PHẦN I PHÒNG GD&ĐT LONG BIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC THẠCH BÀN A SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC MỘT SỐ TRÒ CHƠI TRONG DẠY TOÁN LỚP 1 Sản phẩm tham dự Ngày hội Công nghệ thông tin lần thứ IV cấp Quận Năm học 20[.]
PHÒNG GD&ĐT LONG BIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC THẠCH BÀN A SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC MỘT SỐ TRÒ CHƠI TRONG DẠY TOÁN LỚP Sản phẩm tham dự Ngày hội Công nghệ thông tin lần thứ IV cấp Quận Năm học 2017 - 2018 Tác giả: Lê Minh Nguyệt Đơn vị: Trường Tiểu học Thạch Bàn A Quận: Long Biên skkn MỤC LỤC NỘI DUNG PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lý chon đề tài II Mục đích nghiên cứu Trang 1 Mục đích 2 Thực trạng Giải pháp III Phương pháp nghiên cứu IV Giới hạn nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG I: Cơ sở lý luận vấn đề II: Phương pháp hướng dẫn học sinh tham gia trò chơi giải tốn Loại trị chơi: “Điền vào chỗ chấm” 4 5 Loại trò chơi: “Điền vào trống” Loại trị chơi: “Rèn tính nhẩm – phản xạ nhanh” 11 Loại trò chơi: “Chỉ quan hệ rèn tính nhẩm” 13 Loại trò chơi: “Sắp xếp kết quả” 15 Loại trị chơi: “Rèn tính nhẩm – Khả quan sát” 17 Loại trò chơi: “Xếp hàng” 18 Loại trị chơi: “Về đích” 18 Loại trị chơi: “Đốn số” 19 10 Loại trị chơi: “Xếp hình nhanh nhất” 19 11 Loại trị chơi: “Tam giác kì lạ” 20 12 Loại trò chơi: “Em người thợ xây” 20 13 Loại trò chơi: “Đúng ghi Đ, sai ghi S” 21 Chương III: Thực nghiệm kết PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị 24 26 26 26 skkn Tổ chức số trị chơi dạy Tốn lớp PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I.Lý chọn đề tài: Bước sang kỉ XXI, điều kiện kinh tế, xã hội nước ta có nhiều thay đổi Đất nước ta bước vào thời kì cơng nghiệp hố, đại hố Cơ cấu kinh tế, trình độ phát triển sản xuất, khoa học kĩ thuật, nhu cầu xã hội, có bước phát triển quan trọng Vấn đề kiến thức tri thức, cơng nghệ thơng tin, xu hướng quốc tế hố, tồn cầu hoá thường xuyên đặt ngày cấp bách Chủ trương Đảng Nhà nước ta đặt cho ngành Giáo dục phải đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học bậc học nói chung bậc Tiểu học nói riêng để giáo dục nước nhà đem lại kết ngang tầm với nước tiên tiến giới Bộ giáo dục triển khai đổi toàn diện đồng Giáo dục - Đào tạo Trong đó, thực chủ trương chung đổi chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học, trọng dạy học sở hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh góp phần phát triển nhanh chóng quy mơ chất lượng giáo dục phổ thông Trước yêu cầu cấp bách ấy, nhiệm vụ dạy học nói chung dạy Tốn nói riêng, giúp em học tốt yêu cầu tất yếu Tốn học mơn học vơ quan trọng sống xã hội Một xã hội tiến bộ, văn minh, giàu mạnh nhờ người hiểu biết kiến thức khoa học, kĩ thuật Chính vậy, từ bắt đầu học, với việc học đọc, học viết, học sinh học mơn tốn Trong mục tiêu giáo dục Đảng, không nhằm đào tạo nhân lực, mở mang dân trí mà cịn bồi dưỡng nhân tài Để xây dựng người cơng việc bồi dưỡng nhân tài phải phát triển toàn diện Ở yêu cầu kiến thức em phải phát triển đồng môn, để sau em trở thành công dân toàn tài, chủ nhân tương lai đất nước Điều phải xây dựng tảng từ bậc Tiểu học Đối với phát triển nhân cách hình thành tri thức học sinh, hứng thú có ý nghĩa quan trọng Nhà giáo dục tiếng người Nga K.