TR NG Đ I H C KINH T THÀNH PH H CHÍ MINHƯỜ Ạ Ọ Ế Ố Ồ KHOA LÝ LU N CHÍNH TR Ậ Ị BÀI TI U LU N K T THÚC H C PH N B MÔNỂ Ậ Ế Ọ Ầ Ộ TRI T H C MÁC LÊNIN Ế Ọ Đ tài ề Phân tích lý lu n c a phép bi n ch ng du[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ BÀI TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN BỘ MÔN TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN Đề tài: Phân tích lý luận phép biện chứng vật cách thức vận động, phát triển vật, tượng giới Anh (Chị) vận dụng lý luận vào hoạt động nhận thức thực tiễn thân Giảng viên: Phạm Thị Kiên Mã lớp HP: 22C1PHI51002351 Họ tên SV: Lương Thị Mỹ Duyên Khóa - Lớp: K48 - Lớp EE001 MSSV: 31221024523 MỤC LỤC TP Hồ Chí Minh, ngày 07 tháng 01 năm 2023 MỞ ĐẦU i NỘI DUNG 1 Khái niệm chất lượng 1.1 Khái niệm chất 1.2 Khái niệm lượng .2 Mối quan hệ thay đổi lượng thay đổi chất 2.1 Những thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất 2.2 Những thay đổi chất dẫn đến thay đổi lượng Ý nghĩa phương pháp luận 4 Vận dụng lý luận vào hoạt động thực tiễn thân KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU “Triết học hệ thống tri thức lý luận chung ng ười v ề th ế gi ới, v ề thân người vị trí, vai trị người th ế gi ới” Trong Tri ết h ọc, q trình chuyển hóa, vận động phát triển s ự vật, hi ện t ượng đ ược bi ểu hi ện hai hình thức chủ yếu phép biện chứng vật phép bi ện ch ứng tâm Trong phép biện chứng vật C.Mác Ph.Ăngghen sáng l ập nói r ằng m ọi s ự vật, tượng hay trình tự nhiên, xã h ội hay t luôn nằm xu hướng vận động phát triển Nghĩa là, phát tri ển xu h ướng chung của vận động, phát triển giới vô hữu Sự vật, tượng luôn vận động phát triển, ngu ồn g ốc c có t đâu? cách thức phát triển vật giới khách quan di ễn nh th ế nào? khuynh hướng phát triển diễn the o đường sao? Vậy giải thích cho câu hỏi ta dựa theo quan điểm vật biện chứng: vật, tương giới khách quan diễn đa dạng theo cách th ức s ự thay đ ổi v ề l ượng d ẫn đ ến s ự thay đổi chất chất thay đổi đ ời thay th ế cho cũ Cách thức vận động, phát triển “Quy luật từ thay đ ổi l ượng d ẫn đ ến s ự thay đ ổi v ề chất ngược lại” Đây quy luật ph ổ biến Quy luật tính chất chung vận động phát triển lượng tích lũy đầy đ ủ bi ến đ ổi d ần d ần s ẽ x ảy thay đổi nhanh chóng chất, tạo nên bước ti ến m ới v ới nh ững b ước đ ột phá vượt bậc Việc nhận thức vận dụng quy luật có ý nghĩa to l ớn th ực ti ễn c thân em Việc nhận thức đắn giúp em có nh ững ph ương h ướng, cách thức, biết áp dụng, xây dựng cho phương pháp học tập hi ệu qu ả phù h ợp Đó lý mà em định hướng đ ến đề tài: “Phân tích lý lu ận c phép bi ện chứng vật cách thức vận động, phát triển s ự vật, hi ện t ượng th ế gi ới Anh (chị) vận dụng lý luận vào hoạt động nhận thức thực tiễn thân” Với tiểu luận này, em mong muốn tiếp c ận làm sáng t ỏ ph ần nội dung ý nghĩa quy luật, đồng thời vận dụng đ ược lý lu ận, rút học bổ ích học tập sống NỘI DUNG Khái niệm chất lượng 1.1 Khái niệm chất “Khái niệm chất dùng để tính quy định khách quan vốn có s ự v ật, hi ện tượng; thống hữu thuộc tính, yếu tố cấu t ạo nên s ự v ật, hi ện t ượng, làm cho vật, tượng mà khơng phải khác” Và phân bi ệt s ự v ật, hi ện t ượng với vật, tượng khác Ta hiểu khái niệm quy luật dựa theo hai ph ương diện Th ứ nh ất, ch ất tính quy định khách quan vốn có vật, t ượng, c s phân bi ệt s ự v ật, hi ện tượng với vật, tượng khác Điều cho thấy ch ất v ốn có nằm bên vật, tượng, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người Chất vật biểu thông qua thuộc tính c Căn c ứ vào thuộc tính ta phân biệt vật, t ượng đ ường, mu ối, chanh, ớt Vậy thuộc tính giúp ta phân biệt là: đường có vị ngọt, mu ối có vị mặn, chanh có vị chua ớt có vị cay Do nh nh ững thu ộc tính v ốn có vật khơng phải lực lượng siêu tự nhiên hay ý mu ốn ch ủ quan người tự định Phương diện thứ hai chất thống hữu gi ữa thu ộc tính Chất vật tượng lắp ghép, cộng lại c thu ộc tính m ột cách đơn giản mà thống hữu chúng Trong đó, thu ộc tính, tính ch ất, trạng thái hay yếu tố cấu thành nên vật vốn có c t đ ược sinh hình thành trình vận động, phát tri ển Nh ững thuộc tính bộc lộ có tác động vật, t ượng khác Ví d ụ, tính tan muối bộc có tác động nước hay tính cách c m ột người bộc lộ thông qua giao tiếp với mối quan hệ ng ười v ới ng ười khác hay với môi trường xung quanh Đặc điểm chất có tính tương đối ổn định Nghĩa chất có thay đổi với mức độ chậm Trước chất cũ ta h ọc sinh, tr ải qua m ột khoảng thời gian ta tích lũy đủ kiến thức, chương trình h ọc đ ể chuy ển hóa t ạo nên bước nhảy, thay đổi chất khơng cịn học sinh thay vào ch ất m ới s ẽ m ột sinh viên Mỗi vật, tượng có chất mà có nhiều chất Muốn nhận thức đắn thuộc tính vật ta phải thơng qua s ự tác đ ộng qua l ại gi ữa với vật khác hay tác động ngược tr l ại vật Chính q trình tác động ta thấy vật có mn vàn nh ững thu ộc tính khác Trong đó, có thuộc tính thuộc tính khơng b ản Tuy nhiên, ch ỉ có thu ộc tính c b ản làm thay đổi chất vật, tượng Bởi vì, trình v ận đ ộng phát triển thuộc tính khơng t ồn t ại ho ặc m ất ch ưa đ ủ làm thay đổi chất vật, tượng Tuy nhiên, việc phân bi ệt thuộc tính c b ản khơng mang tính chất tương đối 1.2 Khái niệm lượng “Khái niệm lượng dùng để tính quy định khách quan vốn có c s ự v ật, hi ện tượng mặt quy mơ, trình độ phát triển, tốc đ ộ nh ịp ệu v ận đ ộng, phát tri ển c vật, tượng” Đặc điểm lượng có tính thường xun biến đổi Mỗi vật, hi ện tượng tồn nhiều loại lượng khác Ta có phân tử n ước H20 gồm nguyên t hidro liên kết với nguyên tử oxi, lượng nguyên tử hidro oxi hai đ ại l ượng nh ưng t ồn phân tử nước Trong giới tự nhiên, lượng biểu thị đo lường c ụ th ể với số xác Ví dụ khoa học đo đ ược vận t ốc ánh sáng 3000.000km/s hay vận tốc âm 343m/s Trong lĩnh vực xã hội, bên c ạnh nh ững s ố có th ể cân đo đong đếm, xác định cụ thể dân số, trình đ ộ h ọc v ấn,… v ẫn có nh ững lượng đo số ước lượng, tương đối thông qua kh ả t khái quát trừu tượng hóa Ví dụ, ý thức cộng đồng c m ột cơng dân hay lịng u nước hay mức độ tín nhiệm Bên cạnh lượng cịn biểu thị yếu t ố bên (chi ều cao, cân nặng, chiều dài,…) lượng biểu thị yếu tố quy định k ết cấu bên (s ố lượng nguyên tử có nguyên tố, số lượng lĩnh vực c đ ời s ống xã h ội, …) Theo quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng, chất v ật hi ện t ượng bi ểu thị bên ngồi thơng số lượng vào lượng giúp ta phân biệt vật, tượng với vật, tượng khác Tuy nhiên, s ự phân bi ệt chất lượng mang tính chất tương đối Vì có tính quy đ ịnh mối quan hệ lượng mối quan hệ khác lại chất Mối quan hệ thay đổi lượng thay đổi chất 2.1 Những thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất Mỗi vật, tượng thống lượng chất, chúng tác đ ộng biện chứng qua lại lẫn Sự thay đổi lượng khuôn kh ổ c đ ộ đ ến điểm nút làm thay đổi chất vật thông qua b ước nh ảy Ch ất m ới đ ời tác đ ộng trở lại vào thay đổi lượng mới, tạo thành trình v ận đ ộng, phát tri ển không ngừng Khái niệm độ: mối liên hệ thống quy dịnh l ẫn gi ữa ch ất l ượng; giới hạn tồn mà thay đổi lượng ch ưa làm thay đ ổi v ề ch ất Khi cịn giới hạn độ vật, tượng cịn nó, ch ưa chuy ển hóa thành s ự v ật tượng khác Như muốn chất thay đổi ta phải cung c ấp l ượng cho đạt đến điểm định Lấy ví dụ chuyển hóa từ thể l ỏng sang th ể khí, th ể r ắn nước Nếu nước nằm khoảng nhiệt độ từ 0ºC đến d ưới 100ºC v ẫn thể lỏng nhiệt độ lượng nhiệt độ nước chưa thể chuyển từ thể l ỏng sang khí hay thể lỏng sang rắn khoảng nhiệt độ gọi độ Khái niệm điểm nút: điểm giới hạn lượng chất mà t ại s ự thay đ ổi lượng đạt đến chỗ phá vỡ độ cũ, làm cho chất s ự v ật, hi ện t ượng thay đ ổi, chuyển thành chất Độ điểm nút vật, hi ện tượng đ ược hình thành.Ví dụ : Khi lượng nhiệt độ nước đạt đến mốc 0ºC hay 100ºC nước b đ ầu đóng băng (chuyển từ thể lỏng sang rắn) hay bốc (chuyển từ thể lỏng sang khí) T ại điểm 0ºC hay 100ºC gọi điểm nút Muốn chuyển hóa từ chất cũ sang chất ph ải thơng qua b ước nh ảy B ước nhảy khái niệm giai đoạn chuyển hóa chất vật, hi ện tượng nh ững thay đổi lượng trước gây ra, trình trực tiếp chuy ển từ ch ất sang ch ất khác cách Khi bước nhảy xuất hiện, vật, tượng cũ m ất s ự v ật, tượng đời sở kế thừa vật, tượng cũ Ví dụ: s ự chuyển hóa t nước lỏng thành nước bước nhảy Có bước nhảy n ước th ể lỏng có thay đổi nhiệt độ đạt đến 100ºC Dựa quy mơ nhịp điệu ta có bước nhảy toàn b ước nh ảy c ục b ộ Bước nhảy toàn bước nhảy mà chất vật, tượng thay đổi toàn b ộ mặt, phận, yếu tố cấu thành vật Bước nhảy c ục b ộ b ước nh ảy ch ỉ làm thay đổi chất mặt, yếu tố riêng lẻ cấu thành vật Nếu muốn thực bước nhảy toàn thực tế ta cần phải thực qua bước nhảy cục làm tiền đề Dựa thời gian thay đổi chất ta chia thành bước nhảy tức thời bước nhảy Bước nhảy tức thời bước nhảy thực th ời gian ngắn làm thay đổi toàn phận vật, hi ện t ượng B ước nh ảy d ần dần bước nhảy thực từ từ thông qua việc tích lũy ch ất m ới lo ại b ỏ d ần chất cũ 2.2 Những thay đổi chất dẫn đến thay đổi lượng Chất vật đời tác động ngược lại vào l ượng ban đ ầu c s ự vật Sự tác động trở lại chất vào lượng làm thay đổi mặt quy mô, trình đ ộ phát triển, tốc độ nhịp điệu vận động phát triển vật, tượng Ch ẳng h ạn nh học sinh cấp vượt qua điểm nút kì thi xét Tốt nghi ệp tr thành sinh viên thân bạn có lượng Đó kiến thức, phương th ức h ọc c sinh viên đại học khác với môi trường học tập cấp Điều cho th hình thành ch ất chất hình thành lượng Như vậy, s ự thay đ ổi v ề l ượng d ẫn đến thay đổi chất ta cịn có thay đổi chất dẫn đến thay đổi lượng Ý nghĩa phương pháp luận Trong nhận thức hoạt động thực tiễn c ần tôn tr ọng s ự tích lũy lượng để làm thay đổi chất đồng thời chống lại tư tưởng chủ quan, nóng v ội, ý chí Nếu khơng có tích lũy lượng mà vội vàng thực hi ện b ước nhảy b ất kì vận động hay phát triển thất bại Khi có tích lũy đạt đến mức độ đ ịnh t ức ểm nút ta ph ải kiên quyết, tâm thực bước nhảy, khơng có tư t ưởng nơn nóng t ả khuynh, bảo thủ, trì trệ mà bỏ qua hội thực bước nhảy Sự vật, tượng đời bước nhảy th ực hi ện M ỗi m ột s ự vật, tượng có hình thái bước nhảy khác Do đó, vi ệc v ận d ụng n ội dung quy luật hoạt động nhận thức thực tiễn c ần phải linh ho ạt cho phù h ợp với điều kiện, lĩnh vực cụ thể 4 Vận dụng lý luận vào hoạt động nhận thức thực tiễn thân Chia tay với môi trường học tập cấp em bước sang mơi trường học tập cánh cửa đại học Ở đại học, lượng kiến thức mà ngày em cần tiếp nhận lớn em phải học chúng cách hợp lý, khoa học để thấu hiểu cách đầy đủ Tuy nhiên, kiến thức mới, khó lạ nên trình học em chưa thấy thân có tiến Điều cho thấy em chưa cung cấp đủ kiến thức cần thiết để hiểu nguồn tri thức vô tận Nghĩa em nằm khoảng giới hạn tồn mà lượng kiến thức mà em có chưa làm thay đổi chất Do em cần vận dụng quy luật lượng chất vào trình học nhằm tích lũy kiến thức nhiều để cung cấp đủ lượng thực q trình chuyển hóa thành chất mới, đạt kết cao học tập Ta thấy thay đổi lượng chất đồng thời diễn vận đ ộng phát triển vật Sự vận động phát triển bao gi b đ ầu t vi ệc tích lũy từ từ lượng đến giới hạn định có thay đ ổi, chuy ển hóa thành chất em nhận thấy việc vận dụng quy luật vào trình học tập điều cần thi ết bổ ích thân em nói riêng tồn thể sinh viên nói chung H ọc t ập q trình tích lũy dần lượng kiến thức cách dài hạn, tiếp thu ki ến thức m ới l ạ, b ổ ích, tiếp thu phương pháp học hiệu (đọc trước giáo trình nhà, lên l ớp có khơng hiểu hỏi giảng viên, bạn bè) Học tập tình dài em học cách đặn luân phiên ngày tháng để lượng kiến thức dần th ấm sâu nh ằm vận dụng, phục vụ cho kì thi, đồng thời yếu tố xuyên suốt, định cho thay đổi, bứt phá đạt kết cao kết tốt ta đạt kết thay đổi chất Quy luật lượng chất tạo nên vận động phát triển khơng ng ừng Vì khơng muốn người bị bỏ lại phía sau nên thân em ln nỗ l ực, c ố g ắng ph ấn đ ấu khơng ngừng nghỉ Là sinh viên q trình học tập em ln đ ề cao tính t ự h ọc, t ự nghiên cứu, tự tìm tịi ta chủ động vi ệc h ọc s ẽ tăng thêm tinh th ần, hăng hái tâm, say sưa, chăm học tập Dần dần, lượng ki ến thức em tích lũy t ừng ngày có thay đổi Chăm nhiều, thời gian em dành cho vi ệc h ọc ngày m ột tăng khiến cho mức độ tích lũy kiến thức đạt đến m ột giới h ạn đ ịnh, v ượt qua ểm nút để thực bước nhảy, tiến hành chuyển hóa thay đổi c chất Khi ch ất thay đổi, thân em nhận thành tựu bật, trình độ học vấn hiểu biết em học tập, xã hội, giới xung quanh nâng cao, cho em nhi ều c h ội đến với học bổng hay danh hiệu “Sinh viên tốt” cấp Khoa, Tr ường, m ột k ết tốt cho trình học tập em Quy luật lượng đổi chất đổi giúp em hiểu tích lu ỹ đ ầy đ ủ v ề lượng phải kiên quyết, tâm thực bước nhảy, k ịp th ời đẩy nhanh b ước ti ến chuyển thay đổi lượng thành thay đổi chất Tránh tư tưởng “học ph ụ chơi chính”, trước ngày thi khơng nên dành 1-2 hơm ơn sau k ết thúc kì thi lượng kiến thức bị lãng quên, khơng cịn đ ọng l ại trí nh n ữa Ta c ần ghi nhớ sâu sắc: học lấy kiến thức để sống với nó, gắn bó với ch ứ khơng ph ải h ọc đ ể tr ả nợ cho thầy cô, cho cha mẹ Học để tích luỹ kiến th ức làm cho ch ất thay đ ổi, hình thành trình học tập ngày tốt Để làm điều b ản thân em ph ải ln kiên trì bền bỉ, ln nỗ lực phấn đầu, “tích tiểu thành đại” l ượng ki ến th ức đ ược ti ếp thu, có khắc phục tư tưởng nóng vội, bảo thủ, trì tr ệ, h ữu khuynh th ường biểu chỗ coi phát triển thay đổi đơn lượng Đã có lúc sau khoảng thời gian tiếp thu kiến thức t ương đ ối ổn đ ịnh ến em có suy nghĩ: giỏi khơng cần ti ếp t ục tích c ực h ọc t ập có ý mu ốn “h ọc v ượt” cách đăng ký nhiều tín Điều vơ hình trung làm phí ph ạm nh ững mà thân em tiếp thu suốt q trình h ọc S ự nóng v ội, ý chí ến em khơng chịu cố gắng tích lũy đủ lượng đạt đến điểm giới hạn mà nóng v ội th ực hi ện b ước nhảy Bên cạnh đó, tư tưởng bảo thủ, trì trệ khiến em gặp nhi ều khó khăn trình học Mặc dù tích luỹ đủ lượng kiến thức thi ếu s ự tự tin, s ự quy ết đốn khơng dám thực bước nhảy nên thân khơng có s ự thay đ ổi v ề ch ất, v ẫn ch ất cũ ban đầu Điều khiến em gặp nhiều thất bại lớn học tập sống Ta có biết rằng, thay đổi chất ph ụ thu ộc vào ph ương th ức liên k ết yếu tố cấu thành lên vật tượng Vì th ế, ho ạt đ ộng nh ận th ức thực tiễn ta cần tác động vào phương thức liên kết để hiểu rõ quy luật, chất cấu thành lên vật Bản thân em sinh viên muốn thành công đ ường h ọc v ấn sau đêm mà trình với đ ầy s ự n ỗ l ực, ph ấn đ ấu Ngồi ta, thành cơng bị ảnh hượng, phụ thuộc b ởi nhi ều yếu tố nh kĩ thuy ết trình trước đám đơng, kĩ làm việc nhóm, giao tiếp ứng xử, hay tinh th ần đoàn kết, giúp đỡ học tập Hoàn thành đ ược nh ững y ếu t ố cho th phát triển em đạt mức toàn diện giúp cho q trình tích lũy l ượng đạt đến đỉnh điểm, biến thân em trở thành phiên hoàn toàn m ới, m ột phiên b ản đầy cố gắng, thông minh, bãn lĩnh có chí cầu tiến Qua việc vận dụng quy luật lượng chất vào trình h ọc t ập b ản thân, em nhận thấy thân cần chăm học tập, tích lũy ngày nhi ều l ượng ki ến th ức để làm tảng vững cho biến đổi chất Phấn đấu không ng ừng đ ể g ặt hái nhiều kết cao học tập, vững vàng, khơng nóng v ội đ ể s ự thay đ ổi v ề chất diễn tự nhiên Bên cạnh em th ường xuyên giao l ưu, k ết giao b ạn bè học hỏi điều tốt từ họ góp ph ần vào phát tri ển “ch ất” c thân, điều cần thiết cho sinh viên KẾT LUẬN Quy luật lượng chất hay gọi quy luật chuyển hoá từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại, quy lu ật gi ữ vị trí, vai trò ch ủ đ ạo cách thức chung vận động phát triển Cách th ức di ễn theo quy luật lượng vật, tượng thay đổi dẫn đến chất thay đổi ch ất cũ đi, chất đời vật đời tác đ ộng tr l ại vào l ượng ban đầu Quá trình tác động biện chứng diễn liên t ục t ạo nên m ột s ự v ận đ ộng, phát triển khơng ngừng Vận dụng quy luật vào q trình nhận thức thực tiễn em nh ận th r ằng s ự v ật, tượng đời lượng vượt giới hạn đ ộ, đ ạt đến điểm nút th ực hi ện bước nhảy Nếu ta chủ quan, nóng vội, bảo thủ h ội đến không kiên quy ết th ực bước nhảy kết nhận thất bại Cần kiên trì, bền bỉ, tích luỹ dần lượng kiến thức, tránh tư tưởng tả khuynh, hữu khuynh để vận dụng t ốt h ơn v ề quy luật hoạt động thực tiễn nhận thức TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình Triết học Mác - Lênin Bộ giáo dục đào tạo Tài liệu hướng dẫn ôn tập môn Triết học Mác - Lênin Trường đại học Kinh Tế Thành phố Hồ Chí Minh Tailieu.vn Quy luật lượng chất – Triết học Mác Lênin Phân tích cách thức vận động phát triển vật tượng theo quan điểm biện chứng vật ... lượng thành thay đổi chất Tránh tư tưởng “học ph ụ chơi chính”, trước ngày thi khơng nên dành 1-2 hơm ơn sau k ết thúc kì thi lượng kiến thức bị lãng quên, khơng cịn đ ọng l ại trí nh n ữa Ta c... khó lạ nên trình học em chưa thấy thân có tiến Điều cho thấy em chưa cung cấp đủ kiến thức cần thi? ??t để hiểu nguồn tri thức vô tận Nghĩa em nằm khoảng giới hạn tồn mà lượng kiến thức mà em có... thay đ ổi, chuy ển hóa thành chất em nhận thấy việc vận dụng quy luật vào trình học tập điều cần thi ết bổ ích thân em nói riêng tồn thể sinh viên nói chung H ọc t ập q trình tích lũy dần lượng