Luận án sử dụng di sản văn hóa tại địa phuong trong dạy học lịch sử việt nam (từ nguyên thủy đến giữa thế ký xix) ở trường trung học phổ thông tỉnh thanh hóa

MỤC LỤC MỞ ẦU 1 Tính cấp thi t củ đ tài ố t ợng, phạm vi nghiên cứu Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu sở p ơn p áp luận v p ơn p áp n ên cứu Giả thuy t khoa học Ýn ĩ k o ón ọc thực tiễn luận án óp luận án Cấu trúc luận án C ƢƠN 1: TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ẾN Ề TÀI 1.1 Các cơng trình nghiên cứu v sử dụng di sản văn ó tron dạy học 1.1.1 Trên th giới 1.1.2 Ở Việt Nam 13 1.2 Các cơng trình nghiên cứu di sản văn hóa di sản văn hóa Thanh Hóa 23 1.2.1 Các cơng trình nghiên cứu v di sản văn ó 23 1.2.2 V di sản văn ó Thanh Hố 25 1.3 Những vấn đề luận án kế thừa cần tiếp tục nghiên cứu 28 CHƢƠNG 2: SỬ DỤNG DI SẢN VĂN HÓA TẠI ĐỊA PHƢƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG - LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 30 2.1 Cơ sở lý luận 30 2.1.1 Quan niệm v di sản văn ó di sản văn ó tạ đị p ơn 30 2.1.2 Phân loạ v đặc đ ểm di sản văn ó 32 2.1.3 Quan niệm v sử dụng di sản văn ó dạy học lịch sử tr ờng phổ thông 37 214 ặc đ ểm củ đ ờng hình thành ki n thức lịch sử tr ờng phổ thông 39 V trò, ý n ĩ việc sử dụng di sản văn ó tạ đị p ơn tron dạy học lịch sử tr ờng phổ thông 39 2.1.6 Nội dung di sản văn ó Thanh Hoá cần thi t sử dụng dạy học lịch sử Việt Nam (từ nguyên thuỷ đ n TK XIX), lớp 10, THPT đị p ơn 48 2.2 Cơ sở thực tiễn 54 2.2.1 Vài nét v thực trạng dạy học môn Lịch sử tr ờng THPT 54 2.2.2 Thực trạng việc sử dụng di sản văn ó tron dạy học lịch sử tr ờng THPT tỉnh Thanh Hóa 54 C ƢƠN 3: HÌNH THỨC VÀ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG DI SẢN VĂN OÁ T I THANH HOÁ TRONG D Y HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (TỪ NGUYÊN THUỶ ẾN GIỮA THẾ KỶ XIX) THPT Ở ỊA P ƢƠN 64 3.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung phần lịch sử Việt Nam (từ nguyên thủy đến TK XIX) trƣờng THPT 64 1 Vị tr 64 312 ục t 64 313 ộ dun 65 3.2 Yêu cầu lựa chọn hình thức biện pháp sử dụng di sản văn hóa dạy học lịch sử Việt Nam (từ nguyên thủy đến TK XIX) THPT địa phƣơng 66 321 ảm bảo mục tiêu giáo dục môn 66 322 ảm bảo tính khoa học, t n s p ạm 67 323 ảm bảo tính trực qu n s n động 68 Tăn c ờng hoạt động trải nghiệm, tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh 70 325 dạng hố hình thức, p ơn p áp dạy học 70 3.3 Hình thức sử dụng di sản văn hóa Thanh Hóa dạy học lịch sử Việt Nam (từ nguyên thủy đến TK XIX) THPT địa phƣơng 71 3.3.1 Sử dụng tài liệu di sản văn ó nội khoá lớp 71 3.3.2 Tổ chức dạy học lịch sử nội khoá di sản văn ó 72 3.3.3 Sử dụng di sản văn ó tron tổ chức dạy học lịch sử đị p ơn T n oá 78 3.3.4 Sử dụng di sản văn ó hoạt động ngoại khoá 81 3.4 Biện pháp sử dụng di sản văn hóa Thanh Hóa dạy học lịch sử Việt Nam (từ nguyên thủy đến TK XIX) THPT địa phƣơng 90 3.4.1 Sử dụng di sản văn ó để nêu vấn đ - kích thích hứn t ú, xác địn độn học tập học sinh 90 3.4.2 Sử dụng di sản văn ó để tạo biểu t ợng lịch sử, hình thành ki n thức 94 3.4.3 Sử dụng di sản văn ó để tổ chức đán 3.4.4 Sử dụng di sản văn ó để kiểm tr , đán kiện lịch sử 104 107 3.4.5 Sử dụng di sản văn ó tập rèn luyện năn lực tự học 111 C ƢƠN 4: T ỰC NGHIỆM SƢ P M 115 4.1 Mục đích thực nghiệm 115 4.2 ối tƣợng địa bàn 115 4.3 Nội dung thực nghiệm 116 4.4 Phƣơng pháp tiến hành kết thực nghiệm 117 441 ối với học nội khoá lớp 117 442 ối với học nội khoá di