I PHÒNG GD – ĐT KHÁNH SƠN TRƯỜNG THCS SƠN BÌNH Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng “HẠN CHẾ LỖI CHÍNH TẢ TRONG BỘ MÔN NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 7A QUA VIỆC SỬ DỤNG BẢNG PHỤ[.]
PHỊNG GD – ĐT KHÁNH SƠN TRƯỜNG THCS SƠN BÌNH Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: “HẠN CHẾ LỠI CHÍNH TẢ TRONG BỢ MƠN NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 7A QUA VIỆC SỬ DỤNG BẢNG PHỤ VÀ THAY ĐỞI THƯ KÍ TRONG Q TRÌNH THẢO LUẬN NHÓM” GIÁO VIÊN : TRẦN VĂN THẾ NĂM HỌC: 2012- 2013 I TÓM TẮT ĐỀ TÀI 02 II GIỚI THIỆU 03 skkn Hiện trạng 03 Giải pháp thay thế 04 Một số đề tài gần 06 Vấn đề nghiên cứu 06 Giả thuyết nghiên cứu 07 III PHƯƠNG PHÁP 07 Khách thể nghiên cứu 07 Thiết kế 07 Quy trình nghiên cứu 08 Đo lường 11 IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 13 Phân tích dữ liệu 13 Bàn luận kết quả 15 V BÀI HỌC KINH NGHIỆM 15 VI KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 16 VII TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 VIII CÁC PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI 18 PHỤ LỤC I: Xác định đề tài nghiên cứu 18 PHỤ LỤC II: Kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 19 PHỤ LỤC III: Bài kiểm tra trước tác động 20 PHỤ LỤC IV: Bài kiểm tra sau tác động 20 PHỤ LỤC V: Phân tích dữ liệu 21 PHỤ LỤC VI: Kế hoạch bài học 22 PHỤ LỤC VII: Hệ thống tập thực hành 67 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: skkn “HẠN CHẾ LỠI CHÍNH TẢ TRONG BỘ MÔN NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 7A QUA VIỆC SỬ DỤNG BẢNG PHỤ VÀ THAY ĐỔI THƯ KÍ TRONG Q TRÌNH THẢO ḶN NHÓM” Giáo viên nghiên cứu: Trần Văn Thế Đơn vị: Trường THCS Sơn Bình, huyện Khánh Sơn, tỉnh Khánh Hòa I TÓM TẮT ĐỀ TÀI: Trước xu thế phát triển và hội nhập khu vực và phạm vi toàn cầu đã đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mới một cách mạnh mẽ, đồng bộ cả mục tiêu, nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học cũng phương pháp đánh giá kiểm tra học sinh để có thể đào tạo lớp người lao động mới mà xã hội cần Trong đó việc đổi mới phương pháp và phương tiện dạy học phải hết sức chú ý Đối với bộ môn Ngữ văn, đòi hỏi ở các em không những nắm vững kiến thức của văn bản mà hình thức trình bày một bài văn cũng vô cùng quan trọng câu văn phải đúng câu trúc ngữ pháp, cách dùng từ đúng nghĩa, đúng hoàn cảnh giao tiếp đặc biệt là viết phải đúng chính tả Như vậy, để hạn chế lỗi chính tả bộ môn Ngữ văn của học sinh lớp 7A , để các em có thể đạt được điểm cao và hứng thú môn đã đưa giải pháp là sử dụng bảng phụ và thay đổi thư kí quá trình thảo luận nhóm học bộ môn Ngữ văn Nghiên cứu được tiến hành học sinh lớp 7A Trường THCS Sơn Bình Kết quả cho thấy tác động đã hạn chế rõ rệt lỗi chính tả của học sinh Điều đó chứng minh rằng việc sử dụng bảng phụ và thay đổi thư kí quá trình thảo luận nhóm hạn chế được lỗi chính tả bộ môn Ngữ văn của học sinh lớp 7A Trường THCS Sơn Bình Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương: hai lớp Trường THCS Sơn Bình: lớp 7A (32 học sinh) làm lớp thực nghiệm, lớp 7B ( 32 học sinh) làm lớp đối chứng Lớp thực nghiệm hướng dẫn cho học sinh thay đổi thư kí q trình thảo luận nhóm Kết cho thấy tác động hạn chế skkn rõ rệt lỗi học sinh Điểm trung bình (giá trị trung bình) bài kiểm tra lớp thực nghiệm 5,813; lớp đối chứng 