SỞ GD & ĐT VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG CHUYÊN ĐỀ “TỪ TRƯỜNG” VẬT LÍ[.]
SỞ GD & ĐT VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ - - BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG CHUYÊN ĐỀ “TỪ TRƯỜNG” - VẬT LÍ 11 THPT Tác giả sáng kiến: ThS ĐÀO THỊ HÀ Môn: Vật Lí Mã sáng kiến: 02.54 Vĩnh Phúc, năm 2020 skkn BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Để hoàn thành "Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020" Thủ tướng Chính phủ phê duyệt năm 2012, với mục tiêu tổng quát đến năm 2020, giáo dục nước ta đổi toàn diện theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện Để thực thị số: 2919/CT-BGDĐT nhiệm vụ chủ yếu năm học 2018 – 2019 ngành giáo dục với phương hướng, nhiệm vụ giải pháp chủ yếu, có nêu rõ: giáo dục phổ thơng tiếp tục chuẩn bị điều kiện để thực chương trình, sách giáo khoa mới, nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện, đặc biệt kỳ thi trung học phổ thông quốc gia, nâng cao chất lượng đào tạo nghiên cứu khoa học, tăng cường hội nhập quốc tế yêu cầu cách mạng công nghiệp 4.0, tăng cường giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, kỹ sống, văn hóa ứng xử nhà trường, xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, phòng chống bạo lực học đường hiệu Để thực điều cần phải đổi PPDH, có đổi PPDH tạo đổi thật GD nhằm đào tạo lớp người động, sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh cách mạng công nghệ 4.0 bùng nổ Một nội dung quan trọng việc đổi PPDH đổi đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động học tập học sinh, khơng thể thiếu dạy học theo hướng phát triển lực học sinh chuyên đề Tổ chức dạy học dạy học theo hướng phát triển lực chuyên đề tạo hội điều kiện để HS làm việc cách tự giác, tích cực, biết liên kết, móc nối kiến thức mơn học, phần mơn lại với nhau, từ HS tự tin mà giải tốt tình ngồi thực tiễn sống Căn cơng văn số: 5555/BGDĐT-GDTrH ban hành ngày 08 tháng 10 năm 2014 rõ nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá xây dựng chuyên đề dạy học Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa việc lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề skkn dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành tơi nhận thấy: Chương trình vật lí 11 THPT nay, kiến thức chương từ trường phù hợp với việc xây dựng thành chuyên đề Từ trường mạch kiến thức đề cập tới vấn đề có tính liên mơn, ứng dụng vào thực tiễn sống, mang tính cập nhật, “nóng” xã hội loài người nay, đồng thời gợi mở để học sinh tự lực tìm hiểu, nghiên cứu định hướng giáo viên Chuyên đề Từ trường số giáo viên xây dựng tổ chức thực hiện, đa phần sử dụng vào chun đề, có phần luyện tập tổng kết cho chuyên đề, tổ chức nặng việc hình thành kiến thức, chưa bám sát kĩ thuật dạy học, thiết kế học theo công văn số: 5555/BGDĐTGDTrH ban hành ngày 08 tháng 10 năm 2014, đặc biệt chưa trọng phát triển lực HS, lực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông, bắt kịp yêu cầu thời đại số 4.0 Với lí tơi chọn đề tài “Xây dựng tổ chức dạy học phát triển lực học sinh chuyên đề ‘Từ trường – Vật lí 11THPT” Tên sáng kiến “Xây dựng tổ chức dạy học phát triển lực học sinh chuyên đề ‘Từ trường – Vật lí 11 