Skkn học tập trải nghiệm sáng tạo trong chương trình địa lí lớp 10 thpt

SỞ GD&ĐT NAM ĐỊNH TRƢỜNG THPT C NGHĨA HƢNG SÁNG KIẾN DỰ THI CẤP TỈNH BÁO CÁO SÁNG KIẾN Đề tài : HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG CHƢƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ 10 - THPT Ngƣời viết: Mai Thị Tuyết Nhung Trình độ chun mơn: Cử nhân sƣ phạm Địa lí Chức vụ: Giáo viên Địa lí Đơn vị công tác: Tổ Tổng hợp – trƣờng THPT C Nghĩa Hƣng Nghĩa Hưng, tháng năm 2015 skkn Tên sáng kiến: Học tập trải nghiệm sáng tạo chương trình Địa lí lớp 10 - THPT Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Trong dạy học mơn Địa lí 10 Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 01 tháng 10 năm 2014 đến ngày 10 tháng năm 2015 Tác giả: Họ tên: Mai Thị Tuyết Nhung Năm sinh: 1992 Nơi thƣờng trú: Nam An – Nam Trực – Nam Định Trình độ chun mơn: Cử nhân sƣ phạm địa lí Chức vụ cơng tác: Giáo viên Nơi làm việc:Trƣờng THPT C Nghĩa Hƣng Điện thoại: 0914913899 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Đồng tác giả: không Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trƣờng THPT C Nghĩa Hƣng Địa chỉ: Thị trấn Rạng Đông – Nghĩa Hƣng – Nam Định Điện thoại 03503873162 skkn BÁO CÁO SÁNG KIẾN I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến Hiện hội nhập kinh tế quốc tế trở thành xu tồn cầu địi hỏi ngƣời động, nhạy bén, kĩ sống vốn kiến thức phong phú Xã hội đại ln cần ngƣời có đủ yếu tố chân – thiện – mỹ, đức tài Đây mục tiêu giáo dục hƣớng tới, đặc biệt kỉ 21- kỉ tự hóa, thƣơng mại hóa Để làm đƣợc điều đó, giáo dục phải không ngừng đổi mới, nâng cao chất lƣợng phƣơng pháp đào tạo Học từ trải nghiệm thực tế, trải nghiệm sáng tạo xu hƣớng, phƣơng pháp học thu hút nhiều quan tâm ngƣời làm giáo dục Mơ hình học tập từ trải nghiệm ngày đƣợc nhân rộng thu hút tham gia nhiều ngƣời tính hiệu mà đem lại Học tập trải nghiệm trình xã hội bao gồm hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động đƣợc liên hệ vốn hiểu biết kinh nghiệm cụ thể ngƣời học, sở đó, giáo viên hệ thống hóa tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, đáp ứng mục tiêu dạy học Để thực tốt hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần gắn thực tiễn nhà trƣờng với xã hội, hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo định hƣớng mà giáo dục đề nhƣ đáp ứng kì vọng ngƣời dân vào giáo dục đất nƣớc Tuy nhiên hầu nhƣ tiến hành dạy lí thuyết, hoạt động thực hành chƣa triển khai đƣợc thiếu thời gian, khó khăn kinh phí Do đó, kiến thức Địa lí học sinh thƣờng nghèo nàn, việc cung cấp bổ sung kiến thức Địa lí cho học sinh cịn nhiều hạn chế Địa lí đƣợc coi "ngành học giới" đƣa vào giảng dạy trƣờng phổ thơng nhằm mục đích trang bị cho học sinh kiến thức khoa học địa lí, nhƣ vận dụng kiến thức vào sống để biết cách ứng xử với môi trƣờng tự nhiên xã hội xung quanh, đồng thời đáp ứng với yêu cầu phát triển đất nƣớc Thực tế cho thấy, môn địa lí khác với mơn khoa học tự nhiên khác chỗ: đối tƣợng nghiên cứu rộng, trải dài nhiều lãnh thổ nơi lại có nét đặc trƣng Vì thế, hình thành khái niệm địa lí (nhất khái niệm địa lí chung) khơng có tốt việc học sinh đƣợc tự trải nghiệm rút khái niệm làm vấn đề đƣợc rõ nét khắc sâu Việc học trải nghiệm giúp tạo hứng thú cho học sinh mà đảm bảo cung cấp kiến thức theo yêu cầu chƣơng trình skkn Đổi phƣơng pháp dạy học tổ chức dạy học theo lối mới, tạo lập cho trình dạy học điều kiện, giá trị Đó tạo cho học sinh vị thế, tiền đề, điều kiện thuận lợi để hoạt động Cụ thể là: ngƣời học phải trở thành chủ thể hành động, tích cực, tự giác chủ động sáng