(Luận văn thạc sĩ) quản lý hoạt động dạy học môn toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh các trường trung học phổ thông ở quận 8, thành phố hồ chí minh​

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trần Cơng Bình QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở QUẬN 8, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2017 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trần Cơng Bình QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở QUẬN 8, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chun ngành : Quản lí giáo dục Mã số 60 14 01 14 : LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRẦN THỊ HƯƠNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2017 Luan van LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác TÁC GIẢ LUẬN VĂN Trần Cơng Bình Luan van LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến lãnh đạo quý thầy cô giảng viên khoa Khoa học Giáo dục, phòng Sau Đại học trường ĐH Sư phạm Tp.HCM tham gia quản lí, giảng dạy tận tâm, động viên giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, tác giả xin trân trọng cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS.Trần Thị Hương, người hướng dẫn khoa học, trực tiếp hướng dẫn, tận tình bảo, giúp đỡ động viên tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành đến đội ngũ quản lí, giáo viên mơn Tốn trường THPT quận 8, Tp.HCM động viên, giúp đỡ nhiệt tình, tạo điều kiện thuân lợi cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Tuy có nhiều cố gắng, chắn luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận bảo góp ý q thầy cơ, bạn đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Tp Hồ Chí Minh, ngày 30 tháng năm 2017 Tác giả Trần Cơng Bình Luan van KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ đầy đủ Chữ viết tắt Trung học phổ thông THPT Hiệu trưởng HT Giáo viên GV Học sinh HS Cán quản lí CBQL Dạy học DH Hoạt động dạy học HĐDH Công nghệ thông tin CNTT Phương tiện dạy học PTDH 10 Phương pháp dạy học PPDH 11 Cơ sở vật chất CSVC 12 Điểm trung bình x 13 Độ lệch chuẩn ĐLC 14 Thứ hạng TH 15 Nhà xuất NXB 16 Đại học sư phạm ĐHSP 17 Trung bình TB 18 Xã hội chủ nghĩa XHCN Luan van DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Kết thực trạng nhận thức GV dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS 41 Bảng 2.2 Kết thực trạng nhận thức HS hoạt động học tập mơn Tốn theo ý kiến CBQL GV Tốn 43 Bảng 2.3 Đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn 45 Bảng 2.4 Chuẩn bị hoạt động dạy học GV Toán 47 Bảng 2.5 Thực học mơn Tốn lớp giáo viên 49 Bảng 2.6 Hoạt động tự bồi dưỡng lực dạy học mơn Tốn GV 50 Bảng 2.8 CBQL GV Toán đánh giá mức độ học tập mơn Tốn HS 51 Bảng 2.9 Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn HS 53 Bảng 2.10 Quản lí kế hoạch, chương trình dạy học giáo viên 55 Bảng 2.11 Quản lí lên lớp giáo viên 57 Bảng 2.12 Quản lí đổi phương pháp dạy học giáo viên 58 Bảng 2.13 Quản lí hoạt động chuyên mơn tổ Tốn 60 Bảng 2.14 Quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên Toán 62 Bảng 2.15 Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh theo định hướng phát triển lực HS 64 Bảng 2.16 Chỉ đạo giáo dục mục đích, động học Toán cho HS 65 Bảng 2.17 Quản lí hoạt động học mơn Tốn lớp học sinh 67 Bảng 2.19 Quản lí hoạt động tự học mơn Tốn học sinh 68 Bảng 2.20 Quản lí phối hợp điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học mơn Tốn 70 