THPT” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Sáng kiến “Xây dựng tổ chức dạy học phát triển lực học sinh chuyên đề Từ trường – Vật lí 11 THPT” thuộc lĩnh vực lí luận phương pháp dạy học vật lí nên áp dụng lí luận dạy học vật lí nói riêng làm sở để áp dụng lí luận dạy học mơn học khác nói chung Khi vận dụng sáng kiến vào dạy học Vật lí 11 chương trình chuẩn nói riêng mơn Vật lí nói chung giải vấn đề như: + Đáp ứng chủ trương, đường lối, quan điểm đạo GD&ĐT đổi dạy học, chuẩn bị tiền đề tốt cho cho công cải cách, thay SGK tới GD&ĐT + Về phía nhà trường Tạo mơi trường học tập thân thiện, HS tích cực, tăng cường giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, kỹ sống, văn hóa ứng xử nhà trường, xây skkn dựng môi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, phịng chống bạo lực học đường hiệu Tăng cường hoạt động giao lưu, sinh hoạt tổ nhóm chun mơn nhà trường, trường với nhau, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường giáo dục nước nhà + Về phía giáo viên Giáo viên xây dựng chuyên đề dạy học theo mạch logic kiến thức tổ chức dạy học phát triển lực học sinh theo chuyên đề thay cho việc tổ chức dạy học theo đơn lẻ truyền thống, qua giáo viên có hội tìm hiểu, rèn luyện kĩ thuật xây dựng chuyên đề dạy học, rèn luyện phương pháp tổ chức dạy học mới, góp phần làm tiền đề tốt chuẩn bị cho công cải cách thay SGK tới GD Giáo viên có hội nâng cao trình độ cơng nghệ thơng tin thơng qua việc tìm hiểu hướng dẫn học sinh cài đặt thiết bị, phần mềm ứng dụng công nghệ 4.0 chuyên đề dạy học phát triển lực học sinh + Về phía học sinh Học sinh hình thành phát triển lực phát giải vấn đề (có tính liên mơn, tính thực tiễn, tính sáng tạo), lực thu nhận xử lí thơng tin, lực tính tốn, tư duy, ngôn ngữ, giao tiếp, lực nghiên cứu khoa học, lực tự học, hợp tác, đặc biệt lực ứng dụng công nghệ thông tin thời đại số 4.0 qua hình thành phẩm chất cơng dân thời đại công nghệ 4.0 Học sinh biết cách vận dụng kiến thức để giải tình khác gặp phải sống, biết cách bảo vệ tính mạng thân người xung quanh, qua tăng cường kỹ sống, góp phần phát triển trí tuệ, cảm xúc Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu Sáng kiến áp dụng thử nghiệm lần vào tháng năm 2019, đến thử nghiệm, áp dụng Mô tả chất sáng kiến 5.1 ĐẶT VẤN ĐỀ 5.1.1. Mục đích nghiên cứu sáng kiến “Xây dựng tổ chức dạy học phát triển lực học sinh chuyên đề ‘Từ trường – Vật lí 11 THPT” nhằm hình thành phát triển skkn lực HS: lực phát giải vấn đề (có tính liên mơn, tính thực tiễn, sáng tạo), lực thu nhận xử lí thơng tin, lực tính tốn, tư duy, ngơn ngữ, giao tiếp, lực tự học, hợp tác, lực nghiên cứu khoa học (qua dạy học định hướng STEM), đặc biệt lực ứng dụng công nghệ thông tin thời đại số 4.0 qua hình thành phẩm chất công dân thời đại công nghệ 4.0 => góp phần nâng cao chất lượng dạy học HS khối 11 nói riêng lớp THPT nói chung 5.1.2 Đối tượng khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp xây dựng chuyên đề ba định luật Niu Tơn theo hướng phát triển lực HS để tổ chức dạy học chuyên đề Các biện pháp tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực HS chuyên đề “Từ trường – Vật lí 11 THPT” để hình thành phát triển lực cho