tạo hoạt động để kiến tạo kiến thức; tạo trì học sinh động lực học tập mạnh mẽ; phát triển học sinh lực tự đánh giá Bên cạnh đổi phƣơng pháp dạy học cần xác lập, khẳng định vai trò, chức ngƣời thầy trình dạy học Cụ thể ngƣời thầy phải ngƣời tổ chức, đạo điều khiển hoạt động học tập tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh Xuất phát từ lí đồng thời ý thức đƣợc trách nhiệm thân việc nỗ lực tìm hiểu, học tập định hƣớng giáo dục nhằm nâng cao kiến thức chuyên ngành, góp phần nâng cao hiệu công việc giảng dạy trƣờng phổ thông nên định chọn đề tài sang kiến“Học tập trải nghiệm sáng tạo chương trình Địa lí lớp 10 - THPT” II Mô tả giải pháp: Mô tả giải pháp trƣớc tạo sáng kiến Ngày với phát triển nhƣ vũ bão công nghệ thông tin, kinh tế mở cửa hội nhập trƣớc yêu cầu xã hội cần có đổi đào tạo nhân lực cho đất nƣớc Giáo dục đƣợc coi quốc sách hàng đầu, vậy, Đảng, Nhà nƣớc, tầng lớp nhân dân đặc biệt quan tâm từ đề yêu cầu cho việc đổi phƣơng pháp nhƣ hình thức dạy học Bộ giáo dục - đào tạo tiếp tục đổi đồng phƣơng pháp dạy học hình thức dạy học theo hƣớng tích cực, đại, nhằm tăng cƣờng quan hệ thúc đẩy lẫn hình thức phƣơng pháp tổ chức dạy học - giáo dục  Đổi phƣơng pháp dạy học Tiếp tục đổi phƣơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức kĩ học sinh, khắc phục lỗi truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; tăng cƣờng kĩ thực hành, vận dụng kiến thức; tập trung dạy học, cách nghĩ, khuyến khích tự học; đảm bảo cân đối trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ định hƣớng tái độ, hành vi cho học sinh; ý việc tổ chức dạy học phân hóa theo lực học sinh dựa theo chuẩn kiến thức, kỹ chƣơng trình giáo dục phổ thơng skkn Đẩy mạnh việc vận dụng dạy học giải vấn đề, phƣơng pháp thực hành, dạy học theo dự án mơn học; tích cực ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp với nội dung học Quán triệt tinh thần giáo dục tích hợp khoa học – cơng nghệ - kĩ thuật – tốn (STEM) việc thực chƣơng trình giáo dục phổ thông môn học liên quan  Đổi hình thức tổ chức dạy học Đa dạng hóa hình thức học tập, ý hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học học sinh, sử dụng hình thức dạy học sở ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông nhƣ: dạy học trực tuyến, trƣờng học ảo… Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ hƣớng dẫn học sinh học tập nhà, nhà trƣờng Tổ chức tốt động viên học sinh tích cực tham gia Cuộc thi nghiên cứu khoa học kĩ thuật học sinh trung học thi vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học Tăng cƣờng tổ chức hoạt động nhƣ: Hội thi thí nghiệm – thực hành học sinh, Ngày hội công nghệ thông tin, Ngày hội sử dụng ngoại ngữ, Ngày hội đọc… Khuyến khích tổ chức, thu hút học sinh tham gia hoạt động góp phần phát triển lực học sinh nhƣ: Văn hóa – Văn nghệ - Thể dục – Thể thao; hội thi khiếu; hoạt động giao lƣu,… Trên sở tự nguyện nhà trƣờng, phụ huynh học sinh, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí nội dung học tập học sinh trung học, phát huy chủ động sáng tạo địa phƣơng, đơn vị; tăng cƣờng tính giao lƣu, hợp tác nhằm thúc đẩy học sinh hứng thú học tập, rèn luyện kĩ sống, bổ sung hiểu biết giá trị văn hóa truyền thống dân tộc tinh hoa văn hóa giới Khơng lấy thành tích hoạt động giao lƣu nói làm tiêu chí để xét thi đua đơn vị có học sinh tham gia Trong năm gần đổi phƣơng pháp dạy học Địa Lí đƣợc coi xu hƣớng đặc biệt quan trọng nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Địa Lí Các hoạt động đổi diễn theo ba xu hƣớng là: phát triển lực ngƣời học, đổi theo hƣớng