Đang tải... (xem toàn văn)
PhÇn néi dung PhÇn më ®Çu 1 TÝnh cÊp thiÕt cña ®Ò tµi Trong thêi kú hiÖn nay gi¸o dôc ®µo t¹o ® trë thµnh ®éng lùc ph¸t triÓn kinh tÕ , x héi NhÊt lµ ®èi víi nh÷ng níc cßn chËm ph¸t triÓn nh níc ta[.]
Phần mở đầu Tính cấp thiết đề tài: Trong thời kỳ giáo dục đào tạo đà trở thành động lực phát triển kinh tế , xà hội.Nhất nớc chậm phát triển nh nớc ta phát triển giáo dục đào tạo trở thành nhiệm vụ hàng đầu Chúng ta muốn tiến hành công nghiệp hoá đại hoá phải áp dụng thành tựu khoa học kỹ thuật tất yếu cần có ngời có đủ khả để tiếp thu thành tựu giới mà phát minh công nghệ khác.Muốn phải xây dựng xà hội có trình độ dân trí cao , nguồn nhân lực đợc đào tạo tốt có lực Đây nhiệm vụ trớc mắt giáo dục nớc ta.Chúng ta tạo điều kiện để phát triển giáo dục đào tạo song nhiều bất cập xảy mà tìm cách để giải thực Vì em chọn đề tài vận dơng tÝnh tÝch cùc cđa ý thøc x· héi ®èi với cải cách giáo dục nớc ta để tìm hiểu rõ 2.Tình hình nghiên cứu đề tài Trong thời đại mà giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu việc phát triển giáo dục đào tạo cần thiết hết mà đà có nhiều đề tài nghiên cứu giáo dục đào tạo từ góc nhìn suy nghĩ , đánh giá khác song tất xuất phát từ giáo dục đào tạo nớc ta 3.Mục đích nhiệm vụ giới hạn đề tài a) Mục đích: Tìm hiĨu vỊ nỊn gi¸o dơc níc ta NhiƯm vơ: VËn dơng tÝnh tÝch cùc cđa ý thøc x· héi ®èi với cải cách giáo dục nớc ta b) Giới hạn đề tài: Thực trạng giáo dục nớc ta nay,những thành tựu đà đạt đợc , bất cập tồn số biện pháp giải 4.Cái đề tài : Mỗi thời kú nỊn gi¸o dơc níc ta cã nhiƯm vơ mơc đích đào tạo khác mà đề tài đa số thực trạng tồn biện pháp giải phù hợp với tình hình nớc ta thời kỳ mà giáo dục đào tạo đợc coi quốc sách hàng đầu 5.Cơ sở lý luân phơng pháp nghiên cứu Cơ sở lý luận : dựa vào quan điểm triết học mac- lênin Phơng pháp nghiên cứu: phân tích ,tổng hợp, logic ý nghĩa đề tài : Đề tài VËn dơng tÝnh tÝch cùc cđa ý thøc x· héi trình cải cách giáo dục Việt Nam số nhiều đề tài nghiên cứu thực trạng giáo dục nớc ta với số quan điểm , kiến nghị , giải pháp em muốn đa góc nhìn khác giáo dục nớc ta nh trình cải cách giáo dục thời gian dài kết cấu đề tài: phần phần mở đầu Phần nội dung Chơng I : Lý ln chung vỊ ý thøc x· héi Ch¬ng II : Quá Trình cải cách giáo dục nớc ta Phần kết luận Phần nội dung Chơng 1: lý luận chung vỊ ý thøc x· héi Kh¸i niƯm ý thøc xà hội : ý thức xà hội mặt tinh thần đời sống xà hội bao gồm quan điểm t tởng tình cảm , tâm trạng ,truyền thống cộng đồng xà hội nảy sinh từ tồn xà hội phản ánh tồn xà hội giai đoạn phát triển định Kết cấu ý thøc x· héi: bao gåm hai cÊp ®é a ý thức xà hội thông thờng ý thức lý luận: ý thức xà hội thông thờng tri thức quan điểm ngời đợc hình thành trực tiếp từ đời sống hàng ngày cha đợc hệ thống hoá khái quát hoá ,phản ánh trực tiếp sinh động phong phú đời sống hàng ngày ngời ý thức lý luận t tởng quan điểm đợc hệ thống hoá khái quát hoá thành học thuyết xà hội đợc trình bày dới dạng khái niêm phạm trù quy luật b Tâm lý xà hội hệ t tởng: Tâm lý xà hội bao gồm toàn tình cảm ớc muốn hành vi,tập quán ngời ,hình thành dới ảnh hởng trực tiếp dới điều kiện hàng ngày họ phản ánh đời sống Hệ t tởng xà hội hệ thống quan điểm ,t tởng (chính trị , triết học ,đạo đức , tôn giáo ,nghệ thuật) phản ánh lợi ích giai cấp ,tầng lớp xà hội định ,đợc hình thành cách tự giác nhà t tởng giai cấp định đợc truyền bá xà hội Tâm lý xà hội hình thành cách tự phát phản ánh trực tiếp điều kiện sinh sống hàng ngày ngời ,phản ánh tồn xà hội nhng mang nặng yếu tố kinh nghiệm cha vạch chất mối quan hệ ngời Trong hệ t tởng mang tính khái quát hoá hệ thống hoá nhân thức lý luận tồn xà hội phản ánh sâu sắc điều kiện sinh hoạt vật chất Giữa tâm lý x· héi vµ hƯ t tëng cã mèi quan hƯ tác động lẫn chúng có chung nguồn gốc tồn xà hội phản ánh tồn xà hội Quan hệ biên chứng tồn xà hội ý thức xà hội a Tồn xà hội định ý thức xà hội Tồn xà hội định đời , nội dung, biến đổi ý thức xà hội Tồn xà hội có ý thức xà hội Khi tồn xà hội biến đổi ý thức xà hội biến đổi b ý thức xà hội tác ®éng trë l¹i tån t¹i x· héi: ý thøc x· hội tác động trở lại mạnh mẽ tồn xà hội ý thức xà hội có tính độc lập tơng đối thể : ý thức xà hội thờng lạc hậu tồn xà hội do: Chi thức không phản ánh kịp biến đổi sống Sức ỳ tâm lý xà hội Nguyên nhân lợi ích ý thức xà hội gắn liền với lợi ích giai cấp thống trị Do hình thái ý thức xà hội bảo thủ , t tởng ,chuẩn mực đạo đức - Tính vợt trớc ý thức xà hội Trong trình phát triển t tởng khoa học tiên tiến vợt trớc tồn xà hội dự kiến tơng lai có tác dụng tổ chức đạo hoạt động thực tiễn hớng hoạt động giải đời sống xà hội song t tởng dựa sở khách quan ,ít nhiều phản ánh xác khuynh hớng phát triển xà hội mong muốn không xuất phát từ sở khách quan dơi ảo tởng - Tính kế thừa ý thức xà hội Là quy luật phát triển ý thức xà hội Trong trình phát triĨn th× ý thøc x· héi mang tÝnh kÕ thõa kế thừa có chọn lọc có phê phán trình biện chứng phát triển - Sự tác động lẫn hình thái ý thức xà hội Ví dụ trị pháp quyền Tồn xà hội định ý thức xà hội song ý thức xà hội tác động trở lại tồn xà hội tuyệt đối hoá hai mặt Nếu tuyệt đối hoá vai trò ý thức xà hội dơi chủ nghĩa tâm , tuyệt đối hoá vai trò tồn xà hội rơi vào chủ nghĩa vật tầm thờng Thực tế đà khảng định có giáo dục - đào tạo tốt sản sinh tảng ngời tốt Bởi lẽ ,giáo dục - đào tạo tạo kinh tế kinh tế quốc dân nhà bác học ,những chuyên gia ,kỹ s lĩnh vực mà nhờ họ sáng tạo , tiếp thu kỹ thuật tiên tiến ,công nghệ ,những nguyên liệu sẵn tự nhiên,những hình thức quản lý đạt hiểu cao Giáo dục - đào tạo trực tiếp định việc nâng cao trình độ học vấn ,trình độ học vấn ,trình độ khoa học kỹ thuật ,tổ chức quản lý ,năng lục thực tiễn ngời lao động Giáo dục - đào tạo nơi hình thành nhân cách ngời ,nâng cao dân trí ,đào tạo nhân lực ,bồi dỡng nhân tài cho đất nớc chơngII : Quá trình cải cách giáo dục nớc ta I.Thực trạng giáo dục - đào tạo 1.Những thành tựu đà đạt đợc Một mạng lới trờng học phát triển rộng khắp hầu hết xà nớc ,kể xà vùng cao ,vung sâu ,vùng xa , biên giới hải đảo đà cã trêng tiĨu häc.TÝnh cho ®Õn chóng ta ®· phổ cập xong giáo dục tiểu học.Hầu hiết huyện đà có trơng trung học phổ thông , nhiều nơi đồng bào dân tộc đà có hệ thống trờng dân tộc nội trú Hai là:ngăn chặn đợc giảm sút quy mô có bớc tăng trởng Sau thời kỳ đổi ,quy mô giáo dục đà tăng nhanh Nếu xét số liệu học sinh đến trờng năm học 1985-1986 ta thÊy c¶ níc co 8168800 häc sinh tiĨu häc , 3142300 học sinh trung học sở 851300 hoc sinh trung học phổ thông ,121200 sinh viên cao đẳng đại học.Nhng đến năm 1996-1997 số học sinh tơng ứng cấp học đà có tăng lên vợt bậc nớc có 20 triệu học sinh Công chống mù chữ phổ cập giáo dục tiểu học đợc triển khai nớc Hiện đà xoá mù chữ hoàn toàn thùc hiƯn xong phỉ cËp gi¸o dơc tiĨu häc HiƯn có 2,7 triệu trẻ em 195 huyện thuộc 38 tỉnh thành nớc đợc hởng lợi từ dự án có tên gọi dự án tiểu học cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn Bắt đầu từ năm 2003 kết thúc vào năm 2008 ,dự án mở hội cho trẻ em vùng khó khăn đợc hoà nhập phát triển bình đẳng Tổng kinh phí dự án 247,34 triệu USD (tơng đơng 3800 tỷ đồng VN) đợc ban điều hành dự án Vụ GD TiĨu häc – Bé GD & §T triĨn khai tíi 19.174 trờng điểm trờng ,94.935 giáo viên 2.743.331 häc sinh thuéc 38 tØnh ,TP Khi dù ¸n kÕt thúc có 14.902 điểm trờng 195 huyện đạt mục tiêu đạt mức chất lợng tối thiểu Ba ,chất lợng giáo dục - đào tạo có tiến bớc đầu : số học sinh giỏi ,số học sinh đạt giải kỳ thi học sinh giỏi , thi quốc gia ngày tăng Điều chứng tỏ dân tộc việt nam ham học,có lực học tập có lực tiếp thu tiến khoa học kỹ thuật công nghệ Bốn , giáo dục - đào tạo đà xuất số nhân tố : Nhiều nơi đà hình thành phong trào học tập sôi cán nhân dân đặc biệt niên.Nhờ kết đổi ,các mặt kinh tế xà hội phát triển , đời sống nhân dân ngày ổn định làm nảy sinh nhu cầu học tập ngày lớn Hiện hầu hết bậc phụ huynh có xu hớng đầu t cho học tập từ nhỏ đặc biệt thành phố , trẻ em đợc tiếp xúc với nhiều từ học mẫu giáo ,học sinh tiểu học bắt đầu đợc làm quen với ngoại ngữ Vì ,các loại hình trờng lớp từ phổ thông đến đại học đa dạng , tạo hội để ngời dân học tập theo hình thức phù hợp.Ngoài hệ thống trờng công lập , có hệ thống trờng dân lập với đội ngũ giáo viên đợc tuyển chọn mà số thành lín nh hµ néi vµ thµnh hå chÝ minh phụ huynh muốn gủi học trờng dân lập.Hà nội đà có nhiều trờng dân lập có uy tín nh trờng tiểu học Đoàn Thị Điểm, Trờng trung học dân lập Lơng Thế Vinh,Nguyễn siêu hay số trờng đại học dân lập đợc bậc phụ huynh nh bạn học sinh tin tởng.Phần lớn bạn học sinh ,sinh viên có nhận xét chung trờng có hệ thống giáo viên tốt giỏi chuyên môn nh trình độ s phạm Năm nhà nớc ta thực hiên sách huy động nguồn lực ngân sách nhà nớc để phát triển giáo dục đào tạo.Luật đầu t nớc sửa đổi , ban hành cuối năm 1997 đà tạo môi trờng thuận lợi cho ngành giáo dục thu hút vốn đầu t nớc Hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo bớc đầu đợc mở rộng,giúp cho việt nam vựơt qua nhiều khó khăn 2.Những mặt yếu : Một , cấu quy mô giáo dục - đào tạo cha hợp lý , số lợng đào tạo đại học nhiều lĩnh vực dạy nghề Quy mô đạo tạo dạy nghề nhỏ bé ,trình độ thiết bị đào tạo lạc hậu ,trong lợng sinh viên trờng nhiều việc làm dẫn tới tinh trạng thầy nhiều thợ có thầy mà thợ không đáp ứng nhu cầu công nghịêp hóa đại hóa Hai , chất lợng hiệu giáo dục - đào tạo thấp Trình độ kiến thức ,kỹ thực hành ,phơng pháp t khoa học ,trình độ ngoại ngữ thể lực đa số học sinh,sinh viên yếu Phần lớn giảng dạy cho học sinh chủ yếu lý thuyết hầu nh thực hành dẫn đến tình trạng có sinh viên học tốt đạt điểm cao song trờng lại không xin đợc việc phần đời sống thức tế nhng nguyên nhân quan trọng sinh viên nhanh nhẹ nh kỹ thực tế cần thiết Rõ ràng lực học tập lực làm việc hai vấn đề hoàn toàn khác Giáo dục đào tạo không ăn nhịp với nhu cầu thị trờng lao động khả vận dụng kiến thức vào sản xuất đời sống nhiều học sinh hạn chế số đông sinh viên tốt nghiệp trờng cha có khả thích ứng với biến đổi nhanh chóng nghành nghề công nghệ Ba ,những biểu tiêu cực ,thiếu kỷ cơng giáo dục có chiều hớng gia tăng.Tình trạng dạy thêm học thêm giáo viên dạy giỏi giảng viên có trình độ cao Tiền lơng giáo viên cha thoả đáng Thứ hai , đầu t nhà nớc cho giáo dục - đào tạo có tiến rõ rệt từ sau nghị Trung ơng hai (Khoá VIII), song nhìn chung mức thấp so với nhu cầu phát triển ngành Năm Tỷ lệ ngân sách(%) 1990 8,9 1991 8.89 1992 9,23 1993 7,62 1994 9,82 1995 10,45 1996 10,14 1997 10,28 1998 13,6 1999 14 2000 15 Bảng cho thấy , từ năm 1997 trở lại ngân sách nhà nớc nhà nớc có gia tăng ổn định nhiên kinh tế trạng thái nghèo chậm phát triển nên dù đà cải thiện song đáp ứng khoảng 50%-60% nhu cầu cần thiết ngành giáo dục , có tới 80%-90% số tiền đủ trả lơng ,phần lại dành cho khoản khác ,trong có việc đầu t kết cấu hạ tầng phát triển nguồn nhân lùc cđa c¸c tỉ chøc gi¸o dơc Kinh phÝ đào tạo thấp , phần lớn từ nguồn kinh phí nhà nớc khiến cho việc đào tạo phát triển nguồn nhân lực cấp học gặp nhiều khó khăn , bậc đại học vậy.Có nhiều lớp học theo tiêu chuẩn quốc tế mở việt nam nhng trờng đại học ngại cử ngời tham dự phải trả học phí cao (so với khả tài mức học phí họ ) Nếu nh chế độ học bổng nhà nớc không xin đợc tài trợ đội ngũ giảng viên trờng đại học cao đẳng nớc ta hội đợc đào tạo sau đại học nớc tiến tiến Thứ ba , lực quản lý nhà nớc giáo dục đào tạo có mặt yếu bất cập ,hiệu quản lý thấp Có thể nêu lên số điểm : -Việc thay đổi thờng xuyên chủ trơng đổi mô hình giáo dục đại học nớc ta đà tạo tình trạng thiếu ổn định cần thiết tổ chức gây khó khăn cho việc cộng tác hoạch định nguồn nhân lực ngành nh trờng -Bộ cha xây dựng đợc chế quản lý ngành để điều chỉnh quan hệ trờng cách hợp lý có hiệu Vì có tình trạng vừa ôm đồm vụ , vừa buông lỏng chức quản lý nhà nớc , cha thực tốt quản lý thống , giữ vững kỷ cơng công tác giáo dục , đồng thời cha phát huy quyền chủ động trách nhiệm địa phơng nhà trờng.Từ góc nhìn quản lý học cha thùc hiƯn tèt nhiƯm vơ ph©n cÊp phân quyền quản lý tổ chức giáo dục Đối với trờng đại học có việc quản lý chi tiết (ví dụ xét duyệt điểm chuẩn tuyển vào khoá chức trờng ) có việc cần quản lý lại giao cho trờng tự làm (ví dụ quy hoạch nguồn nhân lực kế hoạch đào tạo nguồn nhân lực ) II) Định hớng chiến lợc phát triển giáo dục - đào tạo thời kỳ công nghiệp hoá đại