Đang tải... (xem toàn văn)
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1 Lời giới thiệu Phát triển năng lực (NL) cho học sinh (HS) thông qua dạy học (DH) và giáo dục phổ thông là một xu hướng tất yếu của Giáo dục thế giới nó[.]
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Phát triển lực (NL) cho học sinh (HS) thông qua dạy học (DH) giáo dục phổ thông xu hướng tất yếu Giáo dục giới nói chung Giáo dục phổ thơng Việt Nam nói riêng Định hướng phát triển NL cho HS thể rõ Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam ban hành vào tháng năm 2017 Các NL cốt lõi xác định cần hình thành phát triển cho HS, có NL giải vấn đề (GQVĐ) Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi giáo dục đào tạo xác định mục tiêu “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, NL người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, NL cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, NL kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” “Đổi giáo dục từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận NL” NL GQVĐ NL quan trọng HS học tập người sống, công việc Nhưng thực tế nay, NL HS cịn hạn chế, việc tìm biện pháp có tài liệu cụ thể để phát triển NL cách hiệu cần thiết cho giáo viên (GV) phổ thông Đối với mơn Hóa học mơn khoa học thực nghiệm, có tính trừu tượng cao, cung cấp cho HS tri thức khoa học phổ thông chất, biến đổi chất, mối liên hệ qua lại cơng nghệ hóa học, mơi trường người Vì thế, bên cạnh việc nắm vững lý thuyết, HS cần phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo môn học để giải vấn đề đặt môn học skkn thực tiễn Do đó, mơn Hóa học phổ thơng có khả phát triển nhiều NL cho HS đó, có NL GQVĐ Sử dụng tập hóa học (BTHH) phương pháp (PP) DH hiệu việc phát triển NL GQVĐ, điều nhiều cơng trình nghiên cứu khẳng định Tuy nhiên, HS thuộc khối Trung tâm Giáo gục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên (GDNN - GDTX), chất lượng đầu vào thấp, khả tư duy, logic tiếp thu kiến thức túy cịn hạn chế phương pháp (PP) tập sử dụng để phát triển NL GQVĐ cho HS cần có yêu cầu, đặc điểm định Chính vậy, việc xây dựng tập phù hợp có biện pháp sử dụng hợp lí, hiệu để phát triển NL GQVĐ cho đối tượng HS vấn đề cần quan tâm Hiện nay, cơng trình nghiên cứu cách đầy đủ, hồn thiện có hệ thống việc tuyển chọn hệ thống tập thực tiễn phần kim loại - Hóa học 12 phát triển NL GQVĐ cho HS cịn hạn chế Với lý trên, tơi lựa chọn vấn đề nghiên cứu sau: “Tuyển chọn hệ thống tập thực tiễn phần kim loại – Hóa học 12 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Trung tâm GDNN - GDTX Phúc Yên” Qua trình nghiên cứu nhằm đề xuất bồi dưỡng kĩ năng, PPDH việc giáo dục HS trường THPT nói chung HS Trung tâm GDNN GDTX nói riêng đặc biệt với Trung tâm GDNN - GDTX Phúc Yên; góp phần nâng cao chất lượng học tập đổi PPDH theo hướng tích cực phát triển NL cho người học Sáng kiến sử dụng phối hợp nhóm PP nghiên cứu đặc trưng nghiên cứu khoa học giáo dục: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa văn bản, tài liệu nhằm tổng quan tài liệu sở lí luận đề tài - Phương pháp thực tiễn: Sử dụng PP điều tra để nghiên cứu thực trạng phát triển NL GQVĐ cho HS sử dụng tập DH hóa học Trung tâm GDNN - GDTX nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS PP thực nghiệm sư phạm (TNSP): TNSP để kiểm chứng tính đắn giả thuyết khoa học, đánh giá tính phù hợp, tính khả thi hiệu đề xuất đề tài skkn - Phương pháp toán học thống kê: Sử dụng toán học thống kê để xử lý kết TNSP Sáng kiến chia phần: Phần I: Cở sở lý luận sở thực tiễn vấn đề: Tuyển chọn hệ thống tập thực tiễn phần kim loại – Hóa học 12 nhằm phát triển NL GQVĐ cho