Đang tải... (xem toàn văn)
A SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI "NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC LÒNG TIN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD THPT" 1 skkn A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lời nói đầu Mục tiêu đào tạo của nhà trường phổ thông chúng ta là hì[.]
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC LÒNG TIN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD THPT" skkn A- ĐẶT VẤN ĐỀ I- Lời nói đầu: Mục tiêu đào tạo nhà trường phổ thơng hình thành phát triển toàn diện nhân cách tốt đẹp cho hệ trẻ cơng dân tương lai người lao động phát triển hài hoà tất mặt đức dục, trí dục, mỹ dục, lao động,những người xây dựng đất nước ngày phồn vinh, nâng cao đời sống vật chất,tinh thần nhân dân ngày tươi đẹp hạnh phúc Để hình thành phát triển người vậy, nhà trường trung học phổ thơng phải có chương trình, nội dung giáo dục,giáo dưỡng phù hợp với đất nước người Việt Nam,phù hợp với thời đại.Yêu cầu khách quan qn triệt tất chương trình nội dung học tập tồn mơn nhà trường nói chung, có mơn giáo dục công dân(GDCD) Cùng với môn khoa học khác, mơn GDCD góp phần đào tạo hệ trẻ thành người lao động mới, vừa có tri thức khoa học vừa có đạo đức, có lực hoạt động thực tiễn, vừa có phẩm chất trị, tư tưởng, vừa có ý thức trách nhiệm gia đình thân Hơn nữa,.mơn GDCD không cung cấp cho công dân tương lai tri thức vừa khái qt hố,mà cịn thơng qua mơn học giúp cho người học hình thành phát triển phương pháp suy nghĩ hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể giai đoạn phát triển lịch sử xã hội loài người Với vị trí đó, u cầu mơn GDCD học sinh phải có niềm tin vào tri thức khoa học, vào sống, định hướng trị , tư tưởng, đạo đức hoạt động xã hội, sống sau Để đạt u cầu địi hỏi giảng dạy mơn GDCD giáo viên phải giáo dục lịng tin cho học sinh tri thức mơn học.Với lí tơi mạnh dạn chọn đề tài “ Nâng cao hiệu giáo dục lòng tin cho học sinh dạy học môn GDCD” II- Thực trạng giáo dục lịng tin cho học sinh dạy học mơn GDCD 1- Thực trạng: Trong nhà trường trung học phổ thông,môn GDCD xếp loại với môn khoa học có nhiệm vụ trang bị cho học sinh hệ thống tri thức khoa học theo quy định chương trình mơn học.Nhưng nhiệm vụ mơn GDCD có điểm khác biệt so với môn học khác.Trước hết, mặt nhận thức,ở mơn học vấn đề lịng tin vào chân lý học vấn đề lớn, yêu cầu giáo dục thể đậm nét đấu tranh skkn xu hướng khác xã hội.Yêu cầu giáo dục đòi hỏi phải qn triệt tồn tiến trình môn học Không phải môn học khác nhiệm vụ giáo dục lịng tin Nhưng thực tế giảng dạy, trước học môn học khác, việc thực yêu cầu không thành vấn đề gay gắt môn GDCD: học sinh khơng băn khoăn tính chân lý học.Cịn mơn GDCD,u cầu đặt với đa số nội dung nó.Và thực tế môn học cho thấy việc thực yêu cầu có khó khăn Từ kết qủa theo dõi, việc giảng dạy môn học nhiều năm qua, nhận xét tổng quát thực trạng dạy học mơn GDCD chưa tạo lịng tin cho học sinh vào tri thức mơn học Có nhiều ngun nhân dẫn đến thực trạng đó: Thứ nhất: Nhiều giáo viên đơn giản hoá, tầm thường hoá tri thức khoa học môn GDCD.