sản 124 443 ối với hoạt động ngoại khoá di sản 136 KẾT LUẬN V K ẾN NGHỊ 148 DANH MỤC CÔN TR N K OA ỌC CỦA TÁC GIẢ 151 TÀI LIỆU THAM KHẢO 153 PHỤ LỤC MỞ ẦU Tính cấp thiết đề tài Tri thức lịch sử có giá trị đặc biệt quan trọn trình hình thành phát triển nhân cách mỗ n “tấm ời, lịch sử vốn l “t ầy dạy sốn ”, l ơn muôn đờ ” Tuy n ên, n ữn năm ần đây, LS đ n đứng tr ớc nhi u thử thách Bên cạnh mặt tích cực, hoạt động DHLS cịn bộc lộ khơng hạn ch bất cập, tron việc c k c t c đ ợc hứng thú học tập S, đ ợc coi hạn ch học tập tích cực, sáng tạo củ Làm th n o để nâng cao chất l ợng dạy học môn Lịch sử vấn đ thu hút quan tâm nhà giáo dục học, nhà nghiên cứu lịch sử, nghiên cứu lý luận v p ơn p áp môn ổi nâng cao chất l ợng DHLS vấn đ lớn, bao gồm tổng thể nhi u vấn đ , từ đổi chủ tr ơn m n tầm vĩ mô đ n biện pháp cụ thể, từ đổi mớ c p ơn p áp v p khai thác tố ơn t ện ơn trìn , SGK đ n đổi Trên đ ờng tìm tịi sáng tạo ấy, vấn đ u đặc tr n v lợi th nguồn t l ệu lịch sử DH đ ợc coi nộ dun đặc biệt quan trọng DSVH nguồn t l ệu quí giá SV l n ữn “sản phẩm tinh thần, vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học lưu truyền từ hệ qua hệ khác” [27, tr.5] n ữn t tạ n uyên văn ó truy n t ốn tron ệ t ốn ó l tổn t ể trị củ xã ộ , l tồn ện t ực củ văn ó , l p ận trọn y u củ n n văn ó dân tộc c ứ đựn tron n ữn k n n ọ b o quát l ệm, n ữn tr t ức sốn , n ữn truy n t ốn - trị v c uẩn mực củ xã ộ vậy, tron SV l tron n ữn n uồn sử l ệu qu n trọn , bở k ơn c ỉ có cực tron v ệc tạo b ểu t ợn lịc sử, m T n S đ ợc trả n ệm, LS, trị t c n k ện, ọc…d dạn củ oạt độn t c cực, ứn t ú, sán tạo ố l vùn đất có truy n t ốn lịc sử - văn oá lâu đờ Hầu n t kỳ p át tr ển, T n l ên tục củ lịc sử dân tộc T úp ểu c ất, k n ệm, rút r quy luật v b trìn n ận t ức v SV X X (lớp 10, T ố đ u có n ữn SV t b ểu, p ản án dòn c ảy ặc b ệt, tron t kỳ lịc sử từ n uyên t uỷ đ n T), T n ố có ệ t ốn mỗ SV ữ vơ cùn p on p ú vớ đầy đủ loạ ìn t ể ện V ệc k t ác tốt SV tạ đị p góp p ần qu n trọn v o v ệc k c t c lịc sử c ủ độn , ứn t ú, cực, óp p ần đổ mớ p năn lực củ n đ ợc t ể S, LS úp em ọc ệu v l tron n ữn b ện p áp t c ơn p áp t eo ọc t eo t n t ần Vị tr qu n trọn củ v ệc k ứn t ú ọc tập củ ơn tron ớn co trọn p át tr ển p ẩm c ất, ị quy t 29-NQ-TW củ t ác v sử dụn SV ản tron k ôn c ỉ ện qu n đ ểm lý luận, m cịn đ ợc cụ t ể ố bằn c ỉ đạo ôn văn l ên n n Số 73- T- V TT L n y 16/01/2013 v “Hướng dẫn sử dụng DSVH DH trường phổ thông, TTGDTX” T ực ện c ủ tr ơn đây, v ệc sử dụn LS r ên đ ợc Sở áo dục & tập uấn quy mô, to n d ện Tạ T n ó , SV tron o tạo tr ển k c un , kịp t vớ đợt V p ổ t ôn tập uấn vấn đ v o t án 11/2013 vớ n ận t ức t ấu đáo củ Vv trị củ SV tron Tuy n ên, qu k ảo sát sơ củ c ún tơ t ì v ệc lự c ọn v sử dụn SV vớ đ số SV đị p V lún tún , c ơn c ệu p át uy đ ợc n ữn v SV c un , đặc b ệt, trị t c cực tron n trị vốn có Với vị trí quan trọn n vậy, vấn đ khai thác sử dụng DSVH DH nói chung, DHLS nói riêng cần cơng trình nghiên cứu khoa học tập trung, chuyên biệt, vớ đầy đủ sở lý luận thực tiễn, cũn n pháp biện pháp có tính khả thi cao, nhằm khai thác tố hệ thốn p ơn u t m năn DSVH DH nói chung DHLS nói riêng Vớ n ữn lý k o ọc v t ực t ễn n trên, c ún tô c ọn vấn đ “Sử dụng di sản văn hóa địa phương dạy học lịch sử Việt Nam (từ nguyên thuỷ đến kỷ XIX) trường T PT tỉnh Thanh óa” l m luận án T n sĩ củ mìn v k ẳn địn t n củ đ t óp p ần t c cực đố vớ trìn đổ mớ v nân c o c ất l ợn LS tr ờn p ổ t ôn ện n y ối