Bảng 2.21 Mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan hạn chế thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 74 Bảng 2.22 Mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan hạn chế thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 76 Luan van Bảng 3.1 Nâng cao nhận thức CBQL, GV học sinh dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS 96 Bảng 3.2 Tổ chức, đạo đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn HS theo định hướng phát triển lực 97 Bảng 3.3 Đổi quản lí hoạt động chun mơn tổ Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 99 Bảng 3.4 Tổ chức, đạo bồi dưỡng lực dạy học mơn Tốn cho GV theo định hướng phát triển lực học sinh 100 Bảng 3.5 Tăng cường quản lí hoạt động học mơn Tốn HS 101 Bảng 3.6 Tăng cường đạo việc sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng CNTT DH Tốn quản lí HDDH 102 Luan van MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Danh mục từ viết tắt Danh mục bảng Mục lục MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu nước 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu Việt Nam 1.2 Khái niệm 1.2.1 Quản lí trường học 1.2.2 Hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 12 1.3 Hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT 14 1.3.1 Mục tiêu dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT 14 1.3.2 Nội dung chương trình dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT 15 1.3.3 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT 16 1.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT 19 Luan van 1.4 Quản lí Hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT 20 1.4.1 Quản lí hoạt động dạy mơn Tốn giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT 20 1.4.2 Quản lí hoạt động học mơn Tốn học sinh theo định hướng phát triển lực trường THPT 29 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI QUẬN 8, TP.HCM 38 2.1 Khái quát tình hình giáo dục trường THPT quận 8, TP.HCM 38 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 39 2.2.1 Đối tượng khảo sát 39 2.2.2 Cách thức khảo sát đối tượng 40 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT quận 8, TP.HCM 41 2.3.1 Thực trạng nhận thức hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT quận 8, TP.HCM 41 2.3.2 Thực trạng thực nội dung, chương trình dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT quận 8, TP.HCM 44 2.3.3 Thực trạng đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT quận 8, TP.HCM 45 2.3.4 Thực trạng hoạt động dạy mơn Tốn theo định hướng PTNL HS 47 2.3.5 Thực trạng hoạt động học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT quận 8, TP.HCM 51 2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT quận 8, TP.HCM 53 Luan van 2.4 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT quận 8, TP.HCM 54 2.4.1 Thực trạng quản lí hoạt động dạy giáo viên Toán theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT quận 8, Tp.HCM 54 2.4.2 Thực trạng quản lí hoạt động học mơn Toán học sinh Toán theo định hướng phát triển lực trường THPT quận 8, Tp.HCM 65 2.4.3 Thực trạng quản lí điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT quận 8, Tp.HCM 70 2.5 Đánh giá chung nguyên nhân thực trạng quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường THPT quận 8, Tp.HCM 72 2.5.1 Ưu điểm 72 2.5.2 Hạn chế 73 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 74 Chương CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT Ở QUẬN 8, TP.HCM 79 3.1 Nguyên tắc xác lập biện pháp 79 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính toàn diện đồng 79 3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 79 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi hiệu 79 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 79 3.2 Đề xuất biện pháp quản lí 80 3.2.1 Biện pháp Nâng cao nhận thức CBQL, GV học sinh dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS 80 3.2.2 Biện pháp Tổ chức, đạo đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn HS theo định hướng phát triển lực HS 82 Luan van P30 ngồi hình đa diện, có miền ngồi chứa hồn toàn đường thẳng H1 Nêu số vật thể thực tế khối đa diện? Đ1 Viên kim cương, … Hoạt động 3: Củng cố Nhấn mạnh: – Khái niệm hình đa diện, khối đa diện Câu hỏi: Cho VD khối đa diện, không khối đa diện? BÀI TẬP VỀ NHÀ:  Bài 1, SGK  Đọc tiếp "Khái niệm khối đa diện" IV RÚT KINH NGHIỆM, BỔ SUNG: Tiết dạy: 02 Bài 1: KHÁI NIỆM VỀ KHỐI ĐA DIỆN (tt) I MỤC TIÊU: Kiến thức:  Biết khái niệm khối lăng trụ, khối chóp, khối chóp cụt, khối đa diện  Biết khái niệm hai hình đa diện Kĩ năng:  Vẽ thành thạo khối đa diện đơn giản  Vận dụng thành thạo số phép biến hình  Biết cách phân chia lắp ghép khối đa diện đơn giản Thái độ:  Liên hệ với nhiều vấn đề thực tế với khối đa diện  Phát huy tính độc lập, sáng tạo học tập II CHUẨN BỊ: Giáo viên: Giáo án Hình vẽ minh hoạ Học sinh: SGK, ghi Ơn tập kiến thức học phép biến hình lớp 11 III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra cũ: (3') Luan van P31 H Nêu khái niệm hình đa diện? Giảng mới: Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh Nội dung Hoạt động 1: Tìm hiểu số phép dời hình không gian H1 Nhắc lại định nghĩa phép Đ1 HS nhắc lại III HAI ĐA DIỆN BẰNG biến hình phép dời hình NHAU mặt phẳng? Phép dời hình khơng gian  Trong khơng gian, quy tắc đặt tương ứng điểm M với điểm M xác định đgl phép biến hình khơng gian  Phép biến hình khơng gian đgl phép dời hình bảo tồn khoảng cách hai H2 Nhắc lại định nghĩa Đ2 HS nhắc lại điểm tuỳ ý phép tịnh tiến, phép đối xứng a) Phép tịnh tiến theo vectơ v tâm, đối xứng trục mặt Tv : M M '  MM '  v phẳng? b) Phép đối xứng qua mặt phẳng (P) D(P) : M M' – Nếu M  (P) M  M, – Nếu M  (P) MM nhận (P) làm mp trung trực c) Phép đối xứng tâm O DO : M M' – Nếu M  O M  O, – Nếu M  O MM nhận O làm trung điểm d) Phép đối xứng qua đường thẳng  D : M M' – Nếu M   M  M, – Nếu M   MM nhận  làm đường trung trực Nhận xét:  Thực liên tiếp phép dời hình phép dời hình  Nếu phép dời hình biến (H) thành (H) biến đỉnh, mặt, cạnh (H) thành đỉnh, mặt, cạnh tương ứng (H) Luan van P32 Hoạt động 2: Áp dụng tìm ảnh hình qua phép dời hình  Hướng dẫn HS thực  Các nhóm thảo luận trình VD1: Cho hình lập phương bày ABCD.ABCD có tâm O Tìm ảnh tứ giác ABCD qua: a) Phép tịnh tiến theo v  AA' b) Phép đối xứng qua mặt phẳng (BBDD) c) Phép đối xứng tâm O d) Phép đối xứng qua đường thẳng AC Hoạt động 3: Tìm hiểu khái niệm hai hình Hai hình  Hai hình đgl có phép dời hình biến hình thành hình  Hai đa diện đgl có phép dời hình biến đa diện thành đa diện H1 Tìm phép dời hình biến Đ1 Xét phép đối xứng tâm O VD2: Cho hình hộp hình thành hình kia? ABCD.ABCD Chứng minh hai lăng trụ ABD.ABD BCD.BCD Hoạt động 4: Tìm hiểu phân chia lắp ghép khối đa diện  Cho HS quan sát hình (H),  Các nhóm thảo luận trình IV PHÂN CHIA VÀ LẮP GHÉP CÁC KHỐI ĐA DIỆN (H1), (H2) hướng dẫn