Điều thể việc truyền thụ tri thức cách hình thức, khơng giúp học sinh nắm tri thức phổ thông, bản, thiết thực Thứ hai: Khuynh hướng tách rời lý luận với thực tiễn thực tiễn với lý luận,những biểu không việc vận dụng tri thức lý luận mơn học vào sống Khơng có tri thức môn khoa học lại gắn chặt với đời sống xã hội tri thức môn GDCD Dường tri thức liên quan với tượng đời sống thường ngày người, kể sống học sinh Song, truyền thụ tri thức lý luận làm cho học sinh không tiếp thu mức độ trừu tượng khái quát cao Nhưng vận dụng cách vụmg về, thô thiển hạ thấp giá trị lý luận, khơng khái qt hố thực tiễn phục vụ lý luận Thứ ba: số giáo viên thiếu tự tin, thiếu sáng tạo, tự ti, mặc cảm giảng dạy môn GDCD Mặt khác, thực tế cho thấy, yêu cầu sử dụng phương pháp thiết bị dạy học chưa thực đồng phụ thuộc vào đối tượng học sinh Giáo viên lên lớp giảng thực mục tiêu kiến thức học, mục tiêu tư tưởng thái độ chưa trọng Có giáo viên bỏ qua mục tiêu này, giáo viên chuẩn bị giảng giảng lớp không đề cập đến việc tạo dựng lịng tin cho học sinh vào tri thức mơn học 2- Kết thực trạng: Vì khơng thấy tầm quan môn GDCD nên nhiều giáo viên không đầu tư cho giáo án,không thật tâm huyết giảng mình.Do dẫn đến thực tế là: Các dạy môn GDCD giáo viên không khắc sâu kiến thức không skkn giáo dục lòng tin cho học sinh vào tri thức môn học.Từ chỗ không hiểu bài, học sinh khơng có lịng tin vào tri thức mơn học,dẫn đến học sinh khơng thích học mơn GDCD.Các học tẻ nhạt,nhàm chán học sinh không ý học chí có học sinh cịn khơng ghi mang mơn khác học.Điều có nghĩa mơn học khơng đáp ứng mục tiêu nhiệm vụ đề Từ thực tế dạy học trường nhiều năm qua,tôi chọn đối tượng thực nghiệm đối chứng học sinh lớp 11: 11B4,11B5,11B6,11B7,11B8,11B9 có số lượng học sinh nhau,trình độ nhận thức tương đương nhau,tinh thần thái độ học tập học sinh lớp tốt Tôi tiến hành dạy với cách dạy khác Lớp 11B4,11B5,11B6 lớp thực nghiệm,tôi sử dụng phương pháp giáo dục lòng cho học sinh.Còn lớp: 11B7,11B8,11B9 lớp đối chứng dạy không sử dụng phương pháp giáo dục lịng tin.Sau dạy xong học khơng sử dụng phương pháp giáo dục lịng tin cho học sinh,tơi nêu câu hỏi khảo sát thái độ học sinh “ Em có thích học mơn GDCD khơng” Kết tơi thu sau: Đối tượng điều Thích học tra Bình thường 11B7,11B8,11B9 học sinh 55 học sinh 55 học sinh 25 học sinh (135 học sinh) (41 %) (18%) (0 %) Khơng thích Khơng học thái độ (41 %) tỏ B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I- Các giải pháp thực giáo dục lòng tin cho học sinh 1- Quan niệm giáo dục lòng tin cho học sinh: Đây lòng tin vào chân lý tri thức mà môn học giáo dục cho học sinh Mơn học có tri thức đặc biệt - tri thức giới quan, nhân sinh quan, tri thức lý tưởng nhân đạo mà xã hôi phải phấn đấu thực tương lai, hình thái xã hội cộng sản chủ nghĩa, phẩm chất đạo đức người xã hội nước ta, v.v…Đây tri thức quan trọng lại địi hỏi phải có lịng tin người tính chân lý chúng nhận thức trình dạy - học, rèn luyện cách nghiêm túc, sáng tạo Giáo dục lòng tin tri thức quan trọng đồng thời khắc sâu cho học sinh tri thức môn học Thực nhiệm vụ giáo dục sử dụng nhiều phương pháp khác skkn Các phương pháp giáo dục lòng tin cho học sinh: a- Phương pháp triết lý hoá: Để hồn thành nhiệm vụ đặc biệt này, triết lý hóa phương pháp vận dụng có hiệu Bản chất phương pháp triết lý hoá khái quát mức độ cao Một ví dụ phương pháp để khẳng định vận động thường xuyên vật, tượng câu nói tiếng nhà triết học cổ đại Hê-ra-clit: “ Khơng tắm hai lần dịng sơng” Trong kho tàng tục ngữ, ca dao ta có triết lý sâu sắc Về ý nghĩa lao động đời sống người có câu “Giàu đâu đến kẻ ngủ trưa, sang đâu đến kẻ say sưa tối ngày” Phê phán tệ cờ bạc có câu: “Cờ bạc bác