HS Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 11A - trường THPT Trần Phú - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc HS lớp 11E - trường THPT Trần Phú - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc 5.1.3 Giả thuyết khoa học Nếu xác định tốt biện pháp xây dựng chuyên đề ba Định Luật Niu Tơn theo hướng phát triển lực HS, xác định tốt biện pháp tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực HS, chuyên đề Từ trường – Vật lí 11 THPT” hình thành phát triển lực HS Các lực là: lực phát giải vấn đề (có tính liên mơn, tính thực tiễn, tính sáng tạo), lực thu nhận xử lí thơng tin, lực tính tốn, tư duy, ngơn ngữ, giao tiếp, lực nghiên cứu khoa học, lực tự học, hợp tác, đặc biệt lực ứng dụng cơng nghệ thơng tin qua hình thành phẩm chất công dân thời đại công nghệ 4.0 => góp phần nâng cao chất lượng học HS THPT 5.1.4 Phạm vi nghiên cứu - Thời gian thực hiện: từ học kì năm học 2018 - 2019 đến kì năm học 2018 – 2019 - Điều tra thực nghiệm hai lớp 11 A 11E trường THPT Trần Phú Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc học kì năm 2019) 5.1.5 Phương pháp nghiên cứu skkn Sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp điều tra, quan sát sư phạm + Sử dụng phiếu điều tra, đánh giá để tìm hiểu tình hình HS trước sau thực đề tài + Trực tiếp giảng dạy, kiểm tra kết quả, đánh giá việc rèn lực HS + Quan sát sư phạm để kiểm biểu số lực cần hình thành phát triển cho HS trình dạy học - Phương pháp thực nghiệm sư phạm + Phối hợp với số GV THPT có kinh nghiệm, thống nội dung, phương pháp, hệ thống câu hỏi, tình (liên mơn, ứng dụng thực tiễn) đưa vào trình DH trường THPT -Vĩnh Phúc + Lớp TN ĐC chọn có trình độ tương đương, dựa kết học tập trước Các lớp TN ĐC bố trí sau: Chọn lớp: lớp ĐC, lớp TN + Lớp ĐC tổ chức dạy học theo đơn lẻ, theo phân phối chương trình theo hướng dẫn SGK, SGV hành + Lớp TN tổ chức dạy học theo biện pháp dạy học phát triển lực HS, chuyên đề Từ trường – Vật lí 11 THPT” dựa biện pháp xây dựng chuyên đề ba định luật Niu Tơn theo hướng phát triển lực HS - Phương pháp xử lí số liệu + Phân tích, đánh giá định lượng qua phiếu đánh giá HS (đánh giá cá nhân, đánh giá theo nhóm) + Phân tích, đánh giá định lượng kiểm tra + Lập bảng thống kê cho nhóm lớp ĐC TN - Phân tích, đánh giá định tính + Về lực tự học, sáng tạo, phát giải vấn đề có tính liên mơn, tính thực tiễn, tính sáng tạo… + Về lực hợp tác (giữa thành viên nhóm, nhóm) + Về lực nghiên cứu khoa học + Về lực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông skkn + Về khả lưu giữ thông tin (độ bền kiến thức) mức độ linh hoạt, nhanh nhạy HS 5.2 NỘI DUNG 5.2.1 Cơ sở lí luận đề tài Thực tế qua thời gian tham gia giảng dạy, nghiên cứu (tài liệu, sách báo) thân, tham khảo ý kiến số đồng nghiệp chuyên môn, thầy cô môn phương pháp dạy học - khoa Vật lí - trường Đại học sư phạm Hà Nội, nhận thấy số thực trạng sau: Việc dạy học chủ yếu thực theo bài/tiết theo SKG với lối viết định hướng nội dung chính, khó để tổ chức hoạt động học cho HS theo hướng phát triển lực cách hệ thống, dẫn đến sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào mang tính hình thức, đơi cịn máy móc kém hiệu quả, chưa thực phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh, khả vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tế cịn chưa tốt Mặt khác số SGK rời rạc, mảng kiến thức lại tách sang khác nhau, dẫn tới khó khăn việc hệ thống hóa kiến thức Để khắc phục hạn chế nói trên, cần phải chủ động sáng tạo, xếp, xây dựng lại nội dung dạy học cho phù hợp với phương pháp kỹ thuật dạy học định hướng Việc xây dựng chuyên đề dạy học đổi theo đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, theo công văn số: 5555/BGDĐT-GDTrH ban hành ngày 08 tháng 10 năm 2014, đảm bảo chuẩn bị đủ điều kiện, tâm sẵn sàng cho cải cách thay SGK chương trình THPT (dự kiến năm học 2022 – 2023) Bộ Giáo dục Đào tạo giao quyền tự chủ cho nhà trường, chủ động xây dựng chủ đề - chuyên đề dạy học, trọng phát triển lực HS, giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kỹ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật. Từ đó, tạo điều kiện cho nhà trường linh hoạt áp dụng hình thức tổ chức giáo dục, phương pháp dạy học tiên tiến mà không bị áp đặt. Khi chủ động xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp việc tổ chức dạy học chuyên đề theo dạy học phát triển lực HS quan trọng vì: + Dạy học phát triển lực HS tức lấy người học làm trung tâm trình dạy học Người học chủ thể hoạt động học, người hướng skkn dẫn để tự tìm tịi, khám phá tri thức mới, hình thức dạy học thông qua tổ chức hoạt động học người học theo quy trình khoa học Người dạy thiết kế, tổ chức hoạt động học, chuyển giao nhiệm vụ học tập, người học xây dựng, tiếp nhận triển khai nhiệm vụ học tập + Dạy học phát triển lực HS kết hợp dạy học tích hợp dạy học phân hóa, dạy học cá thể với dạy học hợp tác, dạy học trường với dạy học thực tiễn đời sống, thực tiễn cơng việc, hình thức dạy học thơng qua tình thực tiễn tăng cường vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ vào giải tình thực tiễn + Đặc biệt dạy học phát triển lực HS trọng dạy cách học, cách phát hiện, giải vấn đề Tập trung trang bị tri thức, phương pháp quy tắc, quy trình, mơ hình hoạt động, phương thức giải vấn đề… để vận dụng vào giải tình khác thực tế sống từ hình thành phẩm chất, lực cốt lõi như: lực giao tiếp, lực sáng tạo, lực giải vấn đề, lực tự học, lực hợp tác, lực ứng dụng công nghệ thông tin, lực ngơn ngữ, lực tính tốn… Xuất phát từ ưu điểm việc thiết kế tổ chức dạy học theo phát triển lực HS mà sử dụng, nhân rộng dạy học, đáp ứng yêu cầu, mong muốn người học là: học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định (theo trụ cột GD UNESCO) 5.2.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 5.2.2.1 Đặc điểm chương trình SGK Vật lí THPT ban Về kiến thức: nội dung thiết kế theo bài/tiết, thuộc chương từ trường thuộc mảng kiến thức , đề cập chủ yếu nội dung kiến thức Về kĩ năng: trọng rèn kĩ Vật lí 5.2.2.2 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS THPT HS THPT bao gồm em có độ tuổi từ 15 -18 tuổi (học tuổi), em nằm độ tuổi vị thành niên giai đoạn cuối tuổi vị thành niên Giai đoạn quan hệ có tính mở có chuyển đổi vai trị vị xã hội: quan hệ với cha mẹ, thầy cô, bạn bè trở nên thuận lợi trưởng thành định nhận thức học sinh thay đổi cách nhìn skkn nhận người lớn, đặc điểm bật nhân cách HS thể tự ý thức Trong quan hệ với bạn bè, học sinh THPT tham gia vào nhiều nhóm bạn đa dạng Về đặc điểm nhận thức phát triển trí tuệ HS THPT: nhận thức, hiểu biết rộng phong phú hơn, cụ thể: tính độc lập sáng tạo thể rõ nét, phân hóa hứng thú nhận thức rõ nét ổn định hơn, phát triển trí tuệ đạt đến đỉnh cao, phát triển trí tuệ gắn liền với lực sáng tạo Sự phát triển nhận thức trí tuệ khơng giống cá nhân, đặc biệt phụ thuộc nhiều vào cách dạy học Giai đoạn dạy học theo kiểu áp đặt không hiệu cao, dạy học khuyến khích phát triển tư hiệu cao, vậy, vai trò đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá quan trọng, đặc biệt dạy học phát triển lực phát huy hiệu cao giai đoạn 5.2.2.3 Thực trạng xây dựng chuyên đề tổ chức dạy học phát triển lực HS chuyên đề trường THPT Đứng trước xu đổi GD để hoàn thành tốt nhiệm vụ đặt năm học 2017 – 2018, 2018 – 2019 năm học tiếp theo, tập thể cán GV trường THPT– Vĩnh Phúc ln tích cực đổi PPDH theo hướng tích cực, sáng tạo Tuy nhiên việc xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển lực HS và tổ chức dạy học phát triển lực HS chuyên đề trường THPT nhiều giáo viên hạn chế, chưa diễn ra thường xuyên Các phương pháp kỹ thuật xây dựng chuyên đề, tổ chức dạy chuyên đề gặp khó khăn Điều khẳng định qua khảo sát tình hình thực tế sau: + Với GV: điều tra xây dựng chuyên đề dạy học tổ chức dạy học phát triển lực HS chuyên đề cho HS (thể kết phiếu điều tra 1) + Với HS: điều tra mức độ chuyển giao nhiệm vụ học tập, khả ứng dụng công nghệ thông tin, khả tự học (ở lớp 11A, 11E năm học 2018 - 2019 trường THPT Trần Phú; * Kết phiếu điều tra Phiếu điều tra 1: Xây dựng chuyên đề dạy học tổ chức dạy học phát triển lực cho HS chuyên đề Câu Các nội dung điều tra % Phương án trả lời Thầy/cô biết đến việc thiết kế chuyên đề dạy học skkn theo hướng phát triển lực HS tổ chức dạy học phát triển lực HS chuyên đề mức độ nào? Biết rất rõ 81% Có nghe nói 13% Chưa biết Không quan tâm Thầy/cô thiết kế chuyên đề dạy học theo hướng phát triển lực HS tổ chức dạy học phát triển lực HS chuyên đề mức độ nào? Thường xuyên tham gia 18% Thỉnh thoảng tham gia 28% Hiếm tham gia 32% Chưa bao giờ tham gia 22% Thầy/cơ (GV Vật lí) thiết kế tổ chức dạy học phát triển lực HS chuyên đề “Từ trường – Vật lí 11 THPT” Đã 30% Chưa 70% Phiếu điều tra 2: Mức độ hình thành phát triển năng lực học sinh Câu Các nội dung điều tra % Phương án trả lời Em nhận nhiệm vụ nghiên cứu học, triển khai, giải nhiệm vụ học tập (cá nhân theo nhóm) từ GV để tự tìm tịi, khám phá tri thức mớ mức độ nào? Thường xuyên tham gia 10% Thỉnh thoảng tham gia 60% 10 skkn ... Với lí tơi chọn đề tài ? ?Xây dựng tổ chức dạy học phát triển lực học sinh chuyên đề ‘Từ trường – Vật lí 11THPT? ?? Tên sáng kiến ? ?Xây dựng tổ chức dạy học phát triển lực học sinh chuyên đề ‘Từ trường. .. thiết kế chuyên đề dạy học theo hướng phát triển lực HS tổ chức dạy học phát triển lực HS chuyên đề, xong có tới 22% số GV chưa thiết kế chuyên đề tổ chức dạy học phát triển lực HS chuyên đề, 78%... – Vật lí 11 THPT” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Sáng kiến ? ?Xây dựng tổ chức dạy học phát triển lực học sinh chuyên đề Từ trường – Vật lí 11 THPT” thuộc lĩnh vực lí luận phương pháp dạy học vật lí