hoá 1) Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục : Xây dựng ngời hệ gắn bó với lý tởng độc lập dân téc vµ chđ nghÜa x· héi , cã ý chÝ ,đạo đức xây dựng bảo vệ tổ quốc ,công nghiệp hoá đại hoá đất nớc , giữ gìn phát huy giá trị văn hoá dân tộc , tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại phát huy tính tích cực cá nhân làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại ,có t sáng tạo ,có kỹ thực hµnh giái , cã tỉ chøc vµ kû lt lµ ngời kế thừa xây dựng chủ nghĩa xà hội vừa có lực chuyên môn cao vừa có đạo đức nghề nghiệp Giữ vững mục tiêu xà hội chủ nghĩa nội dung , phơng pháp giáo dục - đào tạo Phát huy ảnh hởng tích cực , hạn chế ảnh hởng tiêu cực chế thị trờng giáo dục đào tạo , chống khuynh hớng thơng mại hoá giáo dục 2) Thực coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu - Nhân thức sâu sắc giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ nhân tố định tăng trởng kinh tế phát triển xà hội - Thực hiên sách u tiên , u đÃi giáo dục đào tạo đặc biệt sách đầu t sách tiền lơng - Có giải pháp phù hợp để phát triển giáo dục - đào tạo 3) Coi giáo dục - đào tạo nghiệp chung toàn xà hội : - Mọi ngời có quyền đợc học có nghĩa vụ phải học ,phê phán thói lời học Học để lập thân lập nghịêp phát triển đất nớc - Mọi lực lợng ,mọi ngời chăm lo giáo dục - đào tạo , nhà nớc chịu trách nhiệm trớc hết giáo dục - đào tạo , để góp phần phát triển nghiệp giáo dục - đào tạo ,đóng góp nhân tài cho đất nớc - Kết hợp giáo dục nhà trờng ,gia đình xà hội tạo môi trờng giáo dục lành mạnh nơi , cộng đồng , tập thể 4)Phát triển giáo dục đào tạo găn với nhu cầu phát triển kinh tế xà hội sở tiến khoa học công nghệ yêu cầu củng cố quốc phòng an ninh Phát triển giáo dục đào tạo phải dựa ®iỊu kiƯn x· héi vµ tiỊm lùc kinh tÕ , phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế xà hội nớc địa phơng , vùng lÃnh thổ Phát triển giáo dục đào tạo phải coi trọng ba mặt : quy mô , chất lợng hiệu Phát triển giáo dục đào tạo phải tận dụng thành tựu khoa học công nghệ ,phục vụ phát triển khoa học công nghệ đào tạo Chính sách chủ trơng phát triển giáo dục đào tạo phải dựa kết nghiên cứu khoa học thực tiễn ,để bảo vệ vững trắc độc lập dân tộc toàn vẹn lÃnh thổ 5) Thực công xà hội giáo dục đào tạo Nhà nớc thực công xà hội giáo dục - đào tạo tạo điều kiện đợc học không phân biệt tôn giáo , dân tộc , nguồn gốc gia đình , địa vị xà hội hoàn cảnh kinh tế bình đẳng hội học tập Thực công cho ngời dạy, ngời học, công vùng miền dân tộc tầng lớp dân c 6) Giữ vai trò nòng cốt trờng công lập cách mở rộng quy mô ,cơ cấu hợp lý , nâng cao chất lợng hiệu Các hình thức giáo dục đào tạo nhà nớc thống vai trò quản lý mục tiêu, nguyên lý, nội dung chơng trình, quy chế học thi cử, văn chứng chỉ, tiêu chuẩn giáo viên Đa dạng hoá đôi với bớc đại hoá, mềm hoá trình giáo dục đào tạo 7) Phát triển giáo dục đào tạo nông thôn Con em nông dân, đặc biệt em ngời nghèo nông thôn không đợc học, học , không đợc đào tạo nghề có có hội việc làm, tham gia sản xuất nông nghiệp đất, thu nhập thấp, số lớn phải làm thuê lao động chân tay tiền công rẻ mạt.Để áp ứng yêu cầu ngời nguồn nhân lực nhân tố định phát triển đất nớc thời kỳ công nghiệp hoá đại hoá đất nớc, cần tạo chuyển biến bản, toàn diện giáo dục đào tạo.Trong 10 năm tới cần: phát triển giáo dục mầm non thực xoá mù chữ phổ cập giáo dục tiểu học, phổ cập trung học sở nớc; hầu hết thiếu niên thành thị nông thôn đợc học hết trung học phổ thông trung học chuyên nghiệp học đoà tạo nghề,tạo điều kiện cho ngời lứa tuổi đợc học tập thờng xuyên, suốt đời Điều chỉnh hợp lý bậc học, cấu ngành nghề, cấu vùng hệ thống giáo dục đào tạo phù hợp với yêu cầu học tập nhân dân, yêu cầu phát triển xà hội mục tiêu khác Chú trọng mở rộng đào tạo công nhân kỹ thuật viên nhân viên nghiệp vụ theo nhiều trình độ, nâng cao chất lợng đào tạo đại học sau đại học nớc Khẩn trơng biên soạn đa vào sử dụng ổn định nớc chơng trình sách giáo khoa phổ thông phù hợp với yêu cầu phát triển mới.Đổi chơng trình đào tạo đại học trung học chuyên nghiệp theo hớng thiÕt thùc Chó träng n©ng cao kiÕn thøc tin häc ngoại ngữ cho học sinh sinh viên Phát triển đội ngũ giáo viên coi trọng đạo đức s phạm, đảm bảo đạt tiêu chuẩn quốc gia có sách đÃi ngộ phù hợp cho giáo viên miền.Tăng cờng sở vật chất bớc đại hoá trờng lớp thiết bị giảng dạy.Tăng đầu t từ ngân sách nhà nớc đẩy mạnh xà hội hoá giáo dục, khuyến khích thành phần kinh tế đầu t vào giáo dục đào tạo đáp ứng nhu cầu đa dạng xà hội III) Nhiệm vụ mục tiêu phát triển giáo dục - đào tạo 1) Nhiệm vụ Chuẩn bị cho bớc phát triển mạnh vào kỷ ,cần phát huy mặt tích cực hạn chế mặt yếu : Tiến hành xây dựng chiến lợc phát triển giáo dục đào tạo cho thời kỳ công nghiệp hoá đại hoá :Đảng ,Nhà nớc ,các tổ chức kinh tế ,chính trị xà hội toàn dân phải tập trung sức thực hiên đợc nhiệm vụ đề , giải vấn đề xúc ,nổi cộm tạo nên phát triển ổn định với chất lợng đợc cải thiện ,phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa đại hóa ,tạo điều kiện giải việc làm cho nhân dân 2) Mục tiêu Phát triển bậc học mần non phù hợp với điều kiện yêu cầu nơi Bảo đảm hầu hết trẻ em năm tuổi đợc học mẫu giáo lớn,chuẩn bị thật tốt trớc vào lớp Phổ cập giáo dục tiểu học nớc Phổ cập trung học sở thành phố ,đô thị , vùng kinh tế trọng điểm nơi có điều kịên Mở rộng nâng cao chất lợng dạy kỹ thuật tổng hợp hớng nghiệp ,ngoại ngữ, tin học trờng trung học Nâng cao lực tự học thực hành cho học sinh Thanh toán nạn mù chữ , thu hẹp diện mù chữ độ tuổi ,đặc biƯt chó ý vïng s©u vïng xa , vïng khã khăn ... tồn xà hội phản ánh tồn xà hội Quan hệ biên chứng tồn xà hội ý thức xà hội a Tồn xà hội định ý thức xà hội Tồn xà hội định ®êi , néi dung, sù biÕn ®ỉi cđa ý thức xà hội Tồn xà hội có ý thức xà hội. .. xà hội biến ®ỉi th× ý thøc x· héi cịng biÕn ®ỉi b ý thức xà hội tác động trở lại tồn xà hội: ý thức xà hội tác động trở lại mạnh mẽ tồn xà hội ý thức xà hội có tính độc lập tơng đối thể : ý thức. .. Tồn xà hội định ý thức xà hội song ý thức xà hội tác động trở lại tồn xà hội tuyệt đối hoá hai mặt Nếu tuyệt đối hoá vai trò ý thức xà hội dơi chủ nghĩa tâm , tuyệt đối hoá vai trò tồn xà hội