SKKN một số phương pháp dạy kiểu bài đọc thêm trong chương trình ngữ văn THCS

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD & ĐT THỌ XUÂN   SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY KIỂU BÀI ĐỌC THÊM TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCS Người thực hiện: Nguyễn Thị Lành Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Xuân Sơn Sáng kiến kinh nghiệm thuộc môn: Ngữ văn THANH HÓA, NĂM 2018 MỤC LỤC TT Nội dung Trang 1 PHẦN MỞ ĐẦU 01 1.1 Lý chọn đề tài 01 1.2 Mục đích nghiên cứu 01 1.3 Đối tượng nghiên cứu 02 1.4 Phương pháp nghiên cứu 02 PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 03 2.1 Cơ sở lí luận 03 2.2 Thực trạng dạy học kiểu đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS 04 2.3 Các giải pháp áp dụng để giải vấn đề 07 10 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 13 PHẦN KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 16 23 14 3.1 Kết luận 23 15 Kiến nghị 23 16 Tài liệu tham khảo 25 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Là mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, mơn Ngữ văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Đồng thời mơn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn Ngữ văn cịn thể rõ mối quan hệ với môn học khác Học tốt môn Ngữ văn tác động tích cực tới mơn học khác ngược lại, môn học khác góp phần học tốt mơn Ngữ văn Nếu môn Ngữ văn người dạy cách khai thác phương pháp, hình thức cho kiểu văn bản, kiểu tiết dạy khó đạt kết cao, học trở nên khô khan, cứng nhắc Học sinh không hiểu sâu, hiểu hết điều mà tác giả muốn truyền đạt, đơi cịn dẫn tới cách hiểu sai, lệch lạc giá trị tác phẩm Từ gây nhàm chán cho học sinh Khi óc sáng tạo học sinh phát triển, trí tưởng tượng em thiếu bay bổng Những văn Hướng dẫn đọc thêm mảng khơng thể thiếu văn học nói chung văn học cấp THCS nói riêng Vì việc cần thiết phải hướng cho học sinh nắm tồn diện tác phẩm, có nhìn bao qt nội dung nghệ thuật, từ hiểu nắm dụng ý mà tác phẩm muốn truyền đạt đến người đọc Mặt khác cịn giáo dục tình cảm thẩm mĩ, biết tưởng tượng, biết phân biệt đẹp - xấu, thiện - ác hình thành nhân cách Văn Hướng dẫn đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS chiếm số lượng nhiều Do việc dạy Hướng dẫn đọc thêm vô cần thiết Thế qua thực tế giảng dạy qua dự đồng nghiệp, nhận thấy giáo viên dạy tiết học không khỏi lúng túng việc thiết kế giáo án phương pháp lên lớp Bên cạnh tơi tham khảo đồng nghiệp có nhiều ý kiến, quan điểm khác Có người cho khơng cần thiết để thời gian dạy kỹ tác phẩm Lại có ý kiến cho dạy đọc thêm chủ yếu cho học sinh đọc, tóm tắt nội dung đủ Cũng có ý kiến số giáo án tham khảo thấy soạn giống tiết học văn bình thường soạn Cịn em học sinh, giáo viên yêu cầu chuẩn bị đọc thêm việc em thường làm đọc tác phẩm, khơng tìm hiểu sâu tác phẩm Do hiệu đạt tiết dạy Hướng dẫn đọc thêm chưa cao Vậy phương pháp dạy kiểu đọc thêm để rèn kỹ đọc - hiểu cho em học sinh, vừa đảm bảo em nắm toàn kiến thức mặt nội dung nghệ thuật cách nhất, vừa tạo tinh thần học với khơng khí nhẹ nhàng, hứng thú lí mà chọn nghiên cứu đề tài: “Một số phương pháp dạy kiểu đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Với thân thực nghiên cứu đề tài “Một số phương pháp dạy kiểu đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS” để giúp giáo viên định hướng dạy tiết đọc thêm phù hợp với chương trình giảm tải từ giảng dạy tốt văn Hướng dẫn đọc thêm Đồng thời thực theo tinh thần đạo Bộ giáo dục đào tạo giảm khối lượng kiến thức cho học sinh Bên cạnh giúp học sinh mở mang hiểu biết nhờ hệ thống tri thức mà tác phẩm cung cấp Nhờ vốn sống vốn tri thức văn học trở nên phong phú, đa dạng, giúp học sinh đọc hiểu tốt văn văn học giảng dạy thức 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu trước hết áp dụng Hướng dẫn đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS Tùy ứng biến, tơi cịn sử dụng sáng kiến cách tỉ mỉ, kiên trì cho đối tượng học sinh ngại học văn, chưa có tình cảm với mơn Ngữ văn Từ đó, giúp em học sinh yêu thích, say mê nâng cao hiệu học tập môn học 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng hệ thống phương pháp sau: - Điều tra khảo sát thực tế - Thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu - Phương pháp trả lời vấn đáp cách đặt câu hỏi - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp tổ chức số trò