Đ.U-sin-xki nói “việc học tập khơng hứng thú sức mạnh cưỡng giết chết ham muốn nắm tri thức học sinh” Trong thực tế có nhiều học sinh say mê, chăm học tập Nhưng khơng em chưa có thái độ đắn việc học, cịn lơ là, chí cịn chán ghét việc học Như hứng thú học tập có vai trị quan trọng việc thu hút kiến thức học sinh Mơn Tốn bậc Tiểu học nói chung, lớp Một nói riêng có vị trí quan trọng Nó dạy với số tiết lớn lớp 1, 2, 3, 4, Sở dĩ 1/34 skkn Tổ chức số trị chơi dạy Tốn lớp vì: "Ngơn ngữ Tốn học, kiến thức Toán học " điều cần thiết cho đời sống, sinh hoạt, lao động cho việc học môn khác đồng thời sở để học sinh học tiếp lên bậc trung học sở "Tư toán học, phương pháp toán học " cần thiết cho đời sống cho học tập Môn tốn Tiểu học góp phần làm cho học sinh phát triển tồn diện, góp phần hình thành em sở giới quan khoa học, góp phần rèn luyện trí thơng minh, góp phần xây dựng tình cảm, thói quen, đức tính tốt đẹp cần thiết người lao động xã hội đại Đặc điểm tâm sinh lý em lớp ln thích tị mị, tìm tịi điều lạ, Tốn có nội dung vui, lời giải độc đáo gây cho em hứng thú say mê với mơn Tốn hơn.Với đặc điểm đó, muốn cho trẻ thích học Tốn đạt kết cao, thầy giáo phải tìm cách để gây hứng thú trình lên lớp, gợi tị mị, ham hiểu biết, thích tìm hiểu, muốn nắm bắt mới, lạ Toán Để đạt mục đích đây, có nhiều biện pháp khác Nhưng qua thực tế giảng dạy thấy: Trò chơi học tập, câu đố vui, hát, truyện kể hấp dẫn biện pháp hiệu học sinh học Tốn Các trị chơi tốn học có quy tắc trẻ vui chơi, cố gắng làm nhanh, làm để thắng Trò chơi, câu đố vui làm cho em rèn luyện độ nhanh nhạy giác quan, độ khéo léo đôi tay, phát triển lực quan sát, phát triển trí nhớ, tư trừu tượng, tăng cường ý có chủ định giúp em đạt kết cao học Trong hoạt động, lao động học tập hứng thú góp phần quan trọng định hiệu trình lao động người Với người giáo viên, làm để tạo hứng thú học tập cho học sinh Đặc biệt tạo hứng thú học tập mơn tốn cho học sinh lớp Khi mà trình độ nhận thức em theo cảm tính, em lứa tuổi hiếu động, ham chơi Muốn đưa em vào hoạt động học cách tự nguyện tích cực u thích mơn toán nghệ thuật người giáo viên tiểu học Qua nghiên cứu học sinh lớp 1, tơi thấy phần lớn kết q trình dạy học phụ thuộc vào hứng thú học tập học sinh Với nhứng lý trên, giáo viên giảng dạy lớp tơi muốn tìm hiểu thực trạng hứng thú học tập mơn Tốn học sinh lớp qua số trò chơi nhằm phát huy tối đa lực nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Trong hoạt động, lao động học tập hứng thú góp phần quan trọng định hiệu trình lao động người Với người giáo viên, làm để tạo hứng thú học tập cho học sinh Đặc biệt tạo 2/34 skkn Tổ chức số trò chơi dạy Tốn lớp hứng thú học tập mơn tốn cho học sinh lớp Khi mà trình độ nhận thức em theo cảm tính, em lứa tuổi hiếu động, ham chơi Muốn đưa em vào hoạt động học cách tự nguyện tích cực u thích mơn tốn nghệ thuật người giáo viên tiểu học Qua nghiên cứu học sinh lớp 1, thấy phần lớn kết trình dạy học phụ thuộcvào hứng thú học tập học sinh Với nhứng lý trờn , giáo viên giảng dạy lớp tơi muốn tìm hiểu thực trạng hứng thú học tập mơn tốn học sinh lớp qua số trò chơi nhằm phát huy tối đa lực nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Trị chơi tốn học nội dung quan trọng dạy học tốn lớp 1, giúp em học tốt Trị chơi tốn học phép tính Tiểu học nói chung khó, lớp lại khó Vì học sinh bắt đầu học đầu cấp, chưa đọc thông viết thạo Cho nên, sử dụng trị chơi tốn học lớp hoàn toàn phù hợp với tâm lí lứa tuổi em Thơng qua trị chơi tạo khơng khí học tập sơi nổi, hưng phấn tiếp thu đựơc tốt Đồng thời, thông qua trò chơi rèn cho học sinh số kĩ tập trung cao, phản xạ nhanh địi hỏi tính xác tham gia trị chơi II Mục đích nghiên