A SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 5 ĐỌC ĐÚNG, ĐỌC DIỄN CẢM” skkn A MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài Tiểu học là cấp học nền tảng đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phá[.]
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP ĐỌC ĐÚNG, ĐỌC DIỄN CẢM” skkn A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Tiểu học cấp học tảng đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách người, đặt tảng vững cho giáo dục phổ thơng cho tồn hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Bước đầu xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, làm tảng cho học sinh tiếp tục học trung học sở Trong năm gần đây, nghị Đại hội Đảng lần thứ X văn kiện khác Nhà nước, Bộ giáo dục đào tạo cần phải nâng cao chất lượng giáo dục cho phù hợp với phát triển đất nước để tạo người “năng động, sáng tạo, có lực để giải vấn đề” Mặt khác, giáo dục tiểu học móng giúp người tồn phát triển, mơn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng hình thành phát triển cho học sinh khả giao tiếp, sở để phát triển tư cho trẻ, giúp trẻ tiếp thu môn học khác Tiếng Việt tiểu học gồm nhiều phân môn : tập đọc, luyện từ câu, kể chuyện, tả, tập làm văn Mỗi phân mơn có chức năng, dạy ngữ văn nhà trường đồng thời chuẩn bị vốn cho học sinh học văn mà tập đọc phân mơn giữ vị trí khơng nhỏ Tập đọc phân mơn mang tính chất tổng hợp ngồi nhiệm vụ dạy học cịn có nhiệm vụ trau dồi kiến thức Tiếng Việt cho học sinh ( phát âm, từ ngữ, câu văn, ) kiến thức bước đầu văn học, đời sống giáo dục tình cảm thẩm mĩ Tập đọc tiểu học nói chung lớp nói riêng giữ nhiệm vụ quan trọng Trong tập đọc, việc học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ tạo cho em say mê hứng thu học tập tích lũy vốn kiến thức văn học đáng kể sau cho em Phân mơn Tập đọc có tác dụng mạnh mẽ giáo dục mĩ cảm, học sinh yêu đẹp, rung cảm trước đẹp thiên nhiên, đẹp xã hội, đẹp văn chương Tập đọc rèn luyện cho học sinh tư trừu tượng tư lơgíc Giờ tập đọc ngồi việc dẫn dắt cho học sinh tìm nội dung để phát triển óc tổng hợp, skkn tìm bố cục để phát triển óc phân tích, em cịn rèn luyện óc tưởng tượng, phán đốn, ghi nhớ Phân mơn Tập đọc kết hợp chặt chẽ với phân mơn khác chương trình Tiếng Việt Qua văn học, học sinh vừa cảm thụ hay, đẹp vừa học cách sử dụng từ xác, cách đặt câu gọn gàng, sinh động , luyện tập tả, luyện từ câu, tập làm văn Ở bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng phân mơn tập đọc có hai yêu cầu là: Rèn kĩ tập đọc Giúp học sinh cảm thụ tốt văn Học phân môn Tập đọc, việc đọc cảm thụ hai khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó hỗ trợ đắc lực cho nhau, cảm thụ tốt giúp việc đọc đúng, diễn cảm tốt Ngược lại đọc diễn cảm tốt giúp cho việc cảm thụ văn thêm sâu sắc Học sinh có đọc đúng, đọc thông thạo sở hiểu nội dung câu thơ, câu văn, đoạn thơ, đoạn văn em thể cảm xúc, tức hiểu tường tận nội dung nắm ý nghĩa giáo dục Điều khẳng định tiết tập đọc lớp 5, việc rèn kĩ đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh cần thiết Trong tiết học, học sinh có đọc đúng, biết đọc diễn cảm viết tả, dùng từ, đặt câu đúng; viết tập làm văn hay Chính vậy, để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc, chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp đọc đúng, đọc diễn cảm” để nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Linh Học sinh khối lớp đặc biệt học sinh lớp 5G - Trường tiểu học Cát Một số biện pháp giúp HS lớp đọc đúng, đọc diễn cảm Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: Phân môn Tập đọc lớp Thời gian nghiên cứu: Từ năm học 2010 - 2011 đến skkn Mục đích nghiên cứu: + Tìm số biện pháp rèn kĩ đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh lớp + Khảo sát lực đọc học sinh lớp để tìm nguyên nhân giải pháp rèn kĩ đọc qua tiết tập đọc Phương pháp nghiên cứu: a) Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tìm đọc tài liệu, giáo trình có nội dung rèn kĩ đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh b) Phương pháp điều tra: Dự giờ, trao đổi với bạn đồng nghiệp,học sinh khó khăn thuận lợi thực dạy học học Tập đọc lớp c) Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức cho học sinh thực yêu cầu giải pháp đề ra, kiểm tra kết tác dụng giải pháp tiến hành d) Phương pháp so sánh, đối chiếu : Tổ chức so sánh, đối chiếu kết trước sau thực giải pháp để thấy kết hạn chế nhằm tìm hướng điều chỉnh, khắc phục hợp lí skkn B NỘI DUNG PHẦN 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận: 1.1 Cơ sở khoa học đề tài nghiên cứu: Yêu cầu môn tập đọc lớp là: Củng cố kĩ đọc trơn, đọc thầm hình thành lớp dưới; tăng cường tốc độ đọc, khả đọc lướt để chọn thông tin nhanh; khả đọc diễn cảm (Năng lực đọc tạo nên từ bốn kỹ bốn yêu cầu chất lượng đọc, đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (thơng qua hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Bốn kĩ hình thành hai hình thức đọc, đọc thành tiếng đọc thầm, chúng rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn Sự hoàn thiện kĩ có tác động tích cực đến kĩ khác Đọc tiêu đề đọc nhanh cho phép thông hiểu nội dung văn Nếu khơng hiểu điều đọc khơng thể đọc nhanh diễn cảm được.) Phát triển kĩ đọc - hiểu lên mức cao hơn: nắm vận dụng số khái niệm đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách, … để hiểu ý nghĩa phát vài giá trị nghệ thuật văn, thơ Mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên, xã hội người để góp phần hình thành nhân cách người 1.2 Một số khái niệm đề tài nghiên cứu: Đọc diễn cảm yêu cầu đặt đọc văn bản, văn chương yếu tố ngôn ngữ nghệ thuật Đó việc thể kĩ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng, để biểu đạt ý nghĩ tình cảm tác giả gửi gắm đọc đồng thời biểu thông hiểu cảm thụ người đọc tác phẩm Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ thực sở đọc đọc lưu loát Đọc diễn cảm có sở hiểu thấu đáo đọc Đọc diễn cảm yêu cầu đọc giọng vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm phù hợp với ý đọc, phù hợp kiểu câu, thể loại đọc có cảm xúc cao Biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm gợi tả, skkn phân biệt lời nhân vật Để đọc diễn cảm, người ta phải làm chủ chỗ ngắt giọng muốn nói đến kĩ thuật ngắt giọng biểu cảm, làm chủ tốc độ Khi nói đến đọc diễn cảm, người ta thường nói số kĩ thuật ngắt giọng biểu cảm, sử dụng tốc độ, cường độ, cao độ trường độ với ý nghĩa cảm xúc Để đạt mức lí tưởng hướng dẫn cách đọc tồn kí tự kèm văn đọc kí tự âm nhạc cịn cần q trình nghiên cứu dài lâu Ở chủ đề vào xác định tương hợp thông số âm với ý nghĩa cảm xúc để hướng đến làm chủ thông số âm phổ biến cho ý tình cảm tác phẩm - đọc diễn cảm Để đọc diễn cảm, người ta phải làm chủ chổ ngắt giọng, muốn nói đến kĩ thuật ngắt giọng biểu cảm, làm chủ tốc độ, làm chủ cường độ giọng (đọc to hay nhỏ, nhấn giọng hay hạ giọng) làm chủ tốc độ - Ngắt giọng biểu cảm: Là chỗ ngừng lâu bình thường chỗ ngừng khơng lơgíc ngữ nghĩa mà dụng ý người đọc nhằm gây ấn tượng cảm xúc, ngắt giọng biểu cảm đối lập với ngắt giọng lơgíc chỗ dừng để nhóm từ câu ngắt giọng lơgíc hồn tồn phụ thuộc vào ý