thằng bần, nhà bán hết tra chân vào cùm” Giáo viên tự tìm triết lý để giáo dục lòng tin cho học sinh tri thức môn học Chẳng hạn, để học sinh tin vào tính khách quan vật chất, nêu cho em triết lý: “Vật chất không tồn khách quan khơng có người để họ hàng ngày cầu khấn thần linh” Câu triết lý giáo viên phải giải thích học sinh hiểu hiểu học sinh thích thú, không quên nguyên lý vật biện chứng “Vật chất tồn khách quan” b- Phương pháp đấu tranh chống phản diện: Để giáo dục lịng tin cịn có phương pháp đặc trưng khác – phương pháp đấu tranh chống phản diện Đó đấu tranh, phê phán quan điểm, tư tưởng trái ngược với quan điểm, tư tưởng cần giáo dục cho học sinh Phê phán phản diện để bảo vệ vững diện Ngược lại, không phê phán lạc hậu, bảo thủ khó củng cố đúng, tiến Thực chất phương pháp vạch tiêu cực, hạn chế, sai trái đối lập với tư tưởng, quan điểm cần khác sâu cho học sinh Chú ý, nhiều giảng, phê phán mà giáo viên thực không sâu sắc, nêu lên kết luận cuối phê phán tâm, phản khoa học, phê phán thật làm sâu sắc nhận thức nội dung học, tạo nên tin tưởng học sinh vào tính chân lý tri thức mơn học cụ thể phải vạch bất hợp lý quan điểm so với đời sống thực mà học sinh tiếp thu Xin nêu ví dụ cụ thể “Quan niệm đạo đức” sách giáo khoa GDCD lớp 10 viết: Đạo đức góp phần hồn thiện nhân cách người.Đạo đức giúp cá nhân có ý thức lực sống thiện,sống có ích,tăng thêm tình u Tổ quốc,đồng bào rộng toàn nhân loại.Một cá nhân thiếu đạo đức phẩm chất,năng lực khác khơng cịn ý nghĩa Ngày nay, quan điểm có người theo xu hướng đề cao tài đạo đức Quan điểm sách giáo khoa nêu có ý kiến khơng đồng tình Sự khơng skkn đồng tình họ khơng nói ra, thâm tâm họ khơng chấp nhận Nhiệm vụ giáo viên mơn học phải giáo dục cho học sinh lịng tin quan điểm đạo đức đắn Vận dụng phương pháp đấu tranh chống phản diện phê phán quan điểm coi trọng trí tuệ,tài đạo đức Vì vậy, giảng dạy nội dung này, giáo viên đặt cho học sinh câu hỏi:Theo em người, đức tài, quan trọng hơn?Nếu người có đức mà khơng có tài ngược lại có tài mà khơng có đức người nào? Sau nghe học sinh phát biểu ý kiến, giáo viên kết luận sau: “Bác hồ nói : Có tài mà khơng có đức người vơ dụng ,có đức mà khơng có tài làm việc khó.Mỗi cá nhân cần phát triển hài hồ hai mặt đạo đức tài năng,trong đạo đức gốc.Vì học hỏi bịi dưỡng có tài Nếu khơng có đạo đức trở thành người khơng có lương tâm,nhân phẩm,danh dự làm hại cho người khác,cho xã hội.Ví dụ kĩ sư xây dựng cầu đường giỏi lại bớt xén vật liệu thi công dẫn đến làm sập cầu gây thiệt hại cho nhà nước nhân dân Một người bị dư luận xã hội chê trách, khinh miệt.” Giáo viên giải thích học sinh tin đức tài cần phải phát triển hài hoà cá nhân c- Phương pháp liên hệ thực tế: Liên hệ thực tế phương pháp giáo dục lịng tin cho học sinh có hiệu Phương pháp dạy học giúp cho học sinh thấy rõ phù hợp không phù hợp tri thức lý luận với thực tế đời sống Lý luận phù hợp, ngược lại, lý luận khơng phản ánh thực khách quan khơng thể có phù hợp lý luận với thực tế Khi giảng bài, liên hệ giáo viên thực hiện, giáo viên cho học sinh thực Sự liện hệ giáo viên thực phải ý đến thực tế quan trọng, có ý nghĩa phát triển đất nước Có có tác dụng giáo dục lòng tin cho học sinh Liên hệ thực tế, với ý nghĩa giáo dục nêu đây, cịn có tác dụng nâng cao trình độ học sinh nhiều mặt Nó giúp cho học sinh biết vận dụng tri thức tiếp thu để lý giải tượng xã hội, phẩm chất