Thông tin tài liệu
1 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nguyên lý ”học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn” nguyên lý để phát triển giáo dục nói chung GDNN nói riêng Đào tạo gắn với sử dụng, nhà trường gắn với DoN xu tất yếu thời đại KTTT chủ trương lớn Đảng Nhà nước ta thời gian qua Chất lượng NLKT nước ta năm vừa qua cải thiện thuộc nhóm thấp khu vực ASEAN, theo báo cáo Ngân hàng giới WB Viện Năng suất quốc gia-Việt Nam năm 2013, suất lao động người Việt Nam 1/15 lần so với Singapore, 1/5 so với Malaysia 1/2.5 so với Thái Lan [65] ngày gia tăng cách biệt, đến 2015 suất lao động Việt Nam 1/18 so với Singapore, 1/7 so với Malaysia, 1/3 so với Thái Lan, 1/2 so với Indonesia Philippines) [66] Một nguyên nhân dẫn đến chất lượng nguồn nhân lực thấp do“Nội dung chương trình cịn nặng lý thuyết… nhà trường chưa gắn chặt với đời sống kinh tế, xã hội; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội; chưa trọng giáo dục kỹ sống, phát huy tính sáng tạo, lực thực hành học sinh, sinh viên” [55] Theo Báo cáo GDNN Việt Nam năm 2017 [67] có khoảng 7.5% DoN có tham gia phối hợp với nhà trường đào tạo, lý dẫn đến kết Báo cáo đánh giá lực cạnh tranh cấp tỉnh PCI (2018) [68] khảo sát 11.000 DoN có 71% DoN cho chất lượng đào tạo NLKT đáp ứng phần yêu cầu, 67% cho không đáp ứng u cầu, đồng thời DoN trình bày khó tuyển dụng lao động kỹ thuật,74% DoN cho biết gặp khó khăn tuyển dụng vị trí cán kỹ thuật, riêng vị trí giám sát quản lý, có 84% 91% DoN trả lời khó tuyển dụng, sau tuyển dụng người lao động lại thường ”nhảy việc”, nghỉ việc làm nản lòng DoN Dưới tác động KH-CN, nhu cầu nhân lực TTLĐ nói chung DoN nói riêng ln thay đổi lực cấu ngành nghề trình độ đào tạo Bởi vậy, sau chu trình đào tạo sở GDNN phải xem xét lại CTĐT, điều chỉnh mục tiêu (chuẩn đầu ra) nội dung CTĐT hành phát triển CTĐT để đáp ứng yêu cầu TTLĐ DoN Mặt khác, tỉnh Đồng Nai tính đến hết năm 2017 có tới 13.381 DoN, có DoN nhà nước, DoN tư nhân, DoN FDI với quy mô lớn nhỏ khác nhu cầu NLKT họ đa dạng Bởi vậy, để đào tạo NLKT đáp ứng yêu cầu loại DoN khác nhau, sở GDNN phải vận dụng tiếp cận quan hệ trường DoN để biết nhu cầu NLKT DoN đối tác, dự báo nhu cầu DoN khối ngành, đồng thời biết khả hợp tác họ với nhà trường việc phát triển CTĐT từ khâu xác định NCĐT, thiết kế khóa đào tạo triển khai khóa đào tạo đánh giá kết đào tạo Trong đó, sở GDNN bao gồm trường cao đẳng Đồng Nai chưa quan tâm mức đến quản lý phát triển CTĐT với tham gia DoN Các trường chủ yếu tổ chức khố đào tạo theo chương trình khung lạc hậu, nặng lý thuyết, xa rời thực tiễn sản xuất, chậm cải tiến, chưa cập nhật tiến KH-CN khơng có tham gia DoN Mặt khác, quản lý, trường cao đẳng tập trung vào phát triển nội dung CTĐT theo nghĩa hẹp (curriculum) mà chưa quan tâm nhiều đến việc quản lý phát triển CTĐT theo nghĩa rộng (programme) với tham gia DoN nên chưa thu hút quan tâm hỗ trợ từ phía DoN Các sở GDNN hàng năm cung cấp cho TTLĐ khoảng 8.000 lao động tốt nghiệp trình độ TC, CĐ Tuy nhiên, số lượng chất lượng đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu DoN, nên nhiều DoN phải thuê lao động trình độ cao, chủ yếu trình độ cao đẳng từ nước (lao động người nước làm việc DoN KCN Đồng Nai năm 2016 có 6.000 người [9] Để nâng cao chất lượng GDNN, thực sứ mạng bối cảnh mới, hệ thống GDNN Việt Nam, có trường cao đẳng tỉnh Đồng Nai cần phải có đổi mới, đặc biệt đổi CTĐT theo hướng:“Thực liên kết chặt chẽ doanh nghiệp, sở sử dụng lao động, sở đào tạo Nhà nước để phát triển nguồn nhân lực theo nhu cầu xã hội” [55] Xuất phát từ lý nêu trên, cho thấy cần thiết phải nghiên cứu đổi quản lý phát triển CTĐT với tham gia DoN để đào tạo gắn với sử dụng, tác giả chọn đề tài “Quản lý phát triển chương trình đào tạo theo tiếp cận quan hệ trường doanh nghiệp trường cao đẳng tỉnh Đồng Nai” Mục đích nghiên cứu luận án Xây dựng sở lý luận thực tiễn để đề xuất giải pháp quản lý phát triển CTĐT (Programme) theo tiếp cận quan hệ trường DoN trường cao đẳng tỉnh Đồng Nai nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu NLKT ngày tăng số lượng chất lượng DoN Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Phát triển chương trình đào tạo theo tiếp cận quan hệ trường DoN trường cao đẳng tỉnh Đồng Nai 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý phát triển CTĐT theo tiếp cận quan hệ trường DoN Giả thuyết khoa học Hiện hầu hết trường cao đẳng tỉnh Đồng Nai quản lý phát triển CTĐT chủ yếu tập trung quản lý nội dung CTĐT (curriculum) thơng qua chương trình khung Nhà nước ban hành, thiếu phối hợp với DoN chưa có mơ hình phát triển CTĐT phù hợp nên đào tạo nên CTĐT xa rời thực tiễn sản xuất dẫn đến tình trạng số lượng khơng nhỏ HS-SV sau tốt nghiệp khơng tìm việc làm, ngược lại, nhiều DoN cần nhân lực lại không tuyển đủ lao động Nếu quản lý phát triển CTĐT (programme) theo tiếp cận quan hệ trường DoN dựa mơ hình đào tạo theo chu trình phát triển CTĐT đáp ứng nhu cầu NLKT cho DoN Nội dung phạm vi nghiên cứu 5.1 Nội dung nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý phát triển CTĐT theo tiếp cận quan hệ trường DoN - Đánh giá thực trạng quản lý phát triển CTĐT theo tiếp cận quan hệ trường DoN trường cao đẳng tỉnh Đồng Nai - Đề xuất giải pháp quản lý phát triển CTĐT theo tiếp cận quan hệ trường DoN trường cao đẳng tỉnh Đồng Nai khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất - Thử nghiệm số giải pháp Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Đồng Nai nhằm chứng minh cho tính đắn giả thuyết khoa học đề 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Về không gian: Khảo sát số trường cao đẳng, số DoN tỉnh Đồng Nai Thử nghiệm số giải pháp quản lý phát triển CTĐT thực Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Đồng Nai - Về thời gian: Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý phát triển CTĐT lần năm 2010-2015, lần năm 2016 -2017 - Về cấp quản lý: Các giải pháp quản lý áp dụng cấp Trường DoN Phương pháp luận nghiên cứu 6.1 Phương pháp tiếp cận - Phương pháp tiếp cận thị trường: Phát triển CTĐT phải tuân theo quy luật cung-cầu, quy luật giá trị quy luật cạnh tranh KTTT, để người học sau tốt nghiệp có hội tìm việc làm, DoN tuyển dụng nhân lực yêu cầu, nhà trường nâng cao chất lượng hiệu đào tạo - Phương pháp tiếp cận phát triển: CTĐT cố định mà phải phát triển để đáp ứng nhu cầu phát triển NLKT DoN với chất lượng ngày cao, số lượng cấu ngành nghề, trình độ ln thay đổi CTĐT phải dự báo tương lai ngành nghề cần đào tạo vòng đến năm - Phương pháp tiếp cận lịch sử: Quản lý phát triển CTĐT phải kế thừa thành tựu có hướng tới xu đại cuả giới để khỏi bị lạc hậu tiến trình hội nhập quốc tế ngày sâu rộng - Phương pháp tiếp cận liên thông: Nội dung CTĐT phải thiết kế thành mô đun (module) linh hoạt liên thơng trình độ đào tạo theo Khung trình độ quốc gia Việt Nam [57] để thường xuyên cập nhật tiến KH-CN tạo thuận lợi cho người học học suốt đời để nâng cao trình độ mà khơng phải học lại điều học - Phương pháp tiếp cận quan hệ trường DoN: Trường DoN thành tố thị trường đào tạo, có quan hệ mật thiết với dựa vào để phát triển Bởi vậy, trường phải chủ động bám sát nhu cầu NLKT DoN số lượng, chất lượng, cấu ngành, nghề trình độ để khơng xảy tình trạng đào tạo vừa thiếu vừa thừa Ngược lại, để trường đào tạo đáp ứng yêu cầu mình, DoN phải tham gia định hướng, với trường suốt trình quản lý phát triển CTĐT từ khâu xác định NCĐT, lập kế hoạch thiết kế khoá đào tạo tổ chức triển khai đánh giá kết khoá đào tạo 6.2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích tổng hợp tài liệu, văn có liên quan đến đề tài để xây dựng sở lý luận cho đề tài - Phương pháp điều tra, khảo sát phiếu hỏi: Tác giả sử dụng phương pháp khảo sát phiếu hỏi để lấy ý kiến 30 CBQL hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, trưởng phòng đào tạo trưởng, phó khoa; 300 GV 11 trường cao đẳng, 500 cựu HS-SV tốt nghiệp số trường cao đẳng tỉnh Đồng Nai năm gần đây, 200 CBQL chuyên gia kỹ thuật 40 DoN địa bàn tỉnh để đánh giá thực trạng chất lượng đào tạo, quản lý phát triển CTĐT điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo, tính cần thiết, tính khả thi giải pháp - Phương pháp vấn: Một số nội dung khó định lượng chưa rõ, thiếu liệu sau khảo sát phiếu hỏi, tác vấn sâu số CBQL trường cao đẳng, kỹ sư CBQL nhân 40 DoN Đồng Nai (xem phụ lục 8) để so sánh mức độ nhận thức tầm quan trọng quản lý phát triển CTĐT theo tiếp cận quan hệ trường DoN Qua đề xuất giải pháp phù hợp, khả thi - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn, phân tích số liệu thống kê báo cáo hàng năm, buổi trao đổi, tọa đàm, hội thảo chuyên đề…để đánh giá thực trạng hoạt động quản lý phát triển CTĐT trường, định hướng mong đợi từ DoN - Phương pháp thử nghiệm, khảo nghiệm: Tác giả thử nghiệm 02 giải pháp, khảo nghiệm 05 giải pháp để minh chứng cho tính đắn giả thuyết khoa học đề cần thiết, tính khả thi giải pháp - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê tốn học thơng qua phần mềm Excel SPSS để xử lý số liệu thu thập thông qua khảo sát, thử nghiệm, khảo nghiệm để từ rút kết luận phù hợp Nơi thực đề tài nghiên cứu Viện KHGD Việt Nam Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Đồng Nai Luận điểm bảo vệ - Luận điểm 1: Xác định NCĐT xuất phát điểm đào tạo KTTT Bởi vậy, vận dụng mơ hình đào tạo theo chu trình gồm bước: (1) Xác định nhu cầu đào tạo; (2) Xây dựng kế hoạch thiết kế khóa đào tạo; (3) Triển khai đào tạo (4) Đánh giá kết đào tạo đồng thời sử dụng chức quản lý để quản lý phát triển CTĐT (programme) đáp ứng nhu cầu DoN người học phù hợp - Luận điểm 2: Để đào tạo đáp ứng NCNL DoN, mục tiêu đào tạo phải xuất phát từ chuẩn nghề nghiệp Do vậy, vận dụng phương pháp DACUM để phân tích nghề vị trí lao động mà DoN sử dụng cần thiết để xây dựng mục tiêu lựa chọn nội dung CTĐT - Luận điểm 3: Thực đồng giải pháp: Thành lập nhóm chuyên trách phát triển CTĐT; Bồi dưỡng thành viên nhóm chuyên trách phát triển CTĐT; Xây dựng chế phối hợp quản lý phát triển CTĐT trường DoN; Xây dựng tiêu chí, báo đánh giá quản lý phát triển CTĐT Thiết lập hệ thống thông tin chiều trường DoN góp phần đổi quản lý phát triển CTĐT theo tiếp cận quan hệ trường DoN trường cao đẳng tỉnh Đồng Nai Đóng góp luận án Về lý luận: Vận dụng mơ hình đào tạo theo chu trình (Circular Training Model) chức quản lý, luận án xây dựng sở lý luận quản lý phát triển CTĐT theo tiếp cận quan hệ trường DoN Về thực tiễn: Luận án đánh giá thực trạng phát triển CTĐT quản lý phát triển CTĐT nay, phát điểm mạnh, điểm yếu, hội thách thức quản lý phát triển CTĐT đáp ứng nhu cầu DoN Đồng Nai Trên sở đề xuất 05 giải pháp quản lý phát triển CTĐT nhằm giúp trường cao đẳng Đồng Nai đào tạo đáp ứng nhu cầu nhân lực cho DoN nhu cầu học tập HS-SV 10 Cấu trúc luận án Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý phát triển chương trình đào tạo theo tiếp cận quan hệ trường doanh nghiệp Chương 2: Thực trạng phát triển chương trình đào tạo quản lý phát triển chương trình đào tạo theo tiếp cận quan hệ trường doanh nghiệp trường cao đẳng tỉnh Đồng Nai Chương 3: Giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo theo tiếp cận quan hệ trường doanh nghiệp trường cao đẳng tỉnh Đồng Nai CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THEO TIẾP CẬN QUAN HỆ TRƯỜNG VÀ DOANH NGHIỆP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu phát triển CTĐT theo tiếp cận quan hệ trường DoN - Cơng trình nghiên cứu nước ngồi Có thể nói cơng trình The Curriculum Bobbitt F (1918) [71] mô tả với tư cách thuật ngữ khoa học (Curriculum) CTĐT hình thành dựa tảng quan sát tháo tác người lao động từ giới việc làm mà ngày nhà giáo dục tiếp tục nghiên cứu, phát triển CTĐT để chuyển tải thành nội dung đào tạo Cho đến nay, có nhiều cơng trình nghiên cứu phát triển CTĐT theo hướng khác như: Curriculum Development: Theory and Practice (Phát triển CTĐT: Lý luận thực hành) Hilda Taba (1962) [75] The curriculum: Theory and Practice (CTĐT: Lý luận thực hành) Kelly A.V (1977) [79], Xây dựng chương trình học John Wiles Joseph Bondi (2005) [35], nghiên cứu CTĐT tích hợp lý thuyết thực hành Các cơng trình Designing a Competency Based Training Curriculum (Thiết kế CTĐT dựa lực thực hiện) Bruce Markenzie (1995) [71], Competency –Based Education and Training (Giáo dục đào tạo theo lực thực hiện) Roger Harris, Hugh Guthrie, Barry Hobart and David Lundberg (1995) [94] Designing Competence- Based Training (Thiết kế đào tạo dựa lực) Fletcher S (1991)[74] đề cập đến phát triển CTĐT theo lực thực (competency) 10 Các cơng trình Developing Modules for Technical and Vocational Education (Phát triển mô đun cho giáo dục kỹ thuật) UNESCO (1985) [95], Modular Design in TAFE courses (Thiết kế mơ đun khố học nghề nghiệp) Donnel O (1978) [72], Developing Modules for Technical and Vocational Education (Phát triển mô đun cho giáo dục nghề nghiệp) APEID (1985) [69] đề cập đến phát triển CTĐT theo mơ đun Cơng trình Experiences and Reflections on Industrial Needs Orientation of Vocational Technical High School Education in the Republic of Korea (South Korea)(Kinh nghiệm ảnh hưởng xu hướng nhu cầu công nghiệp giáo dục kỹ thuật bậc cao Hàn Quốc) Se Yung Lim (2005) [86] đề cập phát triển CTĐT hướng tới nhu cầu phát triển nhân lực DoN - Cơng trình nghiên cứu nước Nguyễn Minh Đường (1993) xuất sách Mô đun kỹ hành nghềPhương pháp tiếp cận, Hướng dẫn biên soạn áp dụng [22] đưa phương pháp phát triển CTĐT theo mơ đun gắn với việc làm Phan Chính Thức (2003) [59] có tác phẩm Những giải pháp phát triển đào tạo nghề góp phần đáp ứng nhu cầu nhân lực cho nghiệp CNH-HĐH, đề cập đến xây dựng chế, sách, mơ hình liên kết nhà trường DoN đào tạo nghề cho người lao động Trần Khánh Đức (2014) xuất sách Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI [21] đưa quy trình xây dựng chương trình đào tạo gồm bước: (1) Phân tích bối cảnh nhu cầu đào tạo; (2) Xác định mục tiêu đào tạo; (3) Xây dựng cấu trúc chương trình; (4) Xác định nội dung đào tạo; (5) Hướng dẫn thực đánh giá chương trình Đồng thời đưa định hướng phát triển chương trình đào tạo theo lực Nguyễn Đức Chính (2008) Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục [17] trình bày chi tiết mơ hình phát triển CTĐT nhà giáo dục tiếng Tyler Taba, Saylor Alexander, Lewis Qua cho biết phát triển chương trình giáo dục q trình liên tục nhằm hồn thiện khơng ngừng chương trình 178 đánh dấu X vào có điểm phù hợp: điểm (không phù hợp) tăng dần đến điểm (rất phù hợp) Tiêu chí đánh giá TT Mục tiêu đào tạo/chuẩn đầu CTĐT Nội dung CTĐT lý thuyết Nội dung CTĐT thực hành Nội dung CTĐT thái độ Nội dung CTĐT kỹ mềm Mức độ đạt Câu hỏi Ơng/bà cho biết ý kiến chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu việc làm DoN đánh dấu vào có điểm phù hợp: điểm (kém nhất), tăng dần đến điểm (tốt nhất) TT Tiêu chí đánh giá Kiến thức Kỹ nghề nghiệp Kỹ mềm Mức độ đạt Thái độ nghề nghiệp (tác phong, tính kỷ luật, tinh thần làm việc, đảm bảo an toàn ) Câu Nhiệm vụ/Cơng việc người lao động trình độ TC, CĐ DoN thường làm (nhiều lựa chọn) 01 Vận hành bảo trì tồn thiết bị [ ] 02 Sửa chữa, thay phụ tùng thiết bị [ ] 03 Trực tiếp lắp ráp, chế tạo sản phẩm [ ] 04 Thiết kế mẫu cho sản phẩm [ ] 05 Khác [ ] Câu Khả làm việc người lao động TC, CĐ sau tốt nghiệp trường năm gần dây: 179 01 Số người DoN phải đào tạo lại … 02 Số người DoN phải bổ túc thêm kỹ người (hoặc…… %) 03 Số người DoN phải phân công kèm cặp 04 Số người làm việc người (hoặc…… %) người (hoặc…… %) … người (hoặc…… %) 05 Số người khơng thể bố trí chun ngành đào tạo… người (…… %) Câu hỏi Ông/bà cho biết ý kiến thực trạng phối hợp nhà trường DoN cách đánh dấu X vào ô có điểm phù hợp: điểm (kém nhất), điểm (tốt nhất) TT Tiêu chí đánh giá Phối hợp trường DoN việc xác định nhu cầu đào tạo Phối hợp trường DoN tuyển sinh (hướng nghiệp, chọn người học) Phối hợp trường DoN việc phát triển CTĐT (cùng xác định mục tiêu/chuẩn đầu ra, nội dung trình tự môn học, cấu lý thuyết thực hành, phương pháp đào tạo phương pháp kiểm tra, đánh giá kết đào tạo; điều chỉnh sản phẩm và/hoặc công nghệ thay đổi) Phối hợp trường DoN q trình dạy học (bố trí nguồn lực giáo viên, xây dựng công cụ giúp HS-SV vận dụng kiến thức, kỹ để thực công việc thực tế) Phối hợp trường DoN thực tập tốt nghiệp HS-SV Phối hợp trường DoN đánh giá kết thi tốt nghiệp Phối hợp trường DoN tư vấn giới Mức độ đạt 180 TT Mức độ đạt Tiêu chí đánh giá thiệu việc làm HS-SV tốt nghiệp Phối hợp trường DoN hỗ trợ giáo viên rèn luyện tay nghề Phối hợp trường DoN theo dõi lần vết HS-SV sau tốt nghiệp Câu hỏi Ông/bà cho biết vai trò quan trọng Quản lý phát triển CTĐT theo tiếp cận quan hệ trường DoN cách đánh dấu X vào vị trí thích hợp đây: 01 [ ] Rất quan trọng 02 [ ] Quan trọng 03 [ ] Bình thường 04 [ ] Không quan trọng Xin chân thành cám ơn quý ông/bà 181 Phụ lục 3- PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho cựu HS-SV tốt nghiệp từ trường cao đẳng) Để đánh giá thực trạng Quản lý phát triển chương trình đào tạo (CTĐT) trường cao đẳng với phối hợp DoN địa bàn Đồng Nai nhằm nâng cao chất lượng đào tạo thời gian tới Tiếp tục đáp ứng nhu cầu DoN giải việc làm cho HS-SV khóa sau, đề nghị anh/chị vui lòng cho biết ý kiến nội dung Chúng tơi đảm bảo thông tin cá nhân Phiếu khảo sát hồn tồn bảo mật khơng sử dụng cho mục đích khác Ý kiến anh/chị tổng hợp mà khơng cơng bố danh tính cá nhân I THƠNG TIN CHUNG Họ tên (có thể không ghi): Trường mà anh/chị tốt nghiệp: Chuyên ngành mà anh/chị đào tạo: Cơ quan/doanh nghiệp mà anh/chị làm việc: Thâm niên làm việc: Số điện thoại email liên lạc: II PHẦN CÂU HỎI Câu hỏi Anh/chị cho biết ý kiến đánh giá thực trạng mức độ phù hợp CTĐT trường học so với yêu cầu công việc anh/chị cách đánh dấu X vào có điểm phù hợp: điểm (không phủ hợp), điểm (rất phù hợp) Tiêu chí đánh giá TT Mục tiêu đào tạo/chuẩn đầu CTĐT Nội dung CTĐT lý thuyết Nội dung CTĐT thực hành Nội dung CTĐT thái độ làm việc tác phong, tính kỷ luật, tinh thần làm việc, đảm bảo an toàn Mức độ phù hợp 182 Tiêu chí đánh giá TT Mức độ phù hợp Nội dung CTĐT kỹ mềm Câu hỏi Anh/chị cho biết ý kiến chất lượng đào tạo trường so với yêu cầu việc làm anh/chị cách đánh dấu X vào có điểm phù hợp: điểm (kém nhất), điểm (tốt nhất) TT Tiêu chí đánh giá Kiến thức Kỹ nghề nghiệp Kỹ mềm Thái độ nghề nghiệp (tác phong, tính kỷ luật, tinh Mức độ đạt thần làm việc, đảm bảo an toàn ) Câu hỏi Anh/chị cho biết ý kiến việc làm sau tốt nghiệp đánh dấu X vào ô tiêu chí TT Tiêu chí đánh giá (việc làm chun mơn đào tạo) Có việc làm từ thực tập tốt nghiệp Có việc làm sau tốt nghiệp Tìm việc làm thời hạn tháng Tìm việc làm thời hạn 3-6 tháng Tìm việc làm thời hạn sau tháng Việc làm không ngành đào tạo Đúng Câu hỏi Anh/chị gặp khó khăn sau vào làm việc DoN(có thể đánh dấu X nhiều lựa chọn): 01 Thiết bị, nhà xưởng khác biệt với trường [ ] 02 Chưa quen nội quy phương pháp làm việc DoN [ ] 03 Bản thân khơng mơ tả quy trình thực công việc [ ] 04 Không tự tin thao tác thiết bị DoN [ ] 183 05 Kỹ làm việc chậm [ ] 06 Khác [ ] Câu hỏi Để đáp ứng yêu cầu công việc nay, anh chị thực trường hợp sau đây: 01 Làm việc [ ] 02 Phải DoN cử người kèm cặp thời gian đầu [ ] 03 Phải DoN bồi dưỡng thêm [ ] 04 Phải DoN đào tạo lại [ ] 05 Khác [ ] Câu Anh/chị cho biết mức độ ưu tiên để nâng cao chất lượng đào tạo cho HS-SV (vừa đáp ứng nhu cầu DoN vừa thỏa mãn nguyện vọng HS-SV), cách đánh dấu X vào có điểm phù hợp: 1-Khơng cần thiết, 2-Ít cần thiết, 3-Cần thiết, 4-Rất cần thiết TT Giải pháp Trường DoN kết hợp quản lý xác định nhu cầu đào tạo (đưa tiêu chí đầu vào, đầu để định hướng cho HS-SV) Hình thành nhóm chun trách (nhóm đặc nhiệm) phát triển CTĐT phối hợp trường DoN để thiết lập cấu trúc CTĐT bao gồm phần học lý thuyết, thực hành phương pháp đào tạo, đánh giá phù hợp Nội dung CTĐT cần bám sát yêu cầu thực tế sản xuất DoN Nội dung CTĐT phải định hướng 3-5 năm tới cần thay đổi để phù hợp với công nghệ sản phẩm thị trường Triển khai đào tạo trường DoN (tạo tâm tự tin cho HS-SV rút ngắn khoảng cách đào tạo Mức độ cần thiết 184 TT Mức độ cần thiết Giải pháp sử dụng ) Kết hợp xây dựng tiêu chí, cơng cụ để kiểm tra, đánh giá kết khóa đào tạo, qua phân tích liệu, rút kinh nghiệm, cải tiến cho khóa đào tạo trường DoN Khác Câu Những góp ý khác anh/chị phối hợp trường DoN thời gian tới nhằm giúp cho HS-SV có việc làm chuyên ngành phát triển lực chuyên môn cao hơn: Xin chân thành cám ơn anh/chị 185 Phụ lục 4- PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dành cho CBQL, GV trường cao đẳng, kỹ sư DoN) Tính cần thiết khả thi giải pháp đề xuất Để khẳng định tính cần thiết, tính khả thi giải pháp Quản lý phát triển chương trình đào tạo (CTĐT) với phối hợp doanh nghiệp (DoN) theo tiếp cận quan hệ trường DoN trường cao đẳng tỉnh Đồng Nai nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường cao đẳng, tiếp tục đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật DoN Đồng Nai thời gian tới Chúng gửi phiếu trưng cầu ý kiến CBQL, GV trường cao đẳng CBQL, kỹ sư DoN địa bàn tỉnh Đồng Nai Chúng đảm bảo thông tin cá nhân Phiếu khảo nghiệm hoàn toàn bảo mật, sử dụng cho đào tạo không sử dụng cho mục đích khác Ý kiến Ơng/Bà tổng hợp mà khơng cơng bố danh tính cá nhân I THƠNG TIN CHUNG Họ tên (có thể khơng ghi): Tên trường DoN mà Ông/Bà làm việc: Số điện thoại email liên lạc (có thể khơng ghi): II PHẦN CÂU HỎI Câu hỏi Ông/Bà cho biết ý kiến đánh giá mức độ cần thiết giải pháp cách đánh dấu X vào có điểm phù hợp: điểm (khơng cần thiết), điểm (ít cần thiết), điểm (cần thiết) điểm (rất cần thiết) TT Giải pháp Thành lập nhóm chuyên trách phát triển CTĐT với phối hợp DoN Bồi dưỡng thành viên nhóm chuyên trách lực phát triển CTĐT Xây dựng chế phối hợp trường DoN việc quản lý phát triển CTĐT Mức độ cần thiết 186 TT Mức độ cần thiết Giải pháp Xây dựng tiêu chí, báo đánh giá quản lý phát triển CTĐT với phối hợp DoN Thiết lập hệ thống thông tin chiều trường DoN việc xác định NCĐT Câu hỏi Ông/Bà cho biết ý kiến đánh giá mức độ khả thi giải pháp cách đánh dấu X vào có điểm phù hợp: điểm (không cần thiết), điểm (ít cần thiết), điểm (cần thiết) điểm (rất cần thiết) TT Giải pháp Mức độ khả thi Thành lập nhóm chuyên trách phát triển CTĐT với phối hợp DoN Bồi dưỡng thành viên nhóm chuyên trách lực phát triển CTĐT Xây dựng chế phối hợp trường DoN việc quản lý phát triển CTĐT Xây dựng tiêu chí, báo đánh giá quản lý phát triển CTĐT với phối hợp DoN Thiết lập hệ thống thông tin chiều trường DoN việc xác định NCĐT Câu Những góp ý khác ông/bà phối hợp trường DoN thời gian tới nhằm giúp cho HS-SV có việc làm chuyên ngành phát triển lực chuyên môn cao hơn: Xin chân thành cám ơn ông/bà 187 Phụ lục 5- PHIẾU KHẢO SÁT TRƯỚC BỒI DƯỠNG (Thành viên nhóm chuyên trách- nhóm ABCD) Để lựa chọn giải pháp Quản lý phát triển chương trình đào tạo (CTĐT) với phối hợp doanh nghiệp (DoN) (theo tiếp cận quan hệ trường DoN) nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường cao đẳng, tiếp tục đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật DoN Đồng Nai thời gian tới Chúng gửi phiếu trưng cầu ý kiến thành viên nhóm chuyên trách phát triển CTĐT với phối hợp DoN trường cao đẳng tỉnh Đồng Nai Chúng đảm bảo thông tin cá nhân Phiếu khảo sát hoàn toàn bảo mật, sử dụng cho đào tạo không sử dụng cho mục đích khác Ý kiến Ơng/Bà tổng hợp mà khơng cơng bố danh tính cá nhân I THƠNG TIN CHUNG Họ tên (có thể không ghi): Tên trường DoN mà Ông/Bà làm việc: Số điện thoại email liên lạc (có thể khơng ghi): II PHẦN CÂU HỎI Câu hỏi Ông/Bà tự đánh giá lực (kiến thức, kỹ năng) phát triển CTĐT với phối hợp DoN thân TRƯỚC bồi dưỡng cách đánh dấu X vào có điểm phù hợp: điểm (kém), điểm (trung bình), điểm (khá) điểm (tốt): TT Nội dung thân tự đánh giá Xác định việc phát triển CTĐT trách nhiệm chung GV, khoa chun mơn, phịng đào tạo đơn vị, phận liên quan Xác định trách nhiệm thành viên nhóm chuyên trách phát triển CTĐT Phân biệt CTĐT theo nghĩa rộng (programme) nghĩa hẹp (curriculum) Phân biệt CTĐT theo môn học, theo mô Mức độ lực (trước BD) 188 Nội dung thân tự đánh giá TT Mức độ lực (trước BD) đun lực thực hiện, theo kết hợp môn học – mô đun (module), theo đề tài dự án Xác định bước phát triển CTĐT Phân biệt, so sánh mơ hình phát triển CTĐT Xác định nội dung, nguyên tắc, mức độ phát triển CTĐT theo chu trình với phối hợp DoN Có kỹ xây dựng mục tiêu/chuẩn đầu CTĐT (curriculum) Có kỹ trao đổi thông tin NCĐT khả đào tạo Có kỹ hướng nghiệp cho HSPT tư vấn 10 cho HS-SV trình học sau tốt nghiệp Câu Những nhận xét khác ông/bà: Xin chân thành cám ơn ông/bà 189 Phụ lục 6- PHIẾU KHẢO SÁT SAU BỒI DƯỠNG (Thành viên nhóm chuyên trách-nhóm ABCD) Để lựa chọn giải pháp Quản lý phát triển chương trình đào tạo (CTĐT) theo tiếp cận quan hệ trường doanh nghiệp (DoN) nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường cao đẳng, tiếp tục đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật DoN Đồng Nai thời gian tới Chúng gửi phiếu trưng cầu ý kiến thành viên nhóm chuyên trách phát triển CTĐT theo tiếp cận quan hệ trường DoN trường cao đẳng tỉnh Đồng Nai Chúng đảm bảo thông tin cá nhân Phiếu khảo sát hoàn toàn bảo mật, sử dụng cho đào tạo khơng sử dụng cho mục đích khác Ý kiến Ơng/Bà tổng hợp mà khơng cơng bố danh tính cá nhân I THÔNG TIN CHUNG Họ tên (có thể khơng ghi): Tên trường DoN mà Ông/Bà làm việc: Số điện thoại email liên lạc (có thể khơng ghi): II PHẦN CÂU HỎI Câu hỏi Ông/Bà tự đánh giá lực (kiến thức, kỹ năng) phát triển CTĐT theo tiếp cận quan hệ trường doanh nghiệp (DoN) thân SAU bồi dưỡng cách đánh dấu X vào có điểm phù hợp: điểm (kém), điểm (trung bình), điểm (khá) điểm (tốt): TT Nội dung thân tự đánh giá Xác định việc phát triển CTĐT trách nhiệm chung GV, khoa chuyên mơn, phịng đào tạo đơn vị, phận liên quan Xác định trách nhiệm thành viên nhóm chuyên trách phát triển CTĐT Phân biệt CTĐT theo nghĩa rộng (programme) nghĩa hẹp (curriculum) Mức độ lực (sau BD) 190 Nội dung thân tự đánh giá TT Mức độ lực (sau BD) Phân biệt CTĐT theo môn học, theo mô đun lực thực hiện, theo kết hợp môn học – mô đun (module), theo đề tài dự án Xác định bước phát triển CTĐT Phân biệt, so sánh mơ hình phát triển CTĐT Xác định nội dung, nguyên tắc, mức độ phát triển CTĐT với phối hợp DoN Có kỹ xây dựng mục tiêu/chuẩn đầu CTĐT (curriculum) Có kỹ trao đổi thông tin NCĐT khả đào tạo Có kỹ hướng nghiệp cho HSPT tư vấn 10 cho HS-SV trình học sau tốt nghiệp Câu Những nhận xét khác ông/bà: Xin chân thành cám ơn ông/bà 191 Phụ lục 7-DANH SÁCH CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG TẠI ĐỒNG NAI (Tiến hành khảo sát CBQL, GV tháng 12 năm 2017) SỐ TÊN TRƯỜNG TT LƯỢNG CB, GV Trường CĐ Kỹ thuật Đồng Nai 175 Trường CĐN Công nghệ cao Đ.Nai 138 (tên gọi cũ Trường CĐN Khu vực QUY MÔ TUYỂN SINH NĂM 2017 TỔNG CĐ TC 1953 679 1274 1024 330 694 (CĐ+TC) Long Thành-Nhơn Trạch) Trường CĐ Y tế Đồng Nai 168 1728 1633 95 Trường CĐ Cơ giới - Thủy lợi 157 1226 314 912 Trường CĐ Công nghệ LILAMA 230 1167 710 457 Trường CĐ nghề Số 310 727 407 320 Trường CĐ Thống kê II 55 237 154 83 Trường CĐ Mỹ thuật Đồng Nai 48 99 99 Trường CĐ Quản trị-Công nghệ 97 634 634 59 558 558 Trường CĐ Hịa Bình - Xn Lộc 125 1399 257 1142 Tổng cộng 11 trường cao đẳng 1562 10752 5775 4977 Sonadezi 10 Trường CĐ Lê Quý Đôn 11 192 Phụ lục 8- DANH SÁCH CÁC DoN THAM GIA KHẢO SÁT ... chương trình đào tạo theo tiếp cận quan hệ trường doanh nghiệp 8 Chương 2: Thực trạng phát triển chương trình đào tạo quản lý phát triển chương trình đào tạo theo tiếp cận quan hệ trường doanh nghiệp. .. nghiệp trường cao đẳng tỉnh Đồng Nai Chương 3: Giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo theo tiếp cận quan hệ trường doanh nghiệp trường cao đẳng tỉnh Đồng Nai 9 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN... Nghiên cứu sở lý luận quản lý phát triển CTĐT theo tiếp cận quan hệ trường DoN - Đánh giá thực trạng quản lý phát triển CTĐT theo tiếp cận quan hệ trường DoN trường cao đẳng tỉnh Đồng Nai - Đề xuất
Ngày đăng: 13/02/2023, 11:39
Xem thêm:
