A PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH TRƯỜNG TIỂU HỌC YÊN THỌ 1 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHÂN MÔN ĐỊA LÝ CHO HỌC SINH LỚP 5 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC YÊN THỌ 1 Người th[.]
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH TRƯỜNG TIỂU HỌC YÊN THỌ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHÂN MÔN ĐỊA LÝ CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC YÊN THỌ Người thực hiện: Lê Thị Nhiên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Yên Thọ SKKN thuộc môn: Địa lý NHƯ THANH, NĂM 2018 skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Khác với môn học khác mơn Tốn hay Tiếng Việt, phân mơn Địa lý là một môn học cần tạo cho học sinh một khí thế học tập, học sinh nắm biểu tượng, khái niệm địa lí; biết cách quan sát, sử dụng đồ, biểu đồ, lược đồ, địa cầu, tranh ảnh, để phát hiện kiến thức Phần Địa lí (trong môn Lịch sử & Địa lí) nhằm giúp học sinh hiểu biết môi trường sống xung quanh, từ tạo điều kiện cho học sinh dễ dàng hồ nhập, thích ứng với sống xã hội, với mơi trường thiên nhiên Để đạt mục tiêu người giáo viên cần thực nhiệm vụ sau: + Hình thành phát triển học sinh lực tự học tập, bước đầu rèn luyện kĩ địa lí như: kĩ sử dụng đồ, kĩ nhận xét so sánh, phân tích số liệu, tranh ảnh, kĩ phân tích mối quan hệ địa lí đơn giản +Việc dạy học Địa lí khơng cung cấp cho học sinh kiến thức địa lí t mà cịn phải hình thành, phát triển cho em kĩ lực tự học Qua nhiều năm giảng dạy khối lớp 5, đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh nên việc dạy học phân mơn Địa lý cịn khó với giáo viên có phần tẻ nhạt với học sinh Giáo viên chưa thực chọn phương pháp gây hứng thú mẻ cách dạy để thu hút em Với trăn trở chọn phương pháp hay đặc trưng để dạy Địa lý tiểu học dạy cho có hiệu quả? Đó khơng vấn đề thân quan tâm mà hầu hết giáo viên Tiểu học quan tâm Để làm phân môn Địa lý không cung cấp kiến thức cần thiết mà cịn mơn khoa học hấp dẫn đối với học sinh Với lý nên mạnh dạn đưa “Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học phân môn Địa lý cho học sinh lớp ở trường Tiểu học Yên Thọ 1” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Với mục tiêu trên, bản thân là giáo viên được phân công trực tiếp giảng dạy phân môn Địa lý lớp 5A, cũng muốn góp một phần nhỏ bé của mình vào việc nâng cao hiệu quả dạy học nói chung và dạy học phân môn Địa lý nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu “Biện pháp nâng cao hiệu dạy học phân môn Địa lý cho học sinh lớp trường Tiểu học Yên Thọ 1” để từ đưa biện pháp khắc phục nhằm nâng cao hiệu quả môn học 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Đề tài sử dụng một số phương pháp sau: + Phương pháp nghiên cứu tài liệu: + Phương pháp điều tra, khảo sát + Phương pháp quan sát + Phương pháp trò chuyện + Phương pháp thống kê + Phương pháp thực nghiệm lớp skkn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Để hình thành, khắc sâu biểu tượng khái niệm địa lí ta phải hướng dẫn cho học sinh nắm bắt cách thức, trình tự bước để quan sát đồ, lược đồ; kĩ phân tích biểu đồ, bảng số liệu Từ đó, em nắm bắt thật kiến thức SGK khai thác triệt để thông tin đồ, biểu đồ, lược đồ, bảng số liệu Để làm điều thân giáo viên phải nắm bắt hướng dẫn cho học sinh vấn đề sau: + Sử dụng đồ: Phải xác định phương hướng, đọc kí hiệu đồ, tìm đối tượng địa lí đồ, tìm hiểu nội dung + Bản đồ loại phương tiện nhiều phân mơn Địa lí lớp học sinh phải đọc kí hiệu đồ để khai thác hết thông tin đồ; giáo viên cần soạn số câu hỏi dựa vào đồ - Lược đồ đồ, thiếu yếu tố toán học (tỉ lệ đồ, hệ thống kinh tuyến, vĩ tuyến…) nên không sử dụng để đo tính khoảng cách mà dùng để nhận biết vị trí tương đối số đối tượng địa lí với vài đặc điểm chúng - Đối với biểu đồ: Trong trình dạy, giáo viên cần biết cách hướng dẫn học sinh sử dụng biểu đồ, nắm trình tự bước thực Từ đó, học sinh nắm cách sử dụng biểu đồ, nắm trình tự bước kết hợp phân tích biểu đồ - Bảng số liệu: Các số liệu tập hợp thành bảng gọi bảng số liệu Các bảng số liệu có tác dụng làm sáng tỏ kiến thức địa lí thân chúng khơng phải kiến thức, giáo viên không nên bắt buộc học sinh học thuộc tất số liệu, mà phải biết cách phân tích số liệu, từ rút kết luận đắn mặt kiến thức Khi hướng dẫn học sinh làm việc với bảng số liệu, giáo viên nên vào “lệnh” SGK, yêu cầu học sinh hồn thành cơng việc theo “lệnh”, ghi nhớ vài số liệu tiêu biểu, thường xuyên sử dụng phương pháp so sánh đối chiếu để tìm kiến thức Với mục tiêu để học sinh thực hành thời gian 35 - 40 phút vơ khó khăn, buộc giáo viên phải có biện pháp, hình thức tổ chức dạy học giúp học sinh giải hết nội dung kiến thức cách chủ động tích cực khơng dễ Vậy: "Có thể làm để giúp học sinh u