cứu Mục đích - Qua tham khảo, trao đổi ý kiến với số giáo viên dạy lớp Qua nghiên cứu tài liệu dạy học, đồng thời qua thực tế giảng dạy nhận thấy cần phải đổi phương pháp dạy học (thơng qua trị chơi) để tạo khơng khí “học mà chơi – chơi mà học” lớp 1, phù hợp với tâm lí lứa tuổi em chuyển từ mẫu giáo lên 2.Thực trạng - Trong thực tiễn dạy học nhà trường nói riêng thực tiễn, trò chơi học tập phần lớn xem thủ thuật, biện pháp củng cố kiến thức mà học sinh vừa học tiết học Tuy nhiên trị chơi học tập tổ chức tất khâu tiến trình tiết học sau số học, học sinh có kiến thức tổng hợp - Khi thiết kế tổ chức trò chơi học tập phải đảm bảo yêu cầu : trò chơi học tập phải góp phần vào mục tiêu dạy học Phải chuẩn bị chu đáo phù hợp với đối tượng học sinh, phải tổ chức cho tất học sinh nhóm tham gia Không thể thực chơi kéo dài, ảnh hưởng đến học làm cho học sinh khơng hồn thành nhiệm vụ, lúng túng chơi 3/34 skkn Tổ chức số trị chơi dạy Tốn lớp Giải pháp Đề xuẩt số giải pháp, phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học III Phương pháp nghiên cứu Ngoài việc học hỏi trau dồi kinh nghiệm sữ dụng phương pháp sau: 1- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 2- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3- Phương pháp quan sát 4- Phương pháp đàm thoại 5- Phương pháp luyện tập thực hành 6- Phương pháp thực nghiệm sư phạm IV Thời gian, giới hạn, đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng: Học sinh khối trường nơi công tác số trường Tiểu học Quận - Tôi nghiên cứu viết đề tài từ tháng 9/2016 hoàn thành vào tháng 3/2017 4/34 skkn Tổ chức số trị chơi dạy Tốn lớp PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận vấn đề - Trị chơi học tập hình thức học tập có ý nghĩa việc thực đổi phương pháp dạy học toán Nhằm phát huy tính độc lập, tích cực, sáng tạo học sinh - Đối với học sinh tiểu học, chơi nhu cầu khơng thể thiếu Vì việc sử dụng trị chơi tốn cần thiết có ích -Trị chơi học tập hoạt động tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí có nội dung gắn với học hoạt động học tập học sinh đặc biệt học sinh lớp Các em vừa chuyển từ cấp học Mầm non lên Trò chơi học tập có tác dụng giúp học sinh: thay đổi động hình, chống mỏi mệt, tăng khả thực hành, vận dụng kiến thức học, phát triển hứng thú, có thói quen tập trung, tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận - Khi chơi, trẻ phải suy ngẫm, tự tưởng tượng, thử nghiệm, lập luận để đạt kết mà lại không nghĩ học Sự khơ khan học tan biến, trình học tập diễn cách tự nhiên hơn, hấp dẫn Đồng thời trò chơi cịn phát huy trí lực em, phát triển kĩ giao tiếp đồng thờigắn kết thêm tình bạn bè Thông qua lớp đọc, nghiên cứu tài liệu đưa tập loại trò chơi sau: TÊN CÁC TRỊ CHƠI Trị chơi Điền số vào chỗ chấm Trị chơi Điền số vào trống Trị chơi Rèn tính nhầm – phản xạ nhanh Trị chơi Chỉ quan hệ rèn tính nhẩm Trò chơi Sắp xếp kết Trò chơi Rèn tính nhẩm – khả quan sát Trị chơi Xếp hàng Trò chơi Ai tinh Trị chơi Về đích 10 Trị chơi Đốn số 11 Trò chơi Nối nhanh nối 5/34 skkn Tổ chức số trị chơi dạy Tốn lớp 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Trò chơi Trò chơi Trò chơi Trò chơi Trò chơi Trò chơi Trị chơi Trị chơi Trị chơi Xếp hình nhanh Bóng nổ Tam giác kì lạ Em người thợ xây dựng Tìm tên vật nhanh" "Lá + Lá = Hoa "Đúng ghi Đ, sai ghi S Ai ghép nhanh Điểm điểm - Học sinh phải nhận biết tốn có trị chơi - Nắm nội dung trình tự thực trị chơi giải tốn - Biết trình bày giải (trong chơi) đầy đủ, khoa học - Đảm bảo đồn