SKKN Luyện nói cho học sinh trong giờ Tập làm văn

S¸ng kiƠn kinh nghiÖm Luyện nói cho học sinh trong giờ Tập làm văn I PHẦN MỞ ĐẦU I 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mục đích của bộ môn Ngữ Văn trong nhà trường là hình thành và phát triển năng lực văn cho h[.]

Luyện nói cho học sinh giờ Tập làm văn I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mục đích mơn Ngữ Văn nhà trường hình thành phát triển lực văn cho học sinh gồm: lực cảm thụ lực tư duy, lực diễn đạt Các mặt góp phần vào trình hình thành lên nhân cách khả văn học cho người Nhiệm vụ người thầy giáo dạy văn giúp cho học sinh biết cảm thụ đẹp cách tự giác, có ý thức, từ bồi dưỡng khả tư để học tốt môn Văn mơn học khác chương trình THCS hành Có thể nói rằng, có cảm thụ tốt, tư tốt học sinh diễn đạt, trình bày tốt Văn học Ngược lại, học sinh khơng biết diễn đạt tốt, cảm nghĩ tốt học sinh khơng cịn có giá trị Như vậy, yêu cầu diễn đạt học sinh phổ thông vô quan trọng Yêu cầu cụ thể hoá qua mức độ sau: - Trình bày cách có trật tự có hệ thống ý kiến - Khẳng định chỗ chính, chỗ phụ, chỗ yếu, chỗ mạnh ý kiến - Bảo vệ ý kiến cách đánh giá, phân tích so sánh với ý kiến khác - Biết trình bày hiểu biết luận điểm, luận xác Như vậy, lực diễn đạt thực chất loại lực tổng hợp bao gồm lúc huy động toàn lực văn học học sinh Từ Thị Hiền – Trường THCS Mạo Khê II Luyện nói cho học sinh giờ Tập làm văn Vì thế, để hình thành bồi dưỡng lực văn học học sinh THCS, vai trò việc rèn luyện khả diễn đạt quan trọng Trong chương trình Ngữ văn THCS ý đến vấn đề qua thực hành Luyện nói Đây điều làm tơi trăn trở lâu I.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Tìm phương pháp giảng dạy khoa học, có hiệu nhất, phát huy tính chủ động sáng tạo học tập học sinh, đảm bảo “Học sinh làm trung tâm” tất học - Góp phần phát triển lực văn học học sinh, qua giúp em hình thành phát triển nhân cách - “Ngơn ngữ thứ cải vạn người, ngôn ngữ nghệ thuật” (GS TS Nguyễn Thanh Hùng - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội) Để tăng thêm sức mạnh quần thể xã hội, người cần có ngơn ngữ để trao đổi đối phó với bất trắc giải khó khăn gặp phải Luyện khả diễn đạt tốt cho học sinh luyện nói luyện cho em sức mạnh kỳ diệu để vững vàng sống I.3 THỜI GIAN, ĐỊA ĐIỂM I.3.1 THỜI GIAN - Thời gian để nghiên cứu đề tài trình giảng dạy năm học song trọng tâm năm học 2007 - 2008 có suy nghĩ phải tìm cách luyện nói cho học sinh hiệu văn I.3.2 ĐỊA ĐIỂM - Địa điểm để thực nghiệm đề tài học sinh lớp khối chủ yếu học sinh lớp 7B1 7B2 trường THCS Mạo Khê II - Đông Triều Quảng Ninh văn I.4 ĐÓNG GÓP MỚI VỀ MẶT LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN  Cơ sở thực tiễn Từ Thị Hiền – Trường THCS Mạo Khê II Luyện nói cho học sinh giờ Tập làm văn a) Chương trình Ngữ Văn 7, phân mơn Tập làm văn đặt trọng tâm thực hành Xây dựng qua thực hành, thực hành qua nhận biết thực hành làm văn Chương trình trọng phần luyện