HS bày nhận xét – (H1), (H2) khơng có chung Nếu khối đa diện (H) hợp hai khối đa diện (H1) điểm – (H1), (H2) ghép lại thành (H) (H2) cho (H1) (H2) khơng có chung điểm ta nói chia khối đa diện (H) thành hai khối đa diện (H1) (H2), hay lắp ghép hai khối đa diện (H1) (H2) với để khối đa diện (H) Hoạt động 5: Phân chia lắp ghép khối đa diện  GV hướng dẫn HS chia  Các nhóm thảo luận trình VD1: Cho khối lập phương khối đa diện bày ABCD.ABCD a) Chia khối lập phương thành Luan van P33 b) khối lăng trụ Chia khối lăng trụ ABD.ABD thành khối tứ diện Nhận xét: Một khối đa diện ln phân chia thành khối tứ diện  Cho nhóm thực  Các nhóm thảo luận trình VD2: Chia khối lập phương thành khối tứ diện bày Chia lăng trụ thành tứ diện D C AA’BD, B’A’BC’, CBC’D, D’C’DA’ DA’BC’ A B C' D' A' H1 Nêu cách chia? B' VD3: Chia khối lập Đ1 + Chia khối lập phương thành phương thành khối tứ diện khối lăng trụ ABD.ABD D BCD.BCD C + Chia lăng trụ ABD.A’B’D’ A B thành tứ diện BA’B’D’, AA’BD’ ADBD’ C' D' H2 Nêu cách chứng minh + Chứng minh khối tứ diện A' khối tứ diện nhau? B' nhau: D( A ' BD ') : BA ' B ' D '  AA ' BD ' D( ABD ') : AA ' BD '  ADBD ' + Làm tương tự lăng trụ BCD.B’C’D’  Chia hình lập phương thành tứ diện Hoạt động 6: Củng cố Nhấn mạnh: – Cách phân chia lắp ghép khối đa diện Luan van P34 BÀI TẬP VỀ NHÀ:  Bài 1, SGK  Đọc tiếp "Khái niệm khối đa diện" IV RÚT KINH NGHIỆM, BỔ SUNG: Luan van P35 Phụ lục Đại học Sư phạm TP.HCM Phòng Sau Đại học CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU QUAN SÁT TIẾT DẠY Họ tên giáo viên dạy: Trần Kế Văn Trường: THPT Lương Văn Can Lớp: 12 Thời gian: 45 phút Mơn: Tốn Tiết 34: PHƯƠNG TRÌNH ĐƯỜNG THẲNG TRONG KHƠNG GIAN Học viên dự giờ: Trần Cơng Bình Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Quan sát phương pháp dạy học GV GV sử dụng phương pháp thuyết trình, giảng giải, hướng dẫn học sinh thực hoạt động lớp GV cho ví dụ minh họa hướng dẫn HS làm theo GV trình bày giảng logic, khoa học dễ hiểu Hoạt động 1: GV trình bày định lí, định nghĩa, ý Hoạt động 2: GV cho ví dụ hướng dẫn HS vận dụng định nghĩa ý để giải Hoạt động 3: GV đạt câu hỏi kiểm tra kiến thức dạy gọi đại diện học sinh trả lời Quan sát hoạt động học học sinh Học sinh ý nghe giảng, trả lời câu hỏi GV, làm ví dụ theo yêu cầu GV Hoạt động 1: Học sinh ý nghe giảng, ghi chép trả lời câu hỏi dẫn dắt định lí GV Hoạt động 2: HS vận dụng định nghĩa ý để giải ví dụ GV Hoạt động 3: Học sinh trả lời câu hỏi kiểm tra kiến thức học theo yêu cầu GV Giáo viên dạy lớp Học viên quan sát Trần Kế Văn Trần Cơng Bình Luan van P36 Tiết dạy:34 Bài 3: PHƯƠNG TRÌNH ĐƯỜNG THẲNG TRONG KHƠNG GIAN (Đính kèm phiếu quan sát tiết dạy) I MỤC TIÊU: Kiến thức:  Nắm phương trình tham số đường thẳng  Điều kiện để hai đường thẳng song song, cắt nhau, chéo  Vị trí tương đối đường thẳng mặt phẳng Kĩ năng:  Viết phương trình tham số đường thẳng  Biết cách xác định toạ độ điểm thuộc đường thẳng toạ độ vectơ phương biết phương trình tham số đường thẳng  Biết cách xét vị trí tương đối đường thẳng mặt phẳng Thái độ:  Liên hệ với nhiều vấn đề thực tế với học  Phát huy tính độc lập, sáng tạo học tập II CHUẨN BỊ: Giáo viên: Giáo án Hình vẽ minh hoạ Học sinh: SGK, ghi Ôn tập kiến thức học đường thẳng mặt phẳng III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra cũ: (3') H Nhắc lại VTCP đường thẳng, VTPT mặt phẳng Giảng mới: Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh Nội dung Hoạt động 