thích mơn Địa lí?”, "Nắm biểu tượng, khái niệm mối quan hệ địa lí đơn giản?” câu hỏi mà thân băn khoăn, suy nghĩ để tìm biện pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, học nhằm nâng cao hiệu dạy học phân mơn Địa lí Từ giúp tơi mạnh dạn đưa một số“Biện pháp nâng cao hiệu dạy học phân môn Địa lý cho học sinh lớp trường Tiểu học Yên Thọ 1” 2.2 Thực trạng vấn đề áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Thực trạng dạy học phân mơn Địa lí lớp 5: * Về phía giáo viên: - Giáo viên chưa ý hình thành biểu tượng địa lí, khái niệm mối quan hệ địa lí cho học sinh skkn - Hiện nay, nhiều giáo viên dạy phân môn Địa lý sử dụng thiết bị dạy học (bản đồ, bảng số liệu, tranh ảnh ) để minh họa cho lời giảng ý đến việc cho học sinh khai thác kiến thức từ nguồn Qua theo dõi tiết dạy giáo viên, đa số giáo viên cố gắng phát huy sử dụng thiết bị dạy học, rèn kĩ sử dụng đồ, bảng số liệu, cho học sinh hiệu số học kiểu thực thao giảng, tra thi giáo viên giỏi Vì vấn đề kĩ thực hành địa lý cho học sinh khơng thực thường xun * Về phía học sinh: - Các em xem nhẹ phân mơn Địa lí, coi phân mơn Địa lí mơn phụ dẫn đến em không chuẩn bị đồ dùng học tập, không học bài, không đọc, soạn trước đến lớp - HS lớp sử dụng đồ, biểu đồ, xử lí bảng số liệu, khơng thành thạo - HS lớp xem đồ, biểu đồ, lược đồ, xử lí bảng số liệu cách qua loa lấy lệ, giữ tình trạng học vẹt, chỉ đọc phần kênh chữ sách giáo khoa Ví dụ: - Khi dạy cho học sinh vị trí dịng sơng Hồng, học sinh phải xi theo dịng chảy từ thượng nguồn đến hạ nguồn không theo hướng từ hạ nguồn đến thượng nguồn theo hướng ngược dòng sơng - Khi vị trí thành phố, thị xã học sinh phải vào kí hiệu thể thành phố, thị xã học sinh không vào chữ ghi tên thành phố, thị xã - Khi vùng lãnh thổ (một tỉnh, khu vực, quốc gia, ) học sinh phải theo đường biên giới khép kín vùng lãnh thổ * Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhà trường: Cơ sở vật chất nhà trường hạn chế, chưa thể trang bị đủ số máy chiếu phục vụ cho việc dạy học giáo án điện tử Vì vậy, giáo viên khó áp dụng việc dạy học công nghệ thông tin đại Đồ dùng hạy học thiếu nhiều, đồ, biểu đồ, tranh ảnh chưa đủ để giáo viên sử dụng cho tất tiết học 2.2.2 Kết quả khảo sát học sinh lớp 5A đầu năm học 2017 – 2018: Ngay từ đầu năm học, nghiên cứu thử nghiệm sáng kiến này, tiến hành khảo sát vào thời điểm tháng 9/2017 (cho lớp làm bài kiểm tra) để kiểm tra lại việc học sinh vận dụng kiến thức học vào làm bài thi Kết quả khảo sát sau Tổng số học sinh tham gia khảo sát: 25 em Tổng số HS 25 em Hoàn thành tốt Điểm 9-10 SL % 20 Hoàn thành Điểm 7-8 Điểm 5-6 SL % SL % 36 28 Chưa hoàn thành Điểm SL % 16 Với kết trên, tơi tìm hiểu ngun nhân dẫn đến chất lượng phân mơn Địa lí chưa cao Số học sinh đạt điểm tối đa cịn ít, cịn nhiều skkn em hạn chế kiến thức phân môn Vậy nguyên nhân đâu? Tôi khảo sát thực tế số nguyên nhâu sau: HS không hứng HS không nắm HS cách HS chưa biết đọc thú học phân môn biểu tượng, đồ, bảng số liệu Địa lí khái niệm địa lí biểu đồ, SL % SL % SL % SL % 12 em 14 em 13 em 15 em Qua tìm hiểu vấn học sinh phân mơn Địa lí nói khơng thích học nên khơng biết cách quan sát đồ, lược đồ, Vậy làm để chất lượng phân mơn Địa lí hiệu so với năm học trước? Đó câu hỏi mà tơi ln băn khoăn, suy nghĩ tìm số biện pháp sau 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Biện pháp 1: Tạo cho học sinh hứng thú học tập, tính tò mò khám phá, hào hứng học phân môn Địa lí : - Việc tạo cho học sinh hứng thú học tập trước mỗi giờ học không phải là một việc làm mới hay khó khăn gì Xong thực tế dạy học ở Tiểu học khơng dễ, trước mỗi giờ học các em có vô số lí để báo cáo lên giáo viên vì những việc làm chưa tốt bạn trước giờ vào học Vậy giáo viên phải xử lý các tình huống đó thế nào cho phù hợp để tạo không khí phấn khởi và tạo hứng thú cho học sinh trước mỗi tiết học là điều không dễ - Bước vào đầu tiết học Địa lý, thường đưa các câu hỏi mở, các câu đố hoặc một bài hát có liên quan đến giờ học tạo cho học sinh sự thoải mái trước học Ví dụ 1: Khi dạy bài “Du lịch và thương mại” Để mở đầu cho học, mở bài rất đơn giản: “Hôm trời nắng ấm, các em có muốn du lịch vịng quanh đất nước khơng nào?” Nhiều mắt thơ ngây nhìn lên với thái độ ngạc nhiên, chờ đợi mong muốn được vào bài học làm thấy rất vui và giờ học hôm đó các em nắm bài rất tốt Thực tế nói đến không khí hứng thú học tập cũng biết, xong mong rằng tất cả giáo viên chúng ta cần tạo cho học sinh sự thoải mái, không áp lực trước mỗi giờ học thì hiệu quả học tốt Tâm lí chung người làm việc thấy thoải mái hiệu cơng việc cao Vậy học sinh tiểu học việc học tập em thoải mái trao đổi, tự chủ việc học mang lại hiệu cao 2.3.2 Biện pháp 2: Giúp học sinh hình thành các biểu tượng, khái niệm địa lí