Untitled 3 Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 1, 2021, 3 10 QUẢN TRỊ ĐẠI HỌC Ở HỒNG KÔNG VÀ BÀI HỌC THAM KHẢO ĐỂ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM Trần Thanh Hương Trường Đại học Khoa h[.]
Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 1, 2021, 3-10 QUẢN TRỊ ĐẠI HỌC Ở HỒNG KÔNG VÀ BÀI HỌC THAM KHẢO ĐỂ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM Trần Thanh Hương Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Tác giả liên hệ: huongpalawan@gmail.com Lịch sử báo Ngày nhận: 30/6/2020; Ngày nhận chỉnh sửa: 7/10/2020; Ngày duyệt đăng: 19/11/2020 Tóm tắt Chất lượng giáo dục yếu tố định đến vị sống sở đào tạo bối cảnh toàn cầu hóa giáo dục đại học Bằng cách sử dụng nguồn liệu thứ cấp, viết phân tích đặc điểm bật quản trị đại học Hồng Kông việc thực chiến lược phát triển, kiểm soát chất lượng đào tạo để khẳng định chất lượng quốc tế Kinh nghiệm nguồn tham khảo giá trị để phát triển giáo dục đại học Việt nam Từ khóa: Chất lượng đào tạo, giáo dục đại học Hồng Kông, quản trị đại học HONG KONG HIGHER EDUCATION ADMINISTRATION AND LESSONS FOR VIETNAM HIGHER EDUCATION DEVELOPMENT Tran Thanh Huong University of Social Sciences and Humanities, Viet Nam National University Corresponding author: huongpalawan@gmail.com Article history Received: 30/6/2020; Received in revised form: 7/10/2020; Accepted: 19/11/2020 Abstract Education quality is one of the critical factors for educational institutions’ prestige and existence in higher education globalization On secondary data, this paper analytically highlights the success of Hong Kong higher education administration in development strategies and quality controls for its international norms This success could provide ample lessons for Vietnam higher education Keywords: Higher education administration, Hong Kong higher education, quality of education Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn Tổng quan giáo dục Hồng Kông Hồng Kông biết đến trung tâm thương mại lâu đời thiên đường mua sắm châu Á, nhắc đến Hồng Kông người ta liên tưởng đến thành phố đẳng cấp quốc tế với môi trường tự kinh doanh sôi động hoạt động thương mại Đây nơi tập trung nhiều điểm vui chơi giải trí tiếng Disneyland, Ocean Park… hay tên tuổi lừng danh lĩnh vực điện ảnh Lý Tiểu Long, Thành Long, Trương Mạn Ngọc… Trong lĩnh vực giáo dục, Hồng Kông biết đến nơi có danh tiếng chất lượng đào tạo giới Hệ thống giáo dục chia thành: năm mẫu giáo (tự nguyện), năm cho bậc phổ thông sở, năm bắt buộc cho bậc trung học Sau hoàn thành giai đoạn này, học sinh lựa chọn để tiếp tục học thêm năm bậc phổ thông cao cấp nhằm lấy trung học (Hong Kong Certificate of Education Examiniation) trước tiếp tục học bậc cao đẳng đại học Cũng giống số hệ thống giáo dục khu vực, thời gian đào tạo cao đẳng, đại học khác tùy thuộc loại chứng chỉ, ngành nghề trình độ đào tạo Uy tín chất lượng bậc học giáo dục Hồng Kông chứng minh qua kết đánh giá quốc tế, điển hình kỳ thi đánh giá học sinh quốc tế (Programme for International Student Assessments, gọi tắt PISA), Hồng Kông vượt qua 70 quốc gia tham dự ln top dẫn đầu, cụ thể thành tích tóm tắt qua bảng sau: Bảng Điểm trung bình nước dẫn đầu kỳ thi PISA qua năm 2009 2012 Quốc gia Điểm trung bình Vị trí Shanghai (TQ) 577 Hồng Kông 545,6 Phần Lan 2015 Điểm TB Điểm TB Vị trí Trung Quốc 587,6 Singapore 551,7 Singapore 555,3 Hồng Kông 532,7 543,6 Hồng Kông 553,6 Nhật Bản 528,7 Singapore 543,3 Hàn Quốc 542,6 Ma Cao (TQ) 527,3 Hàn Quốc 541 Nhật Bản 540,3 Estonia 524,3 Nhật Bản 529,3 Taipei (TQ) 535,3 Canada 523,7 Canada 526,6 Phần Lan 529,3 Đài Loan 523,7 New Zealand 524 Estonia 526 Phần Lan 522,7 Taipei (TQ) 519,3 Liechtenstein 525,3 Hàn Quốc 519,0 10 Netherlands 518,6 10 Ba Lan 520,6 10 Trung Quốc 514,3 Vị trí Quốc gia Quốc gia Nguồn: Tổng hợp từ số liệu thống kê tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế (OECD) giai đoạn từ 2009 đến 2015 Giáo dục đại học (GDĐH) Hồng Kơng có tiếng châu Á, khiêm tốn số lượng trường cao đẳng đại học (chỉ có khoảng 20 trường cao đẳng đại học đào tạo cấp chứng cho người học) lại nơi có chất lượng tiếng quốc tế Theo tiêu chuẩn đánh giá Quacquarelli Symonds (QS) giáo dục khu vực, năm 2018 Hồng Kơng có trường lọt vào top 100 đại học tốt châu Á (Quacquarelli Symonds, 2018) Năm 2020, theo đánh giá QS chất lượng trường đại học trẻ (được thành lập 50 năm) Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 1, 2021, 3-10 Hồng Kơng có trường xếp thứ giới Ngoài ra, theo số liệu đánh giá toàn cầu chất lượng đào tạo đại học lãnh thổ có lọt vào top 50 trường đại học tốt giới liên tục năm từ 2017 đến 2019 (Times Higher Education, 2017, 2018, 2019), theo tiêu chí QS đánh giá xếp hạng trường đại học giới năm 2018 Hồng Kơng có tới trường lọt vào top 50 Bên cạnh đó, đặc khu đạt thành tựu bật khoa học đoạt giải Nobel Vật lý vào năm 1998, giải Nobel Lauriate Vật lý vào 2009 Charles Kao Những liệu cho thấy, chất lượng giáo dục Hồng Kông, đặc biệt GDĐH không cạnh tranh khu vực mà tiềm phát triển để bắt kịp với giáo dục uy tín, lâu đời khác giới Những kết cho thấy, uy tín chất lượng đào tạo danh tiếng học thuật Hồng Kông khẳng định cách vững hệ thống giáo dục giới, thành công trở thành tham khảo điển hình cho giáo dục khu vực giới Bằng cách sử dụng nguồn liệu thứ cấp, viết trình bày, phân tích đặc trưng bật quản trị đại học Hồng Kơng q trình xây dựng chất lượng GDĐH để hội nhập khẳng định vị toàn cầu Đặc điểm bật quản trị đại học Hồng Kông Chất lượng đào tạo ngày khơng cịn gói gọn cơng nhận phạm vi quốc gia mà cịn phải đạt tiêu chuẩn quốc tế, định hướng xu Hồng Kông thực cải tiến chất lượng giảng dạy, có chế giám sát để đảm bảo chất lượng dạy học, nghiên cứu, hợp tác quốc tế chuyển giao tri thức (THE, 2018; QS, 2018) để bước khẳng định vị với giáo dục chung giới Điều thể qua đặc điểm sau: 2.1 Gắn liền chiến lược phát triển đặc khu với xu hướng giáo dục giới (think global, go local) Là cửa ngõ hoạt động thương mại - tài lớn khu vực giới, từ tách khỏi Trung Quốc nhượng lại cho Anh vào năm 1842, giáo dục ưu tiên hàng đầu quyền Ngay từ năm 1980, sách giáo dục nội dung chương trình đào tạo rà sốt, điều chỉnh tồn diện để thích ứng với đặc điểm nhu cầu xã hội (Cabau, 2014) Trong thập niên 90, khủng hoảng kinh tế ảnh hưởng sâu sắc đến kinh tế, xã hội nhiều nước Hồng Kông không ngoại lệ, tác động khiến cho nguồn ngân sách dành cho giáo dục bị hạn chế hậu GDĐH đáp ứng 18% nhu cầu Trước thực trạng này, hình thức GDĐH theo định hướng thị trường tư nhân hóa chủ động mạnh dạn mở rộng, điển hình trường cao đẳng cộng đồng, trường tư thục khuyến khích phát triển nhằm đáp ứng nhu cầu học tập đại chúng Kết đến năm 2013, hình thức giáo dục đáp ứng 63% nhu cầu GDĐH dân số Hồng Kông (World Bank, 2015) đến đáp ứng đủ yêu cầu học GDĐH đại chúng Tuy nhiên, yếu tố góp phần vào thành công chất lượng GDĐH Hồng Kông qua việc đáp ứng nhu cầu học tập, điều quan trọng đảm bảo chất lượng loại hình đào tạo vốn đa dạng này, Hồng Kông thiết lập chế kiểm định đảm bảo chất lượng cách chặt chẽ Để trì hoạt động đào tạo, trường phải trải qua đợt kiểm định thực đơn vị hoạt động độc lập, điển Uỷ ban Tài trợ Đại học, Uỷ ban Đảm bảo chất lượng hay tổ chức Ipsos MORI, kiểm soát yêu cầu hoạt động trường phải liên tục cải tiến để đáp ứng yêu cầu chất lượng hài lòng bên liên quan Những nỗ lực quyền Hồng Kông GDĐH không dừng lại việc gia tăng số lượng chất lượng GDĐH nhằm đáp ứng nhu cầu đại chúng Ngay từ năm 1996, ý thức lợi vị trí động hoạt động thương mại, xu hướng phát triển nhu cầu GDĐH khu vực giới Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn (Gabau, 2014), Hồng Kông đặt mục tiêu trở thành “trung tâm GDĐH khu vực” thực đẩy mạnh quốc tế hóa giáo dục Để thực mục tiêu này, Hồng Kơng ban hành sách, kế hoạch chiến lược hành động cụ thể để đẩy mạnh trao đổi học thuật với bên ngồi, điển hình quy định tiêu tuyển sinh trường công phải đạt 20% tỉ lệ sinh viên quốc tế (Yin cộng sự, 2015), quy định góp phần làm thay đổi rõ rệt kết thực quốc tế hóa, cụ thể số sinh viên quốc tế đăng ký theo học trường đại học Hồng Kông tăng từ 1.239 SV năm 1996-1997 lên 10.770 vào 2011-2012 (William Yat Wai Lo Felix Sai Kit Ng, 2013), trở thành điểm thu hút nhiều du học sinh quốc tế, nhà khoa học hàng đầu giới đến học tập, nghiên cứu trao đổi học thuật Ngồi sách tuyển sinh chế thu hút đối tác quốc tế, việc đưa tiếng Anh vào sử dụng ngơn ngữ dạy học giúp việc quốc tế hóa giáo dục Hồng Kông phát triển bền vững hội nhập nhanh chóng với giới Mơi trường giúp người học trải nghiệm để phát triển lực cơng dân tồn cầu, điều kiện để Hồng Kông mở rộng mạng lưới hợp tác với giới, thu hút đáp ứng nhu cầu học tập đối tượng quốc tế Số liệu cho thấy, đặc điểm chung trường đại học dẫn đầu giới thường có khoảng 42-65% số giảng viên nước 13-35% số sinh viên quốc tế (Quacquarelli Symonds, 2010), với chiến lược phát triển trên, Hồng Kơng huy động thêm nguồn lực nước để đầu tư, nâng cao chất lượng giáo dục Gắn kết kế hoạch phát triển giáo dục đặc khu với xu hướng phát triển bên ngồi qua việc đa dạng hóa loại hình đào tạo, kiểm soát chất lượng thực quốc tế hóa GDĐH xem yếu tố tác động tích cực đến giáo dục tốc độ phát triển kinh tế, thương mại, khoa học công nghệ (Lai, 2018) Chính việc xây dựng mơi trường học thuật có tính quốc tế với chiến lược mở rộng hợp tác với đối tác bên giúp Hồng Kông dần khẳng định chất lượng quốc tế giáo dục mình, yếu tố thúc đẩy kinh tế xã hội phát triển trở thành nơi có kinh tế cạnh tranh khu vực giới 2.2 Xây dựng văn hóa chất lượng quản trị đại học Hồng Kông trải qua nhiều cải cách giáo dục khác nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, để thực cải cách Hồng Kơng khơng hồn tồn loại bỏ cũ mà khéo léo kết hợp cũ mới, văn hóa Á Đông phương Tây để tạo nên giáo dục với nét đặc thù Đổi thực dựa nghiên cứu để tham khảo mô hình giáo dục phương Đơng Trung Quốc, Singapore, Nhật Bản, Hàn Quốc hay phương Tây Mỹ, Úc, Canada (Katherine cộng sự, 2016), kinh nghiệm thành công quốc gia sử dụng nguồn cảm hứng để bước cải tiến nhằm đạt tiêu chuẩn chung quốc tế Điều cho thấy, Hồng Kông không ngừng cập nhật thành cơng bên ngồi để điều chỉnh, thay đổi hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo tính cập nhật, thực tiễn với nhu cầu đặc điểm riêng bắt kịp với xu hướng phát triển tiêu chuẩn chung giới Xây dựng văn hóa chất lượng dựa tiêu chuẩn quốc tế thể rõ nét qua văn hóa với quan điểm “cạnh tranh tiền đề dẫn đến xuất sắc” (Mok, 2017) Quan niệm khiến trường đại học ln tình trạng liên tục cải tiến để trở thành trường đại học xuất sắc, vận hành dựa tiêu chuẩn quốc tế cam kết thực quy tắc đạo đức đào tạo (Pastiglione Jung, 2017) Sự “xuất sắc” thể qua vị trí xếp hạng trường dựa tiêu chuẩn quốc tế hiệu suất nghiên cứu, chất lượng giảng dạy chuyển giao sản phẩm phục vụ cộng đồng Việc đánh giá chất lượng hay đánh giá mức độ “xuất sắc” trường rà soát giám sát Ủy ban Tài trợ Đại học Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 1, 2021, 3-10 (UGC), Ủy ban Đảm bảo chất lượng (QRC), Hội đồng Tài trợ nghiên cứu (RGC) hay Tổ chức trung lập Ipsos MORI Các tổ chức hoạt động độc lập, tách khỏi công tác quản lý đào tạo, ban có nhiệm vụ cụ thể việc kiểm định nhằm thực trách nhiệm người học, người dân quyền Kết đánh giá kiểm định định đến việc dừng tiếp tục đào tạo, yếu tố ảnh hưởng đến nguồn ngân sách hỗ trợ nhà nước cấp cho trường, kết kiểm định sau phải công bố cho xã hội định đến uy tín trường niềm tin công chúng Sự đa dạng chế giám sát đánh giá khiến GDĐH Hồng Kông trường công tư tình trạng tự chủ, tự giác trách nhiệm việc tham gia kiểm định để đảm bảo chất lượng dạy học Các trường phải thực chế quản lý thích hợp để nâng cao hiệu suất chất lượng nghiên cứu, đặc biệt nghiên cứu quốc tế để cung cấp dịch vụ, sản phẩm thiết thực vào chuyên ngành cộng đồng (Postiglione Jung, 2017) để tồn khẳng định uy tín 2.2.1 Trong lĩnh vực nghiên cứu Chất lượng đánh giá qua danh tiếng học thuật với số lượng cơng bố quốc tế, số lần trích dẫn, tính đóng góp nghiên cứu vào thực tiễn… Những tiêu chuẩn có tính quốc tế định hướng cho chiến lược phát triển trường đại học, nguồn lực trường ln có hạn, vậy, để phát triển, trường đại học Hồng Kông huy động nguồn lực cách mở rộng mạng lưới hợp tác với trường khác (cho dù đối tác đối thủ cạnh tranh) để phát huy tối đa nguồn lực có sẵn nhằm tăng lực cạnh tranh cho trường Tinh thần hợp tác trực nghiên cứu đưa đến thay đổi lớn qua số lượng cơng bố khoa học tạp chí có số ISI Hồng Kông tăng từ 999 vào năm 1999 lên 10.533 vào 2011 (thống kê ISI Web of Science, trích dẫn Jung, 2012) 2.2.2 Giảng dạy Với mục tiêu đào tạo, phát triển sinh viên trở thành cơng dân tồn cầu, Hồng Kơng đặt nặng trọng tâm vào mục tiêu nội dung Trước tiên cấu trúc chương trình với thiết kế thể độ rộng đa ngành chương trình đào tạo, học phần liên quan chuyên ngành, giáo dục khai phóng hay giáo dục đại cương ln phần bắt buộc tất chương trình GDĐH với mục đích phát triển độ rộng độ sâu trí tuệ người học Do vậy, sinh viên ngành phải học