nhân cách ngược lại, biết vận dụng kiện đời sống thực tế để hiểu lý luận cách sâu sắc Như vậy, phương pháp làm cho lý luận nhận thức sâu sắc mặt thực tế thực tế nhận thức sâu sắc mặt lý luận Tuy nhiên thực tế dạy học, nhiều trường hợp phương pháp không đem lại kết cao cho giảng Đó liên hệ máy móc, gượng ép khơng thật gắn bó lơgíc với học Sự liên hệ có tác dụng giáo dục rõ rệt, có tác dụng nâng cao hiệu giáo dục môn học đưa vấn đề lý luận tưởng xa vời, cách biệt với thực trở với skkn đời sống sinh động nhân dân, vạch sở lý luận sâu xa tượng quen thuộc hàng ngày II- Các biện pháp để tổ chức thực hiện: Vận dụng linh hoạt phương pháp giáo dục lòng tin thực tế dạy học: Giáo dục lịng tin cho học sinh có ý nghĩa lớn việc giáo dục tư vận dụng tri thức môn học vào sống học sinh.Tuy nhiên để vận dụng tốt phương pháp địi hỏi giáo viên phải có tay nghề vững vàng phải có thời gian đầu tư từ khâu thiết kế giảng Để giáo dục lòng tin cho học sinh giáo viên phải chuẩn bị từ giáo án Trong giáo án giáo viên phải thể mục tiêu thái độ, tư tưởng cần giáo dục cho học sinh Bên cạnh giáo viên phải chuẩn bị nội dung câu hỏi để khắc sâu kiến thức tạo lòng tin cho học sinh vào tri thức khoa học học Tuỳ vào nội dung học mà giáo viên vận dụng phương pháp giáo dục lòng tin cho phù hợp đạt hiệu Xin nêu ví dụ cụ thể chương trình giáo dục cơng dân lớp 10 phần” Cơng dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học” sử dụng phương pháp triết lý hoá,phương pháp liên hệ thực tế, phần “ Cơng dân với đạo đức sử dụng phương pháp đấu tranh chống phản diện phương pháp liên hệ thực tế Điều quan trọng thực giảng lớp giáo viên phải thể thể giáo án truyền đạt tri thức đến học sinh địi hỏi giáo viên phải có niềm tin vào tri thức đó.Giáo viên phải tin vào chân lý truyền thụ cho học sinh Nếu đánh lịng tin, chẳng hạn dạy học sinh tính vật chất giới khách quan mà giáo viên lại tin vào tướng số, cầu xin thần linh Dạy học sinh chất tốt đẹp chủ nghĩa xã hội mà giáo viên lại nhìn đâu thấy tiêu cực xã hội hồi nghi chủ trương, sách Đảng nhà nước khơng thể có kết giáo dục Sự không trung thực người dạy học làm làm cho giảng hết khả thuyết phục học sinh, làm cho chân lý trở thành mơ hồ, thành cơng thức có tính giáo điều, hồn tồn xa lạ với sống thực Do đó, để dạy tốt GDCD người giáo viên mơn cịn phải có lĩnh người cách mạng Bản lĩnh có q trình tu dưỡng, rèn luyện người giáo viên thực tế xây dựng xã hội Xin nêu ví dụ cụ thể : Khi dạy tiết “Cách thức vân động phát triển vật tượng ” ( PPCT tiết 8- GDCD lớp 10).Nội dung tiết phần : Quan hệ biến đổi lượng biến đổi chất.Trước hết xác định mục tiêu thái skkn độ tiết học học sinh có thái độ,ý thức kiên trì học tập rèn luyện, không coi thường việc nhỏ,tránh biểu nôn nóng sống Để đạt mục tiêu học sinh phải có niềm tin vào nội dung học : Sự biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất Chất đời lại bao hàm lượng tương ứng Tôi sử dụng phương pháp triết lí hố phượng pháp liên hệ thực tế để giáo dục lòng tin cho học sinh Sử dụng phương pháp liên hệ thực tế, đặt câu hỏi : Để thực ước mơ trở thành sinh viên đại học em phải làm gì? Các em đạt ước mơ hay khơng ? Vì sao? Học sinh trả lời sau giáo viên bổ sung :Khơng ,vì để trở thành sinh viên em phải có q trình tích luỹ đủ lượng tri thức,kinh nghiệm kĩ cần thiết.q trình phải thực qua nhiều năm.Việc em có mặt để thực trình Giáo viên tiếp tục nêu vấn