Để hình thành biểu tượng, khái niệm địa lí, tơi hình thành cho học sinh qua bước, xong tùy thuộc vào nội dung bài học và nội dung của từng phần mà yêu cầu học sinh có các cấp độ khác của khái niệm địa lí + Bước 1: Lựa chọn đối tượng quan sát + Bước 2: Xác định mục đích quan sát + Bước 3: Tổ chức hướng dẫn cho học sinh quan sát đối tượng thông qua câu hỏi, bài tập skkn + Bước 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả quan sát được về đối tượng + Bước 5: Động viên, khích lệ cá nhân, nhóm thực hiện tốt nhiệm vụ Ví dụ 1: Khi dạy bài “Sông ngòi” Việc hình thành kiến thức về một số đặc điểm, vai trò của sông ngòi Việt Nam và mối quan hệ địa lý đơn giản giữa khí hậu và sông ngòi Thông qua hệ thống kênh hình sách giáo khoa, băng hình, tranh ảnh giúp học sinh quan sát và tri giác được nội dung kiến thức Bài tập hướng dẫn học sinh quan sát và phân tích tranh vẽ để hình thành các biểu tượng về sông ngòi sau: Quan sát hình 1, trang 75 SGK Hãy nêu tên một số sông + Bước 1: Lựa chọn đối tượng quan sát là lược đồ sông ngòi Việt Nam qua tranh SGK hoặc qua lược đồ phóng to mà giáo viên treo bảng lớp + Bước 2: Mục đích quan sát: Yêu cầu học sinh xác định tên các sông phù hợp với từng miền có lược đồ - Sông ở miền Bắc: sông Lô, sông Hồng, sông Đà, sông Thái Bình, sông Mã - Sông ở miền Trung: sông Thu Bồn, sông Gianh, sông Cả - Sông ở miền Nam: sông Đà Rằng, sông Đồng Nai, sông Tiền, sông Hậu + Bước 3: Tổ chức quan sát: Học sinh quan sát theo nhóm đôi để hoàn thành bài tập theo phiếu học tập Sông miền Bắc sông Lô, … Sông miền Trung sông Gianh,… Sông miền Nam sông Tiền,… + Bước 4: Học sinh báo cáo kết quả: Đại diện nhóm lên bảng vừa chỉ lược đờ vừa kể tên các sông của vùng miền đó + Bước 5: HS, GV nhận xét, GV động viên khen ngợi học sinh Như vậy để có biểu tượng về tên sông ở các vùng miền, các em thực hiện theo trình tự bước Việc hình thành các biểu tượng địa lý thông qua tranh ảnh, lược đồ, các đồ dùng dạy học giúp học sinh nhớ nợi dung kiến thức lâu Bên cạnh đó, sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở giúp học sinh tiếp thu tốt Ví dụ 2: Khi dạy bài “Việt Nam đất nước chúng ta” Hình thành khái niệm về vị trí, giới hạn (Hoạt động 1) Giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi mở cho bước Bước 1: Giáo viên cho học sinh quan sát lược đồ Việt Nam khu vực Đông Nam Á Bước 2: GV khai thác kinh nghiệm sống của học sinh bằng cách đặt câu hỏi: Câu 1: Đất nước Việt Nam gồm có phận nào? Câu 2: Giáp với những nước nào, đại dương nào? Bước 3: Sau khai thác kinh nghiệm sống của học sinh, giáo viên nhận xét bổ sung sau đưa thêm câu hỏi để phát hiện dấu hiệu chung, bản chất của vị trí và giới hạn Câu 1: Chỉ vị trí phần đất liền của nước ta lược đồ Câu 2: Phần đất liền của nước ta giáp với những nước nào? Câu 3: Biển bao bọc phía nào phần đất liền nước ta? Tên biển là gì? skkn Câu 4: Kể tên một số đảo và quần đảo nước ta Bước 4: Giáo viên cho học sinh biết cách giới hạn Chỉ giới hạn: dùng que thành đường cong khép kín Bước 5: Học sinh nêu khái niệm về vị trí và giới hạn Qua cách làm này giúp học sinh nắm rõ khái niệm và kĩ chỉ bản đồ về vị trí địa lý, giới hạn tốt và chính xác Từ đó giúp học sinh phân biệt được vị trí, giới hạn và cách chỉ vị trí, cách chỉ giới hạn lược đồ 2.3.3 Biện pháp 3: Hình thành các mối quan hệ địa lí đơn giản thông qua bảng số liệu Việc hình thành mới quan hệ địa lí đơn giản tơi hướng dẫn học sinh theo bước: Bước 1: Xác định mối quan hệ so sánh đơn giản Bước 2: Soạn hệ thống câu hỏi Bước 3: Tổ chức, hướng dẫn học sinh làm việc với bảng số liệu Bước 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết Bước 5: Động viên, khen thưởng cá nhân, nhóm thực tốt Ví dụ 1: Bài “Dân số nước ta” Hoạt động 2: Mật độ dân số nước ta Mối quan hệ so sánh cần xác định mật độ tăng dân số nước ta qua 40 năm Hậu việc tăng nhanh dân số Việt Nam Mối quan hệ dân số, mật độ dân số Bước 1: Xác định mối quan hệ so sánh đơn giản Học sinh quan sát bảng số liệu dân số nước ta 40 năm để từ đó so sánh mức độ tăng dân số của nước ta Năm Dân số (triệu người) Số dân số tăng thêm (triệu người) 1979 52,7 1989 64,4 11,7 1999 76,3 11,9 2009 86,0 9,7 Bước 2: Soạn hệ thống câu hỏi Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi: Câu 1: Em hãy đọc tiên đề của bảng số liệu và suy nghĩ xem chúng ta dùng bảng số liệu này để làm gì? Câu 2: Xem số liệu bảng biểu diễn đơn vị nào, thời gian nào? Câu 3: Đối chiếu số liệu theo hàng dọc, hàng ngang bảng số liệu để rút nhận xét Từ hệ thống câu hỏi gợi ý cho học sinh phát kiến thức Bước 3: Tổ chức, hướng dẫn học sinh làm việc theo nhóm đơi với bảng số liệu theo hệ thống câu hỏi để học sinh đối chiếu so sánh phát mức độ tăng dân số nước ta skkn Bước 