Skkn phương pháp sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong dạy học môn lịch sử lớp 10

SỬ DỤNG “HỆ THỐNG SƠ ĐỒ KIẾN THỨC” NHĂM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ KHỐI 10 Ở TRƯƠNG THPT NHƯ THANH PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ, BẢNG BIỂU NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA[.]

PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ, BẢNG BIỂU NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG DẠY - HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP 10 A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Bộ mơn Lịch sử trường THPT có vai trị vơ quan trọng, hình thành cho học sinh kiến thức lịch sử phát triển hợp quy luật dân tộc xã hội lồi người Trên sở đó, giáo dục cho học sinh lịng u nước, tự hào dân tộc, lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, rèn luyện lực tư thực hành Với vị trí, chức năng, nhiệm vụ quan trọng vậy, vai trị mơn lịch sử trường THPT chưa thực đề cao Một tượng phổ biến nhiều học sinh không ý học tập môn khoa học xã hội, có mơn lịch sử Tình trạng nhiều nguyên nhân, trước hết quan niệm, nhận thức chưa đắn vị trí mơn học của học sinh, gia đình xã hội Mặt khác, lịch sử mơn khó học, khô khan, kiến thức sách giáo khoa nặng nề, cấu trúc học cịn nhiều bất cập, mục kiến thức cịn dàn trải, mục kiến thức lại vắn tắt, sơ sài khiến học sinh khó hiểu Một nguyên nhân quan trọng học môn khoa học xã hội hiện khó khăn cho việc định hướng nghề nghiệp - là lí khơng nhỏ tác động đến q trình học tập môn lịch sử em Trong năm gần đây, việc dạy học môn lịch sử thu hút quan tâm, ý toàn xã hội Trước quan tâm - giáo viên dạy môn lịch sử trăn trở việc dạy Làm đề nâng cao chất lượng dạy, học môn lịch sử, để em học sinh u thích mơn sử học mơn lịch sử có hiệu Vậy làm để học sinh u thích học tốt mơn lịch sử trường THPT nay? Có nhiều biện pháp: Sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở, thảo luận nhóm, ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học…Nhưng với “phương pháp sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu ” dạy - học lịch sử biện pháp quan trọng giúp học sinh không nắm vững kiến thức học mà cịn giúp em có khả khái quát hóa, tổng hợp kiến thức để hiểu rõ chất lịch sử Đây phương pháp hay mà q trình giảng dạy tơi thường xuyên sử dụng và mang lại những kết quả khả quan Để góp phần vào việc đổi phương pháp - dạy học môn lịch sử trường THPT Tĩnh Gia nay, tơi xin mạnh dạn trình bày vấn đề “ phương pháp sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy - học môn lịch sử lớp 10 ” Với việc nghiên cứu đề tài này, tơi mong muốn góp phần giúp giáo viên học sinh có phương pháp việc dạy - học môn lịch sử để đạt kết cao II Phạm vi, đối tượng, mục đích nghiên cứu Phạm vi đối tượng nghiên cứu skkn Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, nghiên cứu áp dụng “phương pháp sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy - học môn lịch sử lớp 10 ” Đối tượng mà nghiên cứu áp dụng cho đề tài học sinh khối 10 hai lớp trực tiếp giảng dạy 10C4, 10C5 trường THPT Tĩnh Gia học kì II, năm học 2016 – 2017 Mục đích nghiên cứu Nhằm đổi phương pháp dạy - học giáo viên học sinh khối 10 trường THPT Tĩnh Gia 2, giúp giáo viên có thêm phương pháp dạy mới, học sinh có cách học để tiếp thu lĩnh hội tri thức lịch sử hiệu quả, góp phần quan trọng trang bị cho học sinh kĩ sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu dạy - học nhằm phát huy lực tư duy, tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh III Các phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này, thực bước cụ thể sau đây: - Nghiên cứu tài liệu lí luận về đổi phương pháp dạy học lịch sử trường THPT - Nghiên cứu tìm hiểu SGK, sách giáo viên, sách tập, tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng, tài liệu tham khảo kiến thức lịch sử lớp 10 -Thông qua việc thao giảng, dự đồng nghiệp để trao đổi rút kinh nghiệm, đặc biệt tiết dạy học có sử dụng sơ đồ kiến thức, biểu đồ, bảng biểu - Cho học sinh làm kiểm tra, sử dụng phiếu trắc nghiệm khách quan sau tiết có sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu kiến thức để tổng kết kinh nghiệm sư phạm, đúc rút kinh nghiệm kịp thời để điều chỉnh trình dạy - học cho phù hợp với đối tượng học sinh B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở khoa học Cơ sở lí luận Mục đích việc dạy - học lịch sử trường phổ thông người giáo viên khơng giúp học sinh hình dung kết khứ, biết ghi nhớ học thuộc kiện, tượng lịch sử mà quan trọng người học phải hiểu chất kiện, nội