đề: Lượng tri thức mà em khơng ngừng tích luỹ gần 10 năm qua nhà trường giúp em không ngừng trưởng thành nhận thức hành động Song với lượng kiến thức em học sinh phổ thông chưa thể trở thành sinh viên.Vậy muốn thay đổi cần phải có điều kiện gì? Học sinh trả lời:Phải trải qua kì thi đại học (phải đỗ đại học) Giáo viên rõ: Nếu khơng thi đỗ đại học em khơng thể trở thành sinh viên đại học được.Như tích luỹ lượng (kiến thức.kĩ ) em chưa đủ chất (học sinh) thay đổi.Muốn làm cho chất vật tượng thay đổi (trở thành sinh viên) đòi hỏi lượng vật tượng (kiến thức,kĩ ) phải biến đổi (tích luỹ) đến giới hạn định.Giới hạn mà biến đổi lượng chưa làm thay đổi chất vật tượng gọi “độ”.Khái niệm “độ” phản ánh thống chất lượng Vậy biến đổi (tích luỹ) đạt đến giới hạn độ điều xảy ra? Khi vật tượng khơng cịn mà bị thay vật tượng mới.Điểm giới hạn mà biến đổi lượng làm thay đổi chất vật tượng gọi “điểm nút”.Khi em vượt qua kì thi đại học em trở thành sinh viên (chất biến đổi) Kì thi đại học gọi “điểm nút” Điều khẳng định rằng: Khi vật biến đổi lượng đạt đến giới hạn định,Phá vỡ thống chất lượng,chất vật thay đổi,chất đời thay chất cũ,sự vật đời thay vật cũ Giáo viên tiếp tục đặt câu hỏi:Khi em trở thành sinh viên (chất mới) lượng thay đổi nào? skkn Học sinh trả lời, giáo viên bổ sung : Chất (sinh viên) đời lại bao hàm lượng để tạo thành thống chất lượng thay đổi số lượng kiến thức,về ngoại ngữ,về khả tư khả ứng dụng Giáo viên đưa ví dụ để liên hệ thực tế Trong hình học: hình chữ nhật ( chất) có chiều dài 30cm, chiều rộng 15cm, lượng tồn quy mô: Chu vi = (30+15) x = 90 (cm) Nhưng tăng chiều rộng từ 15 -> 30 cm hình chữ nhật trở thành hình vuông ( chất mới) Lúc lượng chu vi hình vng Chu vi = 30 x = 120 (cm) Với phương pháp liên hệ thực tế học sinh hiểu tin vào quy luật “Lượng - Chất” :Sự biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất Chất đời lại bao hàm lượng tương ứng Lượng lại dần biến đổi vật để tạo biến đổi chất ngược lại vật tượng giới khơng ngừng vận động phát riển Đó cách thức vận động,phát triển vật tượng Để củng cố lòng tin cho học sinh ,bên cạnh việc sử dụng phương pháp liên hệ thực tế, tơi cịn kết hợp với phương pháp triết lí hố.Sử dụng phương pháp tơi đưa số câu tục ngữ : “Tích tiểu thành đại” “Năng nhặt chặt bị” “Có cơng mài sắt có ngày nên kim” Tơi phân tích học sinh thấy mối quan hệ lượng đổi dẫn đến chất đổi.Sau tơi kết luận: Trong sống phải kiên trì tích luỹ lượng ,chủ động tạo điều kiện cho biến đổi chất.Các em phải cố gắng liên tục,bền bỉ,kiên trì học tập rèn luyện,khơng coi thường việc nhỏ, tránh biểu nơn nóng sống, đốt cháy giai đoạn trái với quy luật III Kết đạt Sử dụng phương pháp giáo dục lịng tin cho học sinh giảng dạy mơn GDCD mang lại hiệu cao việc thực nhiệm vụ, mục tiêu mơn học.Phương pháp giáo dục lịng tin giúp học sinh hiểu cách sâu sắc, khắc sâu kiến thức trọng tâm, học sinh tin tưởng vào chân lý tri thức mà môn học giáo dục cho học sinh, từ niềm tin học sinh có hứng thú với mơn học vận dụng tri thức học skkn vào sống để giải vấn đề thực tế diễn gia đình, nhà trường xã hội Sau dạy xong tiết lớp 10 có sử dụng phương pháp giáo dục lịng tin cho học sinh , tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính hiệu dạy câu hỏi kiểm tra 10 phút: * Em nêu vài ví dụ nói lên biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất trình học tập rèn luyện thân Từ nội dung học