nói với nhiều hình thức bố trí rải năm học - Luyện nói phát biểu cảm nghĩ tác phẩm văn học (Tiết 56 tuần 14) - Làm thơ lục bát (Tiết 59 - 60) - Luyện nói văn giải thích vấn đề (Tiết 112 tuần 28) - Hoạt động ngữ văn (Tiết 135 + 136 tuần 34) => Tổng số tiết môn Ngữ Văn lớp là: 140 riêng phân môn Tập làm văn chiếm 45 tiết chiếm ( chiếm ( %) số tiết luyện nói tiết %)  Về mặt thực tiễn II PHẦN NỘI DUNG II.1 CHƯƠNG : TỔNG QUAN II.1.1 Hệ thống câu hỏi phải hay, rõ nghĩa (hệ thống câu hỏi cảm xúc, cau hỏi tưởng tượng, câu hỏi hiểu biết) II.1.2 Phải thường xuyên chữa lỗi cho học sinh nói (chữa phát âm sai, chữa nói nhỏ, chữa nói sai ngữ pháp, chữa tư ngượng nghịu nói) II.2 CHƯƠNG : NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II.2.1 Luyện khả phát biểu tất Ngữ văn Hệ thống câu hỏi câu hỏi mang tính liên tục, sát với vấn đề, khêu gợi hứng thú học sinh, có màu sắc văn học khơi lên học sinh tình cảm, xúc động thẩm mĩ Câu hỏi nên có ngơn từ dễ hiểu, cần giáo viên cung cấp kiện cần thiết để học sinh tìm lời giải Từ Thị Hiền – Trường THCS Mạo Khê II Luyện nói cho học sinh giờ Tập làm văn Qua nghiên cứu thực tế dạy học, khái quát hệ thống câu hỏi giúp học sinh có khả trả lời tốt sau: b) Hệ thống câu hỏi tưởng tượng - Loại câu hỏi giúp học sinh xác nhận hình dung em tác động hình tượng văn học * Ví dụ: ? Em hình dung hình ảnh tên quan phụ mẫu ngồi chơi đình? Hãy tả lại cho bạn nghe ? Em tưởng tượng kể lại câu chuyện “Bài ca nhà tranh bị gió thu phá” dựa vào ý thơ Đỗ Phủ c) Hệ thống câu hỏi hiểu biết  Câu hỏi hiểu biết nội dung tác phẩm - Câu hỏi yêu cầu học sinh kể lại văn truyện, đọc thuộc văn thơ: Ví dụ: Tóm tắt văn “Cuộc chia tay búp bê” tác giả Khánh Hoài? - Câu hỏi yêu cầu lí giải Ví dụ: Vì Phạm Duy Tốn lại đặt tên tác phẩm “Sống chết mặc bay”? - Câu hỏi yêu cầu phát biểu quan điểm Ví dụ: Nhân vật Phan Bội Châu người đáng kính, nhân vật Va - ren vừa đáng ghét vừa đáng khinh, ý kiến em nào?  Câu hỏi hiểu biết hình thức tác phẩm - Loại câu hỏi gợi ý học sinh khám phá chi tiết nghệ thuật cấu trúc văn Ví dụ: ? Trong lời đối thoại Sùng Bà với Thị Kính, câu nói đáng nhớ? Vì sao? (Quan Âm Thị Kính) Từ Thị Hiền – Trường THCS Mạo Khê II Luyện nói cho học sinh giờ Tập làm văn ? Để chứng minh cho đức tính giản dị Bác Hồ, tác giả sử dụng cách lập luận gì? (Văn “Đức tính giản dị Bác Hồ”) ? Để thể tình bà cháu sâu nặng tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? (Tiếng gà trưa) * Thực tế cho thấy giáo viên đặt hệ thống câu hỏi hay, linh hoạt, phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với kiểu bài, học học sinh kích thích phản ứng, trả lời miệng lưu loát d) Muốn rèn luyện kĩ nói tốt cho học sinh, phải thường xuyên chữa lỗi cho học sinh nói Trong nói, học sinh thường thể nhiều nhược điểm như: nói ngọng, nói nhỏ, nói sai ngữ pháp, nói ngập ngừng, ngượng nghịu Từ nhược điểm này, đề cách chữa cho em: a) Chữa phát âm sai (chữa nói ngọng) Học sinh nói ngọng chủ yếu nhầm lẫn “n” “l” Theo tôi, nhược điểm cần chữa Để chữa phát âm “l - n”, đưa biện pháp sau: - Bản thân giáo viên khơng nói ngọng - Gây dư luận lớp khơng tán thành nói ngọng mà thường xuyên có ý thức giúp bạn nói ngọng sửa - Chỉ dẫn phát âm l - n: + Phụ âm “l”: Muốn phát âm phải uốn lưỡi đặt đầu lưỡi vào mặt bên lợi thuộc hàm phát âm Khi phát âm, bị đẩy nhanh qua đầu lưỡi mà thoát khỏi miệng + Phụ âm “n”: Là phụ âm tắc đầu lưỡi, phát âm, bật mũi miệng Muốn phát âm phải đặt đầu lưỡi vào lợi thuộc hàm trêm cho sát chân phát âm - Hướng dẫn học sinh hiểu nghĩa từ Ví dụ từ “nàng” “làng”, viết “n”, viết “l” (Khi người gái, viết “nàng”: Từ Thị Hiền – Trường THCS Mạo Khê II Luyện nói cho học sinh giờ Tập làm văn Nàng công chúa Khi đơn vị hành nơng thơn, viết “làng”: Làng xóm, làng văn hố ) - Phổ biến cho học sinh thơ chữa ngọng l - n Tiết “Chương trình địa phương - Rèn luyện tả” có hệ thống tập luyện tả l - n tốt cho học sinh thực hành chữa nói ngọng b) Chữa lỗi nhỏ: Đối với em nói nhỏ, tơi thường gây phản ứng lớp: - Ở em nghe rõ không? Cả lớp trả lời: - Không Trong trường hợp này, tơi bảo nhỏ em nhắc lại Khi đó, em phải nói to hẳn Có lại hỏi em khác - Em nhận xét ý kiến bạn Em khơng nhận xét khơng nghe rõ bạn nói Tơi lại gợi ý cho học sinh nói lại cho to Ngồi ra, tơi cịn trực tiếp phân tích cho em nói nhỏ tác dụng việc nói to tát rõ ràng, trình bày để người hiểu thu lượm kiến thức Nếu nói nhỏ ý kiến dù hay vơ ích c) Chữa nói sai ngữ pháp: - Khi học sinh phát biểu, thường ý theo dõi ý kiến em Nếu học sinh nói thiếu chủ ngữ tơi nhắc ngay: - Ai? Cái gì? Nếu học sinh nói thiếu vị ngữ, tơi hỏi: Làm sao? Thế nào? Có tơi cịn phải thêm vào câu nói em từ ngữ cần thiết để chuyển ý, nối cho mạch lạc cung cấp từ cho em cịn lúng túng tìm tịi Tơi nghĩ khơng nên bắt bẻ, vặn vẹo học sinh nói sai ngữ pháp mà phải dùng giọng nói nhỏ nhẹ, tác phong điềm đạm, làm cho học sinh thấy thầy quan tâm giúp đỡ nên có hứng khởi phát biểu Từ Thị Hiền – Trường THCS Mạo Khê II Luyện nói cho học sinh giờ Tập làm văn - Tôi đề số yêu cầu để giúp em nói ngữ pháp Ví dụ: Khi trả lời, học sinh phải nhắc lại câu hỏi xem có nhớ khơng, phải trả lời nội dung câu hỏi, nói gẫy gọn, khơng có từ “rằng, thì, là, mà” câu d) Chữa tư ngượng nghịu nói * Học sinh ngượng nghịu nói thường số nguyên nhân sau: - Học sinh không hiểu bài, không hiểu câu hỏi - Học sinh lớn hẳn bạn khác, đứng lâu ngại - Học sinh khơng quen nói nên sinh nhút nhát - Học sinh thiếu vốn từ * Phương pháp chữa: - Với học sinh không hiểu bài, không thuộc bài, ghép em vào nhóm em giỏi văn, yêu cầu em giỏi giúp đỡ bạn chuẩn bị bài, học bài, nghe bạn đọc thuộc trước đến lớp Giáo viên phải đánh giá học sinh giỏi chỗ phát huy tác dụng lớp - Với học sinh lớn, ln phải giữ uy tín cho em Khi yêu cầu em trả lời, giáo viên phải giữ gìn tư đàng hồng, mức người thầy giáo, đồng thời, lời nói cử phải tạo niềm vui cho em - Với học sinh nhút nhát, cho em tham gia nhiều hoạt động tập thể để mạnh dạn dần, lưu ý em nói phải biết ngẩng cao đầu, nhìn thẳng, khơng có động tác thừa làm giảm tác dụng câu nói thiếu lịch - Với học sinh thiếu vốn từ nên lúng túng ngượng nghịu, yêu cầu em nắm vững phương pháp tích luỹ vốn từ, lựa chọn từ * Mặt khác, tơi cịn trọng cho điểm học sinh phát biểu Tiêu chuẩn cho điểm quy định sau: - Phát biểu nhiều lần tiết, có nhiều ý gần đúng, cuối cho điểm 8, 9, 10 (tuỳ mức độ ý đúng, ý sai) Từ Thị Hiền – Trường THCS Mạo Khê II Luyện nói cho học sinh giờ Tập làm văn - Cả lớp không trả lời được, em phát biểu đúng, hay, tuỳ mức độ, cho điểm - 10 - Phát biểu đúng, to, rõ, phong thái đàng hồng, lời lẽ lưu lốt, cho điểm 10 - Nói lúng túng khơng cho điểm, phải đứng dậy nghe bạn khác phát biểu nhắc lại Chính cách cho điểm khuyến khích học sinh thi đua phát biểu tốt II.2.2 LUYỆN NÓI KỸ NĂNG NĨI TRONG CÁC GIỜ LUYỆN NĨI CỦA PHÂN MƠN TẬP LÀM VĂN THEO PHÂN PHỐI CHƯƠNG TRÌNH Luyện nói hoạt động phát ngơn trực tiếp, địi hỏi người nghe phải nghe trực tiếp Một người nói người khác phải nghe Vậy, làm để nhiều học sinh có hội luyện nói nhiều học sinh nghe? Qua thực tế giảng dạy nghiên cứu, rút phương pháp sau: II.2.2.1 Yêu cầu học sinh chuẩn bị nhà chu đáo Các luyện nói phân mơn Tập làm văn cấu trúc hai phần chính: Phần 1: Chuẩn bị Phần II: Luyện nói lớp Sách giáo khoa nêu việc làm cụ thể mà học sinh cần chuẩn bị Giáo viên xác định cho học sinh thấy rõ việc chuẩn bị cần thiết Chuẩn bị luyện nói phải thực thao tác sau: - Đọc kỹ yêu cầu sách giáo khoa: Yêu cầu thể loại, nội dung, phương pháp đề Đọc kỹ tham khảo (nếu có) để có thêm định hướng cho làm Giáo viên phải rèn cho học sinh đọc với ý thức trách nhiệm cao, đọc để nắm yêu cầu phát ý trọng tâm Nếu khúc mắc chỗ nào, cần phải đọc lại lý thuyết, hỏi thầy cơ, bạn bè để tìm cách giải - Sau nắm chắc, hiểu kĩ yêu cầu đề cần phải chuẩn bị, học sinh tiến hành thực yêu cầu Từ Thị Hiền – Trường THCS Mạo Khê II Luyện nói cho học sinh giờ Tập làm văn * Ví dụ 1: Bài “Luyện nói văn biểu cảm, vật, người (Tiết 40 tuần 10) SGK Ngữ Văn - Tập Trang 129 Phần chuẩn bị có yêu cầu: Lập dàn kể miệng lớp theo đề sau kể theo dàn bài: Cảm nghĩ thầy, cô giáo, “người lái đò” đưa hệ trẻ “cập bến tương lai” Cảm nghĩ tình bạn Cảm nghĩ sách đọc học hàng ngày Cảm nghĩ quà mà em nhận thời thơ ấu Với phần chuẩn bị trên, để luyện tập tập trung, giáo viên định bốn đề để học sinh lập dàn trước nhà Việc lập dàn đòi hỏi học sinh phải có kỹ rèn luyện từ tiết trứơc (cách lập ý, dàn ý) * Ví dụ 2: Bài “Luyện nói phát biểu cảm nghĩ tác phẩm văn học” (Tiết 56 Văn Tập - Trang 154) Bài yêu cầu học sinh phải chuẩn bị: phát biểu cảm nghĩ hai thơ chủ tịch Hồ Chí Minh (Bài Cảnh khuya hay Rằm tháng giêng) - Giáo viên nêu hướng dẫn học sinh chuẩn bị yêu cầu nhà theo gợi ý sách giáo khoa Điều quan trọng giáo viên dành nhiều thời gian là: gợi ý chuẩn bị đoạn văn nói Giáo viên hướng dẫn cụ thể cách mở bài, thân kết cho nói, chi tiết liền mạch, thống nhất, thể cảm xúc tác phẩm Nên phát huy khả nói rõ ràng, mạch lạc, giọng nói có cảm xúc, tự nhiên II.2.2.2 Tiến trình lên lớp a) Hoạt động 1: Hướng dẫn chung Từ Thị Hiền – Trường THCS Mạo Khê II Luyện nói cho học sinh giờ Tập làm văn 10 - Giáo viên nêu vai trò, tầm quan trọng, ý nghĩa việc luyện nói (nếu tiết luyện nói chương trình) Giáo viên gọi học sinh nói vấn đề đơn giản để từ nhận xét kỹ nói em - Giáo viên nêu yêu cầu học, ý quy định việc luyện nói: khơng nói dài dịng, văn hoa cầu kỳ, mà nên nói gọn rõ, mạch lạc theo dàn ý chuẩn bị (không viết thành văn) - Kiểm tra chuẩn bị học sinh (các tổ, nhóm báo cáo kết kiểm tra) b) Hoạt động 2: Bổ sung hoàn chỉnh chuẩn bị học sinh - Nếu luyện nói phát biểu cảm nghĩ về: vật, người, tác phẩm văn học có định hướng trước đề giáo viên yêu cầu -> học sinh tổ nộp dàn sơ lược đưa lên máy chiếu để lớp quan sát Sau gọi học sinh phát biểu đánh giá, bổ sung Giáo viên gợi ý hoàn chỉnh dàn - Nếu hoạt động: Sử dụng từ giáo viên củng cố cho học sinh kỹ dùng từ nghĩa, cấu tạo Giáo viên chuẩn bị sẵn máy chiếu, giấy viết từ dùng dùng sai, yêu cầu học sinh nói trực tiếp, sửa trực tiếp cho bạn c) Hoạt động 3: Luyện nói theo tổ Khn khổ thời gian không cho phép học sinh trình bày miệng trước lớp chuẩn bị Do cần chia tổ, nhóm để học sinh tập nói với Trong q trình tổ luyện nói, giáo viên lưu ý em tổ lắng nghe, sửa chữa cho bạn, ý sửa chữa mặt sau: - Phát âm đúng, rõ ràng, dễ nghe - Sửa câu sai, từ sai - Sửa cách diễn đạt vụng - Biểu dương diễn đạt hay, sáng, gọn Từ Thị Hiền – Trường THCS Mạo Khê II Luyện nói cho học sinh giờ Tập làm văn 11 - Sửa phong cách nói Sau tổ chọn đại diện tiêu biểu cho tổ, nhóm để chuẩn bị nói trước lớp II.2.3 GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM TUẦN 14 - TIẾT 56 LUYỆN NÓI: PHÁT BIỂU CẢM NGHĨ VỀ TÁC PHẨM VĂN HỌC A Mục tiêu cần đạt qua tiết luyện nói - Hướng dẫn, động viên học sinh dựa vào dàn tập nói, trình bày cảm nghĩ hình thức đơn giản, ngắn gọn - Bước đầu luyện kỹ nói, kể trước tập thể cho to, rõ, mạch lạc B Chuẩn bị - Học sinh: Chuẩn bị dàn ý sơ lược, tập nói nhà đề bài: phát biểu cảm nghĩ em thơ “Cảnh khuya” Hồ Chí Minh - Giáo viên: Chuẩn bị dạy theo tiến trình giáo án C Cách thức tiến hành - Học sinh lên bảng trình bày phần chuẩn bị nhà D Hoạt động dạy học Ổn định tổ chức lớp Kiểm tra: GV kiểm tra chuẩn bị học sinh (các tổ trưởng báo cáo sau kiểm tra soạn) (mỗi tổ dàn ý chép vào bảng phụ) Bài Hoạt động 1: GV gọi HS nói cho bạn ước mơ -> GV nhận xét kỹ nói Trên sở giáo viên nêu u cầu nói hơm nay: + Khi nói cảm nghĩ tác phẩm văn học nội dung phải đầy đủ, nói chuẩn nói đúng, nói theo dàn ý Từ Thị Hiền – Trường THCS Mạo Khê II Luyện nói cho học sinh giờ Tập làm văn 12 + Các ý phải xếp hợp lý, lời văn phải rõ ràng, sáng, cách nói trơi chảy, tự nhiên, diễn cảm, có ngữ điệu + Tư phải mạnh dạn, tự tin, biết phối hợp điệu bộ, cử nét mặt tốt GV lưu ý thêm: Người nói hay, hấp dẫn người biết làm chủ nói thể chỗ thuộc nói, nói có cử chỉ, điệu minh hoạ Hoạt động 2: Sau treo bảng phụ tổ lên bảng, yêu cầu học sinh bổ sung dàn ý tổ bạn Các bước cụ thể: * Mở bài: Giới thiệu thơ hoàn cảnh tiếp xúc với thơ * Thân bài: - Hai câu đầu: Tiếng suối rì rầm từ xa vọng lại đêm khuya vắng nghe -> Nghệ thuật lấy động tả tĩnh, ví tiếng suối với tiếng hát nét vẽ tinh tế gợi tả núi rừng chiến khu mang sức sống ấm người Câu thơ 2: Có nét vẽ: tầng cao trăng, cổ thụ, tầng thấp hoa, rừng Chữ “lồng” điệp lại lần, nhân hoá trăng, cổ thụ hoa; Hai vế tiểu đối -> ngôn ngữ thơ trang trọng điêu luyện - Hai câu cuối: diễn tả tâm tình thi sĩ: xúc động trước cảnh thiên nhiên mà lo lắng cho đất nước * Kết bài: ấn tượng chung thơ: thơ thất ngôn tứ tuyệt kiệt tác Là thơ trăng đẹp Bác Hồ Màu sắc cổ điển hoà hợp với màu sắc thời đại Cảm hứng thiên nhiên chan hoà với cảm hứng yêu nước nhuần nhị, đầy chất thơ GV lưu ý học sinh: Căn vào dàn ý để trình bày theo trình tự định Cảm xúc phải tự nhiên, chân thành Không cần giấy (bài chuẩn bị) để đọc mà dựa vào ý để nói Từ Thị Hiền – Trường THCS Mạo Khê II 13 Luyện nói cho học sinh giờ Tập làm văn Hoạt động 3: Luyện nói theo tổ - GV chia lớp thành nhóm nhóm 10 em (ứng với tổ) - Mỗi tổ cử em làm trưởng nhóm điều khỉên cho bạn tập nói nhận xét cho người nói - Mỗi bạn nói phần nhận xét mặt (phát âm, giọng nói, dùng từ, viết câu, chuyển đoạn, diễn đạt, phong cách nói, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt ) - Chọn bạn để nói trước lớp - Khi học sinh tập nói - GV theo dõi - hỗ trợ em cần thiết (nên tôn trọng em, tránh can thiệp sâu) Hoạt động 4: Trình bày trước lớp + Từng nhóm cử đại diện lên nói * Nói phần mở + Kết + HS theo dõi bạn để nhận xét * Nói phần thân (có đối chiếu với yêu cầu đề, luyện nói ) + Có thể nhận xét nhiều * Nói nội dung nói(phong cách, tư thế, tác phong, giọng điệu, diễn đạt ) - GV theo dõi học sinh điều chỉnh học cho hợp lý, tránh làm thay em, cần thiết nên làm mẫu cho học sinh giọng nói, tư trình bày) - Sau học sinh nhận xét -> bổ sung -> cho em xếp loại - GV bổ sung nhận xét học sinh (nên tôn trọng ý kiến - nói em) Củng cố - Giáo viên nhận xét học: Từ Thị Hiền – Trường THCS Mạo Khê II 14 Luyện nói cho học sinh giờ Tập làm văn + Sự chuẩn bị học sinh + Tinh thần thái độ học sinh thực hành luyện nói - Giáo viên tuyên dương học sinh chuẩn bị tốt => cho điểm; nhóm hoạt động có hiệu Hướng dẫn nhà - Lập dàn ý đề lại SGK 57 - Tập nói nhà (có thể đứng trước gương để vừa nói vừa quan sát nói tự rút kinh nghiệm - Chuẩn bị trước sau II.3 CHƯƠNG : PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU II.3.1 Kết - Bằng phương pháp thực trên, thời gian qua, nhận thấy học sinh đạt số kết sau: + Học sinh hiểu rõ vai trò việc luyện nói, có ý thức nói thường xun khơng học Ngữ văn mà giao tiếp hàng ngày + Số học sinh nói ngọng l - n giảm hẳn Một số em rõ khả nói tốt Cụ thể đợt thi “Chúng em kể chuyện Bác Hồ” có em đạt giải cao toàn trường + Sự chuẩn bị em luyện nói chu đáo Các em hăng hái, tự giác đa số thích nói trước tồn thể Giờ học trở nên sinh động, vốn ngơn ngữ em tăng lên rõ rệt + Kết cụ thể qua khảo sát: Số học sinh thực hành Lớp 7B1 (40 học sinh) Lớp 7B2 (44 học sinh) Lớp thí nghiệm Lớp dạy chưa thực nghiệm phương pháp Số học sinh nói ngọng 20/40 34/44 Từ Thị Hiền – Trường THCS Mạo Khê II 15 Luyện nói cho học sinh giờ Tập làm văn Số học sinh diễn đạt lúng túng 30/40 35/44 Số học sinh nói mạch lạc, tự tin 4/40 3/44 Số học sinh đạt yêu cầu 8/40 7/44 Số học sinh hay nói hay 0/40 0/44 + Kết khảo sát sau tiết luyện nói phát biểu cảm nghĩ tác phảm văn học (Tiết 56 tuần 14) Số học sinh thực hành Lớp 7B1 (lớp thực Lớp 7B2 (44 học sinh) nghiệm) (40 học sinh) Lớp dạy chưa thực phương pháp Số học sinh nói ngọng 6/40 20/44 Số học sinh diễn đạt lúng túng 5/40 25/44 Số học sinh nói mạch lạc, tự tin 16/41 5/44 Số học sinh nói hay 5/40 0/44 Số học sinh nói đạt yêu cầu 22/40 10/44 III PHẦN KẾT LUẬN - ĐỀ NGHỊ III.1 KẾT LUẬN III.1.1 Chưa giải triệt để vấn đề thời gian Thực tế có trường hợp học sinh chuẩn bị chưa chu đáo, giáo viên phải nhiều thời gian cho việc hướng dẫn, bổ sung hoàn chỉnh chuẩn bị học sinh Lại có tổ nhóm chọn cử đại diện chưa đúng, đứng lên trình bày trước lớp cịn lúng túng phương pháp nội dung, phải sửa chữa nhiều, làm ảnh hưởng đến thời gian chung III.1.2 Kiểu luyện nói, chương trình Ngữ văn nói riêng chương trình Ngữ văn THCS nói chung đa dạng hình thức nội dung Có “Luyện nói văn biểu cảm vật, người”, có “Luyện nói phát biểu cảm nghĩ tác phẩm văn học, giải thích vấn đề”, có “Tập làm thơ lục Từ Thị Hiền – Trường THCS Mạo Khê II Luyện nói cho học sinh giờ Tập làm văn 16 bát” Như vậy, phải có thiết kế riêng chi tiết hơn, phù hợp Nội dung kinh nghiệm có tính tổng qt, khơng phải tiết rập khuôn y III.1.3 Muốn thực thành cơng phương pháp địi hỏi giáo viên học sinh phải có chuẩn bị chu đáo trước tiến hành luyện nói Sự chuẩn bị phải thực gián tiếp (trong Ngữ văn, giao tiếp hàng ngày) trực tiếp (trong Luyện nói thức) Đặc biệt người giáo viên phải tâm huyết với nghề, phải kiên trì, khơng nên nóng vội III.1.4 Học sinh tích cực học tập hướng dẫn giáo viên - Giáo viên hiểu rõ tầm quan trọng việc luyện nói cho học sinh, thân giáo viên phải nói tốt, biết xử lý tình cách linh hoạt, biết động viên khuyến khích học sinh kịp thời, khen chê mức tạo niềm tin cho em III.1.5 Giáo viên học sinh chuẩn bị chu luyện nói đạt hiệu cao - Giáo viên phải thường xuyên có ý thức luyện nói cho học sinh tất tiết học đặc biệt trả lời câu hỏi - Giáo viên tổ, nhóm chuyên môn trao đổi kinh nghiệm, dự để tìm phương pháp giải vấn đề cịn tồn III.1.6 Việc chia tổ, nhóm để học sinh thực hành luyện nói nhiều cần thiết Với số tiết cụ thể, giáo viên giao cho tổ, nhóm đề riêng, đề với yêu cầu khác (về nội dung, phương pháp) để học sinh chuẩn bị III.2 ĐỀ NGHỊ III.2.1 Các tổ, nhóm chun mơn nên ý tổ chức hoạt động ngoại khoá văn học để học sinh có nhiều hội thực hành nói Chẳng hạn, chương trình Ngữ văn có tiết “Hoạt động Ngữ văn” giáo viên nhóm Ngữ văn kết hợp với tổ chức thi khối (Thi lớp trước, thi khối sau) Cần tổ chức trang trọng, tạo khơng khí vui tươi để lơi học sinh Từ Thị Hiền – Trường THCS Mạo Khê II 17 Luyện nói cho học sinh giờ Tập làm văn III.2.2 Nhà trường có nhiều hoạt động ngoại khố để em có điều kiện giao lưu, tiếp xúc, thể kỹ nói vấn đề văn học sống để cảm nhận em văn chương tự nhiên hơn, chân thực Việc phát huy vai trị tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh thể nhiều mặt với nhiều phương pháp khác Một phương pháp có tính tích cực, theo tơi việc rèn luyện cho học sinh tự tin, sáng tạo học tập trước hết việc luỵên nói tốt Nói tốt, nói hay vừa giúp học sinh hiểu yêu vẻ đẹp kỳ diệu, phong phú tiếng mẹ đẻ, vừa cách để em bồi dưỡng tâm hồn, rèn luyện nhân cách toàn diện Sau thời gian giảng dạy, rút đựơc số kinh nghiệm áp dụng kinh nghiệm q trình dạy Luyện nói Tơi khái quát, tổng hợp thành đề tài kinh nghiệm Tơi mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, Ban đạo chuyên môn đồng nghiệp để bổ sung cho đề tài hồn thiện hơn./ Tơi xin trân trọng cảm ơn! Mạo Khê, ngày 20 tháng năm 2008 NGƯỜI VIẾT Từ Thị Hiền NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THCS MẠO KHÊ II PHÒNG GD & ĐT HUYỆN ĐÔNG TRIỀU Từ Thị Hiền – Trường THCS Mạo Khê II 18 Luyện nói cho học sinh giờ Tập làm văn IV TÀI LIỆU THAM KHẢO - PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO - Giảng văn văn học Việt Nam - Văn học dân gian Việt Nam - Việc dạy văn học nhà trường phổ thông PHỤ LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU .1 I.1 Lý chọn đề tài .1 I.2 Mục đích nghiên cứu I.3 Thời gian địa điểm I.4 Đóng góp mặt lí luận, mặt thực tiễn Từ Thị Hiền – Trường THCS Mạo Khê II 19 Luyện nói cho học sinh giờ Tập làm văn II PHẦN NỘI DUNG II.1 Chương 1: Tổng quan II.2 Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu II.3 Chương 3: Phương pháp nghiên cứu, kết nghiên cứu 13 III PHẦN KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ .15 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 Từ Thị Hiền – Trường THCS Mạo Khê II ... rèn luyện kĩ nói tốt cho học sinh, phải thường xuyên chữa lỗi cho học sinh nói Trong nói, học sinh thường thể nhiều nhược điểm như: nói ngọng, nói nhỏ, nói sai ngữ pháp, nói ngập ngừng, ngượng... cách cho điểm khuyến khích học sinh thi đua phát biểu tốt II.2.2 LUYỆN NÓI KỸ NĂNG NÓI TRONG CÁC GIỜ LUYỆN NÓI CỦA PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN THEO PHÂN PHỐI CHƯƠNG TRÌNH Luyện nói hoạt động phát ngơn... đạt ) - GV theo dõi học sinh điều chỉnh học cho hợp lý, tránh làm thay em, cần thiết nên làm mẫu cho học sinh giọng nói, tư trình bày) - Sau học sinh nhận xét -> bổ sung -> cho em xếp loại - GV