dạy học lấy học sinh làm trung tâm, đƣa công nghệ đại vào nhà trƣờng với tƣ cách ngƣời hỗ trợ hoạt động dạy học Ngày với phát triển khoa học kĩ thuật tăng trƣởng không ngừng kinh tế nƣớc giới nói chung Việt Nam nói riêng thay đổi kinh tế thị trƣờng đòi hỏi skkn ngƣời giáo viên phải tạo sản phẩm thiết kế đƣợc phƣơng pháp mềm dẻo linh hoạt giúp ngƣời học thích ứng hòa nhập với sống thực Theo triết lí giáo dục Dewey: “Giáo dục hoạt động đời sống, thân trình sống trẻ chuẩn bị cho sống tƣơng lai mơ hồ đấy” Điều địi hỏi nhà trƣờng giáo viên tạo môi trƣờng học tập vui chơi mà hoạt động học sinh có chứa đựng thách thức cần vƣợt qua để học sinh tự tìm tịi xây dựng kiến thức thơng qua: kinh nghiệm, tƣ duy, trải nghiệm thân Trải nghiệm làm cho hệ thống lí luận trở nên sâu sắc tinh tế Sự trải nghiệm bao hàm việc tìm hiểu, nghiên cứu, học hỏi đƣơng đầu với thất bại đúc rút kinh nghiệm dựa kĩ cần có để giải vấn đề Trải nghiệm tự cá nhân phải chủ động tìm tới tinh thần học hỏi hồn thiện tri thức - kĩ Dù trải nghiệm thực tế hay mơ u cầu với học sinh thực cần thiết Trên thực tế Việt Nam hệ thống giảng Địa lí nhìn chung cịn chƣa đa dạng, chủ yếu giáo viên sử dụng nguồn kiến thức có sẵn SGK sách tham khảo, chƣa xây dựng đƣợc giảng riêng biệt, đáp ứng mục tiêu dạy học, đặc biệt học chƣa có tính liên hệ thực tiễn cao, nội dung tập nghèo nàn, chƣa tạo đƣợc hứng thú học tập cho học sinh Đối với giáo viên: Hầu hết trình giảng dạy đánh giá trọng nhiều kiến thức lý thuyết chƣa ý phát huy lực, tƣ khoa học học sinh, chƣa có liên hệ, gắn kết với thực tiễn học Một số giáo viên chƣa thực thấm nhuần tính cấp thiết, tầm quan trọng, chất phƣơng hƣớng cách thức đổi phƣơng pháp dạy học, hiểu biết sở lý luận, thực tiễn đổi phƣơng pháp dạy học chƣa sâu sắc Đa số giáo viên trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẽ với hỏi đáp, nặng thông báo, giảng giải kiến thức, nhẹ phát huy tính tích cực phát triển tƣ học sinh, học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động Hình thức tổ chức dạy học cịn đơn điệu, dạy theo lớp chủ yếu Các hình thức dạy học cá nhân, trời chƣa đƣợc thực hiện, thực chƣa có hiệu Cơ sở vật chất phục vụ dạy học, phƣơng tiện dạy học thiếu chƣa đồng Việc tạo động học tập đắn cho học sinh hình thức khen thƣởng, động viên ngƣời học chƣa đƣợc giáo viên quan tâm cách thích đáng Nhìn chung học Địa lí chƣa mang lại nhiều hứng thú cho học sinh skkn Đối với học sinh: HS chƣa rèn luyện phát huy đƣợc lực cần có để phục vụ yêu cầu ngƣời lao động tƣơng lai, nhƣ lực tính tốn, lực khoa học, lực giải vấn đề Bên cạnh đó, việc có hứng thú tiếp thu học mơn Địa lí ngun nhân phần GV không tạo đƣợc hấp dẫn gắn kiến thức với thực tiễn dạy tập mình, khiến HS cảm thấy nhàm chán dành tình cảm, đam mê cho môn Việc đổi phƣơng pháp dạy học Địa lí vơ cần thiết u cầu phát triển kinh tế xã hội với việc đào tạo nhân lực giai đoạn xu hội nhập quốc tế Có thể nói cách dạy học Địa lí nhƣ số giáo viên gây ảnh hƣởng không nhỏ chất lƣợng dạy học, đồng thời hạn chế việc phát triển trí tuệ học sinh học mơn Địa lí Vì tiếp tục đổi cách mạnh mẽ, có hiệu phƣơng pháp dạy học Địa lí vấn đề quan trọng cần phải đƣợc tiếp tục quan tâm tìm cách giải Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến: 2.1 Đặc điểm nội dung môn học * Mục tiêu chương trình SGK Địa lí lớp 10 – THPT Mơn Địa lí nhà trƣờng phổ thơng giúp HS có đƣợc hiểu biết bản, hệ thống Trái Đất- môi trƣờng sống ngƣời, thiên nhiên hoạt động kinh tế ngƣời phạm vi quốc gia, khu vực giới đồng thời luyện cho HS kĩ hành động, ứng xử thích hợp với mơi trƣờng – tự nhiên, xã hội Đó phần học vấn phổ thông cần thiết cho ngƣời lao động xã hội đại, thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc Trên tảng kiến thức, kĩ mà mơn Địa lí trang bị cho HS mơn học góp phần đáng kể vào việc thực mục tiêu giáo dục phổ thông Với cấp lớp mơn Địa Lí lại có mục tiêu giáo dục khía cạnh khác Mơn Địa lí lớp 10 mục tiêu định hƣớng mà HS cần có đƣợc: Về kiến thức: Giúp HS hiểu trình bày đƣợc kiến thức phổ thơng, về: Trái Đất với ý nghĩa: môi trƣờng sống ngƣời bao gồm thành phần cấu tạo tác động qua lại chúng, số quy luật chủ yếu lớp vỏ địa lí Địa lí dân cƣ số khía cạnh văn hóa, xã hội dân cƣ Các hoạt động kinh tế chủ yếu ngƣời Trái Đất skkn Mối quan hệ dân cƣ, hoạt động sản xuất với môi trƣờng phát triển bền vững Về kĩ năng: Củng cố tiếp tục phát triển học sinh kĩ năng: Quan sát, nhận xét, phân tích, tổng hợp, so sánh vật, tƣợng địa lí nhƣ kĩ đọc sử dụng đồ, biểu đồ, số liệu thống kê Kĩ thu thập, trình bày thơng tin địa lí Vận dụng kiến thức chừng mực định để giải thích vật, tƣợng địa lí bƣớc đầu tham gia giải vấn đề sống, sản xuất gần gũi với học sinh sở tƣ kinh tế, tƣ sinh thái, tƣ phê phán Về thái độ, hành vi: Góp phần bồi dƣỡng cho HS Có tình u thiên nhiên, ngƣời, ý thức hành động thiết thực bảo vệ môi trƣờng xung quanh Có ý thức quan tâm đến số vấn đề liên quan đến Địa lí học nƣớc Thấy rõ trách nhiệm thân công xây dựng kinh tế - xã hội địa phƣơng đất nƣớc Đây nội dung kiến thức tự nhiên kinh tế xã hội áp dụng phƣơng pháp dạy học trải nghiệm Những mục tiêu góp phần định hƣớng cho hoạt động học tập trải nghiệm dễ dàng đạt đƣợc hiệu Các mục giúp cho GV dễ dàng lựa chọn nội dung trải nghiệm việc soạn thảo, tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo bám sát với nội dung chƣơng trình Việc thiết kế sử dụng hình thức tổ chức học tập trải nghiệm phụ thuộc vào mục tiêu học, chủ đề mà giáo viên xây dựng dựa chƣơng trình chuẩn Để hình thành cho học sinh kiến thức cần thiết, rèn luyện kĩ Địa Lí, thái độ hành vi đắn Đồng thời khơi dậy em lòng say mê, hứng thú học tập, bƣớc đầu tập duyệt nghiên cứu khoa học Học sinh đƣợc tạo không gian học tập tích cực, cảm thấy có nhu cầu tự học, biến hóa q trình giáo dục thành q trình tự giáo dục * Nội dung chương trình Địa Lí lớp – 10 THPT Chƣơng trình SGK Địa lí 10 chuẩn đƣợc soạn thảo theo quan điểm đổi Chƣơng trình SGK Địa lí 10 thể rõ tính khoa học, tính đại tính thực tiễn cấu trúc logic, hợp lí, đảm bảo thực mục tiêu đào tạo nhà trƣờng phổ thơng Chƣơng trình Địa lí lớp 10 – THPT gồm phần: Địa lí tự nhiên đại cƣơng, Địa lí kinh tế - xã hội đại cƣơng skkn Phần Địa lí tự nhiên đại cƣơng: Trong phần này, chƣơng trình đề cập đến vấn đề tự nhiên gắn với sống ngƣời Trái Đất nhƣ sử dụng đồ học tập đời sống, quy luật tự nhiên nhƣ cấu trúc lớp vỏ địa lí….và đƣợc cụ thể qua sau: - Về mặt lí thuyết, phần có đề cập tới nội dung sau: + Chƣơng 1: Bản đồ: Giới thiệu phép chiếu hình đồ, số phƣơng pháp thể đồ, sử dụng đồ học tập đời sống + Chƣơng 2: Vũ trụ Hệ chuyển động Trái Đất: Cung cấp kiến thức vũ trụ, hệ chuyển động Trái Đất từ giúp HS hiểu đƣợc cấu tạo Trái Đất, hệ Mặt trời vũ trụ Giúp HS hiểu giải thích tƣợng xảy xung quanh nhƣ tƣợng mùa, ngày đêm luân phiên… + Chƣơng 3: Cấu trúc Trái Đất Các lớp vỏ địa lí: Cung cấp cho học sinh kiến thức Trái Đất, có tác động lên bề mặt Trái Đất Cung cấp kiến thức mảng thạch quyển, khí quyển, thổ nhƣỡng quyển, sinh quyển, thủy + Chƣơng 4: Một số quy luật lớp vỏ Địa lí Tìm hiểu số quy luật lớp vỏ địa lí nhƣ quy luật thống hoàn chỉnh, quy luật địa đới quy luật phi địa đới - Về