tƣợng, phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài Là trình sử dụng DSVH tạ đị p ơn tron LS V ệt Nam (từ nguyên thuỷ đ n TK XIX), lớp 10, tr ờng THPT tỉnh Thanh Hóa 2.2 Phạm vi nghiên cứu SV - Nghiên cứu lí luận v sử dụn dụng DSVH tạ đị p ơn tron phần lịch sử Việt Nam, lớp 10 T tron LS; đ xuất biện pháp sử số nội khoá hoạt động ngoại khoá, T (c ơn trìn c uẩn) (Kể từ đây, cụm từ “Lịch sử, lớp 10” sử dụng luận án này, xin hiểu chương trình chuẩn, THPT) u tra thực tiễn DHLS sử dụng DSVH tạ đị p - ơn tron LS tr ờng THPT tiêu biểu vùng mi n: mi n nú , đồng bằng, mi n biển; địa bàn: thành phố, thị xã, nơng thơn tỉnh Thanh Hóa - TNSP phần tồn phần thơng qua số nội khoá hoạt động ngoại khoá phần lịch sử Việt Nam (từ nguyên thuỷ đ n TK XIX), lớp 10, THPT nhữn tr ờng tiêu biểu tỉnh Thanh Hoá Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục tiêu nghiên cứu Trên sở khẳn định tầm quan trọng DSVH DHLS tr ờng phổ thông, luận án lựa chọn, xác định nội dung DSVH tiêu biểu đị p ơn v tập trun đ xuất hình thức, biện pháp sử dụng nhằm nâng cao chất l ợng DHLS lớp 10 tr ờng THPT tỉnh Thanh Hóa 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu ể thực mục tiêu trên, luận án tập trung giải quy t nhiệm vụ cụ thể sau: - Tìm hiểu tài liệu giáo dục học, tâm lý học, giáo dục lịch sử lịch sử văn ó l ên qu n đ n đ tài - Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng DSVH DHLS tr ờng THPT tỉnh Thanh Hóa - Tìm hiểu c dung DSVH đị p ơn trìn SGK Lịch sử Việt Nam, lớp 10 để xác định nội ơn cần khai thác sử dụng DHLS tạ tr ờng THPT tỉnh Thanh Hóa - xuất hình thức, biện pháp sử dụng DSVH tạ đị p ơn tron LS Việt Nam (từ nguyên thuỷ đ n TK XIX), lớp 10 tr ờng THPT tỉnh Thanh Hóa - TNSP khẳn định tính khoa học, tính khả thi biện p áp m đ t đ xuất 4 Cơ sở phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở phương pháp luận Thực đ tài, dự sở p Mác - Lên n, t t ởng Hồ ơn p áp luận chủ n n v qu n đ ểm củ ĩ ảng v giáo dục giáo dục lịch sử 4.2 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: phân tích tổng hợp tài liệu v giáo dục học, tâm lý học, p ơn p áp LS, tài liệu lịch sử, tài liệu văn ó l ên qu n đ n đ tài luận án; Nghiên cứu, phân tích c ơn trìn , SGK Lịch sử, lớp 10 để xác định nội dung cần sử dụng DSVH DH - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: đ u tra, khảo sát thực trạng việc sử dụng phi u đ u tra, vấn sâu, quan sát dự giờ, kiểm tr đán để làm rõ tình hình khai thác, sử dụng DSVH DHLS tr ờng THPT - TNSP: thi t k b để ti n hành thực nghiệm phần toàn phần nhằm kiểm chứng biện pháp mà luận án đ xuất - Sử dụng toán học thống kê: để xử lý k t TNSP, so sánh giá trị thu đ ợc lớp thực nghiệm lớp đối chứn ó l sở nhằm đán ệu biện pháp luận án đ xuất Giả thuyết khoa học Trong thực tiễn, việc sử dụng DSVH DHLS tr ờng THPT nói c un , tr ờng THPT tỉnh Thanh Hố nói riêng cịn nhi u bất cập N u GV tr ờng THPT vận dụng biện pháp sử dụng DSVH tạ đị p ơn n luận án đ xuất góp phần nâng cao chất l ợng DH môn Lịch sử Ý nghĩa khoa học thực tiễn luận án - Ý nghĩa khoa học: k t nghiên cứu luận án góp phần làm phong phú thêm lý luận DH môn v vấn đ sử dụng DSVH DHLS tr ờng phổ t ôn , đặc biệt l DSVH tạ đị p ơn - Ý nghĩa thực tiễn: việc xác địn đ ợc nội dung hệ thống DSVH địa p ơn cũn n đ xuất đ ợc hình thức biện pháp sử dụng DHLS Việt Nam (từ nguyên thuỷ đ n TK XIX) tr ờng THPT tỉnh Thanh Hố góp phần nâng cao chất l ợng DH môn Luận án tài liệu tham khảo bổ ích cho GV, sinh