nghĩa quan hệ cụm từ Các dấu ngắt câu biểu ngắt giọng logíc có ngừng giọng thể ngập ngừng này, người nghe đốn có điều chưa nói Ngắt giọng biểu cảm phương tiện tác động đến người nghe Ngắt giọng lơgíc thiên trí tuệ, ngắt giọng biểu cảm thiên cảm xúc Ngắt giọng biểu cảm chỗ ngừng, chỗ lắng, im lặng có tác dụng truyền cảm tập trung ý người nghe chỗ ngừng góp phần tạo nên hiệu nghệ thuật cao Ngắt giọng đích dạy học phương tiện để dạy tiếp nhận, chiếm lĩnh văn đọc - Tốc độ: Tốc độ đọc chi phối diễm cảm có ảnh hưởng đến việc thể ý nghĩa, cảm xúc Trước nói đến việc làm tốc độ để đọc diễn cảm cần nhắc lại kỹ cần luyện cho học sinh đọc nhanh phẩm chất đọc đặt sau đọc Tốc độ đọc phải song song với việc tiếp nhận có ý thức đọc Đọc nhanh thực có ích khơng tách rời việc hiểu rõ điều đọc Khi đọc cho người khác nghe hiểu kịp Vì đọc nhanh khơng phải đọc liến thống Tốc độ chấp nhận đọc nhanh đọc thành tiếng trùng với tốc độ lời nói Khi nói, đọc trùng với tốc độ lời nói ta chấp nhận tốc độ đọc phụ thuộc vào nội dung đọc Tốc độ đọc skkn truyện kể phải nhanh đọc thơ trữ tình đọc thơ trữ tình cần thời gian để bộc lộ cảm xúc Độ dài câu chi phối vào tốc độ đọc, có câu ngắn, câu dài câu ngắn nén lại phải với nhịp nhanh, gấp gáp hơn, câu điệp cú pháp, câu có tính liệt kê Những câu dài đọc nhịp trải dài thể cảm xúc Nhiều đọc chậm, mà phải dùng trường độ kéo dài giọng đọc tiếng câu văn, câu thơ ngân lên câu cảm, lời gợi mà lời than tha thiết Việc kéo dài trường độ câu thơ gây ý cho đoạn kết bài, nơi mà ý thơ dồn lại - Cường độ: Cường độ đọc diễn cảm phải nói đến dạy đọc to Khi đọc trước nhiều người, học sinh phải tính đến người nghe Các em phải hiểu khơng đọc cho nghe mà phải đọc cho bạn cô giáo nghe phải đọc cho tập thể nghe rõ Nhưng khơng có nghĩa đọc to gào lên cách đọc dùng để gây ý số học sinh Cường độ đọc có giá trị diễn cảm Cường độ phối hợp với cao độ tạo giọng vang hay giọng lắng - Cao độ: Cao độ để đọc diễn cảm muốn nói đến chỗ lên giọng, xuống giọng dụng ý nghệ thuật, cần kết hợp cao độ cường độ giọng đọc để phân biệt lời tác giả lời nhân vật Khi đọc lời dẫn chuyện cần đọc với giọng nhỏ hơn, thấp lời nói trực tiếp nhân vật, có chuyển giọng mà lời dẫn nên thấp lời hội thoại lên Như ngữ điệu giọng đọc, đọc diễn cảm hoà đồng tất đặc điểm âm Chỗ ngừng, tốc độ, chỗ nhấn giọng, chỗ lên giọng, hạ giọng tạo nên âm hưởng chung tập đọc Đọc diễn cảm sử dụng ngữ điệu để phơ diễn cảm xúc đọc Vì phải hoà nhập với câu chuyện văn, thơ có cảm xúc tìm thấy ngữ điệu thích hợp Chính tác phẩm quy định ngữ điệu cho tự đặt ngữ điệu Cơ sở thực tiễn: Qua việc giảng dạy lớp dự trao đổi học tập lẫn hội giảng cấp trường, cấp quận, thấy bộc lộ số tồn sau: skkn 2.1 Về phía học sinh: - Có học sinh học tới lớp đọc chưa lưu lốt, cịn ngắc ngứ, ngắt nghỉ chưa chỗ, nhấn giọng lên xuống tuỳ tiện Trong trình đọc, số em cịn hấp tấp khơng chuẩn bị kĩ cho việc đọc nên đọc nhanh, dẫn đến sai từ, thêm bớt từ làm ảnh hưởng đến ỹ nghĩa văn, thơ Do em khơng hiểu nội dung, không hiểu nghệ thuật, không hiểu hay đẹp tác phẩm - Các em chưa có thói quen xem trước nhà nên việc đọc lớp không hiệu 2.2 Về phía giáo viên: - Chưa thường xuyên rèn đọc Khi học sinh đọc sai đọc lại để sửa chưa rèn dứt điểm phụ âm đầu hay sai Nhiều giáo viên đọc chưa hay làm ảnh hưởng không tới việc đọc học sinh Hơn tập đọc có giáo viên chưa ý đến học sinh đọc sai, ý đến học sinh đọc đúng, đọc hay - Trong giảng dạy việc rèn đọc diễn cảm mang tính chất hình thức, nhiều giáo viên lúng túng việc hướng dẫn học sinh rèn đọc: đọc thành tiếng, đọc