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết khai thác kiến thức từ bảng số liệu Sau đó, giáo viên học sinh trao đổi, thảo luận nhằm xác nhận hồn thiện kết Kết luận: Mức độ tăng dân số nước ta nhanh, bình quân năm tăng thêm khoảng triệu người dẫn đến nhiều hậu chặt phá rừng làm nương rẫy, đói nghèo, nhiễm mơi trường, … Bước 5: Động viên, khen thưởng nhóm thực tốt Ví dụ 2: Bài “ Các dân tộc, phân bố dân cư” SGK trang 85 Mối quan hệ so sánh mà học sinh cần nắm thông quan bảng số liệu là: mối quan hệ so sánh mật độ dân số Việt Nam so với giới số nước Trung Quốc, Lào, Cam-pu-chia Mật độ dân số năm 2004 ( người/km2) 47 72 24 135 249 Tên nước Toàn giới Cam-pu-chia Lào Trung Quốc Việt Nam Hệ thống câu hỏi, tập: (áp dụng cho bước 2) Câu 1: Em đọc tiêu đề bảng số liệu trang 85 suy nghĩ xem dùng bảng số liệu để làm gì? Câu 2: Bảng số liệu có cột, dịng đầu cột ghi gì? Em hiểu mật độ dân số? Câu 3: Các số liệu bảng ghi vào thời gian nào? Biểu thị theo đơn vị nào? Câu 4: Mật độ dân số Việt Nam năm 1994 bao nhiêu? Em đánh dấu x vào ô trống trước ý cao Mật độ dân số Việt Nam trung bình thấp Với hệ thống câu hỏi tập thì: - Khi trả lời câu hỏi tức học sinh biết nội dung bảng số liệu nắm mục đích làm việc - Khi trả lời câu hỏi tức học sinh hiểu nội dung cột - Khi trả lời câu hỏi tức học sinh biết đơn vị số liệu thời gian kèm với chúng - Khi trả lời câu hỏi tức học sinh rút nhận xét đối chiếu số liệu theo hàng dọc hàng ngang skkn Như vậy, để so sánh mật độ dân số Việt Nam với giới với số nước Trung Quốc, Cam-pu-chia, Lào, thông qua bảng số liệu, học sinh phải thực trình tự bước kĩ đọc phân tích số liệu Qua cách hướng dẫn học sinh nắm mối quan hệ địa lí đơn giản giúp học sinh nắm tốt, hiểu sâu nhớ lâu 2.3.4 Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh cách sử dụng bản đồ, biểu đồ, lược đồ, địa cầu phân mơn Địa lí 2.3.4.1 Sử dụng đồ, lược đồ: Bản đồ, lược đồ loại phương tiện nhiều phân mơn Địa lí nói chung Địa lí lớp nói riêng Chúng sử dụng hầu hết tất học Vì kĩ sử dụng chúng cần thiết Do học sinh phải đọc kí hiệu đồ, lược đồ để khai thác hết thông tin đồ, lược đồ Giáo viên cần soạn số câu hỏi dựa vào đồ, lược đồ để học sinh biết cách làm việc với chúng a/ Sử dụng đồ, lược đồ rèn luyện cho học sinh kĩ năng: - Kĩ xác định phương hướng đồ - Kĩ tìm vị trí đối tượng địa lí đồ - Kĩ đọc đồ b/ Các bước sử dụng đồ, lược đồ: Tôi hướng dẫn cho học sinh theo bước Bước 1: Nắm mục đích làm việc với đồ Bước 2: Xem bảng giải để có biểu tượng địa lý cần tìm đồ Bước 3: Tìm vị trí địa lý đối tượng đồ dựa vào ký hiệu Bước 4: Quan sát đối tượng đồ, lược đồ nhận xét nêu đặc điểm đơn giản đối tượng Bước 5: Xác lập mối liên hệ địa lý đơn giản yếu tố và thành phần địa hình khí hậu: địa hình, khí hậu, sơng ngịi, thiên nhiên và hoạt động sản xuất người…Trên sở học sinh biết kết hợp kiến thức đồ kiến thức địa lý để so sánh phân tích Ví dụ 1: Bài “Việt Nam đất nước chúng ta”(Hoạt động 1: Vị trí giới hạn) HS hoạt động nhóm đơi, đại diện nhóm lên thực theo yêu cầu Bước 1: Mục đích làm việc với đồ - HS biết vị trí địa lí Việt Nam Bước 2: Đọc bảng giải - Chú ý kí hiệu đường biên giới quốc gia Bước 3: Tìm đồ, lược đồ + Chỉ phần đất liền ta Lưu ý: HS phần đất liền không vào điểm đất nước ta nói phần đất liền Việt Nam Điều không mà phải nhấn mạnh xác định cho em biết cách vòng quanh đường biên giới phần đất liền nước ta Bước 4: Khi yêu cầu học sinh nêu: + Phần đất liền ta giáp với nước nào? Ta phải cho HS nhắc lại hướng Đông, Tây, Nam, Bắc đồ Nếu em không nhớ giáo viên nhắc lại cho em nắm cách sau: phía đồ hướng Bắc, skkn phía đồ hướng Nam, phía phải hướng mặt trời mọc (hướng Đơng), phía trái mặt trời lặn (hướng Tây) Chỉ hướng dẫn cho em biết hướng Đông Bắc, Đông Nam, Tây Bắc, Tây Nam Sau giáo viên hướng trên lược đồ và yêu cầu em nêu tên hướng Khi em nắm rõ phương hướng yêu cầu em xác định vị trí tiếp giáp nước ta hướng Với cách làm kĩ xác định phương hướng học sinh phát huy tối đa + Cho biết biển bao bọc phía phần đất liền nước ta? Tên biển gì? (Biển bao bọc phía Đơng Đơng Nam; tên biển Biển Đơng) HS phía Đơng, Đơng Nam Việt Nam, vịng quanh Biển Đơng + Kể tên số đảo quần đảo nước ta? HS vừa vừa nêu tên lược đồ (đảo Cát Bà, Bạch Long Vĩ,… quần đảo Hoàng Sa,…) Qua cách làm ví dụ kĩ sử dụng đồ phát huy triệt để học sinh làm tiền đề cho học Ví dụ 2: Bài 17 “ Châu Á” Hoạt động 1: Vị trí địa lí giới hạn Bước 3: HS sử dụng lược đồ để nêu vị trí địa lý giới hạn Châu Á Giáo viên cho HS vị trí địa lí Châu Á theo cách làm ví dụ Bước 4: Qua lược đồ em biết được: Châu Á trải dài từ gần cực Bắc tới Xích đạo, ba phía giáp biển đại dương Phía Bắc giáp với Bắc Băng Dương; phía Nam giáp với Ấn Độ Dương; phía Đơng giáp với Châu Âu Châu Phi; phía Tây giáp với Thái Bình