5,094 Kết kiểm chứng T-Test cho thấy p =0,0001 < 0,05 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng minh việc hướng dẫn cho học sinh thay đổi thư kí q trình thảo luận nhóm mơn Ngữ văn làm hạn chế lỗi tả cho học sinh Trường THCS Sơn Bình II GIỚI THIỆU: Hiện trạng: Ngữ văn môn quan trọng nhà trường nhằm thực mục đích giáo dục phát triển tồn diện nhân cách học sinh Mục đích dạy mơn Ngữ văn là: Dạy cho học sinh biết sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp mở rộng hiểu biết thơng qua kĩ nghe, đọc, nói, viết, thơng qua dạy mơn học có nhiệm vụ phát triển lực, trí tuệ học sinh, rèn luyện cho em phương pháp suy nghĩ giáo dục cho em tình cảm Đọc thành thạo, viết thành thạo chữ Việt hai yêu cầu nhất, trọng tâm suốt q trình học tập học sinh Đó hai yêu cầu tồn song song với Có đọc thành thạo giúp em viết Ngược lại trình viết trình giúp em tư xác lại kí hiệu âm, vần, tiếng, từ…cũng kí hiệu ngữ âm, ngữ pháp mơn Ngữ văn Qua kĩ đọc em củng cố thêm, góp phần lớn vào việc giữ gìn sáng tiếng Việt Thực trạng hiện hầu hết học sinh dường viết sai lỗi tả đặc biệt học sinh không ý đến nên viết hoa, nên viết thường mà phần lớn em viết tùy tiện Kĩ viết tả học sinh lớp 7A Trường THCS Sơn Bình mức độ thấp, sở dĩ vậy là các nguyên nhân sau: - Do cách phát âm theo phương ngữ thơng thường tiếng Việt phát âm viết chữ - Do thường lẫn lộn chữ ghi âm đầu : ch/tr, x/s, d/v/gi, oa/ua, ai/ay/ây, au/ao, ăm/âm, ăp/âp, iu/iêu, im/êm/iêm/em … - Do thường phát âm sai nhầm lẫn âm cuối như: an/ang, at/ac, ăn/ăng, ăt/ăc, ân/âng, ât/âc/, en/eng, et/ec, ên/ ênh, iên/ iêng, iêt/ iêc … skkn - Do nhầm lẫn, không phân biệt rõ hai hỏi, ngã - Do không nắm không hiểu nghĩa từ ngữ sử dụng Mỗi từ ngữ biểu đạt khái niệm Nếu khơng nắm nghĩa từ viết sai tả - Do ít đọc sách báo, tạp chí - Do giáo viên không trọng sửa lỗi tả nhà trường Thơng thường, có mơn Ngữ văn có u cầu viết tả đáp án kiểm tra ln có u cầu Nhưng cịn lại mơn học khác, giáo viên bỏ qua, chí yêu cầu học sinh tính tốn đúng, khơng lưu tâm tả hay khơng Hơn nữa, nhiều, thời gian hạn hẹp, áp lực công việc lớn nên giáo viên chưa quan tâm mức nên việc sửa lỗi tả chưa tồn tâm tồn ý , chưa có hiệu - Mặt khác, phận khơng nhỏ học sinh cịn lười học, khơng chịu suy nghĩ, tư việc giữ gìn sáng tiếng Việt - Các em chưa nắm quy tắc viết tả Như vậy, để hạn chế những lỗi chính tả mà học sinh thường mắc phải chọn nguyên nhân: “Các em chưa nắm quy tắc viết tả” Giải pháp thay thế: Để khắc phục nguyên nhân trên, có rất nhiều giải pháp như: - Luyện phát âm nói, tiếng Việt phát âm viết Tuy nhiên, phát âm theo phương ngữ (vì theo thói quen, phong tục, tập quán) nhưng viết tả Trong trường hợp này, người viết hiểu nghĩa từ nắm dấu thanh (hỏi, ngã) Ở đây, đòi hỏi người viết phải nắm nghĩa từ ngữ qua trình học tập, khảo cứu, đọc sách báo nhiều, … - Sử dụng mẹo luật tả, vận dụng linh hoạt vào thực tế để viết tả Các mẹo luật dựa sở quy luật từ ngữ tiếng Việt, từ Hán Việt nêu quy tắc chung việc viết tả - Rèn luyện thói quen đọc sách, lịng say mê đọc sách Cần xác định sách người bạn đường Sách nguồn tri thức vô tận nhân loại skkn lưu truyền lại tới mãi sau Trong trình đọc, tìm hiểu, cảm thụ tác phẩm văn học, vốn từ ngữ khơng ngừng tích lũy, nâng cao Từ đó, cần viết, biểu đạt vấn đề ln có vốn từ ngữ để sử dụng - Có thói quen sử dụng loại sách công cụ Từ điển tiếng Việt, Từ điển từ ngữ Hán Việt ( tiếng Việt có 70% từ Hán Việt). Khi gặp từ khó, chưa xác định rõ ràng nên tra từ điển để nắm thêm nghĩa từ hạn chế việc viết sai tả - Thay đổi thư kí quá trình thảo luận nhóm Như vậy có rất nhiều giải pháp để khắc phục hiện trạng trên, nhiên mỗi giải pháp đều có những yếu điểm và hạn chế nhất định Đối với cấp THCS, chương trình khơng có tiết luyện viết, lại môn thầy dạy khơng có thời gian để sửa luyện chữ cho học sinh không quan sát thường xuyên liên tục chữ viết cho em Cho nên việc luyện chữ viết cho học sinh thật khó khăn cho thầy giáo Vì tất cả các giải pháp đó chọn giải pháp“ Thay đổi thư kí quá trình thảo luận nhóm” Với phương pháp này, nhằm mục đích hạn chế lỗi chính tả cho cả tập thể học sinh của lớp 7A nói riêng học sinh tồn trường nói chung Với lí luận mà tơi nêu trên, muốn hạn chế lỗi tả cho học sinh ta cần thực bước sau: Các bước bản: Để thực ý định “Hạn chế lỗi tả cho học sinh lớp 7A Trường THCS Sơn Bình” tơi vạch số biện pháp cụ thể từ đầu năm học bắt đầu nhận lớp Bước 1: Xây dựng nhóm + Lớp 7A có 32 học sinh, tơi chia thành nhóm : nhóm 1, nhóm 2, nhóm nhóm 4, nhóm có học sinh + Mỗi nhóm có nhóm trưởng, nhóm phó, cịn thư kí tơi thay đổi liên tục q trình thảo luận nhóm Bước 2: Hoạt động nhóm skkn Trong tuần mơn Ngữ văn có tiết, tiết tơi tiến hành đến hai lần thảo luận nhóm Mỗi lần thảo luận nhóm tơi lại thay đổi thư kí, thành viên nhóm làm thư kí hai lần vịng tháng Bước 3: Tiến hành sửa lỗi tả cho học sinh + Sau hồn tất q trình thảo luận nhóm học sinh treo bảng phụ nhóm lên bảng lớn + Tơi cho học sinh nhóm nhận xét lẫn nội dung thảo luận đặc biệt lỗi tả + Sau học sinh nhóm nhận xét xong, tơi tiến hành nhận xét lại nội dung thảo luận sửa lỗi tả mà em khơng phát + Đối với em viết sai cho em nhà chép chép lại 10 lần lỗi bị sai Một số đề tài gần đây: - Sáng kiến kinh nghiệm: “Cách chữa lỗi tả thơng thường” giáo viên Nguyễn Thị Thủy Trường THCS Hòa Phú, TP Buôn Mê Thuật - Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp hữu hiệu giúp học sinh lớp viết tả” giáo viên Nguyễn Khoa Dũng Trường tiểu học Nguyễn Tri Phương, Đắk Lắk - Sáng kiến kinh nghiệm: “ Sửa lỗi tả cho học sinh giảng dạy Ngữ văn 7” giáo viên Nguyễn Thị Hương Trường THCS Hồng Thủy Các đề tài đề cập đến giải pháp cụ thể không thường xuyên liên tục môn Ngữ văn THCS Bản thân tơi muốn có nghiên cứu áp dụng thường xuyên tiết dạy môn Ngữ văn THCS hạn chế hiệu lỗi tả học sinh đặc biệt em học tại địa bàn huyện Khánh Sơn Vấn đề nghiên cứu: Việc thay đổi thư kí q trình thảo luận nhóm có làm hạn chế lỗi tả cho học sinh khơng? skkn Giả thuyết nghiên cứu: Có Việc thay đổi thư kí q trình thảo luận nhóm có làm hạn chế lỗi tả cho học sinh III Phương pháp : Khách thể nghiên cứu: 1.1 Khách thể nghiên cứu : Hạn chế lỗi chính tả của học sinh đối với môn Ngữ văn 1.