chơi PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận: Luật giáo dục nêu rõ: " Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học"; "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lòng say mê học tập ý chí vươn lên " Điều dạy học môn Ngữ văn Ngữ văn THCS Mơn Ngữ văn nói chung Ngữ văn THCS nói riêng có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh, cịn thể rõ mối quan hệ với môn học Cũng môn khoa học khác Ngữ văn có vai trị quan trọng đời sống phát triển tư người Trong chương trình Ngữ văn THCS bên cạnh hệ thống văn học thức loại văn Hướng dẫn đọc thêm góp phần làm giàu kiến thức cho học sinh Nó cịn có vị trí quan trọng việc rèn luyện kỹ năng, phương pháp tự học, tự nghiên cứu văn văn chương cho học sinh góp phần hình thành cho em "văn hóa đọc" đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi dạy học văn Theo lí luận văn học đọc - hiểu hoạt động trung tâm hoạt động dạyhọc Ngữ văn đổi Bản chất đọc - hiểu tìm hiểu phân tích để chiếm lĩnh văn nhiều biện pháp hình thức dạy học, biện pháp dạy học thực hình thức đối thoại, thảo luận thơng qua hệ thống câu hỏi tích hợp chọn lọc hình thức dạy học chủ đạo “Hướng dẫn đọc thêm văn bản” Văn đọc thêm nói chung có tác dụng lớn học Ngữ văn, giúp cho việc phân tích thơ văn trở nên sống động có tính truyền cảm, giúp cho giáo viên em học sinh có niềm vui lao động sáng tạo Giờ đọc thêm cịn có tác dụng giáo dục thẩm mĩ, làm cho em thêm u thích văn học, nảy sinh ý muốn tìm đọc thêm tác phẩm văn học nghệ thuật để khám phá hay, đẹp, ý nghĩa sống mà tác phẩm mang lại Xuất phát từ sở đó, việc hướng dẫn đọc tác phẩm khơng diễn tiết học đọc - hiểu văn thức mà cịn trọng tiết học Hướng dẫn đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS Vậy cần dạy kiểu đọc thêm để đạt hiệu quả, để rèn luyện kỹ đọc - hiểu cho em học sinh địi hỏi giáo viên phải tìm phương pháp riêng cho Chính để học sinh nắm nội dung, nghệ thuật, tư tưởng, tình cảm mà tác giả muốn truyền đạt đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp, phải hướng học sinh tiếp cận vấn đề cách cụ thể, gần gũi với tư duy, nhận thức em Nắm văn Hướng dẫn đọc thêm giúp cho học sinh hiểu giá trị đặc sắc tác phẩm văn học biết thưởng thức hay, đẹp, ý nghĩa đời qua văn thơ Trong chương trình Ngữ văn THCS có đến 31 văn đưa vào đọc thêm Điều cho thấy việc rèn luyện kỹ đọc - hiểu tiết học đọc thêm cần thiết, giúp em học sinh chủ động nắm tác phẩm, tự làm sống dậy tác phẩm theo cách riêng * Cụ thể đọc thêm: Tiết Lớp PPCT Văn hướng dẫn đọc thêm Con Rồng cháu Tiên Bánh chưng bánh giầy 13 Sự tích Hồ Gươm 30 Cây bút thần 33 Ơng lão đánh cá cá vàng 42 Chân, Tay, Tai, Mắt, Miệng 49 Lớp Lợn cưới, áo 58 Con hổ có nghĩa 62 Mẹ hiền dạy 99 Mưa 113 Lòng yêu nước 114 Lao xao 120 Cầu Long Biên chứng nhân lịch sử 135 Động Phong Nha 22 Côn Sơn ca 23 Buổi chiều đứng phủ Thiên Trường trông 26 Sau phút chia li 35 Xa ngắm thác núi Lư 42 Lớp Bài ca nhà tranh bị gió thu phá 63 Sài Gịn tơi yêu 85 Sự giàu đẹp tiếng Việt 111 Những trò lố Va-ren Phan Bội Châu 120 Quan Âm Thị Kính 57 Vào nhà ngục Quảng Đơng cảm tác 61 Lớp Muốn làm thằng Cuội 69 Hai chữ nước nhà 21 Chuyện cũ phủ chúa Trịnh 56 Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ 87 Lớp Những đứa trẻ 110 Con cò 139 Bến quê Với 31 văn đọc thêm thuộc thể loại điều cho thấy việc dạy Hướng dẫn đọc thêm chương trình Ngữ văn vô cần thiết 2.2 Thực trạng dạy học kiểu đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS Qua thực tế giảng dạy tìm hiểu khảo sát, tơi nhận thấy giáo viên cịn lúng túng dạy văn đọc thêm, học sinh chưa có ý thức tìm hiểu kiến thức có liên quan đến văn đọc thêm, chưa nắm đặc điểm kiểu đọc thêm Đặc biệt nhiều em chưa xác định vai trò tác phẩm phần văn học Chưa thấy giá trị, ý nghĩa cần thiết văn việc góp phần định hướng tốt học văn thể loại Chính mà em bị hổng kiến thức, kiến thức hạn chế Một số em khó tiếp thu văn chứa đựng nhiều ý nghĩa, nhiều triết lí : Con hổ có nghĩa (lớp 6), Bài ca nhà tranh bị gió thu phá (lớp 7), Hai chữ nước nhà (lớp 8), Bến quê (lớp 9) Năm 2016 – 2017 dự đồng nghiệp dạy kiểu đọc thêm lớp 6A tiết 35 Ông lão đánh cá cá vàng văn thuộc thể loại truyện cổ tích, thể loại khơng cịn xa lạ với em em tìm hiểu Thạch Sanh, Em bé thông minh Cây bút thần Tuy nhiên giáo viên chưa định hình rõ khác biệt dạy tiết đọc thêm với tiết văn thức nên tiết dạy giống tiết