Dương Ví dụ 3: Bài 16 “Ơn tập” Bước 1: Chỉ đồ Việt Nam đường sắt Bắc - Nam; quốc lộ 1A Bước 2: Đọc bảng giải (HS ý kí hiệu đường sắt, quốc lộ 1A phần giải) Bước 3: Tìm đồ, lược đồ đường sắt Bắc - Nam; quốc lộ 1A - HS phải tuyến đường sắt theo chiều từ Bắc vào Nam (Bắt đầu ga Hà Nội kết thúc ga Thành phồ Hồ Chí Minh (Sài Gịn) - HS nói quốc lộ 1A (Bắt đầu từ Lạng Sơn kết thúc Cà Mau) Với cách làm vậy, học sinh nắm chủ động, tích cực em nhớ lâu Hình thành tốt kĩ thực hành với đồ, lược đồ * Lưu ý: - Trong dạy học, giáo viên không nên xem đồ, lược đồ phương tiện minh hoạ mà phải sử dụng chúng nguồn tri thức Địa lí quan trọng để từ học sinh khai thác kiến thức, rèn luyện kĩ Đồng thời đồ, lược đồ sử dụng thường xuyên khâu trình dạy học, từ học đến ơn tập, kiểm tra, đánh giá kiến thức kĩ 2.3.4.2 Sử dụng địa cầu: Sử dụng địa cầu dạy học phân mơn Địa lí lớp cần thiết Ở lớp 5, học sang địa lý giới có sử dụng địa cầu, nhiều giáo viên theo thói quen, quay địa cầu sai (như sai kiến thức địa lý) Thầy cô phải quay địa cầu theo ngược chiều kim đồng hồ đất tự quay từ Tây sang Đông Giáo viên thiết phải hướng dẫn HS điều tập em quay skkn địa cầu cho xác Quả địa cầu sử dụng hầu hết phần địa lí giới Ví dụ: Khi dạy “Châu Á” Học sinh quan sát lược đồ châu lục đại dương, em nêu tên châu lục đại dương Sau em thực hành lược đồ, GV cho HS lên địa cầu đọc tên châu lục đại dương (Lưu ý quay địa cầu ngược chiều kim đồng hồ, trái đất tự quay từ Tây sang Đơng,) 2.3.4.3 Sử dụng biểu đồ hình cột, bảng số liệu: Chương trình địa lí lớp gồm sử dụng đến biểu đồ hình cột gồm: + Bài 8: Dân số nước ta + Bài 11: Lâm nghiệp thuỷ sản + Bài 14: Giao thông vận tải Bảng số liệu sử dụng gồm: + Bài 1: Việt Nam - đất nước + Bài 3: Khí hậu + Bài 8: Dân số nước ta + Bài 9: Các dân tộc, phân bố dân cư + Bài 11: Lâm nghiệp thuỷ sản + Bài 17: Châu Á + Bài 28: Các đại dương giới a/ Sử dụng biểu đồ hình cột, học sinh cần theo bước : Bước 1: Xác định mục đích Bước 2: Đọc tên biểu đồ Bước 3: Tìm giá trị biểu trục tung (dọc), hoành (ngang) Bước 4: Đọc số liệu cột biểu đồ so sánh Bước 5: Nhận xét độ cao cột Bước 6: Đưa kết luận Ví dụ 1: Bài “Dân số nước ta” Hoạt động 2: Gia tăng dân số Triệu người 76,3 80 64,4 60 52,7 40 20 1979 1989 1999 Năm Biểu đồ dân số Việt Nam qua năm skkn 10 Đối với hoạt động này, giáo viên làm theo bước: Bước 1: Xác định mục đích sử dụng biểu đồ: so sánh gia tăng dân số qua giai đoạn ( 10 năm) Bước 2: Đọc tên biểu đồ: Biểu đồ dân số Việt Nam qua năm Bước 3: Tìm giá trị biểu trục tung (dọc), hoành (ngang) Trục tung (dọc) số dân Trục hoành (ngang): năm Bước 4: Đọc số liệu cột biểu đồ so sánh HS đọc số liệu tương ứng với năm Bước 5: Nhận xét độ cao cột đưa kết luận Câu 1: Cột cao nhất? Câu 2: Các cột có chiều cao nào? Câu 3: Sự gia tăng dân số qua năm? Bước 6: Đưa kết luận: Dân số Việt Nam tăng nhanh theo thời kì dẫn đến nhiều khó khăn cho việc nâng cao đời sống; gia tăng bệnh tật,… Từ sở trên, học sinh nắm bắt cách cụ thể kiến thức, cách thức thực cơng việc q trình học phân mơn Địa lí lớp b/ Sử dụng bảng số liệu: Khi hướng dẫn HS tìm hiểu bảng số liệu, GV kết hợp sử dụng lược đồ Ví dụ 2: Khi dạy 17 “Châu Á” Hoạt động 1: Vị trí địa lí giới hạn Trong vào tìm hiểu, so sánh diện tích Châu Á so với diện tích châu lục khác Ta không nên cất đồ, lược đồ tự nhiên Trước cho học sinh đọc bảng số liệu cho em nhìn vào lược đồ quan sát đường biên giới châu lục cho biết châu lục có diện tích lớn Lúc học sinh nhìn lược đồ trả lời (có thể em nói Châu Mĩ lớn nhất, em lại nói Châu Á lớn nhất) Sau GV nêu: Chúng ta tìm hiểu xác diện tích châu lục qua bảng số liệu sau (lúc GV đưa bảng số liệu), yêu cầu em đọc bảng số liệu, em xác định Châu Á có diện tích lớn nhất, Châu Mĩ có diện tích lớn thứ hai sau Châu Á Việc kết hợp quan sát lược đồ đọc bảng số liệu em nhận biết châu lục nhỏ nhất, lớn châu lục lớn châu lục khoảng lần Qua cách làm HS thực hành kĩ quan sát đồ, lược đồ, hình thành biểu tường so sành mối quan hệ địa lí đơn giản Từ đó, em nắm kiến thức lớp nhớ kiến thức lâu sâu sắc Châu lục Châu Á Châu Mĩ Châu Phi Châu Âu Châu Đại Dương Châu Nam Cực Diện tích (triệu km2) 44 42 30 10 14 Dân số năm 2004 (triệu người) 4054 (1) 941 973 732 (2) 34,3 Bảng số liệu diện tích dân số châu lục skkn 11 2.3.5 Biện pháp 5: Sử dụng kênh hình giảng dạy phân mơn Địa lí lớp 5: Tư học sinh Tiểu học từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Vì tất môn học, tranh ảnh kênh hình dễ gây hứng thú học sinh Phân mơn Địa lí cần đến tranh ảnh giúp học sinh nắm vững kiến thức học Để học sinh quan sát tranh ảnh, thường hướng dẫn học sinh theo bước: Bước 1: Quan sát theo yêu cầu Bước 2: Trả lời câu hỏi Bước 3: Rút nội dung hoạt động hay học Ví dụ 1: Khi dạy “ Các dân tộc, phân bố