ đẻ với tiếng Việt phát âm khác nhau, người dân tộc Mông phát âm chủ yếu âm gió nên việc phát âm nguyên âm tiếng Việt dễ dàng, phát âm phụ âm tiếng Việt khó khăn hạn chế, từ việc đọc sai tiếng Việt em nói sai tiếng Việt viết văn tiếng Việt sai theo đọc, nói nên người khác đọc văn tiếng Việt em viết hiểu sai nội dung văn * Nguyên nhân phía giáo viên - Một số giáo viên chưa biết vận dụng nguyên tắc dạy học môn Tiếng Việt thực hành giảng dạy skkn ... chế lớn em thường phát âm sai, đọc lệch chuẩn tiếng Việt Học sinh dân tộc Mông việc phát âm em theo âm gió, phát âm giống ta phát âm tiếng Anh, skkn phát âm tiếng Việt em phát âm sai đọc lệch chuẩn... thành quen khó sửa - Học sinh dân tộc khác cách phát âm khác nhau: Ví dụ học sinh dân tộc Thái phát âm tiếng Việt phát âm không khác nhiều so với dân tộc kinh; dân tộc Lào phát âm âm lưỡi uốn cong... chức sinh hoạt chuyên đề ? ?Rèn phát âm tiếng Việt cho HS lớp dân tộc Mông? ?? thực hành để nâng cao chất lượng đọc, nói tiếng Việt học sinh dân tộc Mông trường có học sinh chủ yếu người dân tộc Mơng