tìm hiểu tác phẩm mới, nặng kiến thức, chưa thể giảm tải làm cho học sinh mệt mỏi mà hiệu học lại khơng cao Cịn học sinh chuẩn bị chưa kỹ nên giáo viên hỏi chi tiết đơn giản văn số em chưa trả lời như: - Qua hành động lời nói với cá vàng em thấy ơng lão người nào? - Mụ vợ thuộc tầng lớp xã hội Nga ? Tơi có khảo sát kết nhận thức em qua câu hỏi: - Khi học xong Ông lão đánh cá cá vàng em rút học gì? Tơi thu kết lớp 6A sau: Tỉ lệ trả lời % Số học sinh Tốt Khá Trung bình Yếu Kém 37 = 8,1% 8=21,5% 15=40,5 % 10 = 27,0% = 2,7% Cũng với tiết đọc thêm dạy lớp 9B tiết 57 "Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ"(Nguyễn Khoa Điềm) tình trạng học sinh chuẩn bị khơng tốt, cịn sơ sài nên cuối tơi có phát phiếu kiểm tra mức độ nắm bắt học học sinh câu hỏi: - Nêu đặc sắc nghệ thuật mà tác giả sử dụng thơ, qua nghệ thuật nội dung mà văn phản ánh tới người đọc gì? Kết khảo sát thực trạng mà thu lớp 9B sau: Số học sinh 33 Tốt = 6,1% Tỉ lệ trả lời % Khá Trung bình Yếu 6=18,2% 10=30,3 % = 27,3% Kém 3=9,1% Chính học sinh chưa nắm vững kiến thức môn từ lớp kiến thức đọc thêm nên phần ảnh hưởng tới việc tìm hiểu học văn chính, điều ảnh hưởng đến kết học tập môn Ngữ văn Nên kết khảo sát đầu năm không cao cụ thể: Môn Lớp Giỏi Khá TB Yếu Kém Tỷ lệ % Tỷ lệ % Tỷ lệ % Tỷ lệ % Tỷ lệ % Ngữ 9B 1=3% 8=24,2% 14=42,5 % = 24,2% = 6,1% văn (33 HS) * Đánh giá thực trạng Rõ ràng để học sinh nắm nội dung nghệ thuật văn Hướng dẫn đọc thêm qua thấy vai trị phần văn học góp phần nâng cao chất lượng, hiệu công tác dạy học tác phẩm vấn đề cần quan tâm Có thực trạng số nguyên nhân sau: Về phía giáo viên: - Khảo sát thực tế trường THCS toàn huyện Thọ Xuân, giáo viên khó khăn việc lựa chọn kiến thức trọng tâm để khai thác - Theo thói quen giáo án soạn dạy giống tiết dạy bình thường (tuân thủ đầy đủ bước, mục ) Chưa có cách thức giảng dạy cụ thể đọc thêm - Giáo viên chưa định hướng dạy để đảm bảo tiết đọc thêm (Cách năm tiết học bình thường, gần lại thay đổi cách dạy cho vào Hướng dẫn đọc thêm tài liệu chuẩn khơng chỉnh sửa.) - Một số giáo viên phương pháp giảng dạy nhiều hạn chế Hình thức phương pháp tổ chức dạy học nghèo nàn, nhàm chán, chưa hút học sinh tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo để làm phong phú hấp dẫn giảng sử dụng cơng nghệ thơng tin, thảo luận nhóm hay thi đọc diễn cảm - Giáo viên chưa xác định đặc trưng kiểu bài, chưa định hình Hướng dẫn đọc thêm Hơn nữa, hầu hết giáo viên mâu thuẫn việc cung cấp kiến thức “đầy đủ” với “trọng tâm” Do đó, tiến hành dạy học hệ thống câu hỏi, tập vụn vặt, cịn ơm đồm, dàn trải, thiếu điểm nhấn - Có giáo viên cịn nói nhiều, làm việc thay học sinh nhiều chí cịn tình trạng “đọc - chép” Tính tương tác giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh chưa trọng, học sinh tham gia đánh giá, trao đổi, thảo luận chất vấn - Mặt khác từ phân phối chương trình có kiểu Hướng dẫn đọc thêm chưa có trường tổ chức chuyên đề vấn đề nên giáo viên chưa có điều kiện học hỏi, tham gia góp ý xây dựng cách dạy hợp lý cho kiểu Về phía học sinh: - Qua khảo sát điều tra tơi nhận thấy học sinh có tâm lí coi nhẹ đọc thêm, khơng cần học nhiều, tìm hiểu nhiều Cho nên nhiều em học xong chưa nắm kiến thức trọng tâm học - Trong q trình ơn tập em để ý đến tác phẩm liên quan đến kiểm tra, thi cử (hầu hết em quan niệm đọc thêm học không bắt buộc, giáo viên không kiểm tra, đánh giá thi cử đến tác phẩm này) - Khả nói trước tập thể hạn chế, chưa quen với cách học có hướng dẫn - Mặt khác, học sinh cho tác phẩm học nhiều, nên khơng cịn thời gian dành cho tác phẩm đọc thêm Giờ học đọc thêm chưa thực lơi em phần lớn thường diễn đơn điệu, nhàm chán tẻ nhạt Do đọc thêm chưa phát huy hết tác dụng việc cung cấp mở rộng kiến thức văn học, rèn kỹ sống thông qua văn văn học đại đặc biệt nâng cao khả đọc tự học học sinh Như vậy, việc dạy tiết Hướng dẫn đọc thêm nan giải chưa thực có hiệu Từ lí luận thực tiễn tơi mạnh dạn nghiên cứu “Một số phương pháp dạy kiểu đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS” nhằm khắc phục hạn chế nêu trên, góp phần nâng cao hiệu dạy học Văn nhà trường 2.3 Những giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Định hướng tìm hiểu nội dung kiểu Hướng dẫn đọc thêm theo đặc trưng thể loại 2.3.1.1 Hướng dẫn đọc thêm văn thơ Để học tốt văn đọc thêm thể loại thơ giáo viên cần ý cho học sinh tìm hiểu vấn đề