dân cư” Hoạt động 1: Các dân tộc (HS làm việc cá nhân) Bước 1: HS đọc phần trang 84 Bước 2: Trả lời câu hỏi Câu 1: Nước ta có dân tộc anh em? Câu 2: Dân tộc có số dân đơng sống chủ yếu đâu? Câu 3: Kể tên số dân tộc người mà em biết Bước 3: Ngồi tranh có SGK), tơi cịn đưa thêm số tranh ảnh dân tộc Việt Nam để học sinh nắm số đặc điểm khác dân tộc người Qua tranh ảnh giúp học sinh biết thêm nhiều dân tộc người đất nước số dân tộc người địa phương Ngồi dân tộc trên, em nêu tên 54 dân tộc đất nước liên hệ thực tế thuộc dân tộc nào? Với cách đưa hình ảnh minh hoạ giúp học sinh nắm vững kiến thức đặc điểm khác số dân tộc đất nước ta, học sinh biết thêm số dân tộc người Việt Nam Ví dụ 3: Khi dạy 16 “Ôn tập” Câu hỏi bài: Kể tên sân bay quốc tế nước ta, thành phố có cảng biển lớn bậc nước ta? Đối với này, HS hoàn toàn dựa vào vốn hiểu biết để nêu, xong thực tế HS vùng nông thôn em vốn hiểu biết cịn hạn chế (Vì chưa du lịch) nên việc kể khó - Tơi đưa hình ảnh sân bay quốc tế; thành phố có cảng biển lớn bậc nước ta để em tiếp thu chủ động Thanh Hố có sân bay Sao Vàng đưa vào khai thác, sân bay nội địa Tên sân bay quốc tế có nước ta Sân bay quốc tế Cần Thơ Sân bay quốc tế Đà Nẵng Sân bay quốc tế Nội Bài Sân bay quốc tế Tân Sơn Nhất Sân bay quốc tế Cam Ranh Sân bay quốc tế Phú Quốc Sân bay quốc tế Vinh Sân bay quốc tế Chu Lai Sân bay quốc tế Phú Bài skkn Tên tỉnh/ Thành phố Cần Thơ Đà Nẵng Thủ đô Hà Nội Thành phố Hồ Chí Minh Khánh Hồ Kiên Giang Nghệ An Quảng Nam Thừa Thiên Huế 12 2.3.6 Biện pháp 6: Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học mơn Địa lí lớp Hiện nay, với phát triển mạnh mẽ, ạt công nghệ thông tin Phần mềm Microsoft powerpoint ứng dụng vào thực tế giảng dạy Phần mềm hữu ích đạt hiệu cao việc giảng dạy phân mơn Địa li nói riêng khối 4,5 Khi ứng dụng phần mềm tác dụng đồ, lược đồ, biểu đồ, bảng số liệu chuyển sang tầm hứng thú HS Các em tiện quan sát đồng thời tiết kiệm thời gian công sức việc chuẩn bị đồ dùng dạy học cho tiết dạy tiết dạy Mặt khác, việc liên kết Slide hình ảnh đưa lên minh họa kịp thời cho giảng HS quan sát xong đồ, lược đồ, bảng thống kê, bảng số liệu Do vậy, chủ động nắm bắt kĩ phần mềm thực phát huy hiệu đồ, lược đồ, biểu đồ, bảng số liệu,… Ví dụ : Khi dạy 15 “ Thương mại du lịch” Đối với sử dụng tranh ảnh nội dung học khơng thể khắc sâu cho học sinh, học sinh tưởng tượng cảnh đẹp đất nước ta khó qua mô tả giáo viên học sinh Nếu dạy giáo án điện tử học sinh xem nhiều cảnh đẹp đất nước qua video, qua tranh ảnh cảnh đẹp, khu du lịch… Hình Hình skkn 13 Hình Hình Ở hoạt động 2: Tơi đưa thêm số tranh ảnh cho học sinh quan sát qua hình số cảnh đẹp nước ta, video du lịch Việt Nam.Với cách đưa hình ảnh side với nhiều hình ảnh giúp em tận mắt nhìn cảnh đẹp, từ em mô tả ngành du lịch nước ta mà giáo viên chuẩn bị nhiều Với cách làm giúp học sinh hứng thú học tập nắm tốt 2.3.7 Biện pháp 7: Sử dụng phiếu học tập phân mơn Địa lí lớp 5: * Phiếu học tập công cụ giáo viên tiến hành tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, đồng thời sở để học sinh tiến hành hoạt động cách tích cực, chủ động Việc sử dụng phiếu học tập nên sử dụng dạy kiến thức mới, ôn tập, kiểm tra, thường diễn theo quy trình sau: * Thiết kế phiếu học tập theo yêu cầu sau : - Bước 1: Xác định trường hợp cụ thể việc sử dụng phiếu học tập - Bước 2: Xác định nội dung phiếu học tập, cách trình bày nội dung phiếu học tập hình thức thể phiếu học tập Nội dung phiếu học tập xác định dựa vào mục tiêu học, kiến thức bản, phân bố thời gian, phương pháp phương tiên dạy học - Bước 3: Viết phiếu học tập: Các thông tin, yêu cầu, phiếu học tập phải ghi rõ ràng, ngắn gọn, xác, dễ hiểu Phần dành cho học sinh điền thông tin phải có khoảng trống thích hợp Cách trình bày phiếu phải đảm bảo tính khoa học, thẩm mĩ * Các loại phiếu học tập: - Phiếu học tập dành cho hình thức dạy học cá nhân học sinh: Ví dụ: Bài 16 “Ôn tập” Bài tập 1: Viết chữ Đ vào trước câu trả lời đúng, chữ S vào trước câu trả lời sai (phiếu học tập dành cho cá nhân học sinh) Đ Nước ta có 54 dân tộc anh em, dân tộc Kinh có số dân đông S Dân cư nước ta tập trung đông đúc vùng núi cao nguyên Đ Số dân thành thị chiếm ¾ tổng số dân nước ta Đ Ở nước ta, lúa gạo loại trồng nhiều Đ Trồng trọt ngành sản xuất nơng nghiệp nước ta S Ở nước ta, ngành thuỷ sản phân bố chủ yếu vùng núi trung du Đ Ngành lâm nghiệp gồm HĐ trồng, bảo vệ rừng khai thác gỗ, lâm sản Đ Nước ta có nhiều ngành cơng nghiệp thủ cơng nghiệp skkn 14 Đường sắt có vai trị quan trọng vận chuyển hàng hố hành khách nước ta Giáo viên đưa phiếu học tập cho học sinh làm việc cá nhân, sau đại diện học sinh trình bày kết Học sinh trao đổi phiếu học tập cho để kiểm tra kết Giáo viên tiểu kết đưa phương án - Phiếu