viên, học viên cao học ngành S p ạm Lịch sử tr ờn ại học v o đẳng nói chung óng góp luận án - Luận án ti p tục khẳn địn v LS, đặc biệt DSVH tạ đị p trò, ý n ĩ việc sử dụng DSVH ơn - Phác họ đ ợc tranh v thực tiễn việc sử dụng DSVH DHLS tr ờng THPT tỉnh Thanh Hóa - Lựa chọn đ ợc hệ thốn đị p SV v xác địn đ ợc nội dung DSVH ơn có t ể sử dụng DH phần lịch sử Việt Nam (từ nguyên thuỷ đ n TK XIX) THPT - Xác địn đ ợc yêu cầu v đ xuất hình thức, biện pháp sử dụng DSVH góp phần nâng cao chất l ợng DH môn tr ờng THPT tỉnh Thanh Hóa Cấu trúc luận án Ngồi phần mở đầu k t luận, luận án bao gồm c ơn , với cấu trúc n s u: Chương 1: Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài Chương 2: Sử dụng di sản văn hoá địa phương dạy học lịch sử trường phổ thông - Lý luận thực tiễn Chương 3: Hình thức biện pháp sử dụng di sản văn hóa Thanh Hố dạy học lịch sử Việt Nam (từ nguyên thuỷ đến kỷ XIX) trung học phổ thông địa phương Chương 4: Thực nghiệm sư phạm C ƢƠN TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU L ÊN QUAN ẾN Ề TÀI DSVH nói chung, DSVH tạ đị p tron v n o oá t ơn r ên đ ợc nhà khoa học n ớc nghiên cứu d ới nhi u óc độ khác Các nhà quản lý văn ờn đ sâu n ên cứu v vấn đ bảo tồn phát triển; Các nhà sử học, văn hoá học, nhân học tập trung nghiên cứu nguồn gốc hình thành, trình phát triển giá trị DSVH cách toàn diện; Các nhà giáo dục học giáo dục lịch sử lạ đ cập đ n SV n nguồn nhận thức, loạ p ơn t ện trực qu n đặc biệt l mô tr ờng giáo dục hiệu th hệ trẻ Trong phạm vi nghiên cứu củ đ tài, chúng tơi tập trung tìm hiểu trìn l ên qu n đ n hai vấn đ chủ y u: Thứ nhất, cơng trình nghiên cứu tâm lý học, giáo dục học giáo dục lịch sử v sử dụng DSVH trình DH tr ờng phổ thơng Thứ hai, cơng trình nghiên cứu v DSVH nói chung DSVH tạ địa p ơn (T n Từ đán ố) r ên l m sở lý luận, thực tiễn c o đ tài k t nghiên cứu v cơng trình có liên quan, tác giả rút k t luận, vấn đ luận án k thừa, vấn đ đặt cần ti p tục đ sâu nghiên cứu 1.1 CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU VỀ SỬ DỤNG DI SẢN VĂN ÓA TRONG D Y HỌC 1.1.1 Trên giới 1.1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu giáo dục học tâm lý học DSVH vớ t l p ơn t ện trực quan hiệu tron trìn đ ợc nhà tâm lý học giáo dục học th giới nghiên cứu qua nhi u cơng trìn Tr ớc h t, tác gia ti ng - tron có n áo dục học tâm lý học Liên Xô (B.P.Êxipôp, V Onhisuc, M.A.Đanhilop & M.N Xcatkin, ) sở đán ác ov trò củ p ơn t ện trực quan, hoạt động thực tiễn co n nguyên tắc lý luận nhận thức nhân tố thi u lý luận DH Khi bàn v sở p ơn p áp luận đạo hoạt động nhận thức HS, B.P.Êxipôp Những sở lý luận DH, Tập 1, n ời dịch Nguyễn Ngọc Quang (NXB Giáo dục, Hà Nộ , 1971) cũn k ẳn định “Trong trình hoạt động nhận thức học sinh, mối tương quan cụ thể trừu tượng có ý nghĩa lớn lao, dẫn tới chỗ hiểu biết thực cách phong phú hơn, súc tích sâu sắc ”[59, tr.178] SV cịn đ ợc xem n mô tr ờng tốt để tổ chức hoạt động giáo dục cho HS Ở óc độ này, E.I Gơlan Tập cơng trình Những sở lý luận DH (do Phan Huy Bích, Nguyễn Th Tr ờng dịch) lại quan tâm đ n hoạt động tham quan cho rằn t m qu n tr ớc h t phục vụ việc t c lũy biểu t ợng rõ rệt kiện sống, làm phong phú thêm kinh nghiệm ồng thời, phục vụ cho việc đặt mối liên hệ lý thuy t với cảm tính HS thực tiễn DH, nhữn p c ờng mối liên hệ giữ n tr ờng vớ đời sốn , có ý n dục thẩm mỹ, giáo dục lòn yêu quê n ơn t ện quan trọng để tăn ĩ to lớn việc giáo ơn , yêu tổ quốc T m qu n đ ợc xem hình