mặt thực hành: Chƣơng trình Địa lí có đan xem thực hành tập củng cố cuối dạng khác nhằm phát triển HS kĩ nhƣ: Làm rõ lý thuyết rèn luyện kĩ đọc, phân tích đồ, tƣợng tự nhiên, phân tích biến đổi liên quan đến tƣợng tự nhiên Phần Địa lí kinh tế - xã hội đại cƣơng: Phần trình bày khái quát địa lí kinh tế - xã hội cụ thể: - Về mặt lý thuyết gồm nội dung: + Chƣơng 5: “Địa lí dân cƣ” tìm hiểu tình hình dân cƣ giới, gia tăng dân số, cấu dân số, đặc điểm phân bố dân cƣ, loại hình quần cƣ thị Học sinh làm quen, nhận biết, vẽ đƣợc tháp tuổi Thực hành phân tích đồ giới + Chƣơng 6: “Cơ cấu kinh tế” nguồn lực phát triển kinh tế gì? Cơ cấu nhƣ nào? Có loại cấu? + Chƣơng 7,8,9: “Địa lí nơng nghiệp” , “Địa lí cơng nghiệp”, “Địa lí dịch vụ” HS đƣợc tìm hiểu địa lí ngành nơng nghiệp, cơng nghiệp dịch vụ Ở chƣơng nói ngành kinh tế nhiên cung cấp cho HS tìm hiểu vai trị, đặc điểm, nhân tố ảnh hƣởng tới phát triển phân bố ngành skkn + Chƣơng 10: “Môi trƣờng phát triển bền vững” HS tìm hiểu mơi trƣờng, chức năng, vai trị mơi trƣờng phát triển loài ngƣời Tài nguyên thiên nhiên- cách phân chia tài nguyên thiên nhiên Môi trƣờng phát triển bền vững, điều kiện để phát triển bền vững Vấn đề môi trƣờng phát triển bền vững nƣớc phát triển phát triển - Về mặt thực hành: Nội dung chƣơng trình nhằm vào việc rèn luyện kĩ phân tích số liệu thống kê, xây dựng biểu đồ sở số liệu cho nhƣ đọc phân tích đồ dân cƣ, kinh tế - xã hội… Tuy nhiên chƣơng trình giảm tải số sau: Bài 1; mục phần 11; Phần I 13; mục b phần 14; Phần II 24; câu hỏi 25; mục phần III 27; Phần II 29; Phần II câu phần III, V 32; 39; phần IV 40 Cấu trúc nhƣ nội dung mang tính hệ thống khái quát cao, phù hợp với yêu cầu học tập HS SGK có cấu trúc logic, rõ ràng, hệ thống kiến thức chi tiết, có tính gợi mở cao, thuận lợi cho dạy học Nội dung SGK đƣợc lựa chọn kiến thức có tính tiêu biểu, bật địa lí tự nhiên nhƣ nét khái quát kinh tế xã hội Nội dung giúp HS có hiểu biết vấn đề địa lí tự nhiên, quy luật địa lí tự nhiên, HS có khả giải thích, vận dụng kiến thức địa lí tự nhiên để nghiên cứu, đánh giá vấn đề sống Các kiến thức sách đƣợc tỉnh giản trình bày ngắn gọn nhằm mục đích hình thành kĩ cho HS không dừng lại cung cấp kiến thức sẵn có HS đƣợc tạo điều kiện làm việc với lƣợc đồ, biều đồ, số liệu thống kê,… qua khả tƣ duy, sáng tạo tính tích cực đƣợc phát triển Bên cạnh đó, có nhiều nội dung mở tạo điều kiện cho việc áp dụng xây dựng nội dung để áp dụng phƣơng pháp học tập từ trải nghiệm Để HS hiểu đƣợc ý nghĩa vấn đề địa lí với thực tiễn sống, có khả vận dụng kiến thức đƣợc học để giải vấn đề, có hứng thú, say mê với mơn Địa lí, GV cần phải xây dựng học trải nghiệm có nội dung cho phù hợp với mục đích, yêu cầu đạt hiệu cao Chính vậy, cần thiết phải xây dựng sử dụng phƣơng pháp dạy học trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển lực ngƣời học, công cụ học tập hiệu quả, phục vụ đắc lực cho việc học tập mơn Địa lí nói chung tiền đề để HS phát triển kiến thức từ khái quát đến cụ thể cấp lớp 2.2 Khái quát dạy học trải nghiệm Trên giới có nhiều quan niệm đƣa dạy học trải nghiệm: skkn B Tận dụng nguồn tài ngun có sẵn, khơng ngừng tìm tài nguyên mới, tập trung nghiên cứu phát triển, Phát triển công nghệ kĩ thuật đại, giảm sức ép dân số, tránh xung đột chiến tranh… C Bổ sung cán khoa học kĩ thuật, cập nhật công nghệ, mua cơng nghệ đại từ nƣớc ngồi, giảm gia tăng dân số, giảm tình trạng chậm phát triển, giải vấn đề xã hội, giải nạn đói… D Mua sáng kiến, công nghệ đại, chạy đua vũ trang, giảm gia tăng dân số, tìm tài nguyên mới, tận dụng nguồn