học sinh Trung tâm GDNN – GDTX Phúc Yên Phần II: Nghiên cứu vận dụng xây dựng hệ thống tập thực tiễn phần kim loại – Hóa học 12 nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS Trung tâm GDNN – GDTX Phúc Yên Phần III: Thực nghiệm sư phạm, phân tích liệu, kết luận Sáng kiến có tham khảo nguồn tư liệu liên quan đến đổi PP dạy học đổi kiểm tra, đánh giá tác giả ngồi nước; nguồn thơng tin Bộ, Sở Giáo dục & đào tạo GV trường Mặc dù có nhiều cố gắng khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Tơi mong nhận góp ý bạn đồng nghiệp Trân trọng! Tên sáng kiến: Tuyển chọn hệ thống tập thực tiễn phần kim loại – Hóa học 12 nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS Trung tâm GDNN - GDTX Phúc Yên Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Tô Thị Quyên - Địa tác giả sáng kiến: Trung tâm GDNN - GDTX Phúc Yên - Số điện thoại: 0988.029.224 Email: tothiquyen.gdtxpy@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tô Thị Quyên Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Phần kim loại hóa học lớp 12 skkn - Tập trung làm rõ số khái niệm NL, NL GQVĐ, nội dung kiến thức kim loại, tập thực tiễn xây dựng hệ thống tập thực tiễn cho phần kim loại – Hóa học 12 - Ngồi ra, sáng kiến cịn áp dụng với học mơn hóa học môn học khác Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Sáng kiến áp dụng ngày 10 tháng 01 năm 2019 đến ngày 15 tháng năm 2019 Mô tả chất sáng kiến: - Về nội dung sáng kiến: skkn PHẦN I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ VẤN ĐỀ: TUYỂN CHỌN HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC TIỄN PHẦN KIM LOẠI – HÓA HỌC 12 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG TÂM GDNN – GDTX PHÚC YÊN I.1 Năng lực cấu trúc lực I.1.1 Khái niệm lực Phạm trù NL thường hiểu theo nhiều cách khác Có nhiều chuyên gia lĩnh vực tâm lí học, giáo dục học, triết học kinh tế học đưa khái niệm NL khác Tuy nhiên, thấy tài liệu [22], [34] trình bày cách tổng thể NL người học Trong đó, NL định nghĩa sau: “NL HS phổ thông khả làm chủ kiến thức kĩ năng, thái độ… phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lí vào thực thành công nhiệm vụ học tập giải hiệu vấn đề đặt cho em sống” I.1.2 Cấu trúc lực NL có nhiều cách phân loại khác tùy thuộc vào yêu cầu lĩnh vực chuyên môn, nghề nghiệp khác Hơn nữa, nội dung DH theo quan điểm phát triển NL không giới hạn tri thức kĩ chun mơn mà phải có nhóm nội dung để phát triển NL thành phần khác Cụ thể là: - Học nội dung chuyên môn gồm: tri thức, kĩ chuyên môn (các khái niệm, phạm trù, quy luật, mối liên hệ,…), ứng dụng đánh giá chun mơn Từ đó, hình thành NL chun mơn - Học PP chiến lược biết lập kế hoạch học tập, kế hoạch làm việc, học PP nhận thức chung: thu thập, xử lí, đánh giá, trình bày thơng tin PP chun mơn Qua đó, hình thành NL PP - Học giao tiếp – xã hội cách học làm việc nhóm, tạo điều kiện cho hiểu biết phương diện xã hội học cách ứng xử, tinh thần trách nhiệm, khả giải xung đột Từ đó, hình thành NL xã hội skkn - Học tự trải nghiệm – đánh giá: người học biết cách tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu, xây dựng kế hoạch phát triển cá nhân, đánh giá, hình thành chuẩn mực giá trị, đạo đức văn hóa, lịng tự trọng Thơng qua mà NL cá thể hình thành cho HS I.1.3 Các lực cần hình thành phát triển cho học sinh thơng qua dạy học hóa học I.1.3.1 Năng lực cốt lõi Đối với nghiệp giáo dục phổ thơng Việt Nam, theo “Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể” Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam ban hành vào tháng năm 2017, NL cần hình thành cho HS gồm: a NL chung gồm có: - NL tự chủ tự học - NL giao tiếp hợp tác - NL