thức cơng tác trí dục v đức dục, khắc phục chủ n áo đ u bệnh nói sng DH [60, tr.67 - 68] ĩ k n v ện, ác đị đ ểm tham quan tác giả đặc biệt quan tâm di tích lịch sử, di tích kiến trúc cổ, viện bảo tàng Tác giả hướng dẫn cụ thể quy trình tổ chức nhấn mạnh đặc điểm riêng, khác biệt nội dung cách tiến hành việc tham quan địa điểm DSVH so với tham quan thiên nhiên hay tham quan sản xuất Trong Phát triển tư HS (NXB Giáo dục, 1976), nhà tâm lý học ti ng V Onhisuc khẳn định: “Điều quan trọng để lĩnh hội tốt tri thức phải có tương quan hợp lý lời nói giáo viên với phương tiện trực quan”[128, tr.41] Tác giả nhấn mạnh nhữn “ ìn ảnh thật” có v trị qu n trọng việc tạo biểu t ợng: “Nếu việc lĩnh hội chỗ tri giác trực tiếp đối tượng, tượng, trình tri giác hình ảnh thật chúng trường hợp nhiệm vụ chủ yếu việc sử dụng tài liệu trực quan hình thành biểu tượng cụ thể ký ức học sinh”[128, tr.41] Ở khía cạnh này, DSVH vớ t l n ữn “ ìn ảnh thật” việc “tr ác trực ti p” đố t ợng nghiên cứu c n l sở để ìn t n “b ểu t ợng cụ thể” c o S q trình DH ịn A n lop & Xc tk n tron Lý luận DH trường phổ thông - Một số vấn đề lý luận DH đại, n ời dịc ỗ Thị Trang PL-64 l ệu n y; V kỹ t uật xây dựn t ờn t n , bốn t ờn đ u đ ợc k t ợp kỹ t uật x p đá p n ốp mặt n o vớ v ệc c èn đá xô bồ, đá mồ cô t ờn đất trộn đá cuộ ( oặc sỏ ) bên tron n o , lớp lớp t ờn t n đ ợc tạo r (lớp ữ v lớp tron ) sử dụn kỹ t uật k ác n u Tron đó, k ó k ăn n ất l kỹ t uật xây ép đá p Lớp n o c n xác n lớp n o đị ỏ trìn độ kỹ t uật v mỹ t uật c o l n ữn k ố đá to lớn đ ợc ữn k ố đá có k c t è đẽo vức v ớc trun bìn (k oản 4m k ố ), nặn k oản 10 - 16 (t ậm c 1,70m x 1,50m v nặn 26,70 ), đ ợc lắp p ữ v đắp ơn t ẳn đứn , ầu n ép 2,20m x 1,20m x 1,50m có p nkc t ớc 4,2m x ép c ồn k t lên n u t eo k ơn có đá kê, c èn, nêm v c ất k t d n Qu ơn 600 năm cùn n ữn b n cố t ăn trầm củ lịc sử v tác độn củ t t t, ệ t ốn t ờn t n đảm bảo độ b n vữn v k n uyên vẹn ện rõ b ớc đột p á, sán tạo t u t ể tìn tron kỹ t uật dựn t ờn t n củ c ôn t cuố T X V ặc b ệt n ất l n ệ t uật xây dựn cổn t n c n ) có vòm cử , cổn lạ l cổn cổn cũn đ ợc xây bằn đá x n trúc ìn má vịm ữn p t cổn ơn - Tây c ỉ có vịm ể l m đ ợc đ u n y, tất p Trả qu n đá ơn ĩ ném bom bắn p (1965) n y cạn to t n m cử t n n uyên vẹn c ứn tỏ kỹ t uật xây o n mỹ ác n đá vòm cử đ ợc đục đẽo t n v v x p k t è đẽo p ả đảm bảo trìn độ kĩ t uật t n xảo v c n xác kỷ, đặc b ệt k m (cổn ốn vớ c ất l ệu đá xây t ờn t n , t eo k n lên n u t eo ìn mú b , mú c m đ ợc ắc - o ép cổn t n đạt trìn độ c o, ốn cổn t n bằn đá đồ sộ k ôn c ỉ l m c o o n t n trở nên o n trán , l trìn k n trúc qn đơn t uần m cịn l trìn văn ố - n ệ t uật độc đáo Thành N - đ ển ìn n ệ t uật xây t n n ớc t v o cuố T XIV, m n c ứn c o sức sán tạo tuyệt vờ củ c ( ẫn t eo o ôn ta uyễn T ị T úy, Thành Tây Đô - Di sản văn hóa giới, NXB ọc xã ộ , 2014) PL-65 2.Tài liệu CD - Rom 2.1 Ản t l ệu + Cổng tam quan chùa Giáng (Vĩn Lộc, Thanh Hoá) + Chùa Sùng Nghiêm (Hoa Lộc, Hậu Lộc, Thanh Hố) + Bản ơn ìn ( oằng Lộc, Hoằng Hố, Thanh Hố) + Bìa ại Việt sử ký (Lê Văn u) TT T n 2.2 Video Kỹ thuật xây thành Nhà Hồ, ó , https://www.youtube.com/watch?v=fMzqfuIwoVo Bài 21 Những biến đổi nhà nƣớc phong kiến TK XVI - XVIII Tài liệu thành văn: Phủ Trịnh - Nghè Vẹt Phủ Trịnh thuộc xã Vĩn ùn (Vĩn Lộc, T n chúa Trịn đán t ắng nhà Mạc họ Trịn , cũn l nơ n tên gọ m n t n oá) đ ợc xây dựng sau ây l n ữn trìn để thờ phụng tổ tiên ỉ chúa v Thanh Hoá Di tích “ ớc