học tập dành cho nhóm: Ví dụ 2: Bài 13 “ Cơng nghiệp ” Hình thức thảo luận theo nhóm đơi Ngành cơng nghiệp Phân bố (ở đâu) Khai thác than Khai thác dầu mỏ Nhiệt điện Thuỷ điện Với cách sử dụng phiếu học tập, tạo khơng khí lớp học sơi thảo luận nhóm, học sinh tích cực chủ động lĩnh hội kiến thức học 2.3.8 Biện pháp 8: Sử dụng trò chơi học tập phân môn Địa lí lớp Bên cạnh hoạt động học chủ đạo nhu cầu chơi, giao tiếp với bạn bè tồn tại, cần thoả mãn “Học mà chơi, chơi mà học hiệu việc dạy học nâng lên rõ rệt Đây đặc thù phương pháp dạy học: phương pháp trò chơi Ví dụ : Trị chơi: Tơi cần đến đâu? Khi dạy “Công nghiêp” - Cách chơi: GV nêu yêu cầu chơi: “Tôi cần đến đâu?” Đây trò chơi yêu cầu em cần quan sát kĩ tranh làng nghề truyền thống phóng to bảng lắng nghe câu hỏi cô giáo bạn Nhiệm vụ em nói tên nơi bạn cần đến sau lên nơi tranh bảng lớp - Luật chơi: GV chia lớp thành nhóm A, B HS nhóm nêu câu hỏi, HS nhóm trả lời, sau đổi bên; nêu hết tranh Các câu hỏi tham khảo để yêu cầu học sinh đường là: Tranh 1: Tôi cần mua gốm Bát Tràng, cần tới đâu ? Tranh 2: Tôi muốn có chiếu cói, nơi đâu sản xuất chúng? Tranh 3: Mình muốn mua số đồ rổ, giá, mây tre đan, mua đâu vậy? Tranh 4: Nhà tơi làm xong, tơi muốn có bàn ghế đồng kị để bày phịng khách, tơi nên mua đâu ? - Kết thúc chơi giáo viên hỏi: Chúng ta đến địa nào, số làng nghề thủ cơng truyền thống nước ta Ví dụ : Trị chơi: “Ơ chữ bí mật” Khi dạy “Nơng nghiêp”, khắc sâu kiến thức cho học sinh trị chơi chữ bí mật nhằm mục đích củng cố nội dung - Cách chơi: HS chọn chữ hàng ngang trả lời câu hỏi, sau trả lời hết 10 câu hỏi chữ chìa khóa xuất - Luật chơi: GV chia lớp thành nhóm A, B Mỗi nhóm quyền chọn lần, lần trả lời bơng hoa, nhóm bấm chng trả lời từ chìa khóa bơng hoa Cuối trị chơi nhóm nhiều bơng hoa nhóm chiến thắng S skkn 15 Câu 1: Có chữ Nơi trồng nhiều cao su, cà phê, hồ tiêu Câu 2: Có chữ Thịt sản phẩm ngành nào ? Câu 3: Có chữ Loại trồng nhiều đồng Bắc Bộ, Nam Bộ vùng núi phía Bắc Câu 4: Có chữ Trâu bị ni nhiều vùng nào ? Câu 5: Có chữ Đây nơi trồng nhiều lúa gạo Câu 6: Có chữ Nước ta xuất mặt hàng nơng nghiệp chiếm hàng đầu giới ? Câu 7: Có chữ Nguồn thức ăn ngày đảm bảo tạo điều kiện cho ngành chăn ni Câu 8: Có chữ Vùng đồng nuôi nhiều lợn Câu 9: Có chữ Do có khí hậu gió mùa nên nước ta có nhiều loại trồng phát triển Câu 10: Có chữ Chúng ta cần khai thác sản phẩm nuôi trồng để bảo vệ môi trường ? Sau học sinh trả lời 10 câu hỏi trên, em phải tìm từ hàng dọc tương ứng với nội dung (Từ khố) Với trị chơi này, HS nắm vững kiến thức nông nghiệp đặc biệt khơng khí lớp học sơi nổi, hào hứng Việc tổ chức trò chơi giúp học sinh thoải mái, hứng thú học tập, tạo cho học sinh hội giao tiếp nâng cao chất lượng dạy học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường skkn 16 Việc khắc phục những điểm yếu cho học sinh môn Địa lí nói chung và“Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học phân môn Địa lý cho học sinh lớp ở trường Tiểu học Yên Thọ 1”nói riêng việc đổi phương pháp dạy học theo hướng thầy thiết kế - trị thi cơng, thầy giữ vai trò tổ chức điều khiển hướng dẫn học sinh trình tìm tri thức Học sinh thực hành tự đúc kết kinh nghiệm cho thân Với thời gian dạy học đã khá nhiều song qua hai năm học tìm tòi phương pháp dạy học Giúp học sinh lớp học tốt phần bản đến nâng cao đạt kết sau: Đối với giáo viên: Đã tự học tập có kinh nghiệm dạy phân mơn Địa lí nói chung và“Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học phân môn Địa lý cho học sinh lớp ở trường Tiểu học Yên Thọ 1”nói riêng đồng thời giúp cho thân nâng cao tay nghề có khả bồi dưỡng đội ngũ học sinh lớp của trường Tiểu học Yên Thọ đạt kết quả khả quan Đối với học sinh: Các em nắm được dạng bài, biết cách chỉ bản đờ, biểu đờ, lược đờ, tranh ảnh, quả địa cầu,…….Vì kết mơn Địa lí em có nhiều tiến Giờ học địa lí học sôi Cụ thể kết kiểm tra vào cuối tháng năm học:2017 - 2018 Tổng số học sinh tham gia làm bài kiểm tra: 25 em Tổng số HS 25 em Hoàn thành tốt Điểm 9-10 SL % 36 Hoàn thành Điểm 7-8 SL % 12 48 Điểm 5-6 SL % 16 Chưa hoàn thành Điểm SL % 0 Qua kết kiểm tra lớp 5A ta so sánh rõ ràng kết hồn tồn có thay đổi lớn (đặc biệt khơng cịn học sinh điểm 5) nhờ biện pháp mà thân tơi áp dụng q trình dạy học phân mơn Địa lí lớp KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: -Việc trọng đến chất lượng dạy học tiết dạy hiệu đến chất lượng chung môn học, sử dụng đồ, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh… học phù hợp vào dạy học phân mơn Địa lí lớp mang lại thành công bước đầu công tác đổi phương pháp giảng dạy Với phương pháp này, người thầy khơng cịn giữ vai trị trung tâm mà chuyển sang vai trò người hướng dẫn học sinh khám phá tiếp nhận kiến thức… - Dùng phần mềm, giáo viên có sẵn giảng điện tử nên tiết kiệm thời gian chuẩn bị nhà chuẩn bị đồ dùng dạy học cho tiết Địa lí nên khắc phục tình trạng thiếu đồ dùng Hiệu giảng đạt tiêu chuẩn cao giáo viên chỉnh sửa giáo án cho phù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên có nhiều thời gian để quan tâm đến tất đối tượng học sinh, đồng thời linh hoạt tổ chức cho học sinh học nhóm, kết hợp học tập hay tổ chức trị chơi skkn 17 - Về phía học sinh, em thoải mái trước học tập, em sử dụng tranh ảnh, lược đồ, đồ, tiếp cận nhiều đồ dùng học tập thông qua phương pháp hình thức tổ chức dạy học khác giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động học tập Tuy nhiên, cứ vào đặc điểm tâm lí và trình độ nhận thức của học sinh tiểu học, cho thấy tư của các em còn mang tính cụ thể, nên muốn các em nắm được khái niệm một cách vững vàng và hoàn hảo cần chú ý một số đặc điểm sau việc hình thành khái niệm địa lí: - Con đường hình thành khái niệm cho học sinh sẽ ngắn và thuận lợi nếu giáo viên biết phát huy và khai thác tốt những kiến thức địa lí có vốn kinh nghiệm sống của học sinh - Khi hình thành cho học sinh tiểu học một khái niệm địa lí, giáo viên cần xác định rõ giới hạn kiến thức cho phù hợp với nhận thức của các em - Việc kiểm tra mức độ hiểu biết về khái niệm địa lí của học sinh không nên chỉ dựa vào việc học thuộc lòng các định nghĩa, mà phải dựa vào việc vận dụng các khái niệm đó vào thực tế *Một số lưu ý giáo viên sử dụng tranh ảnh, đồ, biểu đồ, lược đồ, thiết bị đồ dùng dạy học môn Địa lí lớp 5: - Sử dụng phương tiện dạy học phải phù hợp với nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học - Không qúa lạm dụng đồ dùng dạy học làm tác dụng đồ dùng dạy học - Đồ dùng dạy học phải vừa phải khơng q to q bé làm tính khoa học đồ dùng - Trước sử dụng đồ dùng giáo viên phải hiểu hết cách sử dụng ý đồ sử dụng cho nội dung học - Phương tiện, đồ dùng phải đẹp mắt, rõ ràng, sinh động, học sinh tự thao tác tay làm, mắt thấy, tai nghe, trí óc suy nghĩ học luyện tập, nhờ dễ dàng hiểu rõ, nắm vững kiến thức 3.2 Kiến nghị đề xuất: - Đổi phương pháp dạy học vấn đề để nâng cao chất lượng dạy học Đó mục tiêu quan trọng cải cách giáo dục nước ta Tuy nhiên, việc hình thành cho học sinh khái niệm địa lí, mối quan hệ địa lí đơn giản, kết hợp sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp nhằm đổi nội dung, phương pháp dạy học cơng việc lâu dài, khó khăn địi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất, tài lực đội ngũ giáo viên Do đó, để nâng cao chất lượng phân mơn Địa lí thời gian tới, khơng có khác đầu tư để khơng ngừng nâng cao, hồn thiện đại hố thiết bị, cơng nghệ dạy học; đồng thời hồn thiện hạ tầng cơng nghệ thơng tin truyền thơng để trường học kết nối vào mạng Internet - Quá trình thực nghiệm diễn vào thời điểm bắt đầu tháng 9/ 2017 đến cuối tháng 3/ 2018.Tôi cố gắng sử dụng thật hiệu soạn thiết kế để đưa vào giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng mơn học skkn 18 Vì thời gian lực cịn hạn chế nên khơng thể tránh khỏi sai sót Rất mong góp ý bổ sung đồng chí bạn đồng nghiệp để đề tài tơi ngày hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận Ban Giám hiệu Yên Thọ, ngày 28 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Lê Thị Ngân Lê Thị Nhiên MỤC LỤC MỞ ĐẦU .0 1.1 Lý chọn đề tài: .1 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Thực trạng dạy học phân môn Địa lí lớp 5: 2.2.2 Kết quả khảo sát học sinh lớp 5A đầu năm học 2017 – 2018: .3 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Biện pháp 1: Tạo cho học sinh hứng thú học tập, tính tò mò khám phá, hào hứng học phân môn Địa lí : 2.3.2 Biện pháp 2: Giúp học sinh hình thành các biểu tượng, khái niệm địa lí 2.3.3 Biện pháp 3: Hình thành các mối quan hệ địa lí đơn giản thông qua bảng số liệu 2.3.4 Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh cách sử dụng bản đồ, biểu đồ, lược đồ, địa cầu phân mơn Địa lí 2.3.4.1 Sử dụng đồ, lược đồ: .8 2.3.4.2 Sử dụng địa cầu: 2.3.4.3 Sử dụng biểu đồ hình cột, bảng số liệu: 10 2.3.5 Biện pháp 5: Sử dụng kênh hình giảng dạy phân mơn Địa lí lớp 5: .12 skkn 19 ... pháp nâng cao hiệu dạy học phân môn Địa lý cho học sinh lớp trường Tiểu học Yên Thọ 1? ?? 2.2 Thực trạng vấn đề áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2 .1 Thực trạng dạy học phân mơn Địa lí lớp 5: *... nghiên cứu “Biện pháp nâng cao hiệu dạy học phân môn Địa lý cho học sinh lớp trường Tiểu học Yên Thọ 1? ?? để từ đưa biện pháp khắc phục nhằm nâng cao hiệu quả môn học 1. 4 Phương pháp nghiên... yếu cho học sinh môn Địa lí nói chung và“Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học phân môn Địa lý cho học sinh lớp ở trường Tiểu học Yên Thọ 1? ??nói riêng việc đổi phương pháp dạy học