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số phương pháp nhằm hạn chế lỗi chính tả cho học sinh lớp 7A địa bàn Trường THCS Sơn Bình Hai lớp được chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng về tỉ lệ giới tính, dân tộc Cụ thể sau: Bảng 1: Giới tính và thành phần dân tộc của học sinh lớp 7A và 7B Trường THCS Sơn Bình: Số học sinh các nhóm Dân tộc Tổng số Nam Nữ Kinh Raclay Lớp 7A 32 24 28 Lớp 7B 32 14 18 27 Về thành tích học tập của năm học trước, hai lớp tương đương về điểm số của tất cả các môn học Thiết kế: Chọn hai nhóm của hai lớp: nhóm học sinh lớp 7A là nhóm thực nghiệm và nhóm học sinh lớp 7B là nhóm đối chứng Tôi dùng bài kiểm tra để kiểm tra lỗi tả của học sinh trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, tơi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động Kết quả: Bảng Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Đối chứng Thực nghiệm skkn Giá trị trung bình 5,063 p 5,156 0,2897 p =0,2897 > 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm nhóm đới chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương (được mơ tả bảng 3): Bảng Thiết kế nghiên cứu Nhóm KT trước TĐ Thực nghiệm (7A) O1 Đối chứng (7B) O2 Tác động Thay đổi thư kí q trình thảo luận nhóm Khơng KT sau TĐ O3 O4 Quy trình nghiên cứu: 3.1 Trong q trình thảo luận nhóm giáo viên nhắc cho em số quy định chuẩn tả: 3.1.1 Về cách viết hoa tên riêng tiếng Việt: - Tên người tên gọi nơi chốn : Viết hoa tất chữ đầu mà không dùng gạch nối Ví dụ: Trần Quốc Toản, Quảng Bình, - Tên tổ chức, quan: Viết hoa chữ đầu tổ hợp từ dùng làm tên Ví dụ : Đảng cộng sản Việt Nam, Trường Trung học sở Sơn Bình, 3.1.2 Việc dùng dấu nối: - Dùng dấu nối liên doanh như: khoa học – kĩ thuật, Quảng Nam – Đà Nẵng, - Dùng dấu nối giới hạn không gian, thời gian, số lượng Ví dụ: Chuyến tàu Hà Nội – Huế, thời kì 1945 – 1954, sản lượng – tấn, - Khi phân biệt ngày, tháng, năm Ví dụ : 30 - - 1975, skkn 3.2 Trong q trình thảo luận nhóm giáo viên số lỗi tả thường gặp học sinh biện pháp sửa chữa: 3.2.1 Lỗi tả sai nguyên tắc tả hành: - Lỗi đánh sai vị trí dấu điệu Ví dụ: “q” viết “qúy” - Lỗi khơng nắm quy tắc phân bố kí hiệu biểu thị âm Ví dụ: nghành ( ngh không trước a); kach ( k không trước a trừ kali) - Lỗi không nắm quy tắc viết hoa Ví dụ: Trần bình Trọng, Khánh hòa, khánh Sơn… Để khắc phục lỗi này, cần cho học sinh ghi nhớ tuân thủ đặc điểm nguyên tắc kết hợp, quy tắc viết hoa chữ viết 3.2.2 Lỗi tả viết sai với phát âm chuẩn Đặc điểm phát âm đặc trưng cho vùng khác với phát âm chuẩn nguyên nhân dẫn đến cách viết sai tả Có thể quy lỗi thành ba dạng chủ yếu 3.2.2.1 Lỗi viết sai phụ âm đầu: - Lỗi không phân biệt tr ch: Do cách phát âm học sinh không phân biệt tr – ch Có thể giúp em nắm số quy tắc nhỏ để phân biệt tr – ch + Tr không kết hợp với vần bắt đầu bằng: oa, oă, oe, uê( choáng, choai,…) + Từ láy phụ âm đầu phần lớn ch ( Những từ láy phụ âm đầu tr ít : trơ trọi, trống trải,…) - Lỗi không phân biệt s x : Hiện tượng đặc điểm phát âm không phân biệt, lỗi cần cho học sinh hiểu nhớ số quy tắc phân biệt s x sau: + S không kết hợp với vần oa, oă, oe, uê( xuề xòa, xoay xở, xoen xoét,…) Từ láy phụ âm đầu có s x Từ láy phận thường x: loăn xoăn, lòa xòa,… 10 skkn ... cứu: Việc thay đổi thư kí q trình thảo luận nhóm có làm hạn chế lỗi tả cho học sinh khơng? skkn Giả thuyết nghiên cứu: Có Việc thay đổi thư kí q trình thảo luận nhóm có làm hạn chế lỗi tả cho học. .. động học tập, tinh thần thoải mái Việc thay đổi thư kí q trình thảo luận nhóm hạn chế lỗi tả làm tăng kết học tập học sinh nhiều V BÀI HỌC KINH NGHIỆM: - Để giúp học sinh hứng thú hạn chế lỗi tả, ... đỡ số học sinh yếu môn Ngữ văn hạn chế lỗi tả Từ gây đam mê, hứng thú với môn Ngữ văn - Qua thời gian áp dụng phương pháp“ Thay đổi thư kí q trình thảo luận nhóm? ?? tơi nhận thấy học sinh say