lệ, khơng phả l nơ c ú đ u Phủ Trịnh n ủ Trịn ” n đất n ớc n t 10 vị chúa họ Trịnh Trong phủ thờ bảo l u b t án vị đ ợc coi vật gốc o r , l u ữ đạo sắc phong vua Lê Th Tơn p on c o ìn An V ơn Trịn Tùn năm 1577 ũn đất Vĩn ùn , n ân dân tự xây nghè gọi Nghè Vẹt để thờ chúa Trịnh, thể lòng tự hào v quê ơn s n r dòng họ lớn lãnh đạo đất n ớc 250 năm (Dẫn theo Thanh Hố di tích thắng cảnh, NXB Thanh Hoá, 2002, tr 195 - 201) Tài liệu CD - Rom: Ản t l ệu - Phủ Trịnh - Nghè Vẹt - Lăn m u Triệu T ờng (Hà Long, Hà Trung, Thanh Hoá) PL-66 Bài 22 Tình hình kinh tế TK XVI - XVIII 1.Tài liệu thành văn - câu đối đền thờ Lê ình Kiên ( ịnh Tƣờng, Yên ịnh, Thanh Hoá) “Đại đức tứ dân, danh sử Sinh vi lương tướng tử vi thần” ( ức tron dân, d n l u sử sác Sốn l ôn t ớn tốt, c t t n t ần) Và “Trị liêm bình, kim cổ đan tuế tích Tại nhân đức trạch, Bắc Nam kim thạch minh danh” (V ệc c trị côn bằn v l êm c n mã mã t n ức lớn c o dân cậy, V ệt m lẫn Trun sử sác o d n k ắc v o đá v n ) Tài liệu CD - Rom: Hậu Lộc - Những làng nghề trăm tuổi, https://www.youtube.com/watch?v=Mxs6oXeGfbU Bài 23 Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nƣớc, bảo vệ tổ quốc cuối TK XVIII Tài liệu CD - Rom : Hình ản ản đèo T m n thờ Quang Trung (Hả T n , Tĩn ); Hình ệp (nố địa phận tỉnh Thanh Hóa Ninh Bình) Bài 24 Tình hình văn hố TK XV - XVIII Tài liệu CD - Rom: Ản t l ệu nhà thờ Quỳn , đ n thờ o uy Từ (Tĩn ) l n (Tĩn ), bì truyện Trạng PL-67 PHỤ LỤC Danh sách trƣờng/lớp tiến hành TNSP Số Trường TT L p đối nghiệm chứng 10C6 10C9 10C2 10C1 Bài nội khóa lớp 10A3 10A6 Bài nội khóa lớp 10A8 10A9 Bài nội khóa lớp 10A 10D Bài nội khóa lớp 10B5 10B8 Bài nội khóa lớp Ghi T T T T ỉm Sơn T T Lê ồn T T oằn THPT T T ôn T T Yên ịn 10A7 10A12 Bài nội khóa lớp T T Trần 10D 10H Bài nội khóa lớp T T Tĩn 10C6 10C8 Bài nội khóa lớp 10 THPT ẩm T uỷ 10A5 10A6 Bài nội khóa lớp 11 T 10C4 10C2 Bài nội khóa lớp 12 TT o uy Từ L p thực on oá Trun ốn ú ờn Xuân THPT Tô Hi n Thành Bài nội khóa lớp 10C3 Ngoại khóa DS 10C6 Bài Lịch sử địa phương DS Tổng 12 tr ờn 13 lớp 11 lớp PL-68 PHỤ LỤC BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Phụ lục 6a Kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệp nội khoá lớp (B i tr c nghiệm) 29,5% Số 16 36,4% Từ 5- dƣới 6,5 Số Tỷ lệ 12 27,3% 15 37,5% 13 32,5% 10 18 36,7% 15 30,6% 10A8 T T oằn oá (46 S) 18 39,1% 16 10A T T Trung (45HS) 16 35,6% 10 10A7 T T Yên ịn (42 S) Lớp- Trƣờng Từ trở lên Số 13 Tỷ lệ 6,8% 25% 5% 12 24,5% 8,2% 34,8% 17,4% 8,7% 15 33,3% 10 22,2% 8,9% 22,2% 23 51,1% 20% 6,7% 15 35,7% 18 42,9% 11,9% 9,5% 10 T T Tĩn Gia (31HS) 12 38,7% 29% 25,8% 6,5% 10 T T Trần ú(42 S) 17 40,5% 13 31% 11 26,2% 2,3% 11 34,4% 15,6% 6,2% 10 T T ỉm Tỷ lệ Dƣới Số 10 T T o uy Từ (44 S) Tỷ lệ Từ 6,5- dƣới Sơn (40) 10A3 T T Lê ồn on (49 S) 10 T T ôn ốn (45 S) 10 4T T T 14 ờn Xuân (32HS) 10A5 T T ẩm T uỷ (42HS) 458HS 43,8% 19 45,2% 21,4% 10 23,8% 9,6% 167 36,5% 158 34,5% 100 21,8% 33 7,2% Nguồn: Tổng hợp từ 11 lớp thực nghiệm, 2017 PL-69 Phụ lục 6b Kết điểm kiểm tra lớp đối chứng nội khoá lớp (B i tr c nghiệm) Lớp- Trƣờng Từ trở lên Từ 6,5- dƣới Từ 5- dƣới Dƣới 6,5 Số Số Số Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ Số Tỷ lệ bài 10 T T o 22,2 uy Từ 13,3% 13 28,9% 16 35,6% 10 % (45 HS) 10 T T ỉm Sơn 12% 18 36% 17 34% 18% (50) 10A6 T T Lê ồn on (35 20% 10 28,6% 11 31,4% 20% HS) 10A9 T T oằn 18,4% 21,1% 15 39,5% 21% oá (38 S) 10 T T 23,1 Trung 17,9% 23,1% 14 35,9 % (39HS) 10 T T ôn 20,5 