1: Tìm hiểu phương trình tham số đường thẳng a M I PT THAM SỐ CỦA ĐƯỜNG THẲNG M0 Định lí: Trong KG Oxyz, cho đường thẳng  qua H1 Nêu điều kiện để M   Đ1 ? điểm M0(x0; y0; z0) nhận M  M0M , a Luan van vectơ a  ( a1 ; a2 ; a3 ) làm P37 phương  M M  ta VTCP Điều kiện cần đủ để điểm M(x;y;z) nằm  có số thực t cho:  x  x0  ta1   y  y0  ta2  z  z  ta   GV nêu định nghĩa Định nghĩa: Phương trình H2 Nhắc lại pt tham số tham số đường thẳng  đt mặt phẳng? qua điểm M0(x0; y0; z0) có VTCP phương trình có dạng: Đ2  GV nêu ý a  ( a1 ; a2 ; a3 )  x  x0  ta1   y  y0  ta2  z  z  ta   x  x0  ta1   y  y0  ta2 t tham số Chú ý: Nếu a1, a2, a3 khác viết phương trình  dạng tắc: x  x0 y  y0 z  z0   a1 a2 a3 Hoạt động 2: Áp dụng viết phương trình tham số đường thẳng H1 Gọi HS thực Đ1 HS trình bày VD1: Viết PTTS đường thẳng  qua điểm M0 có VTCP a , với: a) M (1;2; 3), a  (1;3;5) b) M (0; 2;5), a  (0;1;4) c) M (1;3; 1), a  (1;2; 1) d) M (3; 1; 3), a  (1; 2;0) H2 Xác định VTCP Đ2 VD2: Cho điểm A(2;3;– Luan van P38 điểm đường thẳng? AB  (1; 1;5) , A(2;3;–1) 1), B(1; 2; 4), C(2; 1; 0), x  t   PTTS AB:  y   t  z  1  5t  D(0;1;2) Viết PTTS Đ3 VD3: Viết PTTS  đường thẳng AB, AC, AD, BC H3 Xác định VTCP Vì   (P) nên a  n = (2;– qua điểm A vng góc 3;6) ? với mặt phẳng (P):  x  2  2t   PTTS :  y   3t  z   6t  a) A(2;4;3), ( P) : x  y  z  19  b) A(3;2;1), ( P) : x  y   c) A(1; –1; 0), (P)(Oxy)  GV hướng dẫn cách xác định toạ độ điểm M   d) A(2; –3; 6), (P)(Oyz)  Cho t = t0, thay vào PT VD4: Cho đường thẳng  có PTTS Hãy xác định  Với t =  M(–1; 3; 5)   điểm M   VTCP   x  1  2t  :  y   3t  z   4t  Hoạt động 3: Củng cố Nhấn mạnh: – Các dạng PTTS PTCT đường thẳng BÀI TẬP VỀ NHÀ:  Bài 1, SGK  Đọc tiếp "Phương trình đường thẳng khơng gian" IV RÚT KINH NGHIỆM, BỔ SUNG: Luan van P39 Phụ lục ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM PHÒNG SAU ĐẠI HỌC BIÊN BẢN QUAN SÁT HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN VÀ HỒ SƠ TỔ CHUN MƠN TỔ TỐN TRƯỜNG THPT LƯƠNG VĂN CAN Thời gian: 8h00 ngày 04/4/2017 Địa điểm: Phòng họp trường THPT Lương Văn Can Thành phần: Tổ Toán trường THPT Lương Văn Can Người quan sát: Học viên Trần Cơng Bình Quan sát hoạt động buổi họp tổ chun mơn - GV Tốn báo cáo tiến độ dạy học mơn Tốn theo phân phối chương trình TTCM đối chiếu với kế hoạch giảng dạy tổ chuyên môn - TTCM thông báo kế hoạch, lịch cơng tác nhà trường Trong đó, bắt buộc GV phải đưa lên trang web trường học kết nối - Thảo luận nội dung thi HK2 năm học 2016-2017 - Thảo luận nội dung ôn tập thi THPT Quôc gia 2017 cho HS 12, phân công biên soạn đề cương ôn tập Quan sát sổ họp tổ chuyên môn - Sinh hoạt chuyên môn định kỳ lần/tháng quy định - Có xây dựng kế hoạch ngoại khóa “Hướng dẫn HS sử dụng máy tính bỏ túi”, GV thực cho lớp phụ trách Tuy nhiên, tổ chuyên môn không tổng kết, đánh giá hoạt động ngoại khóa tổ GV tự thực theo khả người - Đầu năm học, tổ chun mơn có phổ biến văn đổi sinh hoạt tổ chuyên môn, đổi phương pháp dạy học, kiểm tra-đánh giá, dạy học tích hợp theo liên môn, đơn môn, dạy học theo chủ đề Tuy nhiên, lần họp tổ sau lại không bàn biện pháp thực TTCM Học viên quan sát Trần Kế Văn Trần Cơng Bình Luan van P40 Phụ lục BIÊN BẢN PHỎNG VẤN CÁN BỘ QUẢN LÍ, TỔ TRƯỞNG CHUN MƠN Người trả lời vấn: Thầy Nguyễn văn Hậu Chức vụ: P.HT trường THPT Nguyễn văn Linh Câu 1: Xin thầy cho biết ý kiến HĐDH mơn Tốn theo định hướng PTNL HS nhà trường nay? Trả lời: DH mơn Tốn theo định