Đang tải... (xem toàn văn)
A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tháng 10/2013, Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung Ương Đảng khóa XI đã thông qua Nghị quyết 29 NQ/TW về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầ[.]
A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tháng 10/2013, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung Ương Đảng khóa XI đã thơng qua Nghị 29 - NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Xác định nhiệm vụ quan trọng đó nên năm qua Bộ GD không ngừng đưa giải pháp mang tính cải tiến như: đổi chương trình giáo khoa, đổi kiểm tra đánh giá, đổi phương pháp dạy học… Những thay đổi nhằm phát triển lực người học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu hội nhập Quốc tế đất nước Từ năm 2014 đến 2018, Bộ GD liên tục có nhữnghướng dẫn trongviệcđổi kiểm tra đánh giá chất lượng học tập mơn Ngữ văn kì thi tốt nghiệp THPT, thực theo hướng đánh giá lực học sinh mức độ phù hợp Cụ thể tập trung đánh giá hai kỹ quan trọng: kĩ đọc hiểu văn kĩ viết văn Đề thi gồm hai phần: Đọc - hiểu Tự luận (làm văn), tỷ lệ điểm phần Đọc - hiểu 3.0 điểm, phần Làm văn 7.0 điểm. Có thể nói đổi tích cựctrong cách đề Ngữ văn theo định hướng Dạng câu hỏi Đọc - hiểu nâng caovà toàn diện , bao gồm mức độ : nhận biết , thông hiểu, vận dung thấp, vận dụng sáng tạo, kiểm tra, phát triển lực tự cảm nhận văn học sinh (trong chương trình học ngồi chương trình học) Vì vậy,việc ơn tập rèn kỹ làm dạng câu hỏi đọc hiểu là điều cần thiết phải trang bị cho học sinh. Đối với học sinh trường THPT Hoằng Hóa 4, lớp 12, là phần kiến thức mà em quan tâm, mong muốn thầy cô củng cố để chuẩn bị cho kì thi THPT Quốc gia Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy vai trò giáo viên tâm huyết với nghề, nhiều năm ôn thi Tốt nghiệp, Đại học, lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm : Phương pháp làm phần Đọc - hiểu đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn đạt kết cao. II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đưa đề tài này, thông qua việc hướng dẫn em học sinh ôn luyện kiến thức lý thuyết, lưu ý cách làm bài, luyện tập dạng đề Đọc- hiểu, muốn nâng cao chất lượng làm dạng câu hỏi Đọc-hiểu học sinh THPT nói chung, học sinh trường THPT Hoằng Hóa nói riêng, em học sinh lớp 12 chuẩn bị bước vào kì thi THPT Quốc gia Vì nghiên cứu thực đề tài tơi hướng tới mục đích cụ thể sau: - Nắm vững kiến thức lý thuyết liên quan đến câu hỏi Đọc hiểu skkn - Nhận diện, phân loại loại câu hỏi Đọc hiểu theo phạm vi kiến thức - Hiểu phương pháp, cách thức làm dạng câu hỏi đạt kết cao. - Luyện tập số đề Đọc hiểu để rèn kĩ làm bài. - Đề tài coi tài liệu để giáo viên tham khảo dạy các tiết ôn tập, ôn thi THPT Quốc gia, ơn thi đại học, góp phần nâng cao chất lượng môn, đáp ứng yêu cầu thực tiễn dạy học III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Học sinh trung học phổ thông, học sinh lớp 12 chuẩn bị thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn Để kiểm nghiệm kết thực tiễn đề tài chọn lớp để nghiên cứu: 12A1, 12A4, 12A10 - Dạng câu hỏi Đọc hiểu IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Sáng kiến sử dụng phương pháp sau - Phương pháp thống kê - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp so sánh - Phương pháp điều tra B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN : Câu hỏi Đọc - hiểu kiểu dạng mẻ đưa vào đề thi THPT Quốc gia nên chưa cụ thể hóa thành học riêng chương trình Ngữ văn bậc trung học phổ thơng.Dạng khơng có nhiều tài liệu, viết chun sâu để tham khảo.Nó chưa “lộ diện” thành cụ thể sách giáo khoa, kiến thức đọc hiểu nằm rải rác chương trình học mơn Văn từ cấp II đến cấpIII.Chính mà khơng giáo viên ôn thi THPT Quốc gia tỏ ra lúng túng hướng dẫn học sinh làm bài.Điều ảnh hưởng nhiều đến chất lượng, kết thi học sinh. Là hai phần bắt buộc có trongđề thi THPT Quốc gia, không chiếm phần lớn số điểm lại có vị trí quan trong định điểm cao hay thấp thi Nếu học sinh làm sai hết phần chắn điểm tồn cịn lại dù có tốt đạtkhoảng 5.0 - 6,0 điểm Ngược lại học sinh làm tốt phần đọc hiểu em có nhiều cơhội đạt điểm văn 7.0 - 8.0 Như phần Đọc - hiểu góp phần khơng nhỏ vào kết quả thi môn Văn tạo hội cao cho em xét tuyển Đại học.Có thể nói ơn tập làm tốt phần Đọc hiểu giúp em gỡ điểm cho thi của mình.Vì việc ơn tập để em học sinh lớp 12 làm tốt phần đọc - hiểu, làm tốt thi trở nên cấp thiết. II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Năm học 2013- 2014 Bộ GD& ĐT định đổi kiểm tra đánh giá.Đề thi môn Ngữ văn bắt buộc có thêm phần Đọc - hiểu.Trong đề thi Tốt skkn nghiệpTHPT phần Đọc hiểu chiếm 3/10 điểm toàn Trong đề thi Ngữ văn tuyển sinh vào Đại học, Cao đẳng khối C, D năm 2014, phần Đọc hiểu chiếm 2/10 điểm toàn bài thi với văn câu hỏi nhỏ theo mức độ khác Xét mức độ kiến thức tương quan thời gian tồn thi cấu trúc phần Đọc - hiểu thế là hợp lí. Từ năm 2015, Bộ GD & ĐT hợp hai kì thi Tốt nghiệp THPT tuyển sinh vào Đại học, Cao đẳng thành kì thi chung Từ chỗ có nhiều đề thi Ngữ văn (đề thi tốt nghiệp THPT; đề thi tuyển sinh vào Đại học, Cao đẳng khối C, D), nay có đề thi vừa lấy điểm để xét tốt nghiệp, vừa lấy điểm để xét vào Đại học, Cao đẳng. Phần Đọc hiểu đề thi từ chỗ chiếm số điểm 2/10 điểm nâng lên 3/10 điểm Nhưng thay văn với câu hỏi nhỏ năm 2014, đề thi năm 2015 văn dài với câu hỏi nhỏ Năm 2016 cấu trúc đề thi mơn văn khơng có thay đổi so với năm học trước Năm 2017, phần Đọc hiểu thay văn với câu hỏi Theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo “Tài liệu tập huấn cán quản lí giáo viên trung học phổ thông đổi phương pháp dạy học, kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá”, đề nhiều câu hỏi câu hỏi đặt mức độ tư cao (mỗi câu hỏi đo cấp độ tư duy): Nhận biết, Thông hiểu, Vận dụng, Vận dụng cao Tuy nhiên trình ôn tập, giáo viên học sinh gặp nhiều khó khăn chương trình sách giáo khoa mơn Ngữ văn THPT khơng có kiểu dạy riêng để hướng dẫn cho thầy cô giáo em học sinh nắm phương pháp làm dạng đề cách hiệu Chính vì vậy mà nhiều em học sinh tỏ lúng túng, băn khoăn cung cấp kiến thức lý thuyết nào, rèn luyện kĩnăng sao để em tự làm tốt phần đọc hiểu thi Đứng trước thực trạng đó, bằng kinh nghiệm thân trực tiếp ôn thi THPT Quốc gia, qua những năm dạy trao đổi với đồng nghiệp, cố gắng nghiên cứu xếp vào phạm vi kiến thức cụ thể để học sinh dễ nhận diện luyện đề, những kiến thức có liên quan trực tiếp, thường hay gặp kì thi THPT Quốc gia vào đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp làm phần Đọc - hiểu đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn đạt kết quả cao. III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: ĐỀ XUẤT CÁCH HƯỚNG DẪN HỌC SINH LÀM BÀI PHẦN ĐỌC -HIỂU ĐẠT KẾT QUẢ CAO Đề thi phần Đọc - hiểu thường đưa số văn ngắn( văn xuôi thơ, văn hoàn chỉnh hay đoạn văn, đoạn thơ ), lấy từ nguồn khác nhau, ngồi chương trình sách giáo khoa ( sách, báo,internet ), nội dung bàn vấn đề kinh tế, trị, xã hội, văn hóa, nghệ thuật, khoa học thuộc hai dạng văn nhật dụng văn văn học.Câu hỏi Đọc hiểu phong phú, đa dạng.Lý thuyết đọc - hiểu nằm diện rộng: rải rác từ chương trình học ngữ văn skkn THCS (lớp 6,7,8,9) đến ngữ văn THPT (lớp 10,11,12) Chính vậy, tơi đề xuất cách hướng dẫn họcsinh thiTHPTQuốc gia ôn tập dạng câu hỏi Đọc - hiểu theo hướng sau: *Bước 1: Ôn luyện kiến thức phần Đọc - hiểu: Giáo viên nghiên cứu tài liệu, tổng hợp kiến thức hướng dẫn cho học sinh nắm bắt dạng kiến thức lý thuyết liên quan đến câu hỏi Đọc hiểu đề thi Bao gồm dạng như: - Các loại phong cách ngôn ngữ, Các phương thức biểu đạt, Các thao tác lập luận, Các biện pháp tu từ, Các phép liên kết *Bước Một số lưu ý phương pháp làmphần Đọc- hiểu Ở phần người viết đưa lưu ý phương pháp làm như: cách trình bày, kĩ nhận diện loại câu hỏi, cách trả lời *Bước Bài tập rèn kĩ nănglàm phần Đọc - hiểu Sau giáo viên ôn tập, hướng dẫn học sinh nắm lý thuyết, cung cấp cho em học sinh đề Đọc - hiểu thuộc văn nhật dụng văn văn học.Phần đưa đề với loại câu hỏi thường gặp đề thi để học sinh luyện tập, rèn kĩ làm Các câu hỏi thể mức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao Sau đề có đáp án để em đối chiếu, giáo viên sửabài cho học sinh. 2.HƯỚNG DẪN CỤ THỂ: 2.1 Kiến thức lí thuyết trọng tâm cần nắm vững: Đây bước không dễ dàng thầy cô ôn thi THPT Quốc gia nói chung, đặc biệt giáo viên trường năm đầu ôn thi THPT Quốc gia Vì phần kiến thức lý thuyết liên qua đến dạng câu hỏi Đọc - hiểu này rộng, kiến thức không quy tụ thành bài, hay khối lớp màkiến thức nằm rải rác từ lớp lớp 12 Vì giáo viên nhiều thời gian thu thập, lọc, xử lý kiến thức, chia thành mảng, với chủ đề cụ thể, ví dụ tương ứng để hướng dẫn học sinh. Tháo gỡ khó khăn tơi nghiên cứu phân loại kiên thức lý thuyết có liên quan đến dạng câu hỏi Đọc- hiểu để ôn tập cho học sinh.Đặc biệt những phần kiến thức lý thuyết dễ nhầm lẫn kẻ thành bảng kiến thức trọng tâm nhằm giúp em học sinh nhận diện thể loại, dễ dàng khắc sâu kiến thức.Sau mỗi phần lý thuyết có ví dụ minh họa để học sinh củng cố, kiểm chứng lại lý thuyết. Dưới kiến thức lí thuyết trọng tâm mà dạng đề đọc – hiểu thường hay : 2.1.1 Các phong cách ngôn ngữ : skkn Phong ngữ cách Phong cách ngữ khoa học ngôn Đặc điểm nhận diện ngôn Dùng văn thuộc lĩnh vực nghiên cứu, học tập phổ biến khoa học, đặc trưng cho mục đích diễn đạt chuyên môn sâu Phong cách ngôn Kiểu diễn đạt dùng loại văn thuộc ngữ báo chí (thơng lĩnh vực truyền thơng xã hội tất vấn tấn) đề thời Phong cách ngơn Dùng lĩnh vực trị - xã hội, người giao ngữ luận tiếp thường bày tỏ kiến, bộc lộ cơng khai quan điểm tư tưởng, tình cảm với vấn đề thời nóng hổi xã hội Phong cách ngơn Dùng chủ yếu tác phẩm văn chương, không ngữ nghệ thuật có chức thơng tin mà cịn thỏa mãn nhu cầu thẩm mĩ người; từ ngữ trau chuốt, tinh luyện… Phong cách ngôn Dùng văn thuộc lĩnh vực giao tiếp ngữ hành điều hành quản lí xã hội Phong cách ngữ sinh hoạt ngôn Sử dụng ngôn ngữ giao tiếp hàng ngày, mang tính tự nhiên, thoải mái sinh động, trau chuốt…trao đổi thơng tin, tư tưởng, tình cảm giao tiếp với tư cách cá nhân Trong trang này: Sơ đồ tư trích TLTK[1] skkn 2.1.2 Các phương thức biểu đạt : Phương thức Đặc điểm nhận diện Thể loại Tự Kể chuỗi việc, việc dẫn đến việc kia, cuối tạo thành kết thúc Phương thức tự dùng để khắc họa tính cách nhân vật, từ đưa nhận thức sâu sắc, lạ chất người sống - Bản tin báo chí - Bản tường thuật, tường trình - Tác phẩm văn học nghệ thuật (truyện, tiểu thuyết) Miêu tả Tái tính chất, thuộc tính vật, tượng, giúp người nghe, người đọc hình dung cụ thể vật, việc trước mắt nhận biết giới nội tâm người - Văn tả cảnh, tả người, vật - Đoạn văn miêu tả tác phẩm tự Biểu cảm Bày tỏ trực tiếp gián tiếp tình cảm, - Điện mừng, thăm cảm xúc người trước vấn hỏi, chia buồn đề tự nhiên, xã hội, vật - Tác phẩm văn học: thơ trữ tình, tùy bút Thuyết minh Trình bày thuộc tính, cấu tạo, ngun - Thuyết minh sản nhân, kết có ích có hại phẩm vật tượng, để người đọc có tri thức - Giới thiệu di tích, skkn có thái độ đắn với chúng Nghị luận Trình bày ý kiến đánhgiá, bàn luận, trình bày tư tưởng, chủ trương quan điểm người tự nhiên, xã hội, qua luận điểm, luận lập luận thuyết phục.Từ dẫn dắt, thuyết phục người khác đồng tình với ý kiến Hành chínhcơng vụ thắng cảnh, nhân vật - Trình bày tri thức phương pháp khoa học - Cáo, hịch, chiếu, biểu - Xã luận, bình luận, lời kêu gọi - Sách lí luận - Tranh luận vấn đề trính trị, xã hội, văn hóa Trình bày theo mẫu chung chịu trách - Đơn từ nhiệm pháp lí ý kiến, nguyện - Báo cáo vọng cá nhân, tập thể - Đề nghị quan quản lí Học sinh Lưu ý: văn thường xuất nhiều phương thức tự miêu tả, thuyết minh biểu cảm… song có phương thức bật 2.1.3 Các thao tác lập luận : TT Thao tác Đặc điểm nhận diện lập luận Giải thích Giải thích vận dụng tri thức để hiểu vấn đề nghị luận cách rõ ràng giúp người khác hiểu ý Phân tích Phân tích chia tách đối tượng, vật tượng thành nhiều phận, yếu tố nhỏ để sâu xem xét kĩ lưỡng nội dung mối liên hệ bên đối tượng Chứng minh Chứng minh đưa liệu – dẫn chứng xác đáng để làm sáng tỏ lí lẽ ý kiến để thuyết phục người đọc người nghe tin tưởng vào vấn đề ( Đưa lí lẽ trước - Chọn dẫn chứng đưa dẫn chứng Cần thiết phải phân tích dẫn chứng để lập luận CM thuyết phục Đôi thuyết minh trước trích dẫn chứng sau.) Bác bỏ Bác bỏ ý kiến sai trái vấn đề sở đưa nhận định đắn bảo vệ ý kiến lập trường skkn đắn Bình luận Bình luận bàn bạc đánh giá vấn đề, việc, tượng… hay sai, hay / dở; tốt / xấu, lợi / hại…; để nhận thức đối tượng, cách ứng xử phù hợp có phương châm hành động So sánh So sánh thao tác lập luận nhằm đối chiếu hai hay nhiều vật, đối tượng mặt vật để nét giống hay khác nhau, từ thấy giá trị vật vật mà quan tâm Hai vật loại có nhiều điểm giống gọi so sánh tương đồng, có nhiều điểm đối chọi gọi so sánh tương phản Học sinh Lưu ý: Trong văn thường kết hợp nhiều thao tác lập luận, song thường có thao tác 2.1.4 Các hình thức lập luận( diễn đạt) : - Diễn dịch: Câu chủ đề đứng đầu đoạn, câu lại mang ý nghĩa minh họa, cụthể cho câu chủ đề - Qui nạp : Trình bày từ ý chi tiết, cụ thể nhằm minh họa cho câu chốt( chủ đề) cuối đoạn - Móc xích: Sắp xếp ý ý kía theo lối ý sau móc nối vào ý câu trước để bổ sung, giải thích cho ý trước - Song hành: Sắp xếp ý ngang nhau, bổ sung, phối hợp - Tổng - phân - hợp: Câu chủ đề đứng đầu đoạn, câu sau dẫn giải , làm rõ cho câu chủ đề, sau tổng hợp, khái quát vấn đề 2.1.5 Một số biện pháp tu từ tiêu biểu: Trong đề thi, câu hỏi thường có dạng: tìm biện pháp tu từ phân tích hiệu biện pháp tu từ Chính em phải nhớ hiệu nghệ thuật mang tính đặc trưng biện pháp Đáp ứng yêu cầu nhớ kiến thức trọng tâm cung cấp cho em bảng kiến thức sau: Biện pháp tu từ Đặc điểm nhận diện - Hiệu nghệ thuật (Tác dụng nghệ thuật) So sánh Giúp vật, việc miêu tả sinh động, cụ thể tác động đến trí tưởng tượng, gợi hình dung cảm xúc Ẩn dụ Ẩn dụ BPTT gọi tên vật, tượng tên vật, tượng khác có nét tương đồng với nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt Nhân hóa Nhân hóa biện pháp tu từ sử dụng từ ngữ skkn hoạt động, tính cách, suy nghĩ, tên gọi vốn dành cho người để miêu tả đồ vật, vật, vật, cối khiến cho chúng trở nên sinh động, gần gũi, có hồn Hốn dụ Diễn tả sinh động nội dung thông báo gợi liên tưởng ý vị, sâu sắc Điệptừ/ngữ/cấu Điệp sự lặp lại yếu tố diễn đạt (ngữ âm, từ, câu) trúc để nhấn mạnh ý nghĩa cảm xúc, nâng cao khả biểu cảm, gợi hình cho lời văn, câu thơ Nói giảm Làm giảm nhẹ ý muốn nói (đau thương, mát) nhằm thể trân trọng Thậm xưng Tơ đậm, phóng đại đối tượng Câu hỏi tu từ Bộc lộ, xoáy sâu cảm xúc (có thể băn khoăn, ý khẳng định…) Đảo ngữ Đảo ngữ thay đổi trật tự cấu tạo ngữ pháp thông thường câu, nhằm nhấn mạnh làm bật ý cần diễn đạt Đối Là cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh, thành phần câu, vế câu song song, cân đối lời nói nhằm tạo hiệu diễn đạt: nhấn mạnh ý , gợi liên tưởng, gợi hình ảnh sinh động, tạo nhịp điệu cho lời nói, biểu đạt cảm xúc tư tưởng… Im lặng Tạo điểm nhấn, gợi lắng đọng cảm xúc Liệt kê Diễn tả cụ thể, toàn diện nhiều mặt 2.1.6 Các phép liên kết (liên kết câu văn bản) Các phép liên kết Đặc điểm nhận diện Phép lặp từ ngữ Lặp lại câu đứng sau từ ngữ có câu trước Phép liên tưởng (đồng Sử dụng câu đứng sau từ ngữ đồng nghĩa / trái nghĩa) nghĩa/ trái nghĩa trường liên tưởng với từ ngữ có câu trước Phép Sử dụng câu đứng sau từ ngữ có tác dụng thay từ ngữ có câu trước Phép nối Sử dụng câu sau từ ngữ biểu thị quan hệ skkn (nối kết)với câu trước Hình minh họa dạy( nguồn: lớp 12A10- THPT Hoằng Hóa 4) 2.2 Phương pháp làm thi phần Đọc - hiểu: Theo cấu trúc đề thi năm 2017 đề minh họa năm 2018 Bộ GD ĐT , đề thi phần đọc hiểu có câu hỏi nhỏ theo mức độ: nhận biết câu (1.0 điểm); thông hiểu câu (1.0 điểm );vận dụng câu (1.0 điểm ) Đề thi không vào kiến thức diện rộng mà điểm vào vùng kiến thức nhỏ thao tác đọc hiểu văn Không vậy, phần văn trích dẫn khơng thiết nằm chương trình sách giáo khoa nên phần nhiều gây bỡ ngỡ với em Để khắc phục điều này, trước hết học sinh phải có tâm bình tĩnh trước câu hỏi có phương pháp thích hợp để làm Vì vậy, q trình ơn tập, tơi hướng dẫn học sinh kỹ trình bày ứng với phần sau: Câu 1(0.5 điểm) Yêu cầu câu hỏi thường là: nhận diện thể loại/ phương thức biểu đạt/thao tác lập luận/phong cách ngôn ngữ văn bản/ câu chủ đề/ cách trình bày đoạn văn - Chỉ chi tiết/ hình ảnh/phép liên kết/ biện pháp tu từ bật văn - Chữa lỗi tả/dùng từ/đặt câu Học sinh cần nắm vững trả lời xác từ khóa đơn vị kiến thức: (1)Phương thức biểu đạt, phương thức biểu đạt chính( tự , miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh,hành cơng vụ ) (2) Phong cách chức ngơn ngữ(báo chí, sinh hoạt,khoa học, nghệ thuật, luận, hành chính) (3) Thao tác lập luận( giải thích, phân tích,chứng minh, bác bỏ,bình luận, so sánh) (4) Các hình thức diễn đạt văn (diễn dịch, qui nạp, móc xích,song hành, tổng phân hợp); …… Trong trang 6: SĐTD trích TLTK[1], trang 10 tranh trích phụ lục Ở dạng câu hỏi này, học sinh lưu ý : câu hỏi xác định phương thức biểu đạt chính: Nếu thơ trữ tình thơng thường phương thức biểu đạt skkn 10 biểu cảm Nếu truyện tự Nếu câu truyện Hạt giống tâm hồn phương thức biểu đạt thường tự sự, nghị luận Nếu nguồn dẫn tin cập nhật báo phương thức chủ yếu nghị luận, thuyết minh Câu ( 0.5 điểm) đề thường hỏi : “ Theo tác giả, vấn đề nói đến văn gì?” Học sinh cần lấy ngữ liệu từ văn trả lời ngắn gọn câu hỏi theo ý tác giả suy nghĩ theo thân Câu (1.0 điểm) Yêu cầu câu hỏi thường là: Khái quát chủ đề/ nội dung chính/ vấn đề mà văn đề cập - Hiểu quan điểm/ tư tưởng/ tình cảm thái độ tác giả - Hiểu ý nghĩa/ tác dụng việc sử dụng thể loại/ phương thức biểu đạt/ từ ngữ/ chi tiết/ hình ảnh/ biện pháp tu từ, văn - Phân tích cấu tạo câu - Hiểu số nét đặc sắc nghệ thuật theo đặc trưng thể loại:(thơ/truyện/kịch/kí ) hoặc một số nét đặc sắc nội dung văn Câu hỏi thường có nhiều dạng “Anh/chị hiểu nào…”, “ Anh/ chị có nhận xét ý kiến nêu văn ” Học sinh cần gạch đầu dịng trình bày ngắn gọn, rõ ràng vấn đề nói đến Cũng đề yêu cầu biện pháp tu từ (BPTT), phép liên kết văn phân tích tác dụng Với câu hỏi này, học sinh cần đọc kĩ văn lưu ý trình bày theo hai ý : + ý 1: gọi tên BPTT, phép liên kết, rõ từ ngữ có sử dụng BPTT phép liên kết + ý 2: vào văn để phân tích tác dụng nghệ thuật mà BPTT phép liên kết đem lại Câu 4(1.0 điểm) Kiểm tra khả vận dụng học sinh thông qua câu hỏi: - Nhận xét/ đánh giá tư tưởng/ quan điểm/ tình cảm/ thái độ tác giả thể văn - Nhận xét về một giá trị nội dung/ nghệ thuật văn - Rút học tư tưởng/ nhận thức/hành động (cần làm gì) Câu hỏi thông thường đề dạng như:“ Anh/ chị có đồng tình với ý kiến/quan niệm ….khơng? Vì sao” “ Thơng điệp có ý nghĩa với anh/ chị? Vì sao?”Với câu hỏi dạng học sinh cần trình bày thành đoạn văn ngắn khoảng 5-7 dịng, lập luận rõ ràng, chặt chẽ, có kiến : Đồng tình/ khơng đồng tình, kết hợp hai/ rút thơng điệp có ý nghĩa / lí giải * Những lưu ý học sinh hình thức trình bày dạng đề Đọc – hiểu: - Thứ nhất, thực dạng đề Đọc – hiểu, học sinh nên biết đầu tư mặt thời gian lựa chọn hình thức trình bày phù hợp, trình bày cho tương xứng với thang điểm yêu cầu Cần xác định câu viết dài để ăn điểm,câu điểm qua ý gạch đầu dòng để dành thời gian cho phần làm khác: Câu 1,2 cần trình bày ngắn gọn, hỏi trả lời nấy, khơng dài dịng Riêng câu 3,4 cần trình bày dạng đoạn văn ngắn khoảng 5- dịng Nếu skkn 11 thơng điệp sâu sắc ngữ liệu nên ý câu khái quát ngữ liệu; ý tên văn ngữ liệu trích dẫn nguồn - Thứ hai, dạng đề Đọc – hiểu yêu cầu kĩ hiểu viết đoạn văn cao Học sinh hiểu rõ nội dung văn bản, mà cần phát giá trị nội dung nghệ thuật văn Vì vậy,cần trình bày vào trọng tâm, tránh lan man, dài dịng, thừa ý, khơng cần thiết Hình minh họa dạy( nguồn: lớp 12A10- THPT Hoằng Hóa 4) 2.3 Bài tập vận dụng : Áp dụng kiến thức lý thuyết ôn luyện vận dụng vào số đề luyện tập lớp đồng thời giao tập cho học sinh làm nhà , đưa vài đề cụ thể đáp án cho đề Từ thực hành cụ thể kiến thức kĩ làm qua số kì thi nhà trường tổ chức, giáo viên tự tổ chúc lớp : đề thi thử THPT Quốc gia (lần 2) trường THPT Hoằng Hóa 4; đề minh họa THPT Quốc gia Bộ GD; đề thi Khảo sát chất lượng khối 12 Sở GD & ĐT Thanh Hóa ĐỀ Đọc văn sau trả lời câu hỏi từ đến “ Cuộc đời của là một chuỗi nếu Từ nhỏ, chỉ muốn làm một ông chủ trại bố tôi, và không chịu học nếu mẹ không bắt sống ở Luân Đôn.Tôi sẽ trượt kì thi đại học y, nếu không phải là một niên giỏi bơi lội, có thể đại diện cho nhà trường những kỳ thi Olympic thể thao của sinh viên.Tôi sẽ suốt đời làm một thầy thuốc nông thôn, nếu giáo sư Wright không chọn làm phụ tá cho ông tại phòng thí nghiệm riêng, nơi tìm Pênêxilin Phát minh này dự tính phải 15 - 20 năm mới triển khai được thực tế, nếu chiến tranh thế giới không xảy ra, thương vong nhiều đến mức các loại thuốc chưa kiểm tra cũng được phép sử dụng, thì Pênêxilin chưa chứng minh được công hiệu của mình và bản thân chưa được giải Nôben.” ( Hóa học ngày – 3/1993 ) Trong trang này: Đề trích đề thi thử THQG internet.[2] Câu 1: Xác định cách thức diễn đạt ( hình thức lập luận) văn bản? ( 0.5 điểm) skkn 12 Câu 2: Chỉ thao tác lập luận văn bản? (0.5 điểm) Câu 3: Tại tác giả lại khẳng định đời tác giả là một chuỗi nếu như?( 1.0 điểm) Câu 4: Anh/ chị rút thơng điệp từ văn bản? ( 1.0 điểm) ĐÁP ÁN: Câu 1: Cách thức diễn đạt: Diễn dịch 0.5 Câu 2: Thao tác lập luận: Chứng minh 0.5 Câu 3: Tại tác giả lại khẳng định đời tác giả là mợt ch̉i nếu như? Vì đời tác giả hoàn cảnh sống, hội mang lại Tác giả dùng hết tài để tận dụng hội tạo nên thành tựu phục vụ cho sống người Cuộc sống hội, điều quan trọng người có biết tận dụng hội tạo nên thành cơng 1.0 Câu 4:Anh/ chị rút thơng điệp từ văn bản? Qua văn bản, tác giả muốn gửi đến thơng điệp tình sống hội để người phát huy tài năng, tận dụng hội học tập sáng tạo lập nên thành tích phục vụ cho sống người Bản thân hiểu rằng, nắm bắt hội nỗ lực phấn đấu học tập lao động điều quan trọng tạo nên thành công sống ĐỀ Đọc đoạn trích thực yêu cầu: “… Đáng tiếc, nhiều niên lại vứt bỏ quyền lựa chọn tương lai mình, họ quen thích người khác xếp hơn, từ việc nhỏ thi vào trường đại học nào, học chuyên ngành gì, đến chuyện lớn đến nơi để phát triển nghiệp, lựa chọn ngành nghề nào, làm cơng việc Người khác lựa chọn cho phương hướng sống khơng chịu trách nhiệm kết đời Không phải họ không muốn mà chịu trách nhiệm, kể bố mẹ chúng ta… Giao tay lái xe đời vào tay người khác, khó tránh việc phải đóng vai hành khách Kinh nghiệm người thành đạt cho thấy, sống lí tưởng, hạnh phúc, thành đạt nào, định lựa chọn hành động thân họ.” (Trích Bí thành cơng Bill Gates, Khẩm Sài Nhân, NXB Hồng Đức) Câu 1.Chỉ phương thức biểu đạt đoạn trích (0,5 điểm) Câu Theo tác giả, nhiều niên vứt bỏ quyền lựa chọn tương lai ? (0.5 điểm) Trong trang này: Đề trích đề thi thử THQG internet.[3] skkn 13 Câu Anh/chị hiểu ý kiến đoạn trích: “Người khác lựa chọn cho phương hướng sống khơng chịu trách nhiệm kết đời chúng ta”? (1.0 điểm) Câu 4.“Đáng tiếc, nhiều niên lại vứt bỏ quyền lựa chọn tương lai mình”.Anh/Chị có đồng tình với quan điểm tác giả khơng, sao? (1,0 điểm) ĐÁP ÁN: Câu Phương thức biểu đạt chính: nghị luận (0,5) Câu 2.Theo tác giả, nhiều niên vứt bỏ quyền lựa chọn tương lai như: quen, thích để người khác xếp tương lai mình, từ việc nhỏ việc lớn Câu Ý kiến “Người khác lựa chọn cho phương hướng sống khơng chịu trách nhiệm kết đời chúng ta” hiểu + Người khác: Người thân gia đình, bạn bè, đồng nghiệp,… + lựa chọn cho phương hướng sống: Họ góp ý, tư vấn, định hướng cho vấn đề đặt sống – Không chịu trách nhiệm kết đời chúng ta: chúng ta, khơng phải khác, phải tự chịu trách nhiệm đời Ý câu: khẳng định kết đời người thân người phải tự chịu trách nhiệm Câu Tham khảo hướng trả lời sau: + Nếu đồng tình, vì: nhiều niên sống ỷ lại, thụ động, quen thích người khác xếp + Nếu khơng đồng tình, vì: Có nhiều bạn trẻ sống chủ động nhiệt huyết, dám nghĩ, dám làm đạt thành công từ sớm + Nếu đồng tình phần (vừa đồng tình vừa phản đối): Kết hợp hai cách lập luận ĐỀ3 Đọc văn sau thực yêu cầu bên dưới: “ Lịng trắc ẩn có nguồn gốc từ thấu cảm Thấu cảm khả nhìn giới mắt người khác, đặt vào đời họ Giống lạnh thấu tủy hay đau thấu xương, thấu cảm hiểu biết thấu đáo, trọn vẹn đó, khiến ta hiểu suy nghĩ họ, cảm cảm xúc họ, tất xảy mà phán xét Khả đọc tâm trí tâm hồn người khác khả phát triển người mẫn cảm Thấu cảm khiến ta hồi hộp quan sát người dây cao, làm vui buồn với nhân vật truyện Trong trang này: Đề trích đề thi THPT QG năm 2017.[4] skkn 14 Thấu cảm xảy khoảnh khắc sống Một đứa trẻ ba tuổi chìa gấu bơng cho em bé sơ sinh khóc để dỗ Một gái nhăn mặt theo dõi bạn giường bênh ch ̣ ật vật uống viên thuốc đắng Mùa EURO 2016 kết thúc với hình ảnh đẹp: cậu bé Bồ Đào Nha tiến tới an ủi fan người Pháp cao to gấp rưỡi mình, ơm mặt khóc đội Pháp thua trận chung kết Anh người Pháp cúi xuống ôm cậu bé mà người rung lên Cậu đợi anh khuất hẳn tiếp tục phất cờ mừng chiến thắng (Trı́ch Thiện, Ác Smartphone - Đặng Hoàng Giang, NXB Hội nhà văn, 2017, tr.275) Câu 1.Chỉ phương thức biểu đạt đoạn trích.(0.5 điểm) Câu 2.Theo tác giả, thấu cảm gì? ( điểm) Câu Nhận xét về hành vi của đứa trẻ ba tuổi, cô gái có bạn bi ốm, cậu bé Bờ Đào Nha nhắc ̣ đến đoan trích ( 1.0 điểm) Câu Anh/Chi có đồng tình với ý kiến: Lịng trắc ẩn có nguồn gốc từ thấu cảm? Vı̀ sao? ( 1.0 điểm) ĐÁP ÁN: Câu Chỉ phương thức biểu đạt chính: nghị luận/ phương thức nghị luận Câu Theo tác giả, thấu cảm khả nhìn giới mắt người khác, đặt vào đời họ; hiểu biết thấu đáo, trọn vẹn Câu Nhận xét hành vi tưởng bình thường có ý nghĩa đời sống; thể thấu cảm, chia sẻ; Câu Nêu rõ quan điểm đồng tình khơng đồng tình; lí giải hợp lí, thuyết phục mối quan hệ lòng trắc ẩn thấu cảm ĐỀ Đọc văn sau trả lời câu hỏi từ đến 4: "Cả giới rộng lớn chờ bạn, đường tới khơng cho muốn lối mòn quen thuộc làm cơng việc quen thuộc.Với người giới chật hẹp giống lối mòn quen thuộc họ công việc họ hạn chế thói quen họ vậy.Cịn với người tiên phong tâm đường thử làm với tinh thần cầu tiến chấp nhận thử thách, giới thật địa bàn rộng lớn có vơ số cơng việc để làm.Đó cách thức mà tơi tiếp tục sống - tìm cơng việc dồn tất tơi có cho chúng Bạn niên.Vậy trở thành người tiên phong.Đi tiên phong cách sống thực sự.Thế giới trở nên nhỏ để gọi "Cái làng địa cầu" nhiều nơi để khám phá Hành tinh chúng Trong trang này: Đề trích đề thi thử THPT QG trường THPT HH 4.[5] skkn 15 ta có nhiều người làm nhiều việc cịn có nhiều việc chưa làm Hãy nghĩ đến giới có dự định to lớn, mà đừng sợ thất bại Con đường người tiên phong đường đơn độc, bạn phải tự mở đường cho tương lai Đó tất gọi sống thực sự." (Trích Thế giới rộng lớn có nhiều việc phải làm, Kim Woo Chung - Nguyên giám đốc Tập Đồn Deawoo, NXB Văn hố thơng tin, tr.159,160) Câu 1 (0,5 điểm) Xác định phương thức biểu đạt văn Câu 2 (0,5 điểm Theo tác giả, người tiên phong có cách thức sống nào? Câu 3 (1,0 điểm) Anh(chị) hiểu ý kiến: "Con đường người tiên phong đường đơn độc, bạn phải tự mở đường cho tương lai mình."? Câu 4 (1,0 điểm).Anh(chị) có đồng tình với quan niệm : "Bạn niên Vậy trở thành người tiên phong."?Vì sao? ĐÁP ÁN: Chỉ phương thức biểu đạt : Nghị luận/ Phương thức nghị luận Theo tác giả, cách thức người tiên phong sống là: Quyết tâm đường thử làm với tinh thần cầu tiến chấp nhận thử thách Đi tìm cơng việc dồn tất có cho chúng -Thí sinh nêu cách hiểu : Người tiên phong người mở hướng mới, hoàn toàn khác biệt với hướng trước Họ khơng nhiều người đồng tình ủng hộ Con đường mà họ đơn độc dẫn đến thành công, đến tương lai sáng ngời *Thí sinh đưa lí giải khác phải hợp lí, logic. Nêu rõ quan điểm đồng tình khơng đồng tình, lí giải hợp lí thuyết phục ĐỀ Đọc đoạn trích sau và thực hiện các yêu cầu: “ Sự trưởng thành người song hành vấp ngã sai lầm Vì thế, chấp nhận điều lẽ tự nhiên, Khi trẻ học nói, học hay điều gì, chúng phải nếm trải va vấp Chúng ta vậy, đằng sau tư tưởng vừa lĩnh hội, sau chín chắn rèn giũa thất bại, hay bước lùi đó, Tuy nhiên, đừng đánh đồng sai lầm với việc ta trưởng thành.Hãy hiểu rằng, lẽ Trong trang này: Đề trích đề minh họa THPT Quốc Gia năm 2018.[6] skkn 16 tự nhiên, sau bước tiến xa tồn bước lùi gần tin tưởng trải nghiệm đem lại cho ta học q giá ta biết trân trọng Chính vậy, đừng giữ thái độ cầu tồn Dĩ nhiên, để đạt điều mong muốn,ta phải không ngừng nỗ lực Nhưng đừngyêu cầu đời phải viên mãn ta hài lịng đừng địi hỏi mối quan hệ phải hồn hảo ta trân trọng Hồn hảo điều khơng tưởng Trênđời, chẳng có hồn thiện, hồn mĩ [ ] Khi kiếm tìm hồn hảo, người ta dễ trở nên hà khắc, hay phán xét thân người.Bởi vậy, đường trưởng thành mình, người cần phải học cách chấp nhận người khác chấp nhận thân vốn có.” ( TheoQn hơm qua sống cho ngày mai – Tian Dayton Ph.H, biên dịch: Thu Trang – Minh Tươi, NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh, 2014, tr.68-69) Câu 1.Chỉ phương thức biểu đạt văn Câu 2.Theo tác giả, đừng giữ thái độ cầu toàn sự? Câu Anh/chị hiểu ý kiến: lẽ tự nhiên, sau bước tiến xa tồn bước lùi gần ? Câu Anh/ chị có đồng tình với quan niệm: đường trưởng thành mình, người cần phải học cách chấp nhận người khác chấp nhận thân vốn có.” ĐÁP ÁN: Chỉ phương thức biểu đạt : Nghị luận/ Phương thức nghị luận Theo tác giả, đừng giữ thái độ cầu tồn vì: - Sự trưởng thành người song hành vấp ngã sai lầm - Mọi trải nghiệm đem lại cho ta học quý giá ta biết trân trọng -Hồn hảo điều khơng tưởng Trên đời, chẳng có hồn thiện, hồn mĩ - Khi kiếm tìm hồn hảo, người ta dễ trở nên hà khắc, hay phán xét thân người -Thí sinh nêu cách hiểu : Đây quy luật sống, khơng chiến thắng liên tiếp, thất bại song hành với thành công Sau thành công, sau bước tiến dài nghiệp, công việc, người cần có phút giây suy ngẫm, chiêm nghiệm lại để thấy làm rút học cần thiết cho thân.Trên sở mong đạt bước tiến xa nữa, thành công Nêu rõ quan điểm đồng tình khơng đồng tình, lí giải hợp lí thuyết phục - Nếu đồng tình , học sinh cần nhấn mạnh: Cuộc sống không hoàn hảo, cần biết chấp nhận thứ vốn có, đừng q "ảo tưởng" tìm kiếm thứ xa vời Từ việc "chấp nhận người skkn 17 khác chấp nhận thân vốn có", người hịa nhập vào sống, hạn chế bớt "cái tơi" thân để trưởng thành chín chắn "Chấp nhận mình" để khơng q nghiêm khắc với thân, "chấp nhận người" để không hà khắc với người Bên cạnh đó, khơng biết "chấp nhận", người dễ rơi vào trạng thái tuyệt vọng, bế tắc sống… - Nếu không đồng tình, cần nhấn mạnh: Cuộc sống mn hình vạn trạng đổi thay, "chấp nhận người khác chấp nhận thân vốn có" biến người trở nên lạc hậu, trì trệ, khơng bắt kịp xu thời đại Điều cản trở phát triển chung xã hội loài người - Nếu lập luận theo hướng vừa khẳng định vừa phủ định ý kiến cần kết hợp hai nội dung ĐỀ Đọc văn sau thực yêu cầu nêu dưới: NHỮNG ĐIỀU BÉ NHỎ Những giọt nước bé nhỏ, Những hạt bụi bay Đã làm nên biển lớn Và trái đất Những sai lầm nhỏ bé Ta tưởng chẳng gì, Tích lại tai họa, Làm ta chệch hướng Cũng thế, giây phút, Ta tưởng ngắn, không dài, Đã làm nên kỷ, Quá khứ tương lai Những điều tốt nhỏ nhặt; Những lời nói yêu thương Làm trái đất thành đẹp Đẹp chốn thiên đường (Thái Bá Tân dịch từ tiếng Anh Nguồn: Fb Thái Bá Tân13/7/2012) Câu 1:(0.5đ) Bài thơ có kết hợp phương thức biểu đạt nào? Câu 2:(0.75đ) Chỉ phân tích ý nghĩa biện pháp tu từ đặc sắc thơ trên? Câu 3:(0.75đ) Nội dung tác giả muốn thể hai khổ thơ đầu gì? Câu 4: (1.0đ) Anh/ chị có đồng tình với quan điểm tác giả khổ 3: Những sai lầm nhỏ bé Tích lại tai họa khơng? Vì sao? ĐÁP ÁN: Câu 1: Bài thơ có kết hợp hai phương thức biểu đạt :biểu cảm nghị luận Câu 2: H/S phân tích tác dụng biện pháp tu từ sau: Trong trang này: Đề trích đề thi KSCL 12 Sở GD&ĐT Thanh Hóa [7] skkn 18 - Điệp cấu trúc qua khổ thơ tác dụng : nhấn mạnh nội dung diễn đạt: điều tưởng nhỏ bé lại nguyên nhân tạo kết lớn lao Biện pháp so sánh: Làm trái đất thành đẹp/ Đẹp chốn thiên đường.Tác dụng : điều tốt đẹp làm sống tươi đẹp hơn, người thấy hạnh phúc chốn thiên đường - Nghệ thuật đối khổ thơ – Tác dụng: thể mối tương quan điều nhỏ bé điều to lớn Câu 3: Nội dung hai khổ thơ đầu: Chỉ mối quan hệ điều bé nhỏ(giọt nước,hạt bụi, giây, phút) điều to lớn (biển cả, trái đất, kỉ )từ tới kết luận : điều nhỏ bé vụn vặt lại nguyên nhân dẫn đến kết to lớn Câu 4: H/S thể qua điểm theo hướng đồng tình với quan điểm nhà thơ sai lầm nhỏ không sửa chữa, khắc phục kịp thời lâu dần thành thói quen, tính cách xấu nguyên nhân tai họa Hình minh họa hoạt động làm học sinh (Nguồn: Lớp 12A10 – THPT Hoằng Hóa 4) Hình minh họa hoạt động làm học sinh (Nguồn: Lớp 12A10 – THPT Hoằng Hóa 4) 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục: Để đánh giá hiệu đề tài, khẳng định thực chất, trung thực tính khả thi đề tài, tơi sử dụng kết kì thi: Học kì, thi thử đại học, thi skkn 19 khảo sát theo đề Sở GDĐT Thanh Hóa ngày 13- 14 /4/2018 trường THPT Hoằng Hoá (Kết áp dụng số lớp trực tiếp giảng dạy lớp 12A1, 12A4 lớp thuộc ban KHTN, lớp 12A10 lớp học ban khối D) * Kết kiểm nghiệm a) Kết trước hướng dẫn phương pháp làm phần Đọc – hiểu ( theo đề trường THPT Hoằng Hóa 4) Bảng Lớp 12A1 12A4 12A10 Tổng Kết Sĩ số Điểm 8.0 - 10 SL % 43 4.7 40 0.0 40 20 123 10 8.1 Điểm 6.5 - 7.75 SL % 18.6 17.5 15 37.5 30 24.4 Điểm 5.0- 6.25 SL % 15 34.8 12 30 10 25 37 30.1 b) Kết thi thử Đại học, sau hướng dẫn phương pháp làm phần Đọc - hiểu ( theo đề trường THPT Hoằng Hóa 4, tháng 3/2018) Bảng Kết Lớp Sĩ số Điểm 8.0 - 10 Điểm 6.5 - 7.75 Điểm 5.0- 6.25 SL % SL % SL % 12A10 40 10 25 25 62.5 Tổng 40 10 25 25 62.5 c) Kết thi khảo sát ( theo đề Sở GD - ĐT Thanh Hóa, 13/4/2018) Bảng 3: Kết Lớp Sĩ Điểm8.0- 10.0 Điểm6.25- 7.75 Điểm 5.0- 6.0 số SL % SL % SL % 12A1 43 14 15 34.9 15 34.8 12A4 40 10 14 35 15 37.5 12A10 40 15 25 20 50 12.5 Tổng 123 25 20.3 49 39.8 35 28.5 Với kết cho thấy sau ôn luyện kĩ lí thuyết thực hành nhiều lần dạng câu hỏi phần đọc - hiểu, học sinh tham gia làm thi kiểm tra thật tự tin, có hội đạt điểm cao nâng cao điểm số toàn bài, kết mà giáo viên học sinh mong đợi 2.4.2.Đối với thân đồng nghiệp nhà trường: Kết học sinh lần kiểm tra cho thấy sáng kiến kinh nghiệm mà sử dụng phát huy tính tích cực đạt hiệu Điều skkn 20 ... thường hay gặp kì thi THPT Quốc gia vào đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp làm phần Đọc - hiểu đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn đạt kết quả? ?cao. III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: ĐỀ XUẤT CÁCH HƯỚNG... tra đánh giá .Đề? ?thi môn Ngữ văn bắt buộc có thêm phần Đọc - hiểu. Trong đề thi Tốt skkn nghiệpTHPT? ?phần Đọc hiểu chiếm 3/10 điểm toàn Trong đề thi Ngữ văn tuyển sinh vào Đại học, Cao đẳng khối... HIỆN: ĐỀ XUẤT CÁCH HƯỚNG DẪN HỌC SINH LÀM BÀI PHẦN ĐỌC -HIỂU ĐẠT KẾT QUẢ CAO? ? Đề thi phần Đọc - hiểu thường đưa số văn ngắn( văn xuôi thơ, văn hoàn chỉnh hay đoạn văn, đoạn thơ ), lấy từ nguồn khác