Skkn một số phương pháp dạy kiểu bài đọc thêm trong chương trình ngữ văn thcs

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GD & ĐT THỌ XUÂN  a SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY KIỂU BÀI ĐỌC THÊM TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCS Người thực h[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD & ĐT THỌ XUÂN  a SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY KIỂU BÀI ĐỌC THÊM TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCS Người thực hiện: Nguyễn Thị Lành Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Xuân Sơn Sáng kiến kinh nghiệm thuộc môn: Ngữ văn THANH HÓA, NĂM 2018 skkn MỤC LỤC TT Nội dung Trang 1 PHẦN MỞ ĐẦU 01 1.1 Lý chọn đề tài 01 1.2 Mục đích nghiên cứu 01 1.3 Đối tượng nghiên cứu 02 1.4 Phương pháp nghiên cứu 02 PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 03 2.1 Cơ sở lí luận 03 2.2 Thực trạng dạy học kiểu đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS 04 2.3 Các giải pháp áp dụng để giải vấn đề 07 10 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 13 PHẦN KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 16 23 14 3.1 Kết luận 23 15 Kiến nghị 23 16 Tài liệu tham khảo 25 skkn PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Là mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, mơn Ngữ văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Đồng thời môn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn Ngữ văn cịn thể rõ mối quan hệ với môn học khác Học tốt mơn Ngữ văn tác động tích cực tới môn học khác ngược lại, môn học khác góp phần học tốt mơn Ngữ văn Nếu môn Ngữ văn người dạy cách khai thác phương pháp, hình thức cho kiểu văn bản, kiểu tiết dạy khó đạt kết cao, học trở nên khô khan, cứng nhắc Học sinh không hiểu sâu, hiểu hết điều mà tác giả muốn truyền đạt, dẫn tới cách hiểu sai, lệch lạc giá trị tác phẩm Từ gây nhàm chán cho học sinh Khi óc sáng tạo học sinh phát triển, trí tưởng tượng em thiếu bay bổng Những văn Hướng dẫn đọc thêm mảng khơng thể thiếu văn học nói chung văn học cấp THCS nói riêng Vì việc cần thiết phải hướng cho học sinh nắm tồn diện tác phẩm, có nhìn bao quát nội dung nghệ thuật, từ hiểu nắm dụng ý mà tác phẩm muốn truyền đạt đến người đọc Mặt khác giáo dục tình cảm thẩm mĩ, biết tưởng tượng, biết phân biệt đẹp - xấu, thiện - ác hình thành nhân cách Văn Hướng dẫn đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS chiếm số lượng nhiều Do việc dạy Hướng dẫn đọc thêm vơ cần thiết Thế qua thực tế giảng dạy qua dự đồng nghiệp, nhận thấy giáo viên dạy tiết học không khỏi lúng túng việc thiết kế giáo án phương pháp lên lớp Bên cạnh tơi tham khảo đồng nghiệp có nhiều ý kiến, quan điểm khác Có người cho khơng cần thiết để thời gian dạy kỹ tác phẩm Lại có ý kiến cho dạy đọc thêm chủ yếu cho học sinh đọc, tóm tắt nội dung đủ Cũng có ý kiến số giáo án tham khảo thấy soạn giống tiết học văn bình thường soạn Cịn em học sinh, giáo viên yêu cầu chuẩn bị đọc thêm việc em thường làm đọc tác phẩm, khơng tìm hiểu sâu tác phẩm Do hiệu đạt tiết dạy Hướng dẫn đọc thêm chưa cao Vậy phương pháp dạy kiểu đọc thêm để rèn kỹ đọc - hiểu cho em học sinh, vừa đảm bảo em nắm toàn kiến thức mặt nội dung nghệ thuật cách nhất, vừa tạo tinh thần học với khơng khí nhẹ nhàng, hứng thú lí mà tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Một số phương pháp dạy kiểu đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Với thân thực nghiên cứu đề tài “Một số phương pháp dạy kiểu đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS” để giúp giáo viên định hướng dạy tiết đọc thêm phù hợp với chương trình giảm tải từ giảng dạy tốt văn Hướng dẫn đọc thêm Đồng thời thực skkn theo tinh thần đạo Bộ giáo dục đào tạo giảm khối lượng kiến thức cho học sinh Bên cạnh giúp học sinh mở mang hiểu biết nhờ hệ thống tri thức mà tác phẩm cung cấp Nhờ vốn sống vốn tri thức văn học trở nên phong phú, đa dạng, giúp học sinh đọc hiểu tốt văn văn học giảng dạy thức 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu trước hết áp dụng Hướng dẫn đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS Tùy ứng biến, tơi cịn sử dụng sáng kiến cách tỉ mỉ, kiên trì cho đối tượng học sinh ngại học văn, chưa có tình cảm với mơn Ngữ văn Từ đó, giúp em học sinh u thích, say mê nâng cao hiệu học tập môn học 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng hệ thống phương pháp sau: - Điều tra khảo sát thực tế - Thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu - Phương pháp trả lời vấn đáp cách đặt câu hỏi - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp tổ chức số trò chơi skkn PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận: Luật giáo dục nêu rõ: " Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học"; "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lòng say mê học tập ý chí vươn lên " Điều dạy học môn Ngữ văn Ngữ văn THCS Môn Ngữ văn nói chung Ngữ văn THCS nói riêng có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh, cịn thể rõ mối quan hệ với môn học Cũng mơn khoa học khác Ngữ văn có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người Trong chương trình Ngữ văn THCS bên cạnh hệ thống văn học thức loại văn Hướng dẫn đọc thêm góp phần làm giàu kiến thức cho học sinh Nó cịn có vị trí quan trọng việc rèn luyện kỹ năng, phương pháp tự học, tự nghiên cứu văn văn chương cho học sinh góp phần hình thành cho em "văn hóa đọc" đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi dạy học văn Theo lí luận văn học đọc - hiểu hoạt động trung tâm hoạt động dạyhọc Ngữ văn đổi Bản chất đọc - hiểu tìm hiểu phân tích để chiếm lĩnh văn nhiều biện pháp hình thức dạy học, biện pháp dạy học thực hình thức đối thoại, thảo luận thơng qua hệ thống câu hỏi tích hợp chọn lọc hình thức dạy học chủ đạo “Hướng dẫn đọc thêm văn bản” Văn đọc thêm nói chung có tác dụng lớn học Ngữ văn, giúp cho việc phân tích thơ văn trở nên sống động có tính truyền cảm, giúp cho giáo viên em học sinh có niềm vui lao động sáng tạo Giờ đọc thêm cịn có tác dụng giáo dục thẩm mĩ, làm cho em thêm yêu thích văn học, nảy sinh ý muốn tìm đọc thêm tác phẩm văn học nghệ thuật để khám phá hay, đẹp, ý nghĩa sống mà tác phẩm mang lại Xuất phát từ sở đó, việc hướng dẫn đọc tác phẩm không diễn tiết học đọc - hiểu văn thức mà cịn trọng tiết học Hướng dẫn đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS Vậy cần dạy kiểu đọc thêm để đạt hiệu quả, để rèn luyện kỹ đọc - hiểu cho em học sinh đòi hỏi giáo viên phải tìm phương pháp riêng cho Chính để học sinh nắm nội dung, nghệ thuật, tư tưởng, tình cảm mà tác giả muốn truyền đạt địi hỏi người giáo viên phải có phương pháp, phải hướng học sinh tiếp cận vấn đề cách cụ thể, gần gũi với tư duy, nhận thức em Nắm văn Hướng dẫn đọc thêm giúp cho học sinh hiểu giá trị đặc sắc tác phẩm văn học biết thưởng thức hay, đẹp, ý nghĩa đời qua văn thơ Trong chương trình Ngữ văn THCS có đến 31 văn đưa vào đọc thêm Điều cho thấy việc rèn luyện kỹ đọc - hiểu tiết skkn học đọc thêm cần thiết, giúp em học sinh chủ động nắm tác phẩm, tự làm sống dậy tác phẩm theo cách riêng * Cụ thể đọc thêm: Tiết Lớp PPCT Văn hướng dẫn đọc thêm Con Rồng cháu Tiên Bánh chưng bánh giầy 13 Sự tích Hồ Gươm 30 Cây bút thần 33 Ông lão đánh cá cá vàng 42 Chân, Tay, Tai, Mắt, Miệng 49 Lợn cưới, áo Lớp 58 Con hổ có nghĩa 62 Mẹ hiền dạy 99 Mưa 113 Lòng yêu nước 114 Lao xao 120 Cầu Long Biên chứng nhân lịch sử 135 Động Phong Nha 22 Côn Sơn ca 23 Buổi chiều đứng phủ Thiên Trường trông 26 Sau phút chia li 35 Xa ngắm thác núi Lư 42 Lớp Bài ca nhà tranh bị gió thu phá 63 Sài Gịn tơi u 85 Sự giàu đẹp tiếng Việt 111 Những trò lố Va-ren Phan Bội Châu 120 Quan Âm Thị Kính 57 Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác 61 Lớp Muốn làm thằng Cuội 69 Hai chữ nước nhà 21 Chuyện cũ phủ chúa Trịnh 56 Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ 87 Lớp Những đứa trẻ 110 Con cò 139 Bến quê Với 31 văn đọc thêm thuộc thể loại điều cho thấy việc dạy Hướng dẫn đọc thêm chương trình Ngữ văn vơ cần thiết 2.2 Thực trạng dạy học kiểu đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS Qua thực tế giảng dạy tìm hiểu khảo sát, tơi nhận thấy giáo viên lúng túng dạy văn đọc thêm, học sinh chưa có ý thức tìm hiểu kiến thức có liên quan đến văn đọc thêm, chưa nắm đặc điểm kiểu skkn đọc thêm Đặc biệt nhiều em chưa xác định vai trò tác phẩm phần văn học Chưa thấy giá trị, ý nghĩa cần thiết văn việc góp phần định hướng tốt học văn thể loại Chính mà em bị hổng kiến thức, kiến thức cịn hạn chế Một số em khó tiếp thu văn chứa đựng nhiều ý nghĩa, nhiều triết lí : Con hổ có nghĩa (lớp 6), Bài ca nhà tranh bị gió thu phá (lớp 7), Hai chữ nước nhà (lớp 8), Bến quê (lớp 9) Năm 2016 – 2017 dự đồng nghiệp dạy kiểu đọc thêm lớp 6A tiết 35 Ông lão đánh cá cá vàng văn thuộc thể loại truyện cổ tích, thể loại khơng cịn xa lạ với em em tìm hiểu Thạch Sanh, Em bé thông minh Cây bút thần Tuy nhiên giáo viên chưa định hình rõ khác biệt dạy tiết đọc thêm với tiết văn thức nên tiết dạy giống tiết tìm hiểu tác phẩm mới, cịn nặng kiến thức, chưa thể giảm tải làm cho học sinh mệt mỏi mà hiệu học lại không cao Còn học sinh chuẩn bị chưa kỹ nên giáo viên hỏi chi tiết đơn giản văn số em chưa trả lời như: - Qua hành động lời nói với cá vàng em thấy ông lão người nào? - Mụ vợ thuộc tầng lớp xã hội Nga ? Tơi có khảo sát kết nhận thức em qua câu hỏi: - Khi học xong Ông lão đánh cá cá vàng em rút học gì? Tơi thu kết lớp 6A sau: Tỉ lệ trả lời % Số học sinh Tốt Khá Trung bình Yếu Kém 37 = 8,1% = 21,5 % 15=40,5 % 10 = 27,0% = 2,7% Cũng với tiết đọc thêm dạy lớp 9B tiết 57 "Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ"(Nguyễn Khoa Điềm) tình trạng học sinh chuẩn bị khơng tốt, cịn sơ sài nên cuối tơi có phát phiếu kiểm tra mức độ nắm bắt học học sinh câu hỏi: - Nêu đặc sắc nghệ thuật mà tác giả sử dụng thơ, qua nghệ thuật nội dung mà văn phản ánh tới người đọc gì? Kết khảo sát thực trạng mà thu lớp 9B sau: Số học sinh 33 Tốt = 6,1% Tỉ lệ trả lời % Khá Trung bình Yếu = 18,2 % 10=30,3 % = 27,3% Kém = 9,1 % Chính học sinh chưa nắm vững kiến thức môn từ lớp kiến thức đọc thêm nên phần ảnh hưởng tới việc tìm hiểu học văn chính, điều ảnh hưởng đến kết học tập môn Ngữ văn Nên kết khảo sát đầu năm không cao cụ thể: Môn Lớp Giỏi Khá TB Yếu Kém Tỷ lệ % Tỷ lệ % Tỷ lệ % Tỷ lệ % Tỷ lệ % skkn Ngữ 9B = 3% = 24,2 % 14=42,5 % = 24,2% = 6,1% văn (33 HS) * Đánh giá thực trạng Rõ ràng để học sinh nắm nội dung nghệ thuật văn Hướng dẫn đọc thêm qua thấy vai trị phần văn học góp phần nâng cao chất lượng, hiệu công tác dạy học tác phẩm vấn đề cần quan tâm Có thực trạng số nguyên nhân sau: Về phía giáo viên: - Khảo sát thực tế trường THCS toàn huyện Thọ Xuân, giáo viên khó khăn việc lựa chọn kiến thức trọng tâm để khai thác - Theo thói quen giáo án soạn dạy giống tiết dạy bình thường (tuân thủ đầy đủ bước, mục ) Chưa có cách thức giảng dạy cụ thể đọc thêm - Giáo viên chưa định hướng dạy để đảm bảo tiết đọc thêm (Cách năm tiết học bình thường, gần lại thay đổi cách dạy cho vào Hướng dẫn đọc thêm tài liệu chuẩn khơng chỉnh sửa.) - Một số giáo viên phương pháp giảng dạy nhiều hạn chế Hình thức phương pháp tổ chức dạy học nghèo nàn, nhàm chán, chưa hút học sinh tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo để làm phong phú hấp dẫn giảng sử dụng cơng nghệ thơng tin, thảo luận nhóm hay thi đọc diễn cảm - Giáo viên chưa xác định đặc trưng kiểu bài, chưa định hình Hướng dẫn đọc thêm Hơn nữa, hầu hết giáo viên mâu thuẫn việc cung cấp kiến thức “đầy đủ” với “trọng tâm” Do đó, tiến hành dạy học hệ thống câu hỏi, tập vụn vặt, cịn ơm đồm, dàn trải, thiếu điểm nhấn - Có giáo viên cịn nói nhiều, làm việc thay học sinh nhiều chí cịn tình trạng “đọc - chép” Tính tương tác giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh chưa trọng, học sinh tham gia đánh giá, trao đổi, thảo luận chất vấn - Mặt khác từ phân phối chương trình có kiểu Hướng dẫn đọc thêm chưa có trường tổ chức chuyên đề vấn đề nên giáo viên chưa có điều kiện học hỏi, tham gia góp ý xây dựng cách dạy hợp lý cho kiểu Về phía học sinh: - Qua khảo sát điều tra tơi nhận thấy học sinh có tâm lí coi nhẹ đọc thêm, khơng cần học nhiều, tìm hiểu nhiều Cho nên nhiều em học xong chưa nắm kiến thức trọng tâm học - Trong q trình ơn tập em để ý đến tác phẩm liên quan đến kiểm tra, thi cử (hầu hết em quan niệm đọc thêm học không bắt buộc, giáo viên không kiểm tra, đánh giá thi cử đến tác phẩm này) - Khả nói trước tập thể cịn hạn chế, chưa quen với cách học có hướng dẫn skkn - Mặt khác, học sinh cho tác phẩm học q nhiều, nên khơng cịn thời gian dành cho tác phẩm đọc thêm Giờ học đọc thêm chưa thực lơi em phần lớn thường diễn đơn điệu, nhàm chán tẻ nhạt Do đọc thêm chưa phát huy hết tác dụng việc cung cấp mở rộng kiến thức văn học, rèn kỹ sống thông qua văn văn học đại đặc biệt nâng cao khả đọc tự học học sinh Như vậy, việc dạy tiết Hướng dẫn đọc thêm nan giải chưa thực có hiệu Từ lí luận thực tiễn mạnh dạn nghiên cứu “Một số phương pháp dạy kiểu đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS” nhằm khắc phục hạn chế nêu trên, góp phần nâng cao hiệu dạy học Văn nhà trường 2.3 Những giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Định hướng tìm hiểu nội dung kiểu Hướng dẫn đọc thêm theo đặc trưng thể loại 2.3.1.1 Hướng dẫn đọc thêm văn thơ Để học tốt văn đọc thêm thể loại thơ giáo viên cần ý cho học sinh tìm hiểu vấn đề sau: - Đọc diễn cảm giải nghĩa từ ngữ cần thiết: giáo viên cho học sinh đọc văn từ đầu tiết học không thiết phải theo trình tự giáo án Mục đích biến văn thành tác phẩm học sinh, làm sống dậy tâm tư tình cảm nhà thơ gửi gắm - Tác giả hồn cảnh đời thơ (sơ lược ) - Nhìn tổng quát thơ: nhan đề, bố cục hình tượng thơ - Phân tích nội dung thơ ý khai thác nội dung trọng tâm về: + Bức tranh thiên nhiên sống tái tạo lại cảm xúc nhà thơ + Hình tượng chủ thể trữ tình mạch cảm xúc suy tư nhà thơ bộc lộ trực tiếp qua ngơn từ, hình ảnh, kết cấu chặng đường phát triển Cần đọc - hiểu để thấy rõ hai hình tượng nương tựa vào nhau, đan xen thơ - Khám phá chủ đề tư tưởng tác phẩm + Bài thơ thể tình cảm gì, ai? + Điều sâu kín mà nhà thơ muốn bày tỏ? + Ý nghĩa khái quát tốt từ hình tượng thơ? * Ví dụ Hướng dẫn đọc thêm tiết 57 văn bản: Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác (lớp 8) giáo viên hướng dẫn học sinh nắm bốn ý trọng tâm sau: Diễn tả đời hoạt động cách mạng đầy sóng gió, bất trắc người tù Thể phong thái ung dung, lạc quan, khí phách hiên ngang tự chủ người tù yêu nước Phan Bội Châu Thể khí bậc anh hùng: cho dù hồn cảnh nào, giữ hồi bão lớn lao, khí phác hiên ngang, cười ngạo nghễ trước kẻ thù Khẳng định ý chí gang thép: cịn sống cịn chiến đấu mà khơng sợ khó khăn thử thách skkn => Bằng giọng điệu hào hùng có sức lơi mạnh mẽ, Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác thể phong thái ung dung, đường hồng khí phách kiên cường, bất khuất vượt lên cảnh tù ngục khốc liệt nhà chí sĩ yêu nước Phan Bội Châu Tuy nhiên thơ, thể thơ có đặc điểm khác nên khơng thể áp đặt máy móc cách học cho tất mà giáo viên cần linh hoạt lựa chọn nội dung kiến thức cho phù hợp Tuỳ đọc - hiểu mà vận dụng cho hợp lí Chỉ cần làm cho học sinh "lắng nghe cho nhịp điệu sống nằm im chữ nghĩa, để tim rung cảm trở lại rung cảm tác giả, vui buồn, yêu ghét, thương nhớ, đồng cảm…, nâng lên xúc cảm với đẹp hình tượng thơ văn; nghe nhạc mà thấy mùi hương, nghe tiếng động mà thấy tĩnh mịch, thấy bóng đèn mà bóng tối hố thâm u."( Lê Trí Viễn ) 2.3.1.2 Hướng dẫn đọc thêm văn truyện Giáo viên cần định hướng vấn đề sau: - Phần giới thiệu chung tác giả, tác phẩm cho học sinh tự tìm hiểu Giáo viên cần hỏi đến hai nét đáng ý đời, nghiệp hay phong cách nhà văn; vị trí tác phẩm văn học (nếu chiếm vị trí mở đường cho trào lưu hay vị trí cao dịng văn học đó) - Với phần đọc văn bản: văn ngắn cho đọc hết phần văn lớp lại học sinh tự đọc nhà Đối với văn dài giáo viên cho học sinh tóm tắt lại truyện khơng thiết phải đọc - Tìm hiểu kết cấu văn bản, tình truyện (nếu có) - Tìm hiểu kiện - nhân vật ( nhân vật chính, nhân vật phụ ) + Phân tích chi tiết hành vi, lời nói nhân vật dựa câu hỏi mang tính khái quát cốt lõi( tránh cách hỏi tràn lan, vụn vặt, câu hỏi phân tích chi tiết tiết chính) làm bộc lộ nét chất người mà tác phẩm hướng tới * Ví dụ dạy tiết 89, bài: Quan Âm Thị Kính (lớp 8) giáo viên cần hướng dẫn học sinh phân tích hành vi, lời nói nhân vật là: Thị Kính, Thiện Sĩ, Sùng Ơng, Sùng Bà qua làm bộc lộ nét chất tính cách nhân vật tác phẩm: + Sùng Bà người đàn bà độc địa, tàn nhẫn, bất nhân, đại diện cho mụ ác + Thị Kính người: nhẫn nhục, oan ức hiền lành, chân thực, giữ phép tắc gia đình - Mặt khác khám phá học hay thơng điệp, nội dung văn mà tác giả muốn gửi gắm qua văn * Ví dụ: Ở tiết 85, văn Sự giàu đẹp tiếng Việt (lớp 7) học sinh khám phá thơng điệp, nội dung văn là: - Nêu nhận định phẩm chất tiếng Việt: thứ tiếng đẹp, thứ tiếng hay, giải thích nhận định - Chứng minh cho giàu đẹp, phong phú (cái hay) tiếng Việt mặt ngữ âm, từ vựng, cú pháp - Sơ kết luận sức sống tiếng Việt 10 skkn viên chuẩn bị trước), tiếp sức người tóm tắt việc đoạn, tóm tắt theo tranh Ví dụ: Khi dạy “Con Rồng Cháu Tiên”, giáo viên thiết kế việc sau: Âu Cơ thuộc dòng Tiên, Lạc Long Quân thuộc nòi Rồng Họ trở thành vợ chồng, đẻ bọc trăm trứng, trăm trứng nở trăm người Mở thời đại Hùng Vương Họ gặp Một thời gian sau chia tay nhau, chia cai quản nơi Lập nước Văn Lang Nguồn gốc dân tộc ta Rồng cháu Tiên Sau yêu cầu học sinh xếp lại việc đọc thành tóm tắt hồn chỉnh * Phần thích: Tìm hiểu thích lồng vào phân tích tìm hiểu cách chọn lọc Có thể tổ chức cho học sinh tìm nghĩa tương ứng từ Ví dụ: Khi dạy “Chân, Tay, Tai, Mắt, Miệng”, giáo viên nên khai thác thích “tị”: so tính, khơng lịng trước người khác hưởng; “hăm hở”: dáng hăng hái muốn thực nhanh ý định; “nói thẳng”: nói trực tiếp, khơng giấu diếm điều muốn nói; “tê liệt”: cảm giác khả cử động Các thích khác nên hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu b Kết cấu, bố cục - Khi tìm hiểu thể loại, phương thức biểu đạt giáo viên dùng phương pháp vấn đáp, trắc nghiệm sử dụng phương pháp trị chơi: giáo viên thiết kế cho học sinh trò chơi tiếp sức trả lời thật nhanh hiểu biết cá nhân thể loại, tên tác phẩm, đặc trưng Ví dụ: Khi dạy “Cây bút thần” giáo viên hỏi: Văn thuộc thể loại gì? Kể tên văn thể loại? - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhanh bố cục theo ba cách: Cách 1: Học sinh tự xác định bố cục, nội dung phần Cách 2: Giáo viên xác định bố cục, học sinh tìm nội dung tương ứng Cách 3: Giáo viên xác định trước đảo trật tự bố cục, học sinh xếp lại cho xác Ví dụ: Hướng dẫn đọc thêm tiết 112 văn bản: Con cò (Lớp 9): Hãy nối nội dung cột A với nội dung cột B để nhận định đúng? A B Phần Suy nghĩ triết lí ý nghĩa lời ru Phần Hình ảnh cò đến với tuổi thơ qua lời ru mẹ Hình ảnh cị vào tiềm thức gắn bó với qua chặng đường đời Phần 13 skkn 2.3.2 Phân tích Giáo viên sử dụng phương pháp sau: * Phương pháp thảo luận nhóm: Tổ chức học sinh thảo luận nhóm (nên chia nhóm nhỏ từ đến học sinh /nhóm) theo định hướng phiếu học tập giáo viên chuẩn bị Ví dụ dạy tiết 112, văn bản: Con cò (Lớp 9) giáo viên chia lớp thành ba nhóm với câu hỏi: Nhóm 1: Tìm hiểu hình ảnh cò đoạn - Nhận xét cách vận dụng ca dao sử dụng nghệ thuật Chế Lan Viên đoạn thơ này? - Hình ảnh cò đến với tuổi thơ cách nào? - Qua cho em thấy hình ảnh cị tượng trưng cho điều gì? Nhóm 2: Tìm hiểu hình ảnh cị đoạn - Nhận xét nhịp điệu đoạn 2? - Mối quan hệ em bé hình ảnh cị qua lời hát ru đoạn thể nào? - Hình ảnh cánh cị đoạn thơ có ý nghĩa gì? Nhóm 3: Tìm hiểu hình ảnh cị đoạn - Hình ảnh cị có khác với hai đoạn trên? - Tấm lịng người mẹ thể qua câu thơ nào? - Từ tác giả khái quát quy luật người mẹ? Với cách chia nhóm em tập trung tìm hiểu trả lời sở bàn bạc thống ý kiến Từ giáo viên chốt lại kiến thức trọng tâm cần nắm * Phương pháp tổ chức trò chơi: Tổ chức số trị chơi “giải chữ”, “rung chng vàng”, “tiếp sức” để tìm hiểu nội dung nghệ thuật văn Để tổ chức tốt trò chơi, giáo viên phải ý xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở nội dung nghệ thuật Ví dụ: Khi tìm hiểu nhân vật Phan Bội Châu “Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác” (Lớp 8) giáo viên tổ chức học sinh lớp chơi trị chơi chữ để tìm từ chìa khóa có liên quan đến nhân vật văn Giáo viên lưu ý chọn từ chìa khóa phải làm bật tính cách nhân vật, câu hỏi phải làm bật trọng tâm Ví dụ hệ thống câu hỏi để tìm hàng ngang từ chìa khóa sau: 14 skkn P H A T R Ộ I C H S À O N A M Â U Ờ N Ư Ớ C C Ứ U Đ Q U Ả N G Đ Ô N G H I Ê N N G A N C Ư Ờ I T A N T R U N G T B Ị N N G Ụ C I G B Ủ A T A Y CHÌA B KHĨA B C À Ớ I U N Ê Ư A C Y À I C A Y Ê U N Ư Ớ C H Ư Hàng ngang thứ (gồm 11 chữ cái): Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác sáng tác? Hàng ngang thứ (gồm chữ cái): Biệt hiệu Phan Bội Châu gì? Hàng ngang thứ (gồm 13 chữ cái): Từ kinh tế Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác nghĩa gì? Hàng ngang thứ (gồm chữ cái): Tên nhà tù mà Phan Bội Châu bị giam? Hàng ngang thứ (gồm chữ cái): Từ khí phách Phan Bội Châu? Hàng ngang thứ (gồm chữ cái): Từ thể rõ tinh thần lạc quan Phan Bội Châu nhà ngục ? Hàng ngang thứ (gồm 12 chữ cái): Tên tác phẩm có thơ Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác? Hàng ngang thứ (6 chữ cái): Từ diễn tả hoạt động mở rộng vòng tay để ôm lấy? * Giáo viên cho học sinh tìm hiểu sơ đồ tư Ví dụ bài: Vọng Lư sơn bộc bố (Xa ngắm thác núi Lư - Lớp 7) để xây dựng sơ đồ tư phù hợp với nội dung bài, giáo viên cần yêu cầu học sinh chuẩn bị kỹ nội dung nhà Và hướng dẫn em tự thể nội dung học qua sơ đồ tư Mặt khác tiến hành học lớp giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi thảo luận cho nhóm để chốt lại nội dung thể sơ đồ Cụ thể: Nhóm 1: Thảo luận nội dung với câu hỏi sau: - Nhà thơ đứng vị trí để tả thác núi Lư? Những từ cho ta biết rõ điều đó? Vị trí có thuận lợi cho việc miêu tả? 15 skkn - Câu thơ thứ giúp người đọc hình dung cảnh núi Hương Lơ nào? Hình ảnh miêu tả câu tạo cho việc miêu tả ba câu sau nào? Nhóm 2: Thảo luận nội dung với câu hỏi sau: - Hãy nêu lên vẻ đẹp khác thác Lí Bạch phát miêu tả ba câu tiếp theo? - Nhận xét bút pháp miêu tả tác giả ( Gợi ý: phân tích thành cơng tác giả việc sử dụng từ quải, phi, nghi, sử dụng phép so sánh, phóng đại, ) - Qua tìm hiểu, nêu cảm nhận em vẻ đẹp thác núi Lư qua ba câu thơ cuối? Nhóm 3: Thảo luận nội dung với câu hỏi sau: - Qua đặc điểm cảnh vật miêu tả, ta thấy nét tính cách tâm hồn nhà thơ? - Qua em thấy tình cảm u q thiên nhiên, đất nước tác nào? Vì có hai nội dung là: Vẻ đẹp thác núi Lư tâm hồn nhà thơ nên có hai nhóm thảo luận câu hỏi giống Các nhóm trình bày bổ sung kiến thức cho để cuối giáo viên chốt sơ đồ tư sau: 2.3.2.5 Tổng kết, luyện tập, củng cố Giáo viên sử dụng hình thức sau: Sử dụng phương pháp vấn đáp câu hỏi trắc nghiệm 16 skkn Ví dụ tìm hiểu nội dung văn “Sài Gịn tơi u” (Lớp 7), giáo viên sử dụng câu hỏi trắc nghiệm nhanh như: Trong nhận xét nét riêng thiên nhiên sống Sài Gòn nhận xét đúng, nhận xét sai (Điền Đ vào ô nhận xét đúng, S vào ô nhận xét sai): - Thời tiết trái chứng, đổi thay đột ngột - Nhiều tượng thời tiết có ngày - Nhịp điệu sống đa dạng thời khắc khác - Nhịp điệu sống lặng lẽ, thay đổi Tổ chức trị chơi “Ngơi may mắn”, “Sắc màu em yêu” Ví dụ: Để củng cố “Cây bút thần” giáo viên thiết kế trò chơi sắc màu em yêu sau: Nếu tặng bút thần em làm ? Mỗi màu sắc tương ứng với 01 câu hỏi: Màu vàng: Vì Mã Lương thần cho bút? Màu đỏ: Mã Lương dùng bút thần để làm gì? Màu tím: Em có cảm nghĩ tính cách Mã Lương? Màu xanh: Nhân vật Mã Lương thuộc kiểu nhân vật nào? Giống với nhân vật cổ tích mà em học? Màu hồng: Hình ảnh bút thần có ý nghĩa gì? Cho nghe lại câu chuyện chuyển thể thành phim hoạt hình xem clip nội dung Ví dụ: Xem clip hoạt hình Cây bút thần, Sự tích Hồ Gươm 17 skkn Tổ chức cho học sinh đọc diễn cảm, kể chuyện theo tranh Tổ chức học sinh chuyển thể kịch Đó số phương pháp hình thức để giáo viên khai thác học sinh tìm hiểu tốt văn Hướng dẫn đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Từ việc áp dụng phương pháp dạy học trên, chất lượng giảng dạy môn mà phụ trách thay đổi rõ rệt Điều thơi thúc tơi khơng ngừng cố gắng, học hỏi, trau dồi, đổi phương pháp, cống hiến với nghề, với tình u mơn văn mà tơi chọn Việc áp dụng phương pháp vào dạy Hướng dẫn đọc thêm văn chương trình Ngữ văn kỳ I thu kết sau: Tỉ lệ học sinh nắm nội dung, nghệ thuật, ý nghĩa, tư tưởng mà văn cung cấp: Tỉ lệ trả lời % Số học sinh Tốt Khá Trung bình Yếu 33 = 12,1% 10 = 30,3 % 13=39,5% = 9,1% Kém Từ việc tiếp thu có hiệu Hướng dẫn đọc thêm văn góp phần nâng cao chất lượng học môn Môn Lớp Giỏi Khá TB Yếu Kém Tỷ lệ % Tỷ lệ % Tỷ lệ % Tỷ lệ % Tỷ lệ % Ngữ văn 9B = 6% = 21,2 % 20=60,7 % 4= 12,1% (33 HS) Rõ ràng có đầu tư nghiên cứu tiến hành thực nghiệm kết giảng dạy có chuyển biến tích cực Tỉ lệ học sinh tiếp thu hiểu văn đọc thêm đến cuối kỳ tăng lên rõ rệt từ thực trạng ban đầu 63,6% trung bình tăng lên 90%, tỉ lệ học sinh nhận biết mức độ yếu giảm đáng kể, khơng cịn học sinh mức độ Học sinh nắm bắt văn Hướng dẫn đọc thêm góp phần nâng cao hiệu giảng dạy tiết học văn khác phân môn Tiếng Việt Tập làm văn Bởi hai phân môn có sử dụng ngữ liệu tiết đọc thêm Chính kết tổng kết học tập học sinh kỳ I khả quan Như phương pháp đưa mang lại hiệu giảng dạy giúp học sinh học tốt u thích học mơn Văn Cịn giáo viên làm để dạy học tốt 18 skkn GIÁO ÁN MINH HỌA Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 112 Đọc thêm văn bản: CON CÒ (Chế Lan Viên) I Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: Học sinh cần: - Cảm nhận vẻ đẹp ý nghĩa hình tượng cò thơ phát triển từ câu ca dao để ngợi ca tình mẹ lời hát ru ngào - Thấy tác dụng việc vận dụng ca dao cách sáng tạo thơ Kỹ năng: Học sinh biết cách: - Đọc – hiểu văn thơ trữ tình - Cảm thụ hình tượng thơ sáng tạo liên tưởng, tưởng tượng Thái độ : - Giáo dục học sinh lòng biết ơn cha mẹ tình yêu văn học II Chuẩn bị: - Giáo viên: Sách giáo khoa, Sách giáo viên, phiếu học tập, tư liệu liên quan đến nội dung văn - Học sinh: Tìm hiểu tác giả, tác phẩm, nội dung, nghệ thuật đoạn trích, sưu tầm ca dao, thơ, hát có hình ảnh cò) III Phương pháp: Phương pháp: Vấn đáp, nêu giải vấn đề, thuyết trình, thảo luận nhóm IV Tiến trình lên lớp: Ổn định tổ chức lớp : Kiểm tra cũ: Bài mới: Giáo viên giới thiệu cách chiếu hình ảnh cò câu ca dao: Con cò mà ăn đêm Đậu phải cành mềm, lộn cổ xuống ao Ơng ơng vớt tơi nao Tơi có lịng ơng xáo măng Có xáo xáo nước Đừng xáo nước đục đau lòng cò con! 19 skkn Con cị hình ảnh quen thuộc văn học Việt Nam Con cò biểu tượng người nông dân lam lũ, người mẹ yêu con, thương Mượn hình ảnh cị Chế Lan Viên đem đến cho người đọc thơ giàu cảm xúc giàu ý nghĩa triết lí Con cị tên văn đọc thêm mà em tìm hiểu ngày hơm Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh I Tìm hiểu chung tìm hiểu chung văn - Học sinh ý Tác giả: ? Giới thiệu vài nét tác giả ? Chú thích Sách giáo khoa - Học sinh trả lời Tác phẩm ? Tác phẩm viết vào thời gian a Hoàn cảnh sáng tác: nào? - Sáng tác 1962 - Học sinh trả lời b Đọc - hiểu thích - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc: * Đọc giọng thủ thỉ, tâm tình lời ru - Giáo viên đọc mẫu sau gọi học sinh đọc - Học sinh nghe, đọc - Giáo viên hướng dẫn em tìm * Chú thích hiểu từ khó trang 47 - Học sinh ý ? Bài thơ viết theo thể thơ ? c Thể thơ, bố cục: - Tự - Thể thơ: tự do, câu thơ dài ngắn không đều, theo mạch cảm xúc ? Văn chia làm phần? - Bố cục: phần Nêu nội dung phần? 20 skkn ... tài: ? ?Một số phương pháp dạy kiểu đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu: Với thân tơi thực nghiên cứu đề tài ? ?Một số phương pháp dạy kiểu đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS? ??... 31 văn đọc thêm thuộc thể loại điều cho thấy việc dạy Hướng dẫn đọc thêm chương trình Ngữ văn vơ cần thiết 2.2 Thực trạng dạy học kiểu đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS Qua thực tế giảng dạy. .. hướng dẫn đọc tác phẩm không diễn tiết học đọc - hiểu văn thức mà trọng tiết học Hướng dẫn đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS Vậy cần dạy kiểu đọc thêm để đạt hiệu quả, để rèn luyện kỹ đọc - hiểu