hướng PTNL HS thực chủ trương đổi bản, toàn diện giáo dục Việt nam giai đoạn nay, góp phần đào tạo HS trở thành cơng dân tồn cầu, đáp ứng u cầu nguồn nhân lực cách mạng công nghiệp 4.0 Chính vậy, HT nhà trường đạo tổ Toán GV Toán tăng cường đổi PPDH, đổi KTĐG kết học tập HS, đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học; đao tổ chuyên môn xây dựng chun đề dạy học tích hợp liên mơn Câu 2: Xin thầy cho biết ý kiến hoạt động tự bồi dưỡng GV Toán nay? Trả lời: GV Toán chưa thực thấy hiệu HĐ tự bồi dưỡng lực dạy học mơn Tốn GV nên thực nội dung cịn mang tính hình thức, chưa thực cố gắng học tập, nghiên cứu, trao đổi với đồng nghiệp, chuyên gia để nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm Đa số lớn tuổi GV Toán lòng với lực Đây vấn đề nghiêm trọng nên CBQL giáo dục cần thực tốt để nâng cao chất lượng DH mơn Tốn NT Câu 3: Xin thầy cho biết ý kiến hoạt động đề kiểm tra GV Toán nay? Trả lời: Một số GV Toán cho đề dựa vào kinh nghiệm giảng dạy Khi cho đề KT, GV Toán dự đoán kết làm HS trước đề theo trình độ HS lớp, đảm bảo phân loại HS Câu 4: Xin thầy cho biết ý kiến cơng tác đạo hoạt động đổi sinh hoạt tổ chuyên mơn tổ Tốn nhà trường nay? Luan van P41 Trả lời: Công tác đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo CV 5555/BGDĐT-GDTrH thực tốt Tuy nhiên, nội dung mà nhà trường chưa đạo thường xuyên việc xây dựng xây dựng chuyên đề dạy học, chuyên đề tích hợp, dạy học theo chủ chuyên đề, chủ đề bám sát Bởi vì, GV Tốn chưa đủ khả xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng PTNL HS Câu 5: Xin thầy cho biết ý kiến cơng tác quản lí hoạt động tự học mơn Tốn học sinh nhà trường nay? Trả lời: Mơn Tốn mơn học khó đa số học sinh trường THPT quận 8, TP.HCM hồn cảnh kinh tế nhiều em cịn khó khăn, phải phụ giúp cha, mẹ sau học nên có số HS có khả tự học Chính vậy, HT nhà trường thực công tác mức độ vừa phải Đối với lớp có khả tự học mơn Tốn HT tăng cường đạo GV Tóan thực tốt công tác nhằm phát huy tối đa khả HS, qua giúp HS phát triển lực Người vấn Người vấn Nguyễn Văn Hậu Trần Cơng Bình Luan van P42 Phụ lục BIÊN BẢN PHỎNG VẤN CÁN BỘ QUẢN LÍ, TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Người trả lời vấn: Thầy Trần Kế Văn Chức vụ: TTCM trường THPT Lương Văn Can Câu 1: Xin thầy cho biết ý kiến nhận thức HS hoạt động học tập mơn Tốn nhà trường nay? Trả lời: Sở dĩ có nhiều ý kiến khác nội dung có số HS tự giác, chủ động, tích cực học tập mơn Tốn Tuy nhiên, em cố găng học tập mơn Tốn để đạt điểm cao kỳ thi tuyển sinh đại học Và cũng giống HS khác quan tâm đến nội dung kiến thức liên quan đến nội dung kiểm tra GV Toán, chưa quan tâm đến kiến thức, phương pháp suy luận để phát triển tư duy, toán ứng dụng kiến thức Toán học vào thực tiễn để giải vấn đề môn học khác Câu 2: Xin thầy cho biết ý kiến cơng tác đạo giáo dục mục đích, động học Tốn cho HS nhà trường nay? Trả lời: HT nhà trường thường xuyên giáo dục động cơ, ý thức học tập cho HS sân cờ, buổi giáo dục hướng nghiệp, tiết học lên lớp…Đồng thời, nhắc nhở GV Toán giáo dục động học tập cho HS HT nhà trường nhắc nhở GV Toán xây dựng nội quy, nếp học tập cho HS, thường xuyên kiểm tra việc thực nếp học tập HS Song song đó, HT nhà trường thường xuyên nắm bắt tình hình học tập HS thơng qua sổ đầu bài, báo cáo GVCN, lớp trưởng, dự giờ, thăm lớp, điểm số HS để kịp thời nhắc nhở, giáo dục động cơ, ý thức học tập HS; đồng thời đạo GV Toán tiếp tục giáo dục động cơ, ý