thầm Ngược lại, tập đọc có giáo viên trọng đến việc tìm hiểu nội dung bài, số lượng học sinh đọc lớp Do em chưa biết đọc lên giọng, hạ giọng, nhấn giọng từ ngữ Nhất đọc lời nhân vật chưa thể tính cách nhân vật - Thực tế dạy tập đọc, giáo viên dành thời gian cho việc luyện đọc học sinh cịn ít, cịn áp đặt cách đọc cho em, học sinh phải đọc cách thụ động Nên thân học sinh tự cho đọc thơng thạo, khơng tâm rèn kĩ đọc lưu lốt, đọc diễn cảm Giáo viên tổ chức, gợi ý để học sinh khám phá tìm hiểu cách đọc dẫn đến hiệu đạt tập đọc chưa cao - Chưa ý đến phương pháp dạy học Đó giáo viên người gợi ý, dẫn dắt, học sinh người chủ động tìm cách đọc đúng, đọc hay Do việc rèn cho học sinh có thói quen nhận xét bạn đọc hay sai để sửa cho bạn điều chỉnh mình đọc sai việc làm cần thiết - Chưa ý đến việc cho học sinh luyện đọc theo nhóm nên học nhiều em chưa đọc 2.3 Do yếu tố khác: skkn - Do ảnh hưởng ngôn ngữ địa phương phát âm chưa chuẩn, nên học sinh đọc sai, phát âm nhầm lẫn l/n ; dấu sắc với dấu ngã - Do bố mẹ địa phương khác chuyển đến hay gia đình có người lớn nói, phát âm chưa nên em bắt chước - Một số em bố mẹ bận công việc nên chưa thực quan tâm đến việc sửa lỗi đọc cho thường xuyên Kiểm tra chất lượng đọc đầu năm học 2011 - 2012, thấy kết sau: Tổng số học sinh : 52 em Kĩ đọc Số lượng Tỉ lệ Ghi Đọc nhỏ, ấp úng, phát âm chưa chuẩn Đơi đọc sai từ Đọc to cịn sai từ (thêm - bớt từ) 9,5 Đôi đọc nhanh Đọc to, lưu loát, rõ ràng 37 chưa diễn cảm 71 Chưa phân biệt giọng đọc Đọc to, lưu loát, rõ ràng, diễn cảm tương đối tốt 13,5 Đôi chưa nhấn từ Như chất lượng đọc diễn cảm thấp, việc đề biện pháp rèn học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm vô cần thiết PHẦN 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH Chuẩn bị cho việc dạy - đọc diễn cảm 1.1 Đối với Giáo viên: 1.1.1.Phân loại học sinh theo nhóm đọc: skkn Sau nhận lớp, tơi cho lớp ổn định tổ chức, qua tìm hiểu, điều tra để nắm đối tượng học sinh, sau tiến hành lựa chọn, phân loại học sinh theo kĩ đọc gồm đối tượng sau: - Đối tượng 1: Học sinh biết đọc diễn cảm - Đối tượng 2: Học sinh đọc to rõ, lưu loát chưa diễn cảm - Đối tượng 3: Học sinh đọc nhỏ, ấp úng, phát âm chưa chuẩn (hoặc đọc to cịn sai từ) Dựa vào tơi xếp chỗ cho học sinh yếu ngồi cạnh em đọc để tạo thành đôi bạn tiến Tiếp theo giới thiệu với em cấu tạo chương trình phân mơn Tập đọc để em nắm chủ điểm học kì năm học, đồng thời nêu tầm quan trọng, yêu cầu việc rèn kĩ đọc đúng, đọc diễn cảm 1.1.2 Hướng dẫn học sinh biết cách sử dụng kí hiệu để dựa vào luyện đọc cho diễn cảm Cụ thể: / Ngắt lấy Nhấn giọng Nhấn giọng, kéo dài Cao giọng Vắt dòng thơ với dòng thơ Kéo dài hạ giọng cuối câu skkn 1.2 Đối với học sinh: 1.2.1 Tư đọc - Khi ngồi đọc: cần ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách khoảng từ 30 - 35cm, cổ đầu thẳng - Khi đứng đọc: Tư thoải mái, hai tay cầm sách cách mắt khoảng30cm - Khi đọc phải bình tĩnh, tự tin, khơng hấp tấp khơng bị ngắc ngứ , thừa thiếu chữ 1.2.2.Có ý thức tự đọc - Yêu cầu học sinh đọc kĩ trước nhà , có đọc trước nhà học sinh biết từ khó đọc , hay sai để đến lớp nghe cô hướng dẫn sửa chữa - Học sinh thường xuyên rèn đọc văn nói chung hay tiết tập đọc nói riêng - Cần có ham thích đọc, có ý thức tự đọc Sưu tầm sách, báo, truyện để đọc Luyện đọc tiếng, từ, câu: Luyện đọc thành tiếng hội để GV trực tiếp dạy kĩ đọc cho cho HS Tuy nhiên, việc dạy học đạt hiệu tốt phù hợp với đối tượng HS GV “biết nghe HS đọc” để từ lựa chọn nội dung biện pháp dạy học cho thích hợp Vì đọc tái mặt âm đọc cách xác