ốn 5,9% 26,5% 16 47,1% % (34HS) 10A12 T T Yên 18,6 ịn 9,3% 12 27,9% 19 44,2% % (43 HS) 10 T T Tĩn 16,6 Gia 26,7% 30% 26,7% % (30HS) 10 T T Trần 22,9 ú 22,9% 25,6% 10 28,6% % (35HS) 10 2T T 16,3 T ờn Xuân 18,9% 21,6% 16 43,2% % (37HS) 10 A6 T T ẩm T uỷ 15,5% 12 26,7% 17 37,8% 20% (45HS) 431 HS 69 16% 117 27,1% 159 36,9% 86 20% Nguồn: Tổng hợp từ 11 lớp đối chứng, 2017 PL-70 Phụ lục 6c Kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệp nội khoá lớp (B i tự luận) Lớp- Trƣờng Từ trở lên Số 10 T T o Tỷ lệ Từ 6,5- dƣới Số 19 Tỷ lệ Từ 5- dƣới 6,5 Số Dƣới Tỷ lệ Số Tỷ lệ 43,2% 11 25% 4,5% 15 37,5% 12,5% 7,5% 30,6% 20 40,8% 10 20,4% 8,2% 15 32,7% 18 39,1% 10 21,7% 6,5% 18 40% 17 37,8% 15,5% 6,7% 17,8% 26 57,8% 20% 4,4% 10A7 T T Yên ịn (42 S) 14 33,3% 16 38,1% 21,5% 7,1% 10 T T Tĩn Gia (31HS) 10 32,3% 13 41,9% 22,6% 3,2% 35,7% 14 33,3% 11 26,2% 4,8% uy Từ (44 S) 10 T T ỉm Sơn (40) 10A3 T T Lê ồn on (49 S) 10A8 T T oằn oá (46 S) 10A T T Trung (45HS) 10 T T ôn ốn (45 S) 10 T T Trần ú(42 S) 10 4T T T T ờn Xuân (32HS) T ẩm T uỷ (42HS) 458HS 12 27,3% 17 42,5% 15 15 11 34,3% 12,5 14 43,8% 9,4% % 16 38,1% 19 45,2% 11,9% 4,8% 151 33% 191 41,7% 87 19% 29 6,3% Nguồn: Tổng hợp từ 11 lớp thực nghiệm, 2017 PL-71 Phụ lục 6d Kết điểm kiểm tra lớp đối chứng nội khoá lớp (B i tự luận) Lớp- Trƣờng 10 T T o uy Từ (45 S) 10 T T ỉm Sơn (50) 10A6 T ồn T Lê on (35 S) 10A9 T T oằn oá (38HS) 10 T T Trun (39HS) 10 T T ôn ốn (34 S) 10A12 T Từ trở lên Từ 6,5- dƣới Từ 5- dƣới 6,5 Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ 11,1% 13 28,9% 18 40% 20% 16% 12 24% 23 46% 14% 22,9% 25,7% 10 28,5% 15,8% 10 26,3% 17 44,7% 13,2% 23,1% 17,9% 15 38,5% 20,5% 11,8% 13 38,2% 11 32,4% 17,6% 18,6% 20,9% 20 46,5% 14% 16,7% 26,7% 12 40% 16,6% 17,1% 10 28,6% 12 34,3% 20% 13,5% 10 27% 16 43,3% 16,2% 17,8% 12 26,7% 14 31,1% 11 24,4% 72 16,7% 113 26,2% 168 78 18,1% Dƣới Số Tỷ lệ 22,9 % T Yên ịn (43 HS) 10 T T Tĩn Gia (30HS) 10 T T Trần ú (35HS) 10 2T TT ờn Xuân (37HS) T T ẩm T uỷ (45HS) 431 HS Nguồn: Tổng hợp từ 11 lớp đối chứng, 2017 39 % PL-72 PHỤ LỤC M T SỐ Ý KIẾN CỦA GV VÀ HS VỀ CÁC GIỜ HỌC THỰC NGHIỆM - Ý kiến bà Phạm Thị Lệ - Hiệu trƣởng trƣờng THPT Tô Hiến Thành học thực nghiệm Lịch sử địa phƣơng DS: “Tôi nghĩ học bổ ích hướng đổi giáo dục cần ý phát triển Về phía nhà trường, số năm gần đây, nghĩ đến hướng giúp cho học sinh có điều kiện để rèn luyện kĩ sống hiểu biết thực tế qua tham quan học tập Nhưng, lần nhà trường tổ chức học di sản Tôi nghĩ, năm tới, Ban giám hiệu nhà trường đề nghị lên cấp tạo chế, nguồn kinh phí khả xã hội hóa để giúp học sinh tiếp cận thực tế Đặc biệt, môn học gắn liền với thực tế Lịch sử, Địa lý, Giáo dục cơng dân ” (Nguồn: Phóng Học lịch sử trải nghiệm thực tế di tích, Đài Phát truyền hình Thanh Hóa, 2018) - Ý kiến cô Phạm Thị Huyền - GV dạy thực nghiệm Lịch sử địa phƣơng DS: “ Điểm so với giáo án cũ giáo án cũ giáo viên chủ động nhiều thiết kế dạy học theo dự án này, giáo viên người gợi ý, học sinh người chủ động - chủ động kiến thức, PL-73 chủ động tiếp nhận, đồng thời, chủ động trình bày hiểu biết Ở tiết học này, giáo người hướng dẫn, học sinh người chủ động, sáng tạo hoạt động Đây tiết học ” (Nguồn: Phóng Học lịch sử trải nghiệm thực tế di tích, Đài Phát truyền hình Thanh Hóa, 2018) Ý kiến giáo Nguyễn Thị Na (GV dạy thực nghiệm) - trƣờng THPT Thƣờng Xuân 2, Thanh Hóa sau ngoại khóa DSVH giới thành Nhà Hồ: “Đây lần tơi dạy học với hình thức trải nghiệm sáng tạo DS nhận