hôm nay, em rút điều cho thân ? - Kết thực nghiệm trình bày bảng sau: Nhìn vào kết ta thấy kết học tập HS lớp thực nghiệm ( 11 B4, 11B5, 11B6) cao lớp đối chứng ( 11B7, 11B8, 11B9) Giỏi Lớp 11 B4, 11B6( TN) 11B5, Trung bình Khá Yếu SL % SL % SL % SL % 48 36 57 42 30 22 0 30 22 75 56 18 13 11B7, 11B8, 11B9 12 (ĐC) Cụ thể là: Loại giỏi lớp đối chứng có 12 học sinh , cịn lại đa số em không rút học cho thân Trong đó, lớp thực nghiệm lại nêu ví dụ rút học, tỉ lệ HS đạt mức khá, giỏi tăng, tỉ lệ yếu giảm Lớp 11 B4, 11B5, 11B6 lớp thực nghiệm ( TN ) sử dụng phương pháp giáo dục lòng tin dạy Qua điều tra khảo sát thái độ học sinh hỏi sau học xong dạy có sử dụng phương pháp giáo dục lịng tin : Em có thích học môn GDCD không? Tôi thu kết sau: Đối tượng điều Thích học Bình thường Khơng Khơng tỏ 10 skkn tra thích học thái độ 11B7,11B8,11B9 102 học sinh 33 học sinh học sinh học sinh (135 học sinh) (24 %) (0 %) (0 %) (76 %) C- KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I Kết luận Trong hệ thống môn khoa học nhà trường,mơn GDCD có nhiệm vụ lớn việc trang bị cho học sinh trung học phổ thông cách tương đối có hệ thống tri thức phổ thơng bản,thiết thực triết học vật biện chứng,của lý luận chủ nghĩa xã hội,về nhà nước pháp quyền,về đạo đức lối sống có đạo đức…Trên sở bước hình thành thói quen kĩ vận dụng tri thức học vào sống giúp học sinh định hướng đắn trị,tư tưởng đạo đức hoạt động xã hội,trong sống sau này.Thế môn GDCD cịn bị xem nhẹ Có thể nhiều nguyên nhân: Do quan niệm lệch lạc,do chưa có phương pháp phù hợp,do thiếu phương tiện dạy học, mơn học trừu tượng khơ khan…Từ thực tế dặt yêu cầu cần đổi phương pháp để nâng cao hiệu dạy học mơn GDCD,kích thích say mê học tập học sinh,học sinh biết ủng hộ đúng,cái mới,biết chống lại cũ, lỗi thời,lạc hâu Đặc biệt giai đoạn nay,khi đất nước thời kì độ lên chủ nghĩa xã hội,nền kinh tế thị trường với nhiều mặt trái việc giáo dục lịng tin cho học sinh điều cần thiết Chính tơi mạnh dạn đưa sáng kiến “Nâng cao hiệu giáo dục lịng tin cho học sinh dạy học mơn GDCD” Với phương pháp này,bước đầu thu kết khả quan chất lượng dạy học môn II Ý kiến đề xuất: Đối với Bộ GD & ĐT, Sở GD & ĐT: - Cần hỗ trợ, tạo điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học như: máy chiếu Projecter, phòng chức năng, đồ dùng dạy học, băng đĩa, tư liệu tham khảo Để tạo điều kiện cho giáo viên thực đổi phương pháp để dạy môn GDCD đạt hiệu Đối với trường phổ thông 11 skkn - Không ngừng yêu cầu giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao ăng lực chun mơn, kiên trì , tích cực đổi phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tốt lực học trò dạy thầy - Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên sử dụng phương tiện dạy học trình giảng dạy 12 skkn ... lòng tin cho học sinh tri thức mơn học. Với lí tơi mạnh dạn chọn đề tài “ Nâng cao hiệu giáo dục lịng tin cho học sinh dạy học mơn GDCD? ?? II- Thực trạng giáo dục lòng tin cho học sinh dạy học môn. .. trường với nhiều mặt trái việc giáo dục lòng tin cho học sinh điều cần thiết Chính tơi mạnh dạn đưa sáng kiến ? ?Nâng cao hiệu giáo dục lòng tin cho học sinh dạy học môn GDCD? ?? Với phương pháp này,bước... pháp giáo dục lòng tin thực tế dạy học: Giáo dục lòng tin cho học sinh có ý nghĩa lớn việc giáo dục tư vận dụng tri thức môn học vào sống học sinh. Tuy nhiên để vận dụng tốt phương pháp đòi hỏi giáo