Đọc không đọc ngọng, đọc thừa, không đọc thiếu âm, vần tiếng Đọc bao gồm đọc âm thanh, ngắt nghỉ chỗ 2.1 Tìm hiểu nguyên nhân học sinh đọc sai tiếng, từ, câu: - Ngun nhân sinh lí: mắt nên nhìn khơng rõ chữ, máy phát âm cịn khiếm khuyết (lưỡi ngắn nên đọc nghe khơng trịn tiếng; tiếng có dấu hỏi, dấu ngã phát âm không chuẩn) - Nguyên nhân tâm lí: chưa tập trung vào hoạt động đọc, đọc vội vàng, hấp tấp, ảnh hưởng thói quen phát âm địa phương - Nguyên nhân kiến thức, kĩ năng: chưa nắm vững cấu tạo tiếng, chưa nắm chức ngữ pháp nên ngắt, nghỉ lấy chưa skkn 2.2 Biện pháp: Khi học sinh đọc sai, phân loại lỗi đọc, đốn biết trước ngun nhân để có cách sửa thích hợp nhằm đảm bảo tính khoa học Cụ thể: 2.2.1 HS đọc sai tiếng Trường hợp HS thường sai lỗi phát âm đọc sai khơng nhìn kĩ vần, đọc nhanh nên dẫn đến đọc sai từ, thêm bớt từ * Trường hợp sai phụ âm đầu (thông thường n-l): yêu cầu đọc lại gợi ý sửa lỗi phát âm (có thể phải mô tả hoạt động quan phát âm phát âm mẫu để HS làm theo), cần HS nhận biết cách phát âm có ý thức phát âm đúng, chưa đòi hỏi phải sửa lỗi mắc VD: Các em hay phát âm sai n/l, tơi nói phát âm “n”: đầu lưỡi thẳng (vì âm tắc), “l”: đầu lưỡi cong lên Sau phát âm mẫu để HS nhìn - nghe đọc lại Tơi động viên HS luyện đọc từ có phụ âm đầu n-l, tuần sau nghe đọc xem tiến đến đâu Chẳng hạn: - Luyện phát âm “n” từ sau: na ná, nao núng, nấu nướng, nem nép, nết na, nã, nâng niu, nóng nực, ni nấng, nơp nớp, nao núng, nao nức, nổ, nắn nót, não nùng, non nước, nồng nàn, nung nấu, nặng nề, nấn ná, - Luyện phát âm âm “l” từ: la liệt, lạc lõng, lanh lảnh, lảnh lót, lành lặn, lấp lánh, lượt, lẳng lặng, lẫn lộn, lập loè, lấp ló, lả lướt, lầy lội, la lối, lừng lẫy, làm lụng, lạnh lẽo, lặc lè, lỏng lẻo, lóng lánh, lung linh, lửng lơ, lấm la lấm lét, lấp la lấp lánh, - Luyện “n” “l” náo loạn, nảy lửa, nói lại, nới lỏng, nước lửa, nức lịng, làng nước, làm nũng, lão nơng, lâu năm, lên nước, lưu niên, * Trường hợp sai đọc theo thói quen, khơng nhìn kĩ vần, đọc q nhanh Tơi tập cho em tính cẩn thận hơn, bình tĩnh đọc bài, nhìn kĩ từ ngữ đọc cho xác VD1: Bài Hành trình bầy ong (Tiếng Việt tập trang 117) có câu: skkn Khơng gian nẻo đường xa Thời gian vô tận mở sắc màu HS đọc sai “sắc màu” thành “sắc mầu”, trường hợp đọc sai thói quen (hoặc chưa quan sát kĩ vần), tơi u cầu HS nhìn lại vần để đọc cho VD2: Bài Nghĩa thầy trò (Tiếng Việt tập trang 79), câu đầu “Từ sáng sớm, môn sinh tề tựu trước sân nhà cụ giáo Chu để mừng thọ thầy” HS đọc sai “tề tựu” thành “tề tịu”, yêu cầu nhẩm lại vần để đọc cho 2.2.2 HS đọc sai từ (đọc tách rời tiếng từ phức), giúp HS nhận biết nghĩa từ để có cách đọc VD: Bài Kì diệu rừng xanh, có câu: “Nắng trưa rọi xuống đỉnh đầu mà rừng sâu ẩm lạnh, ánh nắng lọt qua xanh.” HS đọc tách rời “ẩm-lạnh”, tơi nói: ẩm lạnh từ ghép nên cần đọc liền để nghĩa 2.2.3 HS đọc sai câu (ngắt nghỉ không chỗ, đọc sai ngữ điệu, …), gợi ý để HS nhận chỗ sai, tự tìm cách đọc phù hợp Cụ thể: Việc ngắt nghỉ phải phù hợp với dấu câu: nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, dấu hai chấm Đối với văn xi, đọc ngồi việc tìm dấu câu đặc biệt ( câu hỏi, câu cảm, câu khiến) để hướng dẫn học sinh đọc đúng, tơi cịn trọng đến việc ngắt chỗ khơng có dấu câu chỗ tách ý , dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp để xác định cách ngắt lấy Đối với thơ cần ngắt nhịp Với thơ lục bát, nhịp thơ phổ biến 2/4, 4/2, 3/5, 2/6 Dòng thơ chữ nhịp thơ thường 2/5, 5/2, 3/4, 4/3 Dòng thơ chữ nhịp thơ thường 2/3, 3/2 VD: - “Ngày nay, khách vào thăm Văn Miếu - Quốc Tử