GQVĐ sáng tạo ► NL GQVĐ phần NL GQVĐ sáng tạo b NL chun mơn gồm có: - NL ngơn ngữ - NL tính tốn - NL tìm hiểu tự nhiên xã hội - NL công nghệ - NL tin học - NL thẩm mỹ - NL thể chất có biểu hiện: I.1.3.2 Năng lực hóa học Theo tài liệu [2], mơn Hố học góp phần hình thành phát triển HS NL tìm hiểu tự nhiên, cụ thể NL hoá học, bao gồm NL thành phần sau: - NL nhận thức kiến thức hóa học - NL tìm tịi khám phá giới tự nhiên góc độ hóa học - NL vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn I.2 Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh I.2.1 Khái niệm lực giải vấn đề Đối với “Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể” Bộ Giáo dục skkn Đào tạo Việt Nam ban hành vào tháng năm 2017, định hướng phát triển NL cho người học có NL GQVĐ sáng tạo Có nhiều cách định nghĩa NL GQVĐ khác nhau, nhiều chương trình giáo dục giới đề cập đến Từ tài liệu [1], [22], thấy NL GQVĐ địi hỏi HS có sáng tạo việc giải vấn đề đặt Do vậy, đề tài này, sử dụng khái niệm sau: “NL GQVĐ khả cá nhân sử dụng hiệu trình nhận thức, hành động thái độ, động cơ, xúc cảm để giải tình vấn đề mà khơng có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thơng thường NL GQVĐ thể khả cá nhân (khi làm việc độc lập theo nhóm) để tư suy nghĩ tình có vấn đề tìm kiếm, thực giải pháp cho vấn đề đó” I.2.2 Cấu trúc biểu lực giải vấn đề Theo khái niệm NL GQVĐ, để phù hợp với việc đánh giá NL GQVĐ dựa những nghiên cứu của các tác giả, đề tài sử dụng cấu trúc NL GQVĐ gồm bốn NL thành phần với số tiêu chí cá nhân làm việc độc lập làm việc nhóm trình GQVĐ sau: Bảng 1.1 Bảng cấu trúc NL GQVĐ NL thành phần Biểu hiện/ Tiêu chí Tìm hiểu vấn đề - Phân tích tập, phát vấn đề - Xác định tìm hiểu thông tin liên quan đến vấn đề phát Đề xuất giải pháp - Huy động làm rõ thông tin cần sử dụng để GQVĐ với kiến thức có - Đề xuất PP GQVĐ (cách/các bước giải quyết) Lập kế hoạch - Thực thành công giải pháp GQVĐ theo PP thực giải pháp lựa chọn Đánh giá phản - Đánh giá khái quát hóa vấn đề vừa giải ánh giải pháp skkn I.3 Sử dụng tập dạy học hóa học I.3.1 Khái niệm, phân loại tập hoá học Khi đề cập đến khái niệm tập, có nhiều quan điểm khác Dưới góc độ Hóa học, tơi hiểu rằng: “BTHH tập lựa chọn cách phù hợp với nội dung rõ ràng, cụ thể Muốn giải tập người HS phải biết suy luận logic dựa vào kiến thức học, phải sử dụng tượng hóa học, khái niệm, định luật, học thuyết, phép toán, người học phải biết phân loại tập để tìm hướng giải có hiệu quả” * Phân loại BTHH (Theo tài liệu [45]) Hiện nay, có nhiều cách phân loại BTHH dựa sở khác nhau: Dựa vào mức độ kiến thức gồm có: bài tập bản và bài tập nâng cao Dựa vào tính chất tập gồm có:bài tập định tính, bài tập định lượng Dựa vào hình thái hoạt động HS gồm có: bài tập lý thuyết TN Dựa vào mục đích DH gồm có: tập dùng để DH mới, tập dùng để ơn tập, hệ thống hóa kiến thức, luyện tập tập dùng để kiểm tra, đánh giá kết DH Dựa vào cách tiến hành trả lời gồm có: bài tập trắc nghiệm khách quan và bài tập tự luận Dựa vào kĩ năng, PP giải tập gồm có: bài tập lập cơng thức, hỗn hợp, tổng hợp chất, xác định cấu trúc Dựa vào loại kiến thức chương trình gồm có tập dung dịch, điện hố, động học, nhiệt hoá học, phản ứng oxi hoá - khử Dựa vào đặc điểm tập chia thành: tập định tính (giải thích tượng, nhận biết, điều chế, tách hỗn hợp) và tập định lượng (có lượng dư, giải trị số trung bình, giải đồ thị, ) Hiện nay, có Bài báo, Tạp chí, Luận án, Luận văn nhiều tác giả khác đề cập đến số dạng tập theo định hướng NL như: Bài tập tình huống, tập thực tiễn, tập thực nghiệm, tập sử dụng đồ thị, tập túy kiến thức (hay tốn hóa học), Trong đề tài, tơi xây dựng hệ thống BTHH với dạng tập thực tiễn Trong tài liệu [8], [15], tác giả đưa dạng tập thực tiễn nhằm phát triển NL cho HS Bài tập thực tiễn khái niệm xây dựng sau: skkn + Khái niệm: “Bài tập thực tiễn tập đòi hỏi HS phải vận dụng kiến thức, kĩ hóa học (những điều kiện yêu cầu) với kiến thức môn học khác kết hợp với kinh nghiệm, kĩ sống để giải số vấn đề đặt từ bối cảnh, tình thực tiễn” + Cách xây dựng tập thực tiễn gồm bước: Liên hệ kiến thức với vấn đề thực tiễn; Xác định mục tiêu xây dựng tập; Tìm tư liệu viết nội dung tập; Làm thử, điều chỉnh đưa vào thử nghiệm I.3.2 Ý nghĩa, tác dụng tập hoá học dạy học BTHH vừa PP vừa cơng cụ DH hóa học Do vậy, DH thiếu tâp, sử dụng tập biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học Đó BTHH có ý nghĩa, tác dụng to lớn Trong tài liệu [7], [45], trình bày cụ thể ý nghĩa sau: a Ý nghĩa trí dục b Ý nghĩa phát triển c Ý nghĩa giáo dục I.3.3 Các phương pháp xây dựng tập hóa học Theo tài liệu [45], để tạo BTHH có PP sau đây: - PP tương tự: PP dùng có tập có nhiều tác dụng HS, ta dựa vào tập để tạo tập khác PP - PP đảo cách hỏi: Từ bài, cách đảo cách hỏi giá trị đại lượng cho, ta tạo nhiều tập có độ khó tương đương - PP tổng quát: Thay số liệu cho chữ để tính tổng quát - PP phối hợp: Ta chọn chi tiết hay tập khác để phối hợp lại thành - PP biên soạn tập hoàn toàn mới: Để xây dựng tập cần tiến hành qua bước sau: + Chọn nội dung kiến thức để tập + Xét tính chất mối quan hệ qua lại chất chọn mà chọn chất cho phản ứng với chất để tạo biến đổi hóa học Trên sở đó, xây dựng giả thiết kết luận tốn Sau đó, viết đề tập + Giải tập nhiều cách, phân tích ý nghĩa, tác dụng cách xem xét cách giải ứng với mức độ tư đối tượng HS Sau đó, sửa chữa kiện để hồn thiện đề skkn - PP thay đổi mức độ yêu cầu, nhận thức: Khi tập giải thay đổi mức độ: biết, hiểu, vận dựng, vận dụng cao I.4 Thực trạng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua tập hóa học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên Phúc Yên * Đặc điểm học sinh Trung tâm GDNN - GDTX Phúc Yên - Khác HS THPT, phần lớn HS hệ giáo dục thường xuyên vừa học, vừa làm HS gồm nhiều thành phần, em vừa học nghề, vừa học văn hóa, nhiều em làm nên việc học không thường xuyên - Đại đa số HS Trung tâm GDNN - GDTX có đầu vào thấp, nhận thức cịn hạn chế Gia đình có hồn cảnh khó khăn nên điều kiện vật chất tinh thần phục vụ cho học tập hạn chế - Tệ nạn xã hội ảnh hưởng tới môi trường học đường - Cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho học tập hạn chế - Nội dung học tập tập trung vào mức độ nhận biết, thông hiểu Phần yêu cầu kiến thức vận dụng, vận dụng cao có số HS làm GV không dành nhiều thời gian cho nội dung - Khi điều tra HS của Trung tâm GDNN – GDTX Phúc Yên, nhận thấy việc DH môn Hóa học còn chưa sử dụng đa dạng loại tập đặc biệt tập định hướng NL có tập thực tiễn, chưa chú trọng nhiều đến việc phát triển NL GQVĐ cho HS Trên đây, sở vững để lựa chọn nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm 10 skkn ... DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC TIỄN PHẦN KIM LOẠI – HÓA HỌC 12 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG TÂM GDNN – GDTX PHÚC YÊN II.1 Nội dung phần kim loại Bài 25: Kim loại. .. kiến: skkn PHẦN I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ VẤN ĐỀ: TUYỂN CHỌN HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC TIỄN PHẦN KIM LOẠI – HÓA HỌC 12 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG TÂM GDNN. .. tiễn phần kim loại – Hóa học 12 nhằm phát triển NL GQVĐ cho học sinh Trung tâm GDNN – GDTX Phúc Yên Phần II: Nghiên cứu vận dụng xây dựng hệ thống tập thực tiễn phần kim loại – Hóa học 12 nhằm phát