tài nguyên có sẵn - GV cung cấp thông tin phản hồi: Đặc điểm nƣớc phát triển: Chiếm ½ diện tích lục địa Khu vực giàu tài nguyên thiên nhiên Chiếm ¾ dân số Đa phần nƣớc nghèo, chậm phát triển kinh tế xã hội Nguyên nhân làm cho môi trƣờng nƣớc phát triển ngày bị hủy hoại nghiêm trọng bùng nổ dân số, chiến tranh xung dột triền miên, chậm phát triển Đây vấn đề nóng cần phải đƣợc nƣớc phát triển tháo gỡ Chọn câu trả lời đúng: B * Bước 2: Tìm hiểu hoạt động khai thác nước phát triển - GV chia lớp thành 10 nhóm, nhóm HS - GV nêu nhiệm vụ hƣớng dẫn HS cách thức tiến hành hoạt động nhóm: Hoạt động nhóm theo hình thức khăn trải bàn PHIẾU HOẠT ĐỘNG NHÓM Yêu cầu: Nhóm 1-5: Tìm hiểu việc khai thác chế biến khoáng sản nƣớc phát triển Yêu cầu: Nhóm 5-10: Tìm hiểu việc khai thác tài ngun nơng, lâm nghiệp nƣớc phát triển Thời gian: phút Hướng dẫn hoạt động nhóm: Hoạt động cá nhân: + Mỗi ngƣời ngồi vào vị trí nhƣ mẫu phiếu nhóm + Tập trung trả lời câu hỏi nhóm + Viết vào mang số + HS làm việc độc lập phút 71 skkn Hoạt động nhóm: Kết thúc thời gian làm việc cá nhân phút HS thảo luận thống ý kiến ghi ý kiến vào ô chình - Sau GV sử dụng kĩ thuật phòng tranh để trƣng bày sản phẩm chuẩn kiến thức - GV chuẩn kiến thức: 72 skkn HỘP KIẾN THỨC CỦA HOẠT ĐỘNG II Vấn đề môi trƣờng phát triển nƣớc phát triển Các nước phát triển nơi tập trung nhiều vấn đề mơi trường phát triển - Chiếm ½ diện tích lục địa - ¾ dân số giới - Giàu tài nguyên - Môi trƣờng bị hủy hoại nghiêm trọng Khai thác chế biến khoáng sản nước phát triển - Khai thác chế biến khoáng sản: nguồn xuất chủ yếu để thu ngoại tệ - Sự tiến khoa học kĩ thuật làm giảm chi phí sử dụng nhiên liệu, tìm nhiên liệu giá rẻ làm nƣớc phát triển giảm nguồn thu ngoại tệ, nợ tăng lên - Việc khai thác mỏ không ý tới môi trƣờng làm môi trƣờng ngày bị ô nhiễm - Các nƣớc phát triển lợi dụng khó khăn từ nƣớc phát triển để bóc lột tài nguyên Việc khai thác tài nguyên nông nghiệp, lâm nghiệp nước phát triển - Tài nguyên rừng phong phú - Việc đốt rừng làm nƣơng rẫy, phá rừng, mở rộng diện tích… làm cho rừng bị suy giảm diện tích chất lƣợng làm gia tăng hoang hóa vùng nhiệt đới IV Củng cố Câu hỏi 1: Chứng minh cần thiết phải sử dụng hợp lí TN, Bảo vệ MT? 73 skkn Hiện trạng tài ngun mơi trƣờng Ngun nhân gây suy thối tài ngun, mơi trƣờng Hậu việc suy thối tài nguyên, môi trƣờng Sự cần thiết sử dụng hợp lí tài nguyên, BV MT Câu hỏi 2: Tại nói nƣớc phát triển nơi tập trung nhiều vấn đề môi trƣờng? Hƣớng dẫn nhà: Học bài, trả lời câu hỏi SGK III Hiệu sáng kiến đem lại: Thực nghiệm khâu cuối nhƣng quan trọng việc đánh giá, kiểm tra kết nghiên cứu lí thuyết vấn đề học tập trải nghiệm sáng tạo theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học khẳng định tính hiệu quả, khả thi đề tài “Học tập trải nghiệm sáng tạo chƣơng trình Địa Lí lớp 10 – THPT” áp dụng vào thực tế cách có hiệu nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Địa lí nhà trƣờng phổ thơng Hơn thế, thực nghiệm sƣ phạm cho phép tác giả đánh giá bƣớc đầu đƣợc hiệu việc học tập trải nghiệm theo hƣớng phát triển lực ngƣời học dạy học Địa lí, từ rút đƣợc kinh nghiệm, điều chỉnh, bổ sung, hoàn thiện đề tài Kết thực nghiệm sƣ phạm sở khoa học để khẳng định đắn đề tài Nhiệm vụ thực nghiệm Quá trình thực nghiệm đƣợc tiến hành nhằm giải nhiệm vụ sau đây: 74 skkn - Tìm hiểu thực trạng việc học tập trải nghiệm chƣơng trình Địa lí lớp 10 – THPT - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm, sử dụng hình thức học tập trải nghiệm chƣơng trình Địa lí lớp 10 – THPT - Tìm hiểu thay đổi trình độ nhận thức, kĩ thái độ đánh giá GV HS thông qua trao đổi, khảo sát, kiểm tra, đánh giá sau thực nghiệm sƣ phạm - Tổng hợp kết để đánh giá từ rút kết luận kiến nghị đề tài trình dạy học Địa lí nhà trƣờng phổ thơng Ngun tắc thực nghiệm Để đạt đƣợc mục đích q trình thực nghiệm nhƣ nêu trên, trình thực nghiệm phải đảm bảo nguyên tắc sau: - Phải đảm bảo tính khoa học, khách quan nội dung kiến thức, kĩ theo chƣơng trình Địa lí lớp 10 – THPT - Đảm bảo đối tƣợng HS lớp 10 – THPT - Cách thức tiến hành thực nghiệm phải đảm bảo tính khách quan - Kết thực nghiệm phải đƣợc đánh giá khoa học, khách quan mang tính định lƣợng, sát với thực tế - Rút đƣợc kết luận cần thiết việc thiết kế sử dụng học Địa lí việc học tập trải nghiệm sáng tạo cho HS lớp 10 - THPT - Chọn đối tƣợng dạy thực nghiệm phải đảm bảo tính tƣơng đồng trình độ nhận thức lớp thực nghiệm với lớp đối chứng - Tuân thủ theo chƣơng trình giảng dạy Bộ giáo dục Đào tạo quy định Tiến hành thực nghiệm a Chuẩn bị thực nghiệm * Chọn thực nghiệm Căn vào mục tiêu mơn Địa lí lớp 10 - THPT, phân phối chƣơng trình nội dung chƣơng trình SGK nhƣ đặc điểm phân phối chƣơng trình trƣờng thực nghiệm Hơn để thấy đƣợc hiệu việc sử dụng phƣơng pháp học tập trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển lực cho HS yêu cầu thực nghiệm phải phong phú nội dung hình thức thể Do tơi chọn thực nghiệm là: “Bài 42: Môi trƣờng phát triển bền vững” cách trải nghiệm mơ (tình huống) * Chọn đối tƣợng thực nghiệm 75 skkn Chọn lớp thực nghiệm lớp 10A1, lớp đối chứng 10A2 Hai lớp đáp ứng yêu cầu sau: - Trình độ HS tƣơng đƣơng nhau, HS có ý thức học tập tốt - Số HS tƣơng đƣơng - Không gian điều kiện lớp học tƣơng đƣơng b Tiến hành thực nghiệm Sau chọn thực nghiệm, lớp thực nghiệm, trực tiếp tiến hành giảng dạy vào thời điểm 13/ 4/ 2015, nội dung giáo áo thực nghiệm cụ thể nhƣ sau: Ở lớp thực nghiệm: GV soạn giáo án giảng dạy học tập trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển lực ngƣời học Ở lớp đối chứng: GV soạn giáo án giảng dạy theo hƣớng truyền thống c Thu thập kết thực nghiệm Sau thực nghiệm, tác giả đánh giá kết thực nghiệm hai khía cạnh: - Định lượng: Cho HS làm kiểm tra ngắn liên quan đến hoạt động có sử dụng hình thức học tập trải nghiệm PHIẾU KIỂM TRA SAU QUÁ TRÌNH THỰC NGHIỆM Chọn đáp án cách khoanh vào chữ đầu phƣơng án Câu hỏi 1: Tại cần phát triển bền vững? Vì:  A Để phát triển hôm không làm tổn hại tới vấn đề môi trƣờng hệ mai sau  B Để phát triển kinh tế - xã hội  C Đảm bảo ngƣời có đời sống vật chất, tinh thần cao, môi trƣờng lành mạnh Tạo tảng cho phát triển tƣơng lai  D Đảm bảo cho sống không bị ảnh hƣởng xấu tác động tự nhiên ngƣời Câu hỏi 2: Là nhà chức trách qn lí vấn đề mơi trường giới báo cáo ngắn gọn cho hội nghị thực trạng môi trường đề giải pháp khắc phục hạn chế Qua gủi tới hội nghị thông điệp mà thân nghĩ cần thiết? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… - Định tính: Cho HS làm kiểm tra nhỏ mức độ hứng thú mong muốn HS khảo sát ý kiến GV hình thức học tập trải nghiệm PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN HỌC SINH SAU KHI THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 76 skkn Xin chân thành cảm ơn em nhiệt tình tham gia vào dạy thực nghiệm! Sau để biết cảm nhận em tiết học, em vui lòng trả lời câu hỏi sau cách tích chọn vào vuông đằng trước phương án viết thêm thông tin vào chỗ trống câu hỏi Các tình liên quan đến thực tiễn phần đầu tiết học có giúp em dễ dàng đưa câu trả lời không?  A Rất dễ dàng  B Dễ dàng  C Tuong đối dễ dàng  D Khơng hỗ trợ nhiều Em có thích phương pháp học tập cho phép HS xử lý tham gia vào tình thực tiễn khơng?  A Rất thích  B Thích, phù hợp  C Khơng thích, q sức  D, Bình thƣờng Em cho biết lí để em lựa chọn phương án trả lời câu 2? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………….4 Đánh giá cá nhân hoạt động học tập có chứa tình giả định gắn với thực tiễn đầu tiết học? TT Tốt Tiêu chí Mức độ hiểu Mức độ tích cực hoạt động Mức độ hợp tác, thảo luận với bạn học Phù hợp với trình độ thân Khơng khí lớp học sơi 77 skkn Bình thƣờng Khơng tốt Mong muốn, góp ý em cho học? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN SAU KHI THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG MƠN ĐỊA LÍ LỚP 10 THPT Xin mời q thầy/cơ cho vui lịng cho ý kiến tiết học thông qua việc đánh giá dựa tiêu chí sau (đánh dấu X vào mức độ mà quý thầy/cô cho tiết học đạt được): Rất tốt STT Tiêu chí Sự phù hợp cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm với mục tiêu, nội dung, trình độ HS Mối quan hệ mật thiết tình thực tiễn GV lựa chọn để tổ chức học tập trải nghiệm với nội dung kiến thức mục tiêu nhận thức Khơng khí lớp học sơi nổi, HS tích cực tham gia vào hoạt động học tập gắn với thực tiễn GV tổ chức Mức độ đạt mục tiêu HS hoạt động học tập gắn với trải nghiệm Tốt Khá Trung bình Yếu Nhận xét, góp ý khác thầy/cơ tiết học: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 78 skkn ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… d Đánh giá kết thực nghiệm Kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm Sau dạy thực nghiệm, GV tiến hành kiểm tra đánh giá chất lƣợng HS phiếu khảo sát Các phiếu kiểm tra dƣới dạng kiểm tra, nội dung bao gồm câu hỏi trắc nghiệm, tự luận để kiểm tra kiến thức, kĩ HS có đạt đƣợc so với mục tiêu ban đầu đề tƣơng ứng với khả em hay không Đồng thời kèm theo phiếu điều tra tâm lí HS sau tiết học để em chia sẻ cảm nhận, đánh giá học, đồng thời bày tỏ mong muốn em học góp ý quan trọng để GV điều chỉnh, bổ sung cho đề tài hoàn chỉnh Đề tài khả thi phù hợp sau thực nghiệm: HS phát huy đƣợc tính chủ động, sáng tạo nhƣ có kĩ địa lí thành thạo Xử lí kết thực nghiệm Q trình xử lí kết thực nghiệm diễn theo bƣớc sau: - Bƣớc 1: Tiến hành chấm kiểm tra lớp đối chứng thực nghiệm theo thang điểm 10 - Bƣớc 2: Thống kê kết sau chấm điểm - Bƣớc 3: Tính điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Bƣớc 4: Xử lí kết theo bậc từ yếu đến giỏi để so sánh, đối chiếu rút kết luận Nhận xét kết thực nghiệm Nhận xét mặt định lƣợng: Tác giả xây dựng thang điểm để đánh giá kết lĩnh hội tri thức HS: Loại giỏi: – 10 điểm Loại khá: – điểm Loại trung bình: – điểm Loại yếu: Dƣới điểm Nhận xét mặt định tính: Tiến hành phân tích chất lƣợng làm HS để thấy rõ: Thái độ học tập HS với học tập trải nghiệm Mức độ hiểu biết, độ bền kiến thức, khả vận dụng kiến thức học tình khác 79 skkn Năng lực tƣ duy, sáng tạo HS - Các kĩ nói chung kĩ Địa lí định nói riêng HS đƣợc hình thành q trình học tập Ngồi phân tích ý kiến thu thập đƣợc từ phía GV để có nhìn khách quan cho q trình thực nghiệm e Kết thực nghiệm Kết định lượng Để xử lí kết thực nghiệm, GV sử dụng phân loại kết theo tiêu chí cụ thể tiến hành chuyển số liệu tuyệt đối sang số liệu tƣơng đối (%) Sau tiến hành thực kiểm tra qua học tập trải nghiệm cho HS lớp 10 - THPT GV tiến hành chấm tập Bài tập chấm điểm dựa theo mức: - HS xác định đƣợc câu hỏi, sử dụng phƣơng pháp học trải nghiệm để làm - Có đánh giá rút kết luận xác thông qua câu hỏi Kết thực nghiệm đƣợc kiểm tra thể qua bảng sau: Bảng 3.1- Tổng hợp điểm sau tiến hành thực nghiệm Lớp Đối tƣợng Sĩ số Điểm kiếm tra