sau: - Đọc diễn cảm giải nghĩa từ ngữ cần thiết: giáo viên cho học sinh đọc văn từ đầu tiết học khơng thiết phải theo trình tự giáo án Mục đích biến văn thành tác phẩm học sinh, làm sống dậy tâm tư tình cảm nhà thơ gửi gắm - Tác giả hồn cảnh đời thơ (sơ lược ) - Nhìn tổng quát thơ: nhan đề, bố cục hình tượng thơ - Phân tích nội dung thơ ý khai thác nội dung trọng tâm về: + Bức tranh thiên nhiên sống tái tạo lại cảm xúc nhà thơ + Hình tượng chủ thể trữ tình mạch cảm xúc suy tư nhà thơ bộc lộ trực tiếp qua ngôn từ, hình ảnh, kết cấu chặng đường phát triển Cần đọc - hiểu để thấy rõ hai hình tượng nương tựa vào nhau, đan xen thơ - Khám phá chủ đề tư tưởng tác phẩm + Bài thơ thể tình cảm gì, ai? + Điều sâu kín mà nhà thơ muốn bày tỏ? + Ý nghĩa khái quát toát từ hình tượng thơ? * Ví dụ Hướng dẫn đọc thêm tiết 57 văn bản: Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác (lớp 8) giáo viên hướng dẫn học sinh nắm bốn ý trọng tâm sau: Diễn tả đời hoạt động cách mạng đầy sóng gió, bất trắc người tù Thể phong thái ung dung, lạc quan, khí phách hiên ngang tự chủ người tù yêu nước Phan Bội Châu Thể khí bậc anh hùng: cho dù hồn cảnh nào, giữ hồi bão lớn lao, khí phác hiên ngang, cười ngạo nghễ trước kẻ thù Khẳng định ý chí gang thép: cịn sống cịn chiến đấu mà khơng sợ khó khăn thử thách => Bằng giọng điệu hào hùng có sức lơi mạnh mẽ, Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác thể phong thái ung dung, đường hồng khí phách kiên cường, bất khuất vượt lên cảnh tù ngục khốc liệt nhà chí sĩ yêu nước Phan Bội Châu Tuy nhiên thơ, thể thơ có đặc điểm khác nên khơng thể áp đặt máy móc cách học cho tất mà giáo viên cần linh hoạt lựa chọn nội dung kiến thức cho phù hợp Tuỳ đọc - hiểu mà vận dụng cho hợp lí Chỉ cần làm cho học sinh "lắng nghe cho nhịp điệu sống nằm im chữ nghĩa, để tim rung cảm trở lại rung cảm tác giả, vui buồn, yêu ghét, thương nhớ, đồng cảm…, nâng lên xúc cảm với đẹp hình tượng thơ văn; nghe nhạc mà thấy mùi hương, nghe tiếng động mà thấy tĩnh mịch, thấy bóng đèn mà bóng tối hố thâm u."( Lê Trí Viễn ) 2.3.1.2 Hướng dẫn đọc thêm văn truyện Giáo viên cần định hướng vấn đề sau: - Phần giới thiệu chung tác giả, tác phẩm cho học sinh tự tìm hiểu Giáo viên cần hỏi đến hai nét đáng ý đời, nghiệp hay phong cách nhà văn; vị trí tác phẩm văn học (nếu chiếm vị trí mở đường cho trào lưu hay vị trí cao dịng văn học đó) - Với phần đọc văn bản: văn ngắn cho đọc hết phần văn lớp lại học sinh tự đọc nhà Đối với văn dài giáo viên cho học sinh tóm tắt lại truyện khơng thiết phải đọc - Tìm hiểu kết cấu văn bản, tình truyện (nếu có) - Tìm hiểu kiện - nhân vật ( nhân vật chính, nhân vật phụ ) + Phân tích chi tiết hành vi, lời nói nhân vật dựa câu hỏi mang tính khái quát cốt lõi( tránh cách hỏi tràn lan, vụn vặt, câu hỏi phân tích chi tiết tiết chính) làm bộc lộ nét chất người mà tác phẩm hướng tới * Ví dụ dạy tiết 89, bài: Quan Âm Thị Kính (lớp 8) giáo viên cần hướng dẫn học sinh phân tích hành vi, lời nói nhân vật là: Thị Kính, Thiện Sĩ, Sùng Ơng, Sùng Bà qua làm bộc lộ nét chất tính cách nhân vật tác phẩm: + Sùng Bà người đàn bà độc địa, tàn nhẫn, bất nhân, đại diện cho mụ ác + Thị Kính người: nhẫn nhục, oan ức hiền lành, chân thực, giữ phép tắc gia đình - Mặt khác khám phá học hay thơng điệp, nội dung văn mà tác giả muốn gửi gắm qua văn * Ví dụ: Ở tiết 85, văn Sự giàu đẹp tiếng Việt (lớp 7) học sinh khám phá thơng điệp, nội dung văn là: - Nêu nhận định phẩm chất tiếng Việt: thứ tiếng đẹp, thứ tiếng hay, giải thích nhận định - Chứng minh cho giàu đẹp, phong phú (cái hay) tiếng Việt mặt ngữ âm, từ vựng, cú pháp - Sơ kết luận sức sống tiếng Việt 10 viên chuẩn bị trước), tiếp sức người tóm tắt việc đoạn, tóm tắt theo tranh Ví dụ: Khi dạy “Con Rồng Cháu Tiên”, giáo viên thiết kế việc sau: Âu Cơ thuộc dòng Tiên, Lạc Long Quân thuộc nòi Rồng Họ trở thành vợ chồng, đẻ bọc trăm trứng, trăm trứng nở trăm người Mở thời đại Hùng Vương Họ gặp Một thời gian sau chia tay nhau, chia cai quản nơi Lập nước Văn Lang Nguồn gốc dân tộc ta Rồng cháu Tiên Sau yêu cầu học sinh xếp lại việc đọc thành tóm tắt hồn chỉnh * Phần thích: Tìm hiểu thích lồng vào phân tích tìm hiểu cách chọn lọc Có thể tổ chức cho học sinh tìm nghĩa tương ứng từ Ví dụ: Khi dạy “Chân, Tay, Tai, Mắt, Miệng”, giáo viên nên khai thác thích “tị”: so tính, khơng lịng trước người khác hưởng; “hăm hở”: dáng