thấy rõ hiệu học này: Thứ nhất, mặt kiến thức, học sinh có điều kiện tương tác với thực địa nên em nắm cách hứng thú, kiến thức em nắm vững vàng Thứ hai, mặt kĩ năng, trường em vốn thụ động hôm nay, nhận thấy em thể rõ kĩ mình: hợp tác làm việc nhóm, trao đổi, thảo luận Đặc biệt, em biết diễn đạt điều biết cho người khác hiểu Quan trọng nữa, làm việc (tổ chức học này) rõ ràng học trở nên sinh động hơn, học sinh hứng thú đương nhiên, hiệu giáo dục tất mặt tốt hơn” (Nguồn: Phóng Học lịch sử trải nghiệm thực tế di tích, Đài Phát truyền hình Thanh Hóa, 2018) - Cảm nghĩ em Lê Ngọc Ánh S trƣờng THPT Tô Hiến Thành học Lịch sử địa phƣơng khu PL-74 di tích Lam Kinh: “Từ trước đến giờ, học Lịch sử, chúng em đơn giản ngồi lớp đọc sách giáo khoa, xem hình ảnh máy chiếu Trong học hôm nay, chúng em khơng ngồi nghe bạn nói, mà chúng em người thực nhiệm vụ dự án, tham quan xem thành chúng em, biết thêm nơi chúng em học, lịch sử, thành công, khứ với di vật để lại Chúng em tự hào biết đứa sinh mảnh đất thành cơng ” (Nguồn: Phóng Học lịch sử trải nghiệm thực tế di tích, Đài Phát truyền hình Thanh Hóa, 2018) - Cảm nghĩ em Nguyễn Thị ƣơng Diệu - S trƣờng THPT Tơ Hiến Thành, TP Thanh Hóa sau học Lịch sử địa phƣơng khu di tích Lam Kinh: “Trước kia, chúng cháu học theo cách ngồi chỗ, học theo kiểu thụ động Sau học theo phương pháp mới, tương tác với bạn, nhận giúp đỡ trực tiếp thầy cô chuyên gia giúp cho chúng cháu hiểu sâu kiến thức Được trải nghiệm thực tế bên ngồi học khơng vui mà học hiểu rõ Chúng cháu mong nhà trường thầy cô tổ chức thật nhiều học, chuyến Bởi lẽ, cháu khẳng định học tập này, bạn có cảm giác thoải mái, học tốt hơn, tự tin tự trưởng thành ” (Nguồn: Phóng Học lịch sử trải nghiệm thực tế di tích, Đài Phát truyền hình Thanh Hóa, 2018) PL-75 PHỤ LỤC M T SỐ HÌNH ẢNH HS TRONG GIỜ THỰC NGHIỆM Hình ảnh nhóm triển khai dự án học Lịch sử địa phƣơng (Hình ảnh ghi phịng học Lớp 10C3, THPT Tơ Hiến Thành, TP Thanh Hóa) Các nhóm 1,2,3,4 - Lớp 10C3, THPT Tơ Hiến Thành làm việc nhóm (Nguồn: Hình ảnh thực nghiệm học Lịch sử địa phương L p 10C3, THPT Tô Hiến Thành, 2017 ) PL-76 Hình ảnh HS học tập Khu di tích Quốc gia đặc biệt Lam Kinh hứng thú học tập tương tác với GV thuyết minh viên thành kính dâng hương trước Lăng mộ vua Lê Thái Tổ (Nguồn: hình ảnh thực nghiệm học Lịch sử địa phương Hiến Thành, TP Thanh Hóa, 2017) S trường THPT Tơ PL-77 Hình ảnh HS trƣờng T PT Thƣờng Xuân hoạt động ngoại khóa DSVH giới thành Nhà Hồ Nhóm Hướng dẫn viên thực hành “nghiệp vụ” học ngoại khóa DSVH giới thành Nhà Hồ Nhóm Thuyết minh viên thực hành “nghiệp vụ” Bảo tàng DSVH thành Nhà Hồ làm việc nhóm sơi PL-78 HS trường THPT Thường Xuân tương tác với GV chuyên gia (Nguồn: Hình ảnh thực nghiệm học ngoại khóa DSVH gi i thành Nhà Hồ S trường T PT Thường Xuân 2, 2017) ... Sử dụng di sản văn ó hoạt động ngoại khoá 81 3.4 Biện pháp sử dụng di sản văn hóa Thanh Hóa dạy học lịch sử Việt Nam (từ nguyên thủy đến TK XIX) THPT địa phƣơng 90 3.4.1 Sử dụng di sản văn. .. quan đến đề tài Chương 2: Sử dụng di sản văn hoá địa phương dạy học lịch sử trường phổ thơng - Lý luận thực tiễn Chương 3: Hình thức biện pháp sử dụng di sản văn hóa Thanh Hoá dạy học lịch sử Việt. .. SỬ DỤNG DI SẢN VĂN OÁ T I THANH HOÁ TRONG D Y HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (TỪ NGUYÊN THUỶ ẾN GIỮA THẾ KỶ XIX) THPT Ở ỊA P ƢƠN 64 3.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung phần lịch sử Việt Nam (từ nguyên thủy