Giám / thấy bên giếng Thiên Quang, hàng muỗm già cổ kính, 82 bia/ khắc tên tuổi 1306 vị tiến sĩ/ từ khoa thi năm 1442/ đến khoa thi năm 1779/ chứng tích văn hiến lâu đời.” (Nghìn năm văn hiến Tiếng Việt tập trang 15) - “ Mấy mang vàng / hệt màu khộp ăn cỏ non Những chân vàng /giẫm thảm vàng / sắc nắng / rực vàng lưng Chỉ có vạt cỏ xanh biếc / rực lên giang sơn vàng rợi.” (Kì diệu rừng xanh Tiếng Việt tập trang 76) skkn - “ Có đa / phải hỏi đa, có sung / phải hỏi sung, có mẹ cha / phải hỏi mẹ cha Đi rừng lấy củi / mà không hỏi cha, suối lấy nước / mà chẳng nói với mẹ; bán này, mua / mà không hỏi ông già bà sai; phải đưa xét xử.” (Luật tục xưa người Ê- đê Tiếng Việt tập trang 56) - “ Trời xanh / Núi rừng / Những cánh đồng / thơm mát Những ngả đường / bát ngát Những dịng sơng / đỏ nặng phù sa ” ( Đất nước Tiếng Việt tập trang 95) “ Chắt vị / mùi hương Lặng thầm thay / đường ong bay Trải qua mưa nắng vơi đầy Men trời đất / đủ làm say đất trời Bầy ong giữ hộ cho người Những mùa hoa / tàn phai tháng ngày ” (Hành trình bầy ong Tiếng Việt tập trang 118) Tóm lại, để giúp HS đọc đúng, lưu ý điểm sau: + Với HS đọc chưa nguyên nhân tơi cần có hợp tác với gia đình để tìm hướng giải tốt cho em (như khám mắt, thường xuyên uốn nắn em nói ngọng - đọc sai) + Khi phát lỗi đọc HS, có cách ứng xử mang tính sư phạm, như: khơng đột ngột “cắt ngang” lúc HS đọc để yêu cầu sửa cách phát âm; khơng “riết róng” địi hỏi HS phải sửa lỗi đọc (nếu chưa sửa lớp, HS nhà luyện thêm); động viên kịp thời cố gắng dù nhỏ HS, tránh chê trách làm cho HS bi quan, xấu hổ skkn + Trong tiết học Tập đọc, cố gắng tạo điều kiện cho nhiều học sinh tham gia đọc thành tiếng với nhiều hình thức như: đọc tiếp nối đoạn, đọc nhóm 2, nhóm 4, đọc phân vai, đọc trước lớp,… để nghe sửa kịp thời Luyện đọc thầm (đọc hiểu bài): Để giúp HS hiểu nội dung, ý nghĩa Tập đọc phải ý rèn luyện khả đọc hiểu cho học sinh Đây việc làm quan trọng học sinh lớp Ngược lại, có hiểu nội dung văn, thơ có cách đọc đúng, đọc hay diễn cảm Việc luyện đọc hiểu thường thực bước đọc thầm Đọc thầm có ưu đọc thành tiếng nhanh hơn, người ta ý đến việc phát âm mà tập trung hiểu nội dung điều đọc Hiệu đọc thầm đo khả thông hiểu nội dung văn vừa đọc Do đó, dạy đọc thầm dạy đọc có ý thức, đọc để hiểu Kết đọc thầm giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, Tức tồn đọc Biện pháp: 3.1 Dựa vào hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài, tơi lựa chọn biện pháp hình thức tổ chức dạy học thích hợp để luyện kĩ đọc thầm cho HS Để việc đọc thầm (câu - đoạn - bài) có hiệu quả, trước HS đọc tơi giao nhiệm vụ cụ thể nhằm định hướng đọc hiểu (Đọc câu, đoạn hay khổ thơ ? Đọc để biết, hiểu, nhớ điều ? …) VD: Dạy Kì diệu rừng xanh (Tiếng Việt tập trang 75) - Đọc thầm lần 1: Sau giới thiệu bài, học sinh đọc bài, lớp đọc thầm Mục đích: nắm nội dung - Đọc thầm lần 2: Trong bạn đọc nối tiếp đoạn (3 lượt), lớp đọc thầm theo (2 lượt) Mục đích: luyện phát âm hiểu thêm từ ngữ - Đọc thầm lần 3: Khi GV đọc trước tìm hiểu bài, lớp đọc thầm theo Mục đích: chuẩn cách đọc tiếng, từ, ngắt câu dài - Đọc thầm lần 4: HS đọc thầm đoạn Mục đích : trả lời câu hỏi Đoạn tác giả miêu tả ? (Những nấm rừng) câu hỏi SGK + Đọc thầm lần 5: HS đọc thầm đoạn Mục đích: tìm hiểu nội dung đoạn để trả lời câu hỏi SGK + Đọc thầm lần 6: HS đọc thầm đoạn Mục đích: tìm hiểu nội dung đoạn để trả lời câu hỏi 3, SGK skkn Như vậy, HS đọc thầm gắn với yêu cầu trả lời câu hỏi tìm hiểu 3.2 Để giúp học sinh đọc hiểu tốt , chuẩn bị số câu hỏi để học sinh hiểu thêm nội dung