dung vấn đề cụ thể; phát triển kĩ năng, kĩ xảo cho người học trình nhận thức như: khả khái quát, tổng hợp kiến thức để rút quy luật phát triển vận động mang tính chất liên tục lịch sử Thơng thường để đạt yêu cầu mục đích trên, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp khác so sánh đối chiếu vật tượng để rút chất, phân tích tổng hợp, sử dụng đồ dùng trực quan, tài liệu giải thích, đặt câu hỏi tổng hợp để phát huy tính tích cực… Song, việc sử dụng sơ đồ kiến thức, biểu đồ, bảng biểu dạy - học lịch sử skkn phương tiện công cụ khoa học nhằm giúp giáo viên học sinh đạt mục đích yêu cầu đặt trình dạy - học Cơ sở thực tiễn Ở trường THPT Tĩnh Gia nói chung mà đặc biệt học sinh khối 10 nói riêng lực học tập mơn lịch sử cịn yếu, vì vậy học lịch sử em chưa tích cực, chủ động Việc học em chủ yếu lệ thuộc vào giáo viên là chính Thầy nói học sinh biết đó, thầy cho ghi bảng học thuộc Học sinh chưa biết cách để tự học, tự khai thác kiến thức sách giáo khoa để phục vụ cho học cách hiệu Có số học sinh nắm kiện lịch sử của bài học dừng lại mức độ “biết” “thuộc” mà chưa hiểu rõ chất vấn đề nên em nhanh quên Khi làm kiểm tra, hầu hết học sinh chưa có khả khái quát tổng hợp cách có hệ thống kiến thức học nên chất lượng kiểm tra thấp Nhằm giảm bớt tỉ lệ học sinh yếu kém, nâng cao chất lượng đại trà môn lịch sử nhà trường, thân thành viên trong tổ trăn trở suy nghĩ phải đổi phương pháp dạy - học Qua thực tế giảng dạy nhận thấy “phương pháp sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu dạy - học lịch sử” phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác cũng khả sáng tạo học sinh học tập Bằng phương pháp này người dạy thấy nhẹ nhàng việc truyền đạt kiến thức đến học sinh cách hiệu II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực trạng chung nhà trường Trường THPT Tĩnh Gia năm qua đạt nhiều thành tích đáng kể việc nâng cao chất lượng dạy - học, đặc biệt tỉ lệ học sinh giỏi học sinh thi đỗ vào các trường đại học Tuy nhiên, hạn chế qua nhiều năm nhà trường chưa khắc phục là chất lượng “đại trà” còn thấp, tỉ lệ học sinh yếu kém nhiều, mà cao học sinh khối 10, mơn lịch sử chiếm mợt sớ lượng tương đối Về phía giáo viên * Ưu điểm: Nhóm chun mơn lịch sử trường THPT Tĩnh Gia có giáo viên trẻ, tuổi đời, tuổi nghề bước vào đợ chín, đào tạo quy, có lực chun mơn vững vàng, nhiệt tình, u nghê, cầu tiến, có tinh thần trách nhiệm cao công tác chuyên môn, ham học hỏi, tìm tịi sáng tạo * Hạn chế Trong quá trình dạy học vẫn còn có giáo viên chưa thực sự đổi mới phương pháp giảng dạy cho phù hợp với từng đối tượng học sinh, còn nặng sử dụng phương pháp dạy học truyền thống nên chưa phát huy được tính tích cực, chủ động, tự giác của người học Về phía học sinh * Ưu điểm skkn Hầu hết các em đều xuất thân từ gia đình thuần nông nên ngoan, hiền lành, lễ phép Trong giờ học lịch sử các em lắng nghe giáo viên giảng bài, tập trung theo dõi SGK, làm bài tập theo yêu cầu của giáo viên, có ý thức vươn lên cuộc sống * Hạn chế Những năm gần chất lượng đầu vào học sinh khối 10 của nhà trường thấp, tỉ lệ học sinh trung bình chiếm tỉ lệ khá cao, nên quá trình học tập ở cấp THPT việc tiếp thu kiến thức của các em gặp nhiều khó khăn Điều tra cụ thể chất lượng bộ môn Lịch Sử học kì I của một số lớp học sinh khối 10 năm học 2016 - 2017 Bản thân học kì I vừa qua đã đảm nhận việc giảng dạy một số lớp khối 10 mà cụ thể là hai lớp: 10C4, 10C5 - là những lớp học sinh chất lượng đầu vào thấp, việc tiếp thu kiến thức còn nhiều hạn chế Kết quả đạt được học kì I sau: SLHS Giỏi Lớp Khá TB Yếu Kém Sl % Sl % Sl % Sl % Sl % 10C4 44 0 17 38,6 27 61,3 10C5 46 4,34 20 43,5 24 54,5 Trong quá trình giảng dạy, với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập bộ môn của học sinh, vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua mỗi tiết dạy, thiết nghĩ phải từng bước điều chỉnh phương pháp dạy học của mình cho phù hợp với đối tượng học sinh khối 10 nhằm nâng cao chất lượng dạy - học bộ môn Tôi đã thực hiện"phương pháp sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu dạy - học môn lịch sử cho học sinh lớp 10” ở trường THPT Tĩnh Gia Với việc thực phương pháp này, từng bước điều chỉnh cách học học của học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác cho người học quá trình tiếp thu, lĩnh hội và vận dụng kiến thức đã học để làm bài kiểm tra đạt được kết quả cao hơn, gây hứng thú cho các em mỗi giờ lịch sử III Các biện pháp tổ chức thực hiện: Phương pháp sử dụng biểu đồ, sơ đồ kiến thức gây hứng thú cho học sinh từng mục của bài học Con đường nhận thức một vấn đề khoa học nói chung cũng nhận thức một vấn đề lịch sử nói riêng là quá trình từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn Để học sinh có ấn tượng, tiếp thu kiến thưc một cách hiệu quả giờ học lịch sử người giáo viên phải gây cho học sinh sự hứng thú học tập Người thầy có thể sử dụng các phương pháp khác như: bản đồ, sa bàn, tranh ảnh, ứng dụng công nghệ thông tin, hay sơ đồ kiến thức Trong một bài học lịch sử thì có nhiều mục, thông thường giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở, yêu cầu học sinh theo dõi và khai thác kiến thức SGK để trả lời Sau học sinh trả lời giáo viên nhận xét, chốt ý và hướng dẫn các em ghi chép theo dàn ý vào vở là nguồn tư liệu chính để học Với phương pháp này, học sinh dễ tiếp cận với những vấn đề lịch sử? Tuy nhiên, dạy học là một nghề sáng tạo Với cách dạy - học truyền thống theo skkn công thức sáo mòn lâu nay, nếu suốt một bài học giáo viên chỉ sử dụng phương pháp hỏi đáp để phục vụ cho quá trình dạy - học thì dễ gây cho học sinh tâm lí nhàm chán Để khắc phục hạn chế đó, quá trình dạy học bộ môn lịch sử cho học sinh lớp 10, đã linh hoạt sử dụng sơ đồ kiến thức, biểu đồ vận dụng vào từng mục của bài để gây hứng thú cho học sinh, giúp học sinh có cách tiếp cận mới việc lĩnh hội kiến thức từ “kênh chữ” bằng ghi chép sang “kênh hình” Ví dụ 1: Khi dạy bài 31 “Cách mạng tư sản Pháp – SGK bản” Phần I - Mục Tình hình kinh tế, xã hội * Về kinh tế: Để diễn tả về tình cảnh khốn cùng của người nông dân Pháp trước cách mạng bởi chính sách thuế khóa nặng nề của chế độ phong kiến, giảng về ý này đã sử dụng biểu đồ sau: Thu nhập của người nông dân Pháp trước Cách mạng Bằng biểu đồ - đồ dùng trực quan sinh động nói trên, giúp học sinh hiểu rõ nữa về bản chất bóc lột của chế độ phong kiến, kết hợp với lãnh chúa và Giáo hội sức bóc lột người nông dân đến tận xương tủy Giáo dục cho học sinh lòng yêu thương, sự đồng cảm với nỗi khổ cực của người nông dân Pháp trước cách mạng, căm thù chế độ phong kiến, Giáo hội thối nát, gây xúc cảm và hứng thú cho học sinh * Về xã hội: Khi giảng về ý này đã sử dụng sơ đờ ba đẳng cấp SƠ ĐỜ ĐẲNG CẤP Tăng lữ Muốn trì chế độ phong kiến Quý tộc Được hưởng đặc quyền, đặc lợi Đẳng cấp ba skkn Bình dân Cách mạn g bùng nổ Tư sản Muốn xóa bỏ chế độ phong kiến Nơng dân Phải đóng thứ thuế Khơng có quyền lợi trị Với sơ đờ ba đẳng cấp, giáo viên chuẩn bị trước treo lên bảng phụ đã thu hút được sự tập trung của học sinh Bằng câu hỏi gợi mở của giáo viên đặt ra: Xã hội nước Pháp trước cánh mạng nổi lên những mâu thuẫn nào? Mâu thuẫn đó đã dẫn đến hậu quả gì? Thông qua sơ đồ ba đẳng cấp và câu hỏi của giáo viên, học sinh có thể trả lời được mâu thuẫn bật của nước Pháp trước cách mạng đó là sự mâu thuẫn hết sức gay gắt về chế độ ba đẳng cấp Chính sự mâu thuẫn về chế độ đẳng cấp là nguyên nhân quan trọng nhất đưa nước Pháp tiến sát gần một cuộc cách mạng tư sản Sơ đồ không chỉ giúp học sinh nhanh chóng tiếp thu được kiến thức, mà phát triển kĩ quan sát, khả phán đoán, suy luận logic và rút quy luật vận động mang tính quy luật của lịch sử với mối quan hệ hữu “Nguyên nhân - kết quả” theo quy luật vận động của lịch sử là “có áp bức sẽ có đấu tranh” Ví Dụ 2: Khi dạy bài 31: “Cách mạng tư sản Pháp” mục II “Tiến trình của cách mạng” Ở mục này có rất nhiếu sự kiện, nội dung kiến thức nên học sinh khó hiểu bài, dễ nhầm lẫn dẫn đến các em ngại học Để gây hứng thú cho các em tiếp thu kiến thức , đã sử dụng một số sơ đồ kiến thức sau: Để minh họa cho quá trình phát triển lên của cách mạng với vai trò quyết định của quần chúng, sử dụng sơ đồ theo chiều hướng mũi tên sau: 02 – 06 - 1793 skkn - Quần chúng cách mạng lật đổ quyền Girôngđanh - Phái Giacôbanh lên cầm quyền, lập chuyên dân chủ cách mạng 10 - 08 - 1792 - Nhân dân khởi nghĩa lật đổ quyền đại tư sản - Lập Cộng hòa ` 14 – 07 - 1789 - Quần chúng đánh chiếm ngục Ba - xti - Lập chế độ quân chủ lập hiến Qua sơ đồ, học sinh có thể thâu tóm được những kiến thức bản trọng tâm về quá trình phát triển lên của cách mạng Pháp: từ nền quân chủ lập hiến thiết lập nền Cộng hòa chuyên chính dân chủ cách mạng Giacôbanh Cũng từ sơ đồ này, học sinh rút nhận xét về vai trò của quần chúng nhân dân là người quyết định đưa cách mạng phát triển lên, vì quần chúng chính là người làm nên lịch sử, sáng tạo lịch sử Rõ ràng, việc học bài qua sơ đồ kiến thức này sẽ giúp học sinh tiếp thu bài nhanh hơn, học sinh có thể tổng hợp được những đơn vị kiến thức nhỏ lẻ thành những chuỗi kiến thức phát triển theo trình tự thời gian, gây hứng thú cho các em giờ học để giảm bớt sự căng thẳng và áp lực của kiến thức Khi dạy mục “Thời kì thoái trào” của Cách mạng Pháp, tơi sử dụng sơ đờ sau: Chun Giacơbanh đỉnh cao cách mạng 02/06/1793 Chế độ đốc 27/07/1794 Chế độ độc tài quân (đế chế 1) 11/1799 skkn Nền quân chủ 11/1815 Với sơ đồ này, giáo viên hướng dẫn học sinh nhận thức được rằng kể từ sau nền chuyên chính dân chủ cách mạng Giacôbanh sụp đổ, cách mạng nước Pháp đà phát triển theo chiều hướng xuống: từ nền Cộng hòa tư sản, qua các bước trung gian lại quay trở về chế độ quân chủ phong kiến Mọi thành quả cách mạng thời chuyên chính Giacôbanh bị thủ tiêu Qua sơ đồ, học sinh sẽ hứng thú học tập, thu hút cao độ sự tập trung lĩnh hội kiến thức, học sinh tỏ hào hứng giáo viên thay đổi hình thức truyền đạt kiến thức từ “kênh chữ” ghi chép sang “kênh hình” bằng cảm nhận Ví Dụ 3: Khi dạy bài 17 “ Quá trình hình thành và phát triển của nhà nước phong kiến (Từ thế kỉ X – XV)” Ở mục II - Phần Tổ chức bộ mày nhà nước Nội dung kiến thức trọng tâm của mục này là học sinh phải nắm được mô hình bộ máy nhà nước thời Lê sơ qua cuộc cải cách hành chính của vua Lê Thánh Tông Nếu dạy về tổ chức bộ máy nhà nước phong kiến, giáo viên không sử dụng sơ đồ kiến thức thì học sinh không hình dung được cụ thể, chi tiết về bộ máy nhà nước quân chủ thời kì này thế nào mà lại khẳng định là đã đạt đến mức độ hoàn thiện Để cụ thể kiến thức SGK, gây sự tập trung của các em giờ học, đã sử dụng sơ đồ sau: skkn Với sơ đồ trên, học sinh sẽ thấy được tổ chức bộ máy nhà nước thời Lê sơ rất chặt chẽ từ Trung ương đến địa phương, gia tăng quyền lực của nhà vua, các chức quan trung gian thừa tướng bị bãi bỏ thay vào đó là bộ trực tiếp quản lí một lĩnh vực cụ thể Chính vì thế, bộ máy nhà nước Việt Nam dưới thời Lê sơ được đánh giá là hoàn thiện nhất thời phong kiến Qua sơ đồ này phát triển cho học sinh khả quan sát, kĩ đối chiếu, so sánh bộ máy nhà nước thời Lê sơ với các triều đại phong kiến trước đó để rút những kết luận đánh giá khoa học về cuộc cải cách của vua Lê Thánh Tông là tương đối toàn diện Như vậy, bằng việc sử dụng sơ đồ kiến thức dạy học lịch sử vận dụng linh hoạt từng mục cụ thể của bài học đã giúp học sinh tiếp thu và lĩnh hội kiến thức rất nhanh và hiệu quả, phát huy tính tích cực chủ động của học sinh giờ học, khiến giờ học trở nên sôi nổi, học sinh cũng hứng thú tiếp thu kiến thức một hình thức mới Phương pháp sử dụng sơ đồ kiến thức, bảng biểu nhằm liên kết nhiều mục bài học giúp học sinh có khả khái quát, tổng hợp kiến thức Đối với học sinh nói chung mà đặc biệt là học sinh của khối 10, việc khái quát hóa tổng hợp kiến thức học tập bộ môn lịch sử là một vấn đề khó nếu giáo viên không điều chỉnh linh hoạt cách truyền đạt kiến thức cho phù hợp skkn Việc học lịch sử không chỉ giản đơn là nhớ sự kiện, học thuộc lòng kiến thức SGK hay vở ghi mà mà đòi hỏi học sinh phải biết khái quát, tổng hợp, xâu chuỗi những đơn vị kiến thức theo từng giai đoạn, thời kì lịch sử đã học Để khắc phục những hạn chế trên, quá trình dạy học thường xuyên hướng dẫn học sinh cách tạo lập một bảng biểu tổng hợp kiến thức dưới các dạng khác phù hợp với từng bài cụ thể Ví dụ 1: Khi dạy bài 19 “Những cuộc kháng chiến chống ngoại xâm ở các thế kỉ X- XV”, hướng dẫn học sinh tổng hợp kiến thức bằng cách lập một bảng kê theo mẫu sau: Tên cuộc kháng chiến Cuộc kháng chiến chống Tống thời Tiền Lê Cuộc kháng chiến chống Tống thời lý Cuộc kháng chiến chống Mông – Nguyên thời Trần Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn Thời gian Người chỉ huy Trận đánh tiêu biểu Năm 981 Lê Hoàn Sông Bạch Đằng Năm 1075-1077 Lý Thường Kiệt Sông Như Nguyệt Lần 1: Năm 1258 Các vua Trần, Lần 2: Năm 1285 Trần Hưng Đạo và Lần 3: Năm 1287các tướng khác 1288 Năm 1418 - 1427 Lê Lợi, Nguyễn Trãi Đông Bộ Đầu, Chương Dương, Hàm Tử, Tây Kết, Vạn Kiếp, đặc biệt là trận sông Bạch Đằng Chi Lăng, Xương Giang, Tốt Động, Chúc Động Với bảng kê trên, học sinh đã khái quát, tổng hợp được ngắn gọn mà đầy đủ những nội dung các mục quan trọng của bài 19, phát triển tư độc lập, tính tự giác học sinh học tập Thông qua bảng kê dưới dạng bài tập thực hành giúp các em khắc sâu những kiến thức trọng tâm của bài học,vì bài này quá dài, nếu dạy theo phương pháp hỏi - đáp, ghi dàn ý theo phương pháp cũ, giáo viên và học sinh sẽ không hoàn thành được bài học thời gian 45 phút Ví dụ 2: Khi học bài 31 - Cách mạng tư sản Pháp Với đặc điểm của bài này là kiến thức rất nặng và dàn trải, nhiều nội dung, nhiều sự kiện lịch sử quan trọng, nhiều giai đoạn phát triển thăng trầm, phức tạp; vì vậy, để học sinh có một cái nhìn tổng hợp, khái quát những nét chính, trọng tâm kiến thức của bài học bằng những sự kiện cụ thể, chi tiết các giai đoạn lịch sử của cuộc cách mạng tư sản Pháp đã qua Sau học xong này, sử dụng hai sơ đồ kiến thức để củng cố bài học 10 skkn Sơ đồ tiến trình của Cách mạng Pháp Sơ đồ đỉnh cao và thoái trào của Cách mạng 11 skkn Bằng hai sơ đồ kiến thức trên, học sinh sẽ nắm được những kiến thức bản, trọng tâm của bài này một cách đơn giản, cụ thể, chi tiết qua hai tiết học, các em thấy tự tin việc lĩnh hội kiến thức của bài, hầu hết các em đếu hứng thú với việc củng cố kiến thức bài học qua sơ đồ kiến thức Phương pháp sử dụng sơ đồ, bảng biểu để khái quát, tổng hợp kiến thức của một bài, một Chương Ví dụ 1: Khi học bài 23 – SGK bản “Phong trào nông dân Tây Sơn và sự nghiệp thống nhất đất nước, bảo vệ tổ quốc cuối thế kỉ XVIII” Nội dung quan trọng của bài này là học sinh phải đánh giá được công lao và vai trò to lớn của Quang Trung – Nguyễn Huệ người đã có công lao to lớn sự nghiệp thống nhất đất nước và bảo vệ tổ quốc cuối thế kỉ XVIII Sau học xong, để tổng kết bài học, đã sử dụng sơ đồ kiến thức sau: Với sơ đồ kiến thức có ý nghĩa giáo dưỡng quan trọng, học sinh đã nắm được kiến thức khái quát, trọng tâm của bài học là vai trò của Quang Trung – Nguyễn Huệ đối với lịch sử nước ta cuối thế kỉ XVIII Giáo dục cho học sinh lòng yêu nước, tự hào về truyền thống yêu nước đấu tranh bất khuất chống giặc ngoại xâm của dân tộc, khâm phục và ngưỡng mộ vua Quang Trung, một thiên tài quân sự – nhà cải cách táo bạo sáng suốt với tư tưởng tiến bộ vượt tầm thời đại Phát triển cho học sinh kĩ lập sơ đồ kiến thức, phát triển óc quan sát cũng tư độc lập để đưa nhận xét và đánh giá một vấn đề lịch sử Ví dụ 2: Khi học xong Chương I Phần lịch sử thế giới cận đại – SGK bản Để khái quát, tổng hợp, khắc sâu những kiến thức trọng tâm, bản và giúp học sinh có thể đối chiếu, so sánh những điểm chung và điểm riêng của ba cuộc cách mạng tư sản: Anh, Mĩ, Pháp đã sử dụng bảng biểu tóm tắt nội dung sau: Các Thời Hình thức Giai Nhiệm vụ Tính chất Kết quả 12 skkn cuộc CMTS Anh Mĩ Pháp gian 16401649 17751783 17891799 đấu tranh Nội chiến Giải phóng dân tộc Nội chiến và chống giặc ngoại xâm cấp lãnh đạo cách mạng Xóa bỏ chế độ quân chủ Liên chuyên chế minh mở đường quý tộc cho CNTB mới và , giải tư sản quyết vấn đề ruộng đất Giải phóng 13 bang thoát khỏi ách thống trị của thực dân Anh mở đường Tư sản cho CNTB phát triển Xóa bỏ chế độ quân chủ chuyên chế mở đường Tư sản cho CNTB , giải quyết vấn đề ruộng đất Là cuộc Xây CMTS dựng chế không triệt độ quân để chủ lập hiến - Là một cuộc chiến tranh giải phóng dân tộc đồng thời là một cuộc cách mạng tư sản không triệt để Lật đổ ách thống trị của thực dân Anh, giải phóng 13 bang thành lập hợp chúng quốc Mĩ - Là một Xây cuộc CMTS dựng nền điển hình và Cộng hòa triệt để nhất thời cận đại - Mang tính chất nhân dân sâu sắc Với việc sử dụng bảng biểu tổng hợp kiến thức này sau học xong chương I - lịch sử thế giới cận đại, học sinh đã biết khái quát, tổng hợp những kiến thức trọng tâm và bản của chương học, mặt khác các em cũng hiểu rõ đặc điểm và bản chất riêng của từng cuộc cách mạng tư sản lớn để tránh sự nhầm lẫn về mặt kiến thức bản Phương pháp sử dụng sơ đồ, bảng biểu kiến thức để đối chiếu, so sánh các nội dung lịch sử rút nhận xét Trong dạy học lịch sử, việc sử dụng sơ đồ kiến thức, bảng biểu đối chiếu, so sánh các sự kiện hiện tượng lịch sử để học sinh hiểu rõ bản chất của vấn đề là việc làm cần thiết đối với giáo viên So sánh các nội dung của lịch sử không chỉ giúp người học hiểu sâu kiến thức mà còn giúp học sinh có cái nhìn nhận khái quát, khách quan, tổng thể về một vấn đề lịch sử để các em phân biệt rõ nội dung, vấn đề lịch sử này với nội dung vấn đề lịch sử khác 13 skkn Ví dụ 1: Khi dạy bài 17: “Quá trình hình thành và phát triển của nhà nước phong kiến từ thế kỉ (X – XV”) Phần II – Mục Tổ chức bộ máy nhà nước Nội dung trọng tâm kiến thức phần này là học sinh nắm được những nét chính về tổ chức bộ máy chính quyền nhà nước phong kiến Việt Nam thời Lý – Trần và thời Lê sơ Nhấn mạnh bộ máy chính quyền nhà nước thời Lê sơ đạt đến mức độ hoàn chỉnh Để học sinh tránh sự nhầm lẫn việc tiếp nhận những vấn đề kiến thức lịch sử có những điểm giống về hình thức lại khác về bản chất, đã sử dụng sơ đồ kiến thức sau: 14 skkn Từ sơ đồ kiến thức trên, học sinh có thể rút nhận xét sau: Bộ máy nhà nước thời Lý – Trần được tổ chức ngày càng chặt chẽ, quyền hành nhà vua ngày càng cao Thời Lê sơ đứng đầu nhà nước là vua, giúp việc cho vua có bộ Vua bãi miễn các chức quan trung gian Thừa tướng,Thái úy Chứng tỏ vua nắm mọi quyền hành, chuyên chế ở mức độ cao thời Lý – Trần Đặc điểm khác biệt giữa bộ máy nhà nước thời Lê sơ so với thời Lý – Trần là bộ máy nhà nước thời Lê sơ được tổ chức chặt chẽ từ Trung ương đến địa phương Chính quyền Trung ương tập quyền tăng tính chuyên chế, vua có quyền lực tuyệt đối Ngự sử đài, Hàn lâm viện được trì với quyền hành cao Từ việc đối chiếu so sánh này học sinh thấy rõ về bộ máy chính quyền nhà nước thời Lê sơ là bộ máy nhà nước quân chủ chuyên chế đạt đến mức độ hoàn chỉnh, là điểm khác biệt so với bộ máy nhà nước thời Lý – Trần Ví dụ 2: Khi học bài 19 “Những cuộc kháng chiến chống ngoại xâm thế kỉ X-XV” Khi so sánh những đặc điểm nổi bật về hai cuộc kháng chiến chống Tống thời Lý và cuộc kháng chiến chống Nguyên - Mông thời Trần hướng dẫn học sinh cách lập một bảng biểu tổng hợp kiến thức sau: Nội dung so sánh Cuộc kháng chiến chống Tống thời Lý - Phía địch: Nhà Tống suy yếu, khó khăn Tiến hành xâm lược Đại Việt nhằm Hoàn cảnh lịch khắc phục khó khăn sử nước, tăng cường thế của Tống với hai nước Liêu, Hạ - Phía ta: Nhà Lý vươn lên phát triển đất nước Thời gian 1075 - 1077 Lãnh đạo Lý Thường Kiệt Cách đánh giặc - Tiên phát chế nhân… - Lập phòng tuyến Sông Như Nguyệt, giảng hòa… Chiến thắng lớn Kết quả Châu Khâm, Châu Liêm, bờ Bắc Sông Như Nguyệt Thắng lợi Cuộc kháng chiến chống Nguyên - Mông thời Trần - Phía địch: Đế quốc Mông – Nguyên lớn mạnh, với tư tưởng bành trướng làm chủ phương Nam - Phía ta: Nhà Trần chính quyền mạnh, đất nước ổn định Kinh tế phát triển lần: Lần 1: 1258 Lần 2: 1285 Lần 3: 1287-1288 Các vua Trần,Trần Hưng Đạo và các tướng lĩnh khác - Vườn không, nhà trống, cả nước đánh giặc, lấy ít địch nhiều - Chủ động rút lui, phản công dùng sức mạnh quân sự để bóp chết ý chí xâm lược kẻ thù Đông Bộ Đầu, Chương Dương, Hàm Tử, Vân Đồn, Bạch Đằng Thắng lợi Với bảng biểu trên, học sinh tỏ rất hăng hái, tích cực tổng hợp những đơn vị kiến thức đã học để so sánh về hai cuộc kháng chiến lớn của dân tộc ta Qua việc tạo lập sơ đồ kiến thức: Học sinh thấy được cuộc kháng chiến chống 15 skkn ngoại xâm của dân tộc ta ở thế kỉ XI, XIII diễn điều kiện thuận lợi đó là sự vững mạnh của các triều đại phong kiến Việt Nam thời Lý -Trần Tuy nhiên, cuộc kháng chiến của nhân dân ta cũng phải đối mặt với nhiều khó khăn, thách thức trước những kẻ thù bạo, đặc biệt là cuộc kháng chiến chống Mông – Nguyên thời Trần Nhưng dưới sự lãnh đạo của các vị tướng tài lão luyện trận mạc cùng với tinh thần đoàn kết yêu nước chống giặc ngoại xâm của dân tộc ta, cuộc kháng chiến đến thắng lợi hoàn toàn Giáo dục cho học sinh lòng yêu nước và ý thức tự hào dân tộc, phát triển cho học sinh các kĩ quan sát, đối chiếu, so sánh, phân tích tổng hợp kiến thức để rút nhận xét Phương pháp sử dụng bảng biểu dạy bài tổng kết, sơ kết để rèn luyện kĩ thực hành - làm bài tập cho học sinh Với đặc thù của bài tổng kết là giáo viên thường hướng dẫn học sinh cách khái quát, tổng kết những kiến thức đã học qua nhiều bài, nhiều chương Để dạy dạng bài này một cách hiệu quả thì giáo viên nên hướng dẫn học sinh làm bài tập dưới dạng khái quát để kiểm tra kiến thức của các em sau một quá trình học tập bằng một hệ thống câu hỏi thích hợp Ví dụ 1: Khi dạy bài Sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX - Bài 27 “Quá trình dựng và giữ nước”, hướng dẫn học sinh tổng hợp kiến thức cách lập bảng biểu nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của các em, qua đó giáo viên kiểm tra quá trình học tập của học sinh để bổ sung và hoàn thiện kiến thức Ở phần I Các thời kì xây dựng và phát triển đất nước, hướng dẫn học sinh tạo lập một bảng biểu tổng hợp kiến thức sau: Nội dung Thời kì Chính trị Kinh tế Văn hóa - Giáo dục Xã hội Sau đó chia lớp học thành nhóm theo tổ để các em thảo luận và điền vào bảng kê Nhóm 1: Tình hình chính trị Nhóm 2: Kinh tế Nhóm 3: Văn hóa - giáo dục Nhóm : Xã hội Sau các tổ - nhóm thảo luận, giáo viên nhận xét và đưa phản hồi bằng bảng kê đã chuẩn bị ở nhà sau: Nội dung Thời kỳ Thời kỳ dựng nước VII TCN - II TCN (Từ kỷ I – X) bị phong kiến phương Bắc Chính trị Kinh tế -Thế kỷ VII TCN- II TCN nhà nước Văn Lang - Âu Lạc thành lập Đầu công nguyên các quốc gia cổ Champa, Phù - Nông nghiệp trồng lúa nước - TCN dệt, gốm, làm đồ trang sức - Đời sống vật chất đạm bạc, giản dị, thích Văn hóa giáo dục - Tín ngưỡng: Đa thần - Đời sống tinh thần phong phú, đa dạng, chất phát, nguyên Xã hội - Quan hệ vua tơi gần gũi, hịa dịu 16 skkn đô hộ - (Bắc thuộc) - Giai đoạn đầu thời kỳ phong kiến độc lập X - XV - Giai đoạn đất nước bị chia cắt XVI - XVIII -Việt Nam nửa đầu kỷ XIX Nam đời Bộ máy nhà nước quân chủ sơ khai Thế kỉ X, nhà nước quân chủ phong kiến đời  kỷ XV hoàn chỉnh máy Nhà nước từ trung ương đến địa phương ứng với tự nhiên - Nhà nước quan tâm đến SX  nông nghiệp - TCN - TN phát triển - Đời sống kinh tế nhân dân ổn định sơ - Nho giáo, Phật giáo thịnh hành Nho giáo ngày đề cao - Giáo dục từ năm 1070 tôn vinh, ngày phát triển - Nho giáo - Thế kỷ XVII - Chiến tranh kinh tế phục hồi suy thoái, Phật giáo + NN: ổn định phong kiến  phục đất nước chia cắt phát triển hồi Đạo Đàng làm miền: Thiên chúa Trong Đàng Trong, truyền Đàng Ngoài với + Kinh tế hàng bá hóa phát triển quyền - Văn hóa tín mạnh, giao lưu riêng ngưỡng dân  Nền quân chủ với nước gian nở rộ khơng cịn vững mở rộng tạo - Giáo dục trước điều kiện cho tiếp tục phát thị hình triển song thành, hưng chất lượng khởi suy giảm - Năm 1802 nhà - Chính sách - Nho giáo Nguyễn thành đóng cửa độc tơn lập trì nhà Nguyễn - Văn hóa máy nhà nước hạn chế phát giáo dục có quân chủ phong triển đóng kiến Song kinh tế Kinh tế góp đáng kể quân chủ phong Việt Nam trở kiến bước nên lạc hậu, vào khủng phát triển hoảng suy vong - Quan hệ xã hội chưa phát triển thành mâu thuẫn đối kháng - Giữa kỷ XVIII chế độ phong kiến hai Đàng ngồi khủng hoảng  phong trào nơng dân bùng nổ, tiêu biểu phong trào nông dân Tây Sơn - Mâu thuẫn xã hội gay gắt, phong trào đấu tranh của nhân dân liên tục bùng nổ Với bảng kê tổng hợp kiến thức dưới dạng bài tập nói đã phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh giờ học, các em hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài, rèn luyện cho học sinh kĩ thực hành, thay đổi cách học mới lấy học sinh làm trung tâm 17 skkn Ví dụ 2: Khi dạy mục II Tôi hướng dẫn học sinh lập một bảng biểu sau: Tên đấu tranh Vương triều Lãnh đạo Kết Sau các tổ - nhóm thảo luận, giáo viên nhận xét và đưa phản hồi bằng bảng kê giáo viên đã chuẩn bị ở nhà sau: Tên kháng Vương triều chiến - đấu tranh - Cuộc kháng chiến Tiền Lê chống Tống thời tiền Lê (981) -Kháng chiến chống Tống thời Thời Lý Lý - Kháng chiến chống Mông Nguyên (Thế kỷ XIII) - Phong trào đấu tranh chống quân xâm lược Minh cuộc khởi nghĩa Lam Sơn 1407 1427 - Kháng chiến chống quân Xiêm 1785 - Kháng chiến chống quân Thanh Thời Trần Thời Hồ Thời Tây Sơn Thời Tây Sơn Lãnh đạo - Lê Hồn Kết - Thắng lợi nhanh chóng - Lý Thường Kiệt - Năm 1077 kết thúc thắng lợi - Các vua Trần Trần Hưng Đạo Các tướng khác - Cả lần kháng chiến giành thắng lợi - Kháng chiến chống quân Minh Hồ Quý Ly lãnh đạo - Khởi nghĩa Lam Sơn Lê Lợi Nguyễn Trãi lãnh đạo - Kết quả thất bại - Lật đổ ách thống trị nhà Minh giành lại độc lập - Nguyễn Huệ - Đánh tan vạn quân Xiêm -Vua Quang Trung (Nguyễn Huệ) - Đánh tan 29 vạn quân Thanh Qua hai bảng kê tổng hợp kiến thức trên, học sinh nắm được những kiến thức bản, trọng tâm của bài sơ kết - tổng kết là: Nước Việt Nam có lịch sử dựng và giữ nước lâu đời, trải qua nhiều biến động thăng trầm của lịch sử Trong quá trình tồn tại và phát triển của lịch sử, nhân dân ta đã từng bước hợp nhất, đoàn kết xây dựng một quốc gia thống nhất, có tổ chức bộ máy nhà nước hoàn chỉnh, có nền kinh tế đa dạng, ổn định, có nền văn hóa tươi đẹp giàu bản sắc riêng đặt nền móng vững chắc cho sự vươn lên của các thế hệ nối tiếp Trong quá trình lao động sáng tạo, xây dựng đất nước, nhân dân Việt Nam phải liên tục cầm vũ khí, chung sức, chung lòng tiến hành hàng loạt các cuộc kháng chiến chống ngoại xâm bảo vệ tở q́c Từ nhằm bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu nước tự hào dân tộc và ý thức vươn lên học tập để xây dựng và 18 skkn bảo vệ tổ quốc eRèn luyện cho học sinh kĩ tổng hợp kiến thức, kĩ thực hành IV Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm Với phương pháp sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu dạy - học lịch sử cho học sinh lớp 10, ở học kì II năm học 2016 - 2017 tại trường THPT Tĩnh Gia tôi, đã đạt được một số kết quả sau: - Học sinh hứng thú mỗi giờ học lịch sử, không khí của lớp học sôi nổi, thoải mái - Học sinh chủ động, tích cực, tự giác quá trình lĩnh hội kiến thức, các em đã biết chủ động khai thác kiến thức SGK, vận dụng những kiến thức đã học vào thực tế để giải quyết những câu hỏi, bài tập mà giáo viên đưa - Học sinh đã biết liên kết các sự kiện lịch sử, xâu chuỗi những kiến thức theo các chuyên đề, chuyên mục, khái quát, tổng hợp kiến thức, đối chiếu so sánh để rút bản chất của sự vật hiện tượng Các em không chỉ hiểu, biết lịch sử mà còn vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống - Làm thay đổi bản quan niệm và cách học bộ môn lịch sử của học sinh trước là lệ thuộc vào sự truyền giảng kiến thức của giáo viên sang phương pháp học mới lấy người học làm trung tâm Qua đó, phát huy được tư độc lập, khả quan sát, óc sáng tạo cũng hình thành cho học sinh những kĩ năng, kĩ xảo đặc thù cần thiết học bộ môn Kết quả môn học lịch sử của hai lớp học sinh khối 10 học kì II thực “phương pháp sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu dạy - học lịch sử” đã đạt được kết quả khả quan sau: Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp SLHS Sl % Sl % Sl % Sl % Sl % 10C4 43 0 12 28 25 58 06 14 0 10C5 42 0 08 19 24 57 10 24 0 V Khả ứng dụng và triển khai của sáng kiến - Với "phương pháp sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu" dạy - học lịch sử có khả ứng dụng cho mọi đối tượng học sinh các khối lớp ở trường THPT, ở các địa phương, vùng miền và mang lại hiệu quả thiết thực, gây hứng thú cho học sinh là đường ngắn nhất để học sinh có thể tiếp thu và lĩnh hội kiến thức từ đơn giản đến phức tạp - Làm sơ đồ kiến thức, biểu đồ, bảng biểu phục vụ cho quá trình dạy học không tốn kém, giáo viên và học sinh đều có thể tự làm được, đặc biệt hiện việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy càng thuận lợi cho việc sử dụng phương tiện quá trình dạy - học lịch sử 19 skkn C KẾT LUẬN Kết luận Tóm lại, với "phương pháp sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu" dạy - học lịch sử cho học sinh lớp 10, trường THPT Tĩnh Gia 2, nhận thấy đã đạt được những mục tiêu bản yêu cầu đề của bộ môn là nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển Với phương pháp dạy - học này, học sinh đã phát huy được tính tích cực, chủ động quá trình học tập; rèn luyện cho học sinh các kĩ cần thiết tổng hợp, phân tích, so sánh Hầu hết học sinh đã biết sử dụng và khai thác kiến thức SGK để phục vụ cho bài học một cách hiệu quả Qua đó, giúp các em nhận thức sâu sắc về vị trí và tầm quan trọng của bộ môn lịch sử trường THPT mà lâu các em chưa thực sự quan tâm Với sáng kiến kinh nghiệm này, hy vọng sẽ góp phần tích cực nữa việc đổi mới phương pháp dạy - học bộ môn lịch sử hiện ở trường THPT Tĩnh Gia 2, hạn chế số lượng học sinh yếu kém hằng năm, nâng cao chất lượng đại trà, để học sinh hứng thú say mê nữa với bộ môn lịch sử Với bản thân mình, sẽ tiếp tục phát huy những kết quả đạt được của việc thực hiện sáng kiến kinh nghiệm, đồng thời không ngừng đúc rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để đề tài này được triển khai rộng rãi các khối lớp một cách hiệu quả và có chất lượng Những kiến nghị đề xuất * Đối với sở GD&ĐT Thanh Hóa - Cần quan tâm nhiều đến bộ môn lịch sử ở trường THPT Mua sắm nhiều nữa tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học phù hợp với yêu cầu của bộ môn để cung cấp cho các nhà trường tỉnh - Thường xuyên tổ chức các kì thi làm đồ dùng dạy học, thiết kế bài giảng giáo án điện tử để tạo các phương tiện và công cụ dạy học bổ ích, phong phú để bổ trợ cho việc dạy - học và đổi mới phương pháp dạy học bộ môn lịch sử ở trường THPT hiện * Đối với Nhà trường Nên có sự đầu tư kinh phí để khuyến khích giáo viên và học sinh làm đồ dùng dạy học dưới nhiều hình thức khác sơ đồ kiến thức, biểu đồ, bảng biểu, sa bàn, bản đồ, lược đồ, sưu tầm tranh ảnh * Đối với giáo viên Phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, đổi mới phương pháp dạy học lịch sử Hạn chế tối đa phương pháp dạy học truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm Phải tìm tòi, sáng tạo để từng bước cải tiến phương pháp dạy học cho phù hợp với từng tiết học, bài học với những đối tượng học sinh khác Phải thực sự tâm huyết, tận tình với công việc, yêu nghề, có tinh thần trách nhiệm cao trước học sinh 20 skkn .. .Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, nghiên cứu áp dụng ? ?phương pháp sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy - học môn lịch sử lớp 10 ” Đối... - học Qua thực tế giảng dạy nhận thấy ? ?phương pháp sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu dạy - học lịch sử? ?? phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác cũng khả sáng tạo học sinh học tập Bằng phương. .. thêm phương pháp dạy mới, học sinh có cách học để tiếp thu lĩnh hội tri thức lịch sử hiệu quả, góp phần quan trọng trang bị cho học sinh kĩ sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu dạy - học nhằm phát huy