thức học tập HS Đặc biệt, trước kỳ thi quan trọng, HT nhà trường nhắc nhở, động viên HS cố gắng học tập để đạt thành tích cao Câu 3: Xin thầy cho biết ý kiến cơng tác bồi dưỡng HS giỏi Sử dụng trang web trường học trực tuyến để tổ chức bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu nhà trường nay? Luan van P43 Trả lời: Hoạt động bồi dưỡng HS giỏi giúp HS PTNL tốt, số lượng HS ít, GV hướng dẫn HS tự học, tự nghiên cứu chủ yếu, đề thi HS giỏi Sở GDĐT TP.HCM đáp ứng yêu cầu PTNL HS Còn việc Sử dụng trang web trường học trực tuyến để tổ chức bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu thực công tác bồi dưỡng HS giỏi em có ý thức cao, cịn cơng tác phụ đạo HS yếu khó thực em có ý thức học tập kém, kỹ sử dụng CNTT yếu Câu 4: Xin thầy cho biết ý kiến kỹ dạy học theo định hướng PTNL HS GV Toán nhà trường nay? Trả lời: GV Tốn cịn lúng túng xác định lực cần phát triển cho học sinh, đa số GV quan tâm đến lực tính tốn, giải tốn GV Tốn cịn hạn chế việc lựa chọn toán thực tế giúp HS rèn luyện NL hành động Ngoài GV Tốn gặp khó khăn việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với nội dung học theo định hướng PTNL HS Câu 5: Xin thầy cho biết ý kiến việc thực nội dung, chương trình dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh nhà trường nay? Trả lời: GV Toán quen với kế hoạch giảng dạy dựa theo chương trình GDPT ban hành kèm theo QĐ 16/2006/QĐ-BGDĐT Năm 2011, Bộ GDĐT có điều chỉnh phần giảm tải nên dễ áp dụng Đến năm 2014, Bộ GD có cơng văn hướng dẫn xây dựng chuyên đề dạy học, chuyên đề tích hợp liên mơn tổ chun mơn khó thực Nguyên nhân chủ yếu tổ chuyên môn chưa đủ khả xây dựng chuyên đề dạy học, chun đề tích hợp liên mơn phù hợp với lực học sinh, điều kiện nhà trường nên ngại xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn mới; mặt khác, GV Tốn chưa thấy tầm quan trọng xây dựng chuyên đề dạy học, chuyên đề dạy học liên môn phát triển NL HS Người vấn Người vấn Trần Kế Văn Trần Cơng Bình Luan van P44 Phụ lục BIÊN BẢN PHỎNG VẤN HỌC SINH Tên học sinh: Nhan Hồng Hải Yến Lớp: 12A7 - Trường THPT Lương Văn Can Câu 1: Em có suy nghĩ vai trị mơn Tốn phát triển lực HS? Trả lời: Mơn Tốn quan trọng, giúp em phát triển tư duy, lực tính tốn, giúp em học tốt mơn học khác Câu 2: Em có u thích học tập mơn Tốn khơng? Trả lời: Em thích học mơn Tốn, mơn Tốn mơn học khó nên đơi em thấy chưa tự tin giải toán Câu 3: Học tập mơn Tốn có khó khăn gì? Trả lời: Mơn Tốn khó hiểu, nhiều tập trừu tượng Hình học khơng gian Câu 4: Mục đích học tập mơn Tốn em gì? Trả lời: Em học tập mơn Tốn để dự thi vào trường ĐH Câu 5: Em có học tập mạng khơng? GV Tốn có sử dụng trang web trường học trực tuyến để tổ chức phụ đạo HS yếu không? Sử dụng nào? Trả lời: Em chưa biết sử dụng thành thạo trang web trường học trực tuyến, trang web khơng có video clip hướng dẫn làm nên HS yếu khó học tập Người vấn Người vấn Nhan Hồng Hải Yến Trần Cơng Bình Luan van ... TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trần Cơng Bình QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở QUẬN 8, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ... van 14 phát triển lực học sinh thực chức quản lý nhà quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn nhằm phát triển lực học sinh 1.3 Hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường. .. hình thành lực phẩm chất Tốn học cho thân 1.2.3 Quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh