TÊN CƠ QUAN, ĐƠN VỊ CHỦ QUẢN THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1 Tên sáng kiến MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN VĂN HOÁ NHÀ TRƯỜNG, TRƯỜNG THPT A HẢI HẬU NĂM HỌC 2014 2015 2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Q[.]
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN VĂN HOÁ NHÀ TRƯỜNG, TRƯỜNG THPT A HẢI HẬU NĂM HỌC 2014 - 2015 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Quản lý giáo dục Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng năm 2014 đến tháng năm 2015 Tác giả: Họ tên: Lê Văn Trường Năm sinh: 1972 Nơi thường trú: Tổ DP số – TT Yên Định – huyện Hải Hậu – tỉnh Nam Định Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm, chun ngành Hố học Trình độ quản lý: Thạc sỹ Quản lý Giáo dục Chức vụ cơng tác: Phó Hiệu trưởng Nơi làm việc: Trường THPT A Hải Hậu Địa liên hệ: Trường THPT A Hải Hậu Điện thoại: 0984930916 Đồng tác giả: Không Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THPT A Hải Hậu Địa chỉ: Tổ DP số – TT Yên Định – huyện Hải Hậu – tỉnh Nam Định Điện thoại: 03503877089 skkn I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến Từ năm 2012 đến năm 2014, UBND tỉnh Nam Định, Sở GD&ĐT Nam Định cho phép học lớp Cao học Quản lý Giáo dục khoá 12, Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội (sau thi đỗ) Trong chương trình khố học, mơn học tơi nhận thức cách sâu sắc tầm quan trọng cảm thấy tâm đắc môn “Quản lý văn hố nhà trường” Văn hố nhà trường có vai trị quan trọng, định đến phát triển nhà trường, lẽ: + Văn hoá tài sản lớn nhà trường; + Văn hoá nhà trường tạo động lực làm việc cho cán bộ, giáo viên, nhân viên; tạo động lực học tập cho học sinh; + Văn hoá nhà trường hỗ trợ điều phối kiểm soát hành vi thành viên nhà trường; + Văn hoá nhà trường nâng cao chất lượng hoạt động nhà trường; + Văn hóa nhà trường hạn chế tiêu cực xung đột Vận dụng kiến thức học vào cơng tác quản lý văn hố nhà trường, năm học 2014 – 2015 với Ban giám hiệu nhà trường tổ chức quản lý văn hoá nhà trường sở lý luận trang bị, xây dựng văn hố tích cực cho nhà trường, góp phần tiếp tục đưa nhà trường vững bước lên, đạt nhiều thành tích rực rỡ II Thực trạng Trường THPT A Hải Hậu thành lập năm 1960, trường nằm thị trấn Yên Định, huyện Hải Hậu Hơn 50 năm xây dựng trưởng thành, nhà trường đạt nhiều thành tích xuất sắc công tác giáo dục đào tạo, nhà trường nhận nhiều phần thưởng cao quý Đảng Nhà nước Tuy nhiên năm gần đây, tác động chế thị trường, nhà trường gặp số skkn khó khăn cơng tác quản lý đạo, như: việc dạy thêm tràn lan bên ngồi nhà trường ảnh hưởng tới cơng tác dạy học nhà trường, bảo thủ, ngại thay đổi, chậm tiếp nhận đổi phương pháp giảng dạy số giáo viên, thái độ bàng quan, an phận thủ thường tồn tại, mâu thuẫn xung đột cá nhân xảy làm ảnh hưởng tới việc thực nhiệm vụ chung nhà trường Do tơi đưa sáng kiến “Một số biện pháp quản lý phát triển văn hoá nhà trường, trường THPT A Hải Hậu năm học 2014 - 2015” nhằm mục đích khắc phục yếu cịn tồn nhà trường, tạo nên đồng thuận cao tập thể sư phạm nhà trường, tạo đà phát triển tốt cho nhà trường năm học 2014 – 2015 năm III Các giải pháp 3.1 Giải pháp 1: Phổ biến, tuyên truyền cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường khái niệm văn hố nhà trường vai trị văn hoá nhà trường 3.1.1 Khái niệm văn hoá nhà trường a) Văn hoá Giáo dục gắn liền với lịch sử hình thành phát triển lồi người Đối với nhân loại, giáo dục phương thức bảo tồn bảo vệ kho tàng tri thức văn hoá xã hội Cũng tồn giáo dục, văn hoá xuất từ có lồi người, có xã hội Văn hoá tồn khách quan tác động vào người sống Nếu mơi trường tự nhiên nôi nuôi sống người, để lồi người hình thành sinh tồn văn hóa nôi thứ hai giúp người trở thành “người” theo nghĩa, hoàn thiện người, hướng người khát vọng vươn tới chân - thiện mỹ Văn hố gắn với người, thuộc người đời sống skkn người; đó, tất mang chất tự nhiên khơng phải văn hố Một quan niệm thừa nhận rộng rãi là: “Văn hóa tất giá trị vật thể phi vật thể người sáng tạo giới tự nhiên” b) Văn hoá tổ chức Mỗi bước vào trụ sở tổ chức (một quan, công sở, doanh nghiệp…), người ta thường cảm nhận bầu khơng khí đặc trưng tổ chức qua hàng loạt dấu hiệu hiển dễ thấy, ngầm định khó thấy Mỗi tổ chức tự biểu lộ bên ngồi hình ảnh tốt đẹp tầm thường Hình ảnh tạo nên nhân viên tổ chức, người quản lý tổ chức, sản phẩm hoạt động tổ chức, hoạt động xã hội tổ chức Mỗi tổ chức có đặc trưng riêng, phân biệt với tổ chức khác Hay nói cách khác, tổ chức có văn hố riêng Văn hoá tổ chức khác với văn hoá cộng đồng khơng đơn giản văn hố giao tiếp, văn hoá ứng xử lâu thường quan niệm Có nhiều quan niệm văn hố tổ chức, quan niệm hay dùng là: “Văn hoá tổ chức tập hợp giá trị, niềm tin, hành vi, trí tuệ tổ chức, tạo nên khác biệt thành viên tổ chức với thành viên tổ chức khác” c) Văn hoá nhà trường Xét chất, nhà trường tổ chức hành - sư phạm Đó giới thu nhỏ với cấu, chuẩn mực, quy tắc hoạt động, giá trị, niềm tin, điểm mạnh điểm yếu riêng người cụ thể thuộc hệ tạo lập Với tư cách tổ chức, nhà trường tồn tại, dù hay nhiều, văn hoá định Nhiều nhà nghiên cứu văn hoá định nghĩa văn hoá nhà trường là: “Văn hoá nhà trường hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen truyền thống hình thành trình phát triển nhà trường, thành viên nhà trường thừa nhận, làm theo thể skkn hình thái vật chất tinh thần, từ tạo nên sắc riêng cho nhà trường” Căn theo hình thức biểu văn hóa nhà trường gồm phần nhìn thấy như: khơng gian cảnh quan nhà trường, lôgô, hiệu, hành vi giao tiếp phần chìm khơng quan sát như: niềm tin, cảm xúc, thái độ, kỳ vọng… Nhà trường nơi bảo tồn lưu truyền giá trị văn hoá nhân loại Nhà trường nơi đào luyện lớp người mới, chủ nhân gìn giữ sáng tạo văn hoá cho tương lai Nhà trường nơi người với người (người dạy người học) hoạt động để chiếm lĩnh mục tiêu văn hoá, theo cách thức văn hoá, dựa phương tiện văn hố, mơi trường văn hố đại diện cho vùng, miền, địa phương Hơn tổ chức khác xã hội, Nhà trường phải tổ chức có “hàm lượng” văn hố cao nhất, nơi hội tụ, kết tinh văn hoá để đào tạo chuẩn mực văn hố cho xã hội Về góc độ tổ chức, văn hóa nhà trường coi yếu tố bản, tạo môi trường quản lý ổn định, giúp cho nhà trường thích nghi với mơi trường bên ngồi, tạo hồ hợp mơi trường bên Một tổ chức có văn hóa mạnh hội tụ tốt, đẹp cho xã hội Văn hóa mạnh nhà trường giúp cho nhà trường thực trở thành trung tâm văn hóa giáo dục, nơi hội tụ sức mạnh trí tuệ lịng nhân xã hội, góp phần quan trọng tạo nên sản phẩm giáo dục toàn diện Đối với đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường, văn hóa nhà trường thúc đẩy sáng tạo cá nhân, tạo nên tình thương yêu chân thành thành viên đảm bảo cho hợp tác mục tiêu chung Thầy giáo người trực tiếp tham gia hoạt động dạy học, hết, nhân cách thầy giáo ảnh hưởng trực tiếp tới nhân cách học trị Vì vậy, cần nhà giáo kiến thức chuyên môn, phải hiểu biết rộng sống, có kiến thức sâu sắc văn hóa xã hội Đối với học sinh, văn hóa tạo nên giá trị đạo đức có vai trị điều chỉnh hành vi Khi giáo dục mơi trường văn hóa thấm nhuần hệ giá trị văn hóa, học trị khơng skkn hình thành hành vi chuẩn mực mà quan trọng ẩn chứa tiềm thức em niềm tin nội tâm sâu sắc vào điều tốt đẹp, từ đó, khao khát sống hướng thiện sống có lý tưởng Văn hóa nhà trường cịn giúp em khả thích nghi với xã hội Một người có văn hóa người ln hội tụ đầy đủ giá trị đạo đức bản, đức tính khiêm tốn, lễ độ, thương yêu người, sống có trách nhiệm với thân xã hội Do vậy, gặp tình xã hội phát sinh, dù tình mà em chưa trải nhờ vận dụng lực văn hóa để điều tiết hành vi cách hài hịa, em tự điều chỉnh phù hợp với hồn cảnh, ứng xử hợp lẽ, hợp với lịng người sống xung quanh d) Những biểu nhà trường có văn hố - Ni dưỡng bầu khơng khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy tôn trọng lẫn nhau; - Mỗi cán bộ, giáo viên biết rõ cơng việc phải làm, hiểu rõ trách nhiệm, ln có ý thức chia sẻ trách nhiệm, tích cực tham gia vào việc định dạy học; - Coi trọng người, cổ vũ nỗ lực hồn thành cơng việc cơng nhận thành công người; - Nhà trường có chuẩn mực để ln ln cải tiến, vươn tới; - Nhà trường sáng tạo đổi mới; - Khuyến khích giáo viên cải tiến phương pháp nâng cao chất lượng dạy học; giáo viên khuyến khích tham gia đóng góp ý kiến hoạt động nhà trường; - Khuyến khích đối thoại hợp tác, làm việc nhóm; - Chia sẻ kinh nghiệm trao đổi chuyên môn; - Chia sẻ quyền lực, trao quyền, khuyến khích tính tự chịu trách nhiệm; - Chia sẻ tầm nhìn; skkn - Nhà trường thể quan tâm, có mối quan hệ hợp tác chặt chẽ, lôi kéo cộng đồng tham gia giải vấn đề giáo dục e) Những biểu tiêu cực, khơng lành mạnh (khơng văn hố) nhà trường - Sự buộc tội, đổ lỗi cho nhau; - Sự kiểm soát chặt chẽ đánh quyền tự tự chủ cá nhân; - Quan liêu, nguyên tắc cách máy móc; - Trách mắng học sinh em khơng có tiến bộ; - Thiếu động viên khuyến khích; - Thiếu cởi mở, thiếu tin cậy; - Thiếu hợp tác, thiếu chia sẻ học hỏi lẫn nhau; - Mâu thuẫn xung đột nội không giải kịp thời 3.1.2 Những hình thái cấp độ thể văn hố nhà trường a) Phần nhìn thấy - Đó thực thể hữu khung cảnh, sở vật chất trường lớp, cách trí lớp học, bàn ghế, thiết bị dạy học sinh hoạt chung, logo, hiệu, bảng hiệu; - Đó thực thể vơ tầm nhìn, sách, mục đích, mục tiêu, triết lý, nguyên tắc, phương pháp giải vấn đề tiến hành hoạt động giáo dục, thủ tục, chương trình cơng tác…; - Các chuẩn mực hành vi: Nghi thức tập thể, cách tổ chức lễ nghi, cách tổ chức thăm viếng, hoạt động văn hoá, học tập tập thể giáo viên, học sinh; - Các hình thức sử dụng ngơn ngữ: Khẩu hiệu hành động, ngôn ngữ xưng hô giao tiếp thầy thầy, thâỳ trò, trò trò… b) Các giá trị thể Giá trị coi thước đo sai, xác định nên làm skkn không nên làm cách hành xử chung riêng người tổ chức Có nhà trường đề cao giá trị nhân văn, tình yêu thương người tập thể; có nhà trường đề cao tính cộng đồng trách nhiệm sáng tạo cơng việc; lại có nhà trường đề cao giá trị trung thực, tính thực chất khả đổi thường xuyên để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học, giáo dục… Giá trị tổ chức nhà trường phân chia thành loại: Loại thứ giá trị mà nhà trường hình thành vun đắp trình xây dựng trưởng thành; Loại thứ hai giá trị mà cán quản lý tập thể giáo viên, học sinh mong muốn nhà trường có tạo lập bước nhằm đem đến phát triển phù hợp với yêu cầu xã hội c) Các ngầm định tảng Các ngầm định tảng bao gồm niềm tin, niềm tự hào, suy nghĩ trạng thái xúc cảm tình cảm ăn sâu vào tiềm thức cá nhân tạo thành nét chung tập thể nhà trường Những ngầm định khó thấy coi quy ước có tính bất thành văn, có tính đương nhiên tạo nên mạch ngầm tinh thần kết nối thành viên nhà trường làm tảng cho giá trị suy nghĩ, hành động họ d) Phong cách ứng xử hàng ngày Đó cách thể thành viên nhà trường ứng xử hàng ngày Tuỳ theo hệ giá trị thừa nhận ngầm định tảng tổ chức nhà trường mà có loại hình phong cách ứng xử chọn lựa phù hợp Chẳng hạn, tập thể giáo viên có phong cách ứng xử khác nhau: niềm nở, thân mật hay giữ khoảng cách, nghiêm túc; xuề xoà, vui nhộn hay cơng thức, trang trọng; nơi nhiệt tình, quan tâm có nơi lạnh nhạt, bàng quan, … e) Phong cách làm việc Mỗi tổ chức nhà trường, dù có ý thức hay vơ thức, hình thành nên skkn phong cách làm việc riêng Cùng người giáo viên với cơng việc dạy học có tập thể giáo viên làm việc tinh thần trách nhiệm, lại có tập thể làm việc mục tiêu, lợi ích trước mắt; có nơi cán giáo viên tận dụng thời gian để làm việc say mê, sáng tạo, lại có nơi làm việc kiểu cơng chức hành chính; có đội ngũ giáo viên làm việc với tinh thần đồng đội cao, hợp tác chia sẻ, bên cạnh tập thể làm việc ganh đua, cá nhân, “đèn nhà nhà rạng” g) Phương pháp định Việc định cho chủ trương, phương hướng, kế hoạch, sách phát triển nhà trường – đặc trưng hoạt động quản lý nhà trường, thể rõ tính chất mức độ văn hố nhà trường Có thể nêu khía cạnh biểu sau đây: Sự tham gia người định: Nếu định độc đốn cá nhân người quản lý nhà trường khác biệt văn hoá so với việc định tập thể dựa tham gia bàn bạc dân chủ thành viên tổ chức nhà trường Thái độ người định quản lý bộc lộ rõ văn hoá, chẳng hạn thái độ mạnh dạn đổi mới, dám nghĩ dám làm khác hẳn thái độ hay chớ, né tránh, đùn đẩy, sợ trách nhiệm… Phương pháp định: Việc định có cơng cụ hỗ trợ hệ thống thông tin, phân tích chiến lược, sở khoa học, pháp lý … tạo khác biệt văn hoá so với cách định dựa cảm tính, kinh nghiệm tuỳ tiện, ngẫu hứng chủ thể quản lý… h) Phương pháp truyền thông Việc truyền bá, phổ biến thông tin nội tổ chức hay từ tổ chức bên ngược lại dấu hiệu nhận biết quan trọng văn hoá tổ chức nhà trường Trước hết chia sẻ thông tin nội tổ chức có phổ biến rộng khắp tới thành viên, cần cung cấp hay skkn phận cán quản lý tự coi thứ “đặc quyền”, quản lý thông tin khắt khe, không muốn cho người khác biết có nhiều bất lợi cho địa vị Cách thức truyền thơng nét văn hố tổ chức cách thức giao tiếp người – người: ý kiến truyền đạt trực tiếp hay gián tiếp, theo hướng chiều độc đoán “truyền lệnh” hay hai chiều dân chủ đối thoại, thông qua phương tiện truyền thống hay đại… 3.1.3 Vai trò văn hoá nhà trường a) Văn hoá thứ tài sản lớn nhà trường - Văn hoá có ý nghĩa tầm quan trọng đặc biệt nhà trường, lẽ, tính văn hố tính chất đặc thù nhà trường, tổ chức Điều xác định dựa sau: + Nhà trường nơi bảo tồn vào lưu truyền giá trị văn hoá nhân loại; + Nhà trường nơi đào luyện lớp người mới, chủ nhân gìn giữ sáng tạo văn hoá cho tương lai; + Nhà trường nơi người với người (người dạy với người học) hoạt động để chiếm lĩnh mục tiêu văn hoá, theo cách thức văn hoá, dựa phương tiện văn hố, mơi trường văn hố đại diện cho vùng, miền, địa phương b) Văn hóa nhà trường chương trình đào tạo ẩn Chương trình đào tạo ẩn bao gồm vấn đề mà học sinh học thông qua hoạt động nhà trường khơng phải trình bày mục tiêu đào tạo trường Chẳng hạn nhà trường có sở vật chất trường, lớp, bàn ghế, thiết bị, đồ dùng …đẹp tốt; hàng ngày học sinh học tập rèn luyện mơi trường ấy, học sinh dần hình thành cho quan điểm thẩm mỹ hướng tới đẹp, hoàn thiện Học sinh học môi trường nhà trường xanh - - đẹp, thích, u mơi trường đó, dần tạo 10 skkn ... Giải pháp 2: Biện pháp quản lý phát triển văn hoá nhà trường 3.2.1 Đặc điểm nhà trường năm học 2014 - 2015 Trường THPT A Hải Hậu nằm trung tâm huyện Hải Hậu Trường thành lập năm 1960 Năm học 2014. .. nhiệm vụ chung nhà trường Do đ? ?a sáng kiến ? ?Một số biện pháp quản lý phát triển văn hoá nhà trường, trường THPT A Hải Hậu năm học 2014 - 2015” nhằm mục đích khắc phục yếu tồn nhà trường, tạo nên... nhà trường; + Văn hoá nhà trường nâng cao chất lượng hoạt động nhà trường; + Văn h? ?a nhà trường hạn chế tiêu cực xung đột Vận dụng kiến thức học vào công tác quản lý văn hoá nhà trường, năm học