bài, nghệ thuật, ý câu hỏi giúp học sinh tìm hiểu nghĩa từ, đặt câu để làm rõ nghĩa từ (ngồi từ ngữ SGK giải thích) VD1: Dạy Thái sư Trần Thủ Độ (Tiếng Việt tập trang15) Câu hỏi 2: Trước việc làm người quân hiệu, Trần Thủ Độ xử lí ? Sau HS trả lời câu hỏi, yêu cầu giải thích: hiểu “kể rõ ngành” ? (nói rõ đầu việc) VD2: Dạy Đất nước (Tiếng Việt tập trang 94) Sau HS trả lời câu hỏi 3: Nêu một, hai câu thơ nói lên lịng tự hào đất nước tự do, truyền thống bất khuất dân tộc khổ thơ thứ tư thứ năm ? Tôi yêu cầu HS tìm thêm từ ngữ lặp lại ? (đây, chúng ta) giảng tác dụng việc lặp lại: nêu bật niềm tự hào, niềm hạnh phúc đất nước tự do, thuộc VD3: Dạy Cửa sông ( Tiếng Việt tập trang 74 ) Sau HS trả lời câu hỏi 3: Phép nhân hoá khổ thơ cuối giúp tác giả nói lên điều “tấm lịng” cửa sơng cội nguồn ? tơi hỏi thêm “ Qua hình ảnh cửa sơng, tác giả muốn nói lên điều ? ” (Ca ngợi tình cảm thuỷ chung, uống nước nhớ nguồn) Đó ý nghĩa thơ Tóm lại, việc : yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi, nêu ý đoạn, hiểu nội dung, nghệ thuật nhằm giúp cho học sinh có cách đọc đúng, đọc diễn cảm Luyện đọc diễn cảm: Kĩ đọc diễn cảm văn luyện tập sau HS đạt yêu cầu tối thiểu trình độ đọc (đọc đúng, rõ ràng, rành mạch,…), sau HS tìm hiểu nắm nội dung, ý nghĩa đọc Muốn đọc diễn cảm văn bản, phải lựa chọn giọng điệu, ngữ điệu phù hợp với tình huống, thể tình cảm, thái độ, đặc điểm nhân vật tình cảm, thái độ tác giả nhân vật nội dung miêu tả văn Dạy HS đọc diễn cảm, GV cần thông qua thực hành luyện đọc để hướng dẫn em bước đạt yêu cầu theo mức độ từ thấp đến cao skkn 4.1.Yêu cầu đọc diễn cảm: (1) Biết đọc nhấn giọng từ ngữ quan trọng câu (từ ngữ gợi tả, gợi cảm, từ ngữ “chìa khố” làm bật ý chính, …) (2) Biết thể ngữ điệu (sự thay đổi tốc độ,cao độ, cường độ, trường độ, …) phù hợp với loại câu (câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến) (3) Biết đọc phân biệt lời kể tác giả với lời nhân vật (4) Biết đọc phân biệt lời nhân vật phù hợp với lứa tuổi, với tính cách nhân vật (người già, trẻ em, người tốt, kẻ xấu, …) (5) Biết thể ngữ điệu phù hợp với lứa tuổi, với tính cách nhân vật (vui, buồn, trang nghiêm, giận dữ, …) Ngoài điểm chung thống cách đọc, cá nhân cịn có nét sáng tạo cảm thụ riêng Do vậy, cách tốt GV tổ chức cho HS luyện đọc, “tự bộc lộ” (trên sở đọc mẫu GV kết việc tìm hiểu bài), qua dẫn, điều chỉnh cách đọc cho diễn cảm; tránh sa đà tìm hiểu, phân tích sâu chi tiết cách đọc (xác định chỗ ngắt hơi, cao giọng, thấp giọng, ), coi nhẹ thực hành luyện đọc hoạt động đọc tự nhiên Dạy đọc diễn cảm thiên “lí thuyết”, không bắt nguồn từ hiểu biết sâu sắc xúc cảm đọc nhiều phản tác dụng, làm cho trẻ tập trung ý đến dấu ngắt hơi, nhấn giọng xác định mà đọc gượng gạo, tự nhiên 4.2 Biện pháp: 4.2.1 Sau HS hiểu đọc, yêu cầu HS đọc thật tốt đoạn để nắm bắt khả thể cảm nhận nội dung giọng đọc HS, nên không áp đặt sẵn giọng đọc mà để HS tự nêu cách đọc VD: Dạy Hội thổi cơm thi Đồng Vân Tiếng Việt tập trang 83 Sau hiểu nội dung bài, cho HS đọc nối tiếp đoạn, lớp ý nghe nhận xét : Giọng đọc bạn phù hợp với nội dung ? (Hoặc cụ thể Đoạn văn vừa đọc với giọng nào?) - HS nêu để tìm giọng đọc toàn bài: Giọng kể - Đoạn lấy lửa chuẩn bị nấu cơm: Giọng dồn dập, náo nức - Đoạn nấu cơm: Giọng khoan thai, thể không khí vui tươi, náo nhiệt hội thi - Đoạn cuối : Giọng tự hào nét đẹp cổ truyền sinh hoạt văn hoá dân tộc skkn 4.2.2 Sau HS tìm giọng đọc bài, đoạn, tơi u cầu tìm từ ngữ cần nhấn giọng Các câu hỏi gợi mở cần cụ thể như: Để nêu bật tính cách nhân vật, bạn ý nhấn giọng từ ngữ nào? Lời nói nhân vật cần đọc với giọng sao? … Đọc câu cảm, câu khiến, câu hỏi cần lưu ý ?, dịng thơ cần đọc vắt để rõ ý ?, … VD1 : Dạy văn xi: Bài Cái q (Tiếng Việt tập trang 85) Sau HS tìm giọng đọc (giọng kể chuyện), phân biệt lời nhân vật (Giọng Hùng, Quý, Nam: sôi nổi, hào hứng; giọng thầy giáo: ơn tồn,chân tình ), câu hỏi đọc cao giọng ý cần hỏi Đọc diễn cảm thể kí hiệu sau: Một hôm, đường học về, Hùng, Quý Nam trao đổi với xem đời này, q Hùng nói : “Theo tớ, q lúa gạo Các cậu có thấy khơng ăn mà sống không ?” Quý Nam cho có lí Nhưng mươi bước, Q vội reo lên : “Bạn Hùng nói khơng Q phải vàng.Mọi người chẳng thường nói / quý vàng ? Có vàng có tiền, có tiền mua lúa gạo !” Nam vội tiếp : “Q Thầy giáo thường nói / q vàng bạc Có làm lúa gạo, vàng bạc !” Cuộc tranh luận thật sơi nổi, người có lí, không chịu Hôm sau, ba bạn đến nhờ thầy giáo phân giải Nghe xong, thầy mỉm cười nói : - Lúa gạo q / ta phải đổ bao mồ hôi làm Vàng q / đắt Cịn qua / khơng lấy lại được, đáng quý Nhưng / lúa gạo, vàng bạc, chưa phải quý Ai làm lúa gạo, vàng bạc, biết dùng ? //Đó người lao động, em Khơng có người lao động / khơng có lúa gạo, khơng có vàng bạc, nghĩa tất thứ khơng có, trơi qua cách vô vị mà VD2 : Dạy văn xuôi: Bài Tiếng rao đêm (Tiếng Việt tập trang 30) Gần đêm tơi nghe thấy tiếng rao ấy:“Bánh…giị…ị…ị…!” Tiếng rao đều, khàn khàn kéo dài đêm khuya tĩnh mịch, nghe buồn não ruột skkn Rồi đêm, vừa thiếp đi, tơi giật tiếng la: “ Cháy! Cháy nhà !”… Rồi từ nhà, bóng cao, gầy, khập khiễng / lom khom che chở vật gì, phóng thẳng đường Qua khỏi thềm nhà, người vừa té quỵ rầm sập xuống Mọi người xơ đến Ai bàng hồng / bọc chăn vương khói mà người ơm đứa bé mặt mày đen nhẻm, thất thần, khóc khơng thành tiếng Mọi người khiêng người đàn ơng xa Người anh mềm nhũn Người ta cấp cứu cho anh Ai thảng kêu: “Ơ… / này!”, cầm chân cứng ngắc nạn nhân giơ lên: chân gỗ! VD3: Dạy thơ Ê-mi-li, (Tiếng Việt 5, tập trang 49) Đọc diễn cảm khổ 3, Ê-mi-li ôi! Trời tối rồi… Cha không bế ! Khi sáng bùng lên lửa Đêm mẹ đến tìm Con ơm lấy mẹ mà Cho cha Và nói giùm với mẹ : Cha vui, xin mẹ đừng buồn ! Oa-sinh-tơn Buổi hồng Ơi linh hồn Cịn, ? Đã đến lúc lòng ta sáng ! Ta đốt thân ta Cho lửa sáng loà Sự thật skkn Nếu học sinh đọc chưa hay, tơi đọc mẫu để HS nghe giọng đọc cô tự điều chỉnh đọc VD3: Dạy thơ Hạt gạo làng ta (Tiếng Việt 5, tập trang 139) Tơi lưu ý HS: Giữa dịng thơ nghỉ dấu phẩy Hạt gạo làng ta Có vị phù sa Của sơng Kinh Thầy Có hương sen thơm Trong hồ nước đầy Có lời mẹ hát Ngọt bùi đắng cay Hạt gạo làng ta Có bão tháng bảy Có mưa tháng ba Giọt mồ sa Những trưa tháng sáu Nước nấu Chết cá cờ Cua ngoi lên bờ Mẹ em xuống cấy VD5: Dạy văn kịch Bài Lòng dân (Tiếng Việt tập trang 24) - Đây kịch, hướng dẫn em ý phân biệt đọc tên nhân vật (giọng bình thường) với lời nói nhân vật lời thích thái độ, hành động nhân vật (hạ thấp giọng) skkn ... biện pháp rèn học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm vô cần thiết PHẦN 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH Chuẩn bị cho việc dạy - đọc diễn cảm 1.1 Đối với Giáo viên: 1.1.1.Phân loại học. .. đúng, đọc diễn cảm? ?? để nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Linh Học sinh khối lớp đặc biệt học sinh lớp 5G - Trường tiểu học Cát Một số biện pháp giúp HS lớp đọc đúng, đọc diễn cảm Phạm vi kế... môn Tập đọc lớp Thời gian nghiên cứu: Từ năm học 2010 - 2011 đến skkn Mục đích nghiên cứu: + Tìm số biện pháp rèn kĩ đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh lớp + Khảo sát lực đọc học sinh lớp để