môn khoa học công nghệ, học phần học tập suốt đời, kỹ giao tiếp, nhận thức tồn cầu hóa, văn hóa sắc, đa văn hóa, giáo dục xuyên văn hóa (Yin cộng sự, 2015), suy nghĩ sáng tạo Ngoài ra, từ 1999 quyền thực cải cách GDĐH để hướng tới mục tiêu “phát triển toàn diện” người học “thói quen học tập suốt đời” (Cabau, 2014), phương pháp dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu học tập khác biệt, dạy sinh viên học cách học “learning to learn” tự hoàn thiện thân đề cao Đến năm 2012, Hồng Kông tăng thời gian học đại học từ lên năm để sinh viên có thêm thời gian trải nghiệm Với hành động này, người học không phát triển lực nghề nghiệp mà phát triển trở thành cá nhân có lực thích ứng, tồn môi trường đầy biến đổi, đáp ứng nhu cầu xã hội lực cơng dân tồn cầu 2.2.3 Chuyển giao sản phẩm phục vụ cộng đồng Hồng Kông nỗ lực phát triển giáo dục nhằm sở hữu nguồn nhân lực chất lượng, làm chủ vốn trí tuệ việc đáp ứng yêu cầu lên bối cảnh tồn cầu hóa Việc chuyển giao công nghệ, sản phẩm, dịch vụ tới cộng đồng ưu tiên hàng đầu để thực trách nhiệm xã hội Số lượng chất lượng chuyển giao yếu tố định đến nguồn hỗ trợ nhận từ Uỷ ban Hỗ trợ Đại học hay Phịng Cơng nghệ Kỹ thuật Đổi Hồng Kơng Chính sách áp lực đến trường việc sáng tạo để nâng Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn cao chất lượng sống, phát triển cộng đồng mà yêu cầu để trường tối ưu tiềm nguồn nhân lực để tạo vốn trí tuệ kinh tế tri thức, tham gia vào trình phát triển, nâng cao chất lượng sống người dân 2.3 Tự chủ, trách nhiệm, minh bạch quản lý Các trường đại học công Hồng Kơng thường nhận hỗ trợ tài từ ngân sách họ giao quyền tự chủ cao Vì nhận hỗ trợ hay xác từ tiền thuế dân, vậy, mặt trường hoàn toàn tự chủ hoạt động đào tạo, mặt khác họ chịu giám sát Phòng Giáo dục Nhân lực để đảm bảo thuế dân sử dụng hiệu Cùng trường công trường nhận mức hỗ trợ khác tùy vào hiệu suất hiệu hoạt động đào tạo (Mok, 2017) Việc đánh giá chất lượng hiệu thực công khai, minh bạch chuyên gia bên thực với tiêu chí đo lường cụ thể Kết đánh giá chất lượng hiệu hoạt động công bố công khai trường, qua phương tiện thông tin khác để người dân biết Yêu cầu hình thức làm kích thích áp lực trường công tác quản lý để đảm bảo hiệu chất lượng hoạt động sở Thêm vào đó, trách nhiệm minh bạch GDĐH Hồng Kông xã hội thể qua môi trường học thuật Đây đánh giá nơi tốt khu vực thu hút học giả, nhà khoa học hàng đầu giới, địa điểm người tự tiếp cận với thông tin, sản phẩm khoa học trao đổi vấn đề liên quan học thuật cách dễ dàng Điều kiện thể trách nhiệm giáo dục xã hội việc đem tri thức sản phẩm đến với người, phát huy tính cơng khai, rõ ràng, trách nhiệm bên liên quan Mặt khác, môi trường làm việc Hồng Kơng có tính quốc tế với yếu tố đa văn hóa diện, có nhiều khác biệt quốc tịch văn hóa giảng viên - nhân viên trường ln có phối hợp chia sẻ trách nhiệm việc lập kế hoạch, thực hiện, giám sát đánh giá hoạt động trường Đặc điểm phát huy tiềm năng, tài năng, tâm trách nhiệm thành viên tổ chức tham gia vào trình phát triển trường Đây kết nỗ lực quản lý, trình xây dựng văn hóa chất lượng q trình thực giá trị cốt lõi dựa tảng trách nhiệm, tôn trọng phát triển bền vững Bài học tham khảo để phát triển GDĐH Việt Nam Hồng Kông khiêm tốn lãnh thổ tài nguyên lại nơi có chất lượng GDĐH tốt giới Có nhiều yếu tố tác động đến thành tích này, liên quan đến gắn kết chiến lược phát triển với xu hướng phát triển giới, có chế quản trị đại học đề cao văn hóa chất lượng trách nhiệm Việt Nam nỗ lực hướng tới tự chủ đại học phấn đấu để có trường đại học lọt vào top 200 giới vào năm 2020, thành công quản trị GDĐH Hồng Kông kinh nghiệm quý giá để tham khảo bối cảnh hội nhập 3.1 Đa dạng hóa loại hình đào tạo, kiểm sốt chất lượng số lượng Nền kinh tế tri thức yêu cầu cá nhân phải liên tục nâng cấp lực qua nhiều loại hình đào tạo khác nhau, phù hợp với nhu cầu đặc điểm cá nhân, Việt Nam có nở rộ loại hình đào tạo trường giao quyền tự chủ cao Tuy nhiên, để đảm bảo chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực có chất lượng bối cảnh tồn cầu hóa, việc thành lập quan độc lập có nhiệm vụ giám sát, đánh giá kiểm định chất lượng đào tạo nên ưu tiên hàng đầu tập trung vào kiểm soát số lượng Hoạt động quan nên tách biệt khỏi hoạt động đào tạo để đảm bảo với xã hội tính trung lập, q trình giám sát đánh giá sở đào tạo cần thực cách công khai, trách nhiệm kết cần công bố Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 1, 2021, 3-10 tới toàn xã hội Việc làm khơng đảm bảo tính khách quan việc đánh giá chất lượng mà thể trách nhiệm trường việc sử dụng nguồn lực, mở ngành đào tạo, tuyển sinh đảm bảo chất lượng ngành mở, nguồn để xã hội tham gia thực xã hội hóa giáo dục, đầu tư vào sở đào tạo có chất lượng 3.2 Áp dụng tiêu chuẩn quốc tế để đo lường chất lượng đào tạo Mỗi hệ thống giáo dục có đặc điểm đặc trưng riêng tất nhắm tới thực nhiệm vụ gồm đào tạo, nghiên cứu chuyển giao sản phẩm phục vụ cộng đồng Trong bối cảnh toàn cầu hóa nay, giáo dục nước khơng thể hội nhập với giới giới công nhận không đáp ứng tiêu chuẩn chung, kinh nghiệm Hồng Kơng cho thấy, quyền chủ động tham khảo sử dụng tiêu chuẩn quốc tế để định hướng cho việc phát triển GDĐH Do vậy, để hội nhập với khu vực giới, GDĐH Việt Nam cần tham chiếu tiêu chuẩn tiêu chí quốc tế để đo lường chất lượng đào tạo sở đào tạo, cụ thể lĩnh vực giảng dạy (thể qua lực người học), nghiên cứu (thể qua cơng bố, trích dẫn quốc tế) chuyển giao sản phẩm phục vụ cộng đồng (thể qua tính ứng dụng thực tiễn) để bước cải tiến chất lượng, nâng cao lực hội nhập để cạnh tranh với hệ thống giáo dục khác 3.3 Thực quốc tế hóa giáo dục với đào tạo để xây dựng giá trị cốt lõi để phát triển bền vững Hồng Kông thống việc xác định mục tiêu GDĐH, nội dung, phương pháp, đánh giá tạo dựng môi trường học tập Nhằm thực quốc tế hóa giáo dục đào tạo người học trở thành cơng dân tồn cầu, Hồng Kơng khơng điều chỉnh để đưa nội dung, phương pháp dạy học nhằm phát triển kỹ phẩm chất người học (giáo dục khai phóng, giáo dục đa văn hóa, xuyên văn hóa, học tập suốt đời…) mà cịn linh hoạt tạo mơi trường học tập mở, ni dưỡng phát huy lực thực hành công dân toàn cầu (kỹ giao tiếp tiếng Anh, kỹ hợp tác, tơn trọng khác biệt-văn hóa, trực học thuật…) Quốc tế hóa giáo dục mục tiêu quan trọng sở đào tạo Việt Nam, nhiên, để đảm bảo tính bền vững phát triển việc xây dựng văn hóa trường học với yếu tố quốc tế trang bị cho người học giá trị cốt lõi cơng dân tồn cầu việc làm cần đầu tư thực 3.4 Xác định chiến lược phát triển dựa vào đặc thù địa phương xu hướng giới Hồng Kông không tách biệt hoạt động giáo dục đào tạo với bên ngồi, họ ln nắm bắt thay đổi xung quanh, từ xác định tiềm lực có để chuẩn hóa đào tạo Điều cho thấy, việc tham khảo mơ hình đào tạo bên ngồi quan trọng cho việc nâng cao khả hội nhập GDĐH Việt Nam, tham khảo không áp dụng cách cứng nhắc, tham khảo để xác định chiến lược phát triển phù hợp với thực tiễn, yêu cầu địa phương không cách biệt với yêu cầu chung giới, GDĐH thực tế, cập nhật để dần khẳng định vị giáo dục tồn cầu./ Tài liệu tham khảo Cabau, B (2014) Higher Education Ambitions and Societal Expectations Athens Journal of Education, Vol 1(2), 143-154 Jung., J.(2012) Faculty Research Productivity in Hong Kong across Academic Discipline Journal of Higher Education Studies, Vol 2(4); 1-13 Katherine, F; BobAdamson; Christine, H & Paul, M (2016) Referencing and Borrowing from Other Systems: The Hong Kong Education Reforms Educational Research DOI: 10.1080/00131881.2016.1165411 Lai, L.L (2018) Global world, global mind: Narratives of the University of Hong Kong Worldwide Exchange students Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn Transformation in Higher Education 3(0), a42, 1-18 https://doi.org/10.4102/the v3i0.42 Mok, K H (2017) Asserting Institutional Autonomy and Addressing Accountability: The Changing University Governance in Hong Kong Working Paper Truy cập từ https://www.ln.edu.hk/rche/files/Working_ Paper_on_University_Governance.pdf OECD Tổng hợp từ số liệu thống kê kết PISA giai đoạn từ 2009 đến 2015 Truy cập từ http://factsmaps.com/pisaworldwide-ranking-average-score-of-mathscience-reading/ Postiglione, A Gerard; Jung J (2017) The Changing Academic Profession in Hong Kong Springer International Publishing Quacquarelli Symonds (QS) Tổng hợp số liệu thống kê bảng xếp hạng trường đại học giới từ 2010 đến 2018 Truy 10 cập từ https://www.topuniversities.com/ university-rankings Times Higher Education Tổng hợp số liệu thống kê bảng xếp hạng trường đại học giới năm 2017, 2018, 2019 Truy cập từ https://www.timeshighereducation.com/ world-university-rankings William Yat Wai Lo & Felix Sai Kit Ng (2013) A Critical Reflection on Internationalization of Higher Education in Hong Kong: The Search for a Cosmopolitan Alternative Asia Pacific Journal of Educational Development; Vol 2(1), p37-46 World Bank (2015) School Gross Enrollment Rate: Tertiary Truy cập từ http://data worldbank.org/indicator/SE.TER.ENRR/ countries Yin Cheong Cheng; Alan Chi Keung Cheung & Shun Wing Ng (2015) Internationalization of Higher Education: The case of Hong Kong Springer International Publishing ... chiến lược phát triển với xu hướng phát triển giới, có chế quản trị đại học đề cao văn hóa chất lượng trách nhiệm Việt Nam nỗ lực hướng tới tự chủ đại học phấn đấu để có trường đại học lọt vào top... q trình thực giá trị cốt lõi dựa tảng trách nhiệm, tôn trọng phát triển bền vững Bài học tham khảo để phát triển GDĐH Việt Nam Hồng Kông khiêm tốn lãnh thổ tài nguyên lại nơi có chất lượng GDĐH... trình bày, phân tích đặc trưng bật quản trị đại học Hồng Kơng q trình xây dựng chất lượng GDĐH để hội nhập khẳng định vị toàn cầu Đặc điểm bật quản trị đại học Hồng Kông Chất lượng đào tạo ngày khơng