hăng hái muốn thực nhanh ý định; “nói thẳng”: nói trực tiếp, khơng giấu diếm điều muốn nói; “tê liệt”: cảm giác khả cử động Các thích khác nên hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu b Kết cấu, bố cục - Khi tìm hiểu thể loại, phương thức biểu đạt giáo viên dùng phương pháp vấn đáp, trắc nghiệm sử dụng phương pháp trò chơi: giáo viên thiết kế cho học sinh trị chơi tiếp sức trả lời thật nhanh hiểu biết cá nhân thể loại, tên tác phẩm, đặc trưng Ví dụ: Khi dạy “Cây bút thần” giáo viên hỏi: Văn thuộc thể loại gì? Kể tên văn thể loại? - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhanh bố cục theo ba cách: Cách 1: Học sinh tự xác định bố cục, nội dung phần Cách 2: Giáo viên xác định bố cục, học sinh tìm nội dung tương ứng Cách 3: Giáo viên xác định trước đảo trật tự bố cục, học sinh xếp lại cho xác Ví dụ: Hướng dẫn đọc thêm tiết 112 văn bản: Con cò (Lớp 9): Hãy nối nội dung cột A với nội dung cột B để nhận định đúng? A B Phần Suy nghĩ triết lí ý nghĩa lời ru Phần Hình ảnh cị đến với tuổi thơ qua lời ru mẹ Hình ảnh cị vào tiềm thức gắn bó với qua chặng đường đời Phần 13 2.3.2 Phân tích Giáo viên sử dụng phương pháp sau: * Phương pháp thảo luận nhóm: Tổ chức học sinh thảo luận nhóm (nên chia nhóm nhỏ từ đến học sinh /nhóm) theo định hướng phiếu học tập giáo viên chuẩn bị Ví dụ dạy tiết 112, văn bản: Con cò (Lớp 9) giáo viên chia lớp thành ba nhóm với câu hỏi: Nhóm 1: Tìm hiểu hình ảnh cị đoạn - Nhận xét cách vận dụng ca dao sử dụng nghệ thuật Chế Lan Viên đoạn thơ này? - Hình ảnh cị đến với tuổi thơ cách nào? - Qua cho em thấy hình ảnh cị tượng trưng cho điều gì? Nhóm 2: Tìm hiểu hình ảnh cò đoạn - Nhận xét nhịp điệu đoạn 2? - Mối quan hệ em bé hình ảnh cị qua lời hát ru đoạn thể nào? - Hình ảnh cánh cị đoạn thơ có ý nghĩa gì? Nhóm 3: Tìm hiểu hình ảnh cị đoạn - Hình ảnh cị có khác với hai đoạn trên? - Tấm lòng người mẹ thể qua câu thơ nào? - Từ tác giả khái quát quy luật người mẹ? Với cách chia nhóm em tập trung tìm hiểu trả lời sở bàn bạc thống ý kiến Từ giáo viên chốt lại kiến thức trọng tâm cần nắm * Phương pháp tổ chức trò chơi: Tổ chức số trị chơi “giải chữ”, “rung chng vàng”, “tiếp sức” để tìm hiểu nội dung nghệ thuật văn Để tổ chức tốt trò chơi, giáo viên phải ý xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở nội dung nghệ thuật Ví dụ: Khi tìm hiểu nhân vật Phan Bội Châu “Vào nhà ngục Quảng Đơng cảm tác” (Lớp 8) giáo viên tổ chức học sinh lớp chơi trị chơi chữ để tìm từ chìa khóa có liên quan đến nhân vật văn Giáo viên lưu ý chọn từ chìa khóa phải làm bật tính cách nhân vật, câu hỏi phải làm bật trọng tâm Ví dụ hệ thống câu hỏi để tìm hàng ngang từ chìa khóa sau: 14 P H A T R Ộ I C H S À O N A M Â U Ờ N Ư Ớ C C Ứ U Đ Q U Ả N G Đ Ô N G H I Ê N N G A N C Ư Ờ I T A N T R U N G T B Ị N N G Ụ C G B Ủ A T A Y CHÌA B KHĨA B C À Ớ I U N Ê Ư A C Y À I C A Y Ê U N Ớ C Ư I H Ư Hàng ngang thứ (gồm 11 chữ cái): Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác sáng tác? Hàng ngang thứ (gồm chữ cái): Biệt hiệu Phan Bội Châu gì? Hàng ngang thứ (gồm 13 chữ cái): Từ kinh tế Vào nhà ngục Quảng Đơng cảm tác nghĩa gì? Hàng ngang thứ (gồm chữ cái): Tên nhà tù mà Phan Bội Châu bị giam? Hàng ngang thứ (gồm chữ cái): Từ khí phách Phan Bội Châu? Hàng ngang thứ (gồm chữ cái): Từ thể rõ tinh thần lạc quan Phan Bội Châu nhà ngục ? Hàng ngang thứ (gồm 12 chữ cái): Tên tác phẩm có thơ Vào nhà ngục Quảng Đơng cảm tác? Hàng ngang thứ (6 chữ cái): Từ diễn tả hoạt động mở rộng vịng tay để ơm lấy? * Giáo viên cho học sinh tìm hiểu sơ đồ tư Ví dụ bài: Vọng Lư sơn bộc bố (Xa ngắm thác núi Lư - Lớp 7) để xây dựng sơ đồ tư phù hợp với nội dung bài, giáo viên cần yêu cầu học sinh chuẩn bị kỹ nội dung nhà Và hướng dẫn em tự thể nội dung học qua sơ đồ tư Mặt khác tiến hành học lớp giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi thảo luận cho nhóm để chốt lại nội dung thể sơ đồ Cụ thể: Nhóm 1: Thảo luận nội dung với câu hỏi sau: - Nhà thơ đứng vị trí để tả thác núi Lư? Những từ cho ta biết rõ điều đó? Vị trí có thuận lợi cho việc miêu tả? - Câu thơ thứ giúp người đọc hình dung cảnh núi Hương Lơ nào? Hình ảnh miêu tả câu tạo cho việc miêu tả ba câu sau nào? Nhóm 2: Thảo luận nội dung với câu hỏi sau: - Hãy nêu lên vẻ đẹp khác thác Lí Bạch phát miêu tả ba câu tiếp theo? - Nhận xét bút pháp miêu tả tác giả ( Gợi ý: phân tích thành công tác giả việc sử dụng từ quải, phi, nghi, sử dụng phép so sánh, phóng đại, ) - Qua tìm hiểu, nêu cảm nhận em vẻ đẹp thác núi Lư qua ba câu thơ cuối? Nhóm 3: Thảo luận nội dung với câu hỏi sau: - Qua đặc điểm cảnh vật miêu tả, ta thấy nét tính cách tâm hồn nhà thơ? - Qua em thấy tình cảm yêu quý thiên nhiên, đất nước tác nào? Vì có hai nội dung là: Vẻ đẹp thác núi Lư tâm hồn nhà thơ nên có hai nhóm thảo luận câu hỏi giống Các nhóm trình bày bổ sung kiến thức cho để cuối giáo viên chốt sơ đồ tư sau: 2.3.2.5 Tổng kết, luyện tập, củng cố Giáo viên sử dụng hình thức sau: Sử dụng phương pháp vấn đáp câu hỏi trắc nghiệm 16 Ví dụ tìm hiểu nội dung văn “Sài Gịn tơi u” (Lớp 7), giáo viên sử dụng câu hỏi trắc nghiệm nhanh như: Trong nhận xét nét riêng thiên nhiên sống Sài Gòn nhận xét đúng, nhận xét sai (Điền Đ vào ô nhận xét đúng, S vào ô nhận xét sai): - Thời tiết trái chứng, đổi thay đột ngột - Nhiều tượng thời tiết có ngày - Nhịp điệu sống đa dạng thời khắc khác - Nhịp điệu sống lặng lẽ, thay đổi Tổ chức trị chơi “Ngơi may mắn”, “Sắc màu em u” Ví dụ: Để củng cố “Cây bút thần” giáo viên thiết kế trò chơi sắc màu em yêu sau: Nếu tặng bút thần em làm ? Mỗi màu sắc tương ứng với 01 câu hỏi: Màu vàng: Vì Mã Lương thần cho bút? Màu đỏ: Mã Lương dùng bút thần để làm gì? Màu tím: Em có cảm nghĩ tính cách Mã Lương? Màu xanh: Nhân vật Mã Lương thuộc kiểu nhân vật nào? Giống với nhân vật cổ tích mà em học? Màu hồng: Hình ảnh bút thần có ý nghĩa gì? Cho nghe lại câu chuyện chuyển thể thành phim hoạt hình xem clip nội dung Ví dụ: Xem clip hoạt hình Cây bút thần, Sự tích Hồ Gươm 17 Tổ chức cho học sinh đọc diễn cảm, kể chuyện theo tranh Tổ chức học sinh chuyển thể kịch Đó số phương pháp hình thức để giáo viên khai thác học sinh tìm hiểu tốt văn Hướng dẫn đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Từ việc áp dụng phương pháp dạy học trên, chất lượng giảng dạy môn mà phụ trách thay đổi rõ rệt Điều thơi thúc tơi khơng ngừng cố gắng, học hỏi, trau dồi, đổi phương pháp, cống hiến với nghề, với tình u mơn văn mà chọn Việc áp dụng phương pháp vào dạy Hướng dẫn đọc thêm văn chương trình Ngữ văn kỳ I thu kết sau: Tỉ lệ học sinh nắm nội dung, nghệ thuật, ý nghĩa, tư tưởng mà văn cung cấp: Số học sinh 33 Tỉ lệ trả lời % Tốt Khá Trung bình = 12,1% 10 = 30,3 % 13=39,5% Yếu = 9,1% Kém Từ việc tiếp thu có hiệu Hướng dẫn đọc thêm văn góp phần nâng cao chất lượng học mơn Mơn Lớp Giỏi Khá TB Yếu Kém Tỷ lệ % Tỷ lệ % Tỷ lệ % Tỷ lệ % Tỷ lệ % Ngữ văn 9B 2=6% 7=21,2% 20=60,7 % 4= 12,1% (33 HS) Rõ ràng có đầu tư nghiên cứu tiến hành thực nghiệm kết giảng dạy có chuyển biến tích cực Tỉ lệ học sinh tiếp thu hiểu văn đọc thêm đến cuối kỳ tăng lên rõ rệt từ thực trạng ban đầu 63,6% trung bình tăng lên 90%, tỉ lệ học sinh nhận biết mức độ yếu giảm đáng kể, khơng cịn học sinh mức độ Học sinh nắm bắt văn Hướng dẫn đọc thêm góp phần nâng cao hiệu giảng dạy tiết học văn khác phân môn Tiếng Việt Tập làm văn Bởi hai phân môn có sử dụng ngữ liệu tiết đọc thêm Chính kết tổng kết học tập học sinh kỳ I khả quan Như phương pháp đưa mang lại hiệu giảng dạy giúp học sinh học tốt yêu thích học mơn Văn Cịn giáo viên làm để dạy học tốt 18 GIÁO ÁN MINH HỌA Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 112 Đọc thêm văn bản: CON CÒ (Chế Lan Viên) I Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: Học sinh cần: - Cảm nhận vẻ đẹp ý nghĩa hình tượng cò thơ phát triển từ câu ca dao để ngợi ca tình mẹ lời hát ru ngào - Thấy tác dụng việc vận dụng ca dao cách sáng tạo thơ Kỹ năng: Học sinh biết cách: - Đọc – hiểu văn thơ trữ tình - Cảm thụ hình tượng thơ sáng tạo liên tưởng, tưởng tượng Thái độ : - Giáo dục học sinh lịng biết ơn cha mẹ tình yêu văn học II Chuẩn bị: - Giáo viên: Sách giáo khoa, Sách giáo viên, phiếu học tập, tư liệu liên quan đến nội dung văn - Học sinh: Tìm hiểu tác giả, tác phẩm, nội dung, nghệ thuật đoạn trích, sưu tầm ca dao, thơ, hát có hình ảnh cị) III Phương pháp: Phương pháp: Vấn đáp, nêu giải vấn đề, thuyết trình, thảo luận nhóm IV Tiến trình lên lớp: Ổn định tổ chức lớp : Kiểm tra cũ: Bài mới: Giáo viên giới thiệu cách chiếu hình ảnh cò câu ca dao: Con cò mà ăn đêm Đậu phải cành mềm, lộn cổ xuống ao Ơng ơng vớt tơi nao Tơi có lịng ơng xáo măng Có xáo xáo nước Đừng xáo nước đục đau lòng cò con! 19 Con cị hình ảnh quen thuộc văn học Việt Nam Con cị biểu tượng người nơng dân lam lũ, người mẹ yêu con, thương Mượn hình ảnh cò Chế Lan Viên đem đến cho người đọc thơ giàu cảm xúc giàu ý nghĩa triết lí Con cị tên văn đọc thêm mà em tìm hiểu ngày hơm Hoạt động thầy trị - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu chung văn - Học sinh ý ? Giới thiệu vài nét tác giả ? - Học sinh trả lời Nội dung cần đạt I Tìm hiểu chung Tác giả: Chú thích Sách giáo khoa Tác phẩm ? Tác phẩm viết vào thời gian a Hoàn cảnh sáng tác: nào? - Sáng tác 1962 - Học sinh trả lời b Đọc - hiểu thích - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc: * Đọc giọng thủ thỉ, tâm tình lời ru - Giáo viên đọc mẫu sau gọi học sinh đọc - Học sinh nghe, đọc - Giáo viên hướng dẫn em tìm * Chú thích hiểu từ khó trang 47 - Học sinh ý ? Bài thơ viết theo thể thơ ? c Thể thơ, bố cục: - Tự - Thể thơ: tự do, câu thơ dài ngắn không đều, theo mạch cảm xúc ? Văn chia làm phần? - Bố cục: phần Nêu nội dung phần? 20 - Học sinh trả lời: Ba phần tương ứng với ba mục + Phần 1: Hình ảnh cị đến với tuổi thơ qua lời ru mẹ + Phần 2: Hình ảnh cị vào tiềm thức gắn bó với qua chặng đường đời + Phần 3: Suy nghĩ triết lí ý nghĩa lời ru ? Em có nhận xét bố cục văn bản? - Học sinh trả lời - Giáo viên: Bố cục hoàn toàn hợp lí, trước hết phần xoay quanh hình tượng cị; thứ tứ thơ phát triển, sau mở rộng vươn tới tầm khái quát ? Hình ảnh trung tâm thơ hình ảnh nào? - Con cị ? Mượn hình ảnh cị tác giả muốn nói lên điều gì? - Tình mẫu tử Giáo viên: Vậy tình cảm thể bài, lớp tiến hành thảo luận nhóm (Giáo viên chia lớp làm nhóm với câu hỏi ghi sẵn phiếu học tập), thời gian thảo luận phút Sau nhóm trình bày kết thảo luận nhóm mình, nhóm khác nhận xét, bổ sung Sau nhóm trình bày có nhận xét, bổ sung, giáo viên kết luận chốt ghi ý bảng Nhóm 1: ? Nhận xét cách vận dụng ca dao sử dụng nghệ thuật Chế Lan Viên đoạn thơ này? ? Hình ảnh cị đến với tuổi thơ cách nào? II Phân tích Hình ảnh cị đoạn - Vận dụng sáng tạo ca dao, sử dụng điệp ngữ -> Con cò đến với tuổi thơ qua âm điệu ngào, dịu dàng lời du 21 ? Qua cho em thấy hình ảnh cị tượng trưng cho điều gì? * Gợi ý trả lời: Vận dụng sáng tạo ca dao, sử dụng điệp ngữ Con cò đến với tuổi thơ qua âm điệu ngào, dịu dàng lời du Trong đoạn thơ qua ca dao cị khơng tượng trưng cho người mẹ, người phụ nữ nhọc nhằn kiếm sống mà cịn tình mẫu tử che chở cho Nhóm 2: ? Nhận xét nhịp điệu đoạn 2? ? Mối quan hệ em bé hình ảnh cị qua lời hát ru đoạn thể nào? ? Hình ảnh cánh cị đoạn thơ có ý nghĩa gì? * Gợi ý trả lời: Nhịp ngắn, lặp cấu trúc Cánh cò trở thành bạn đồng hành (từ tuổi ấu thơ nôi qua lời ru mẹ theo đến trường đến trưởng thành) Cánh cị mang ý nghĩa biểu tượng lịng mẹ Nhóm 3: ? Hình ảnh cị có khác với hai đoạn trên? ? Tấm lòng người mẹ thể qua câu thơ nào? ? Từ tác giả khái quát quy luật người mẹ? * Gợi ý trả lời: Con cò biểu tượng cho lịng người mẹ ln bên Con dù lớn mẹ => Đó tình mẫu tử che chở mẹ dành cho Hình ảnh cị đoạn - Nhịp ngắn, lặp cấu trúc -> Cánh cò trở thành bạn đồng hành => Mang ý nghĩa biểu tượng lịng mẹ Hình ảnh cị đoạn - Con cò biểu tượng cho lịng người mẹ ln bên -> Là quy luật tình cảm có ý nghĩa bền vững, sâu sắc 22 Đi hết đời lòng mẹ theo Là quy luật tình cảm người mẹ ln bên con, theo dõi bước đi, chặng đường dù gần hay xa Đó tình cảm có ý nghĩa bền vững, sâu sắc - Giáo viên hướng dẫn học sinh tổng kết giá trị nội dung nghệ thuật qua câu hỏi sau: ? Giọng điệu thơ có đặc sắc? Vai trị việc thể tư tưởng chủ đạo thơ? - Học sinh trả lời ? Nhận xét ý nghĩa biểu tượng, nội dung thơ? - Học sinh trả lời III Tổng kết Nghệ thuật: - Bài thơ viết theo thể thơ tự Câu thơ dài ngắn khơng đều, nhịp điệu biến đổi, có nhiều câu thơ điệp lại, tạo nhịp điệu gần với điệu hát ru - Giọng điệu vừa mang âm hưởng lời hát ru vừa mang đậm chất suy tưởng triết lý - Nghệ thuật vận dụng sáng tạo hình ảnh cò ca dao nơi xuất phát điểm tựa cho lý tưởng sáng tạo mở rộng tác giả Hình ảnh cị giàu ý nghĩa tượng trưng Nội dung: - Khi khai thác tượng cò ca dao, câu hát ru, thơ Con cò Chế Lan Viên ca ngợi tình mẹ ý nghĩa lời ru đời sống người - Từ cảm xúc, nhà thơ đúc kết ý nghĩa phong phú hình tượng cò thể suy ngẫm sâu sắc tình mẫu tử Ghi nhớ:( Sách giáo khoa) - Giáo viên chốt kiến thức rút ghi nhớ (Sách giáo khoa), yêu cầu học sinh đọc IV Luyện tập: - Học sinh đọc - Giáo viên tổ chức cho nhóm học tập chơi trị chơi: Sưu tầm số ca dao cò? Các nhóm sưu tầm, thảo luận, nhóm tìm nhiều chiến thắng, giáo viên cho điểm để khích lệ động viên học sinh Sau giáo viên giới thiệu số ca dao như: 23 Cái cị lặn lội bờ sơng Gánh gạo đưa chồng tiếng khóc nỉ non Chàng xa vợ xa Chàng đến tận nước non Cao Bằng Chân dùng dằng Nửa nhớ Cao Bằng, nửa nhớ vợ con! Nàng nuôi Để anh trẩy nước non người Hay thơ có liên quan bài: Thương vợ Tú Xương Củng cố : - Câu thơ em thích nhất? Vì sao? - Giáo viên cho học sinh xem, nghe số hát cò, mẹ + Học sinh nghe hát: “Con cò” – ca sĩ Tùng Dương – Nhạc sĩ Lưu Hà An, Hướng dẫn Hs học chuẩn bị - Nắm yêu cầu học, suy nghĩ người mẹ với đời em - Làm tập vào soạn - Chuẩn bị Liên kết câu, liên kết đoạn văn (luyện tập) + Ôn lại lý thuyết liên kết + Làm tập sách giáo khoa V Rú t kinh nghiệm 24 PHẦN KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Bài đọc thêm văn học giúp rèn luyện lực đọc tự học cho học sinh Rèn luyện thói quen tự đọc, tự nghiên cứu, tự học giúp học sinh chủ động việc tiếp thu kiến thức, nâng cao lực tư sáng tạo học sinh học tập Bài đọc thêm văn học tạo hội để học sinh tự nói lên cảm nhận, suy nghĩ trước tác phẩm văn chương Học sinh tự tìm thấy đồng cảm, hứng thú cá nhân, học sinh bộc lộ có rung cảm với hay, đẹp, ý nghĩa mà tác phẩm mang lại đồng thời học sinh hiểu thêm học qua việc tìm hiểu văn để liên hệ học hỏi tốt có kỹ năng, đặc biệt kỹ sống cho thân Còn giáo viên thấy lực thực học sinh để có định hướng đắn trình dạy học Đề tài áp dụng mang lại hiệu giảng dạy mở rộng hướng tới mặt đời sống người, không gị bó vào mục đích giáo huấn thơng thường Phương pháp dạy văn đọc thêm có nhiều hình thức, đa dạng phong phú Chính mà đề tài nghiên cứu với lý giúp dạy học hiệu văn đọc thêm nói riêng văn khác nói chung mơn Ngữ văn Đặc biệt tình trạng học sinh có biểu ngại học văn yếu kiến thức môn Ngữ văn 3.2 Kiến nghị: * Đối với nhà trường đồng nghiệp: Trong tổ đồng chí giáo viên nên dự nhiều tiết dạy học văn Hướng dẫn đọc thêm để thảo luận tìm biện pháp chung để nâng cao hiệu dạy Mặt khác, giáo viên phải kiên trì sưu tầm, chọn lọc tư liệu có giá trị để cung cấp cho em, đồng thời tìm cách hướng cho em khả vận dụng sáng tạo tư liệu để biến thành cách diễn đạt riêng thân học sinh * Đối với Phòng giáo dục: Tổ chức nhiều hội thảo, chuyên đề trao đổi kinh nghiệm, đặc biệt chuyên đề cách giảng dạy kiểu đọc thêm theo đặc trưng thể loại để bàn luận tìm biện pháp tối ưu cho giảng góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn trường THCS toàn huyện * Đối với Sở giáo dục đào tạo: Tổ chức nhiều buổi tập huấn để trao đổi kinh nghiệm giảng dạy kiểu Hướng dẫn đọc thêm huyện tỉnh Từ giáo viên học tập nhiều phương pháp, hình thức để dạy tốt kiểu Trên kinh nghiệm nhỏ việc giúp học sinh biết cách học kiểu đọc thêm thân rút trình dạy học Với kinh nghiệm này, giúp cho đồng nghiệp dạy văn nhà trường cải thiện phần tình trạng chất lượng thấp học sinh chán học môn Ngữ văn Đây kinh nghiệm nhỏ mong đồng nghiệp, cấp lãnh đạo góp ý để áp dụng kinh nghiệm đạt kết tốt Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN Thọ Xuân, ngày 20 tháng 05 năm 2018 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết (Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Lành 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật giáo dục năm 2005 Lý luận văn học ( Hà Minh Đức ) Sách giáo khoa Ngữ văn 6, 7, 8, (Nhà xuất Giáo dục) Sách giáo viên Ngữ văn 6, 7, 8, (Nhà xuất Giáo dục) Tài liệu dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn THCS (NXBGD Năm 2010) Thiết kế giảng Ngữ văn 6, 7, 8, ( Nguyễn Văn Đường ) Bài tập trắc nghiệm Ngữ văn 6, 7, 8, (Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Thúy Hằng, Lưu Trung Thành, Nguyễn Thị Hồng Vân) 27 ... tài: ? ?Một số phương pháp dạy kiểu đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu: Với thân tơi thực nghiên cứu đề tài ? ?Một số phương pháp dạy kiểu đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS? ??... 31 văn đọc thêm thuộc thể loại điều cho thấy việc dạy Hướng dẫn đọc thêm chương trình Ngữ văn vơ cần thiết 2.2 Thực trạng dạy học kiểu đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS Qua thực tế giảng dạy. .. hướng dẫn đọc tác phẩm không diễn tiết học đọc - hiểu văn thức mà cịn trọng tiết học Hướng dẫn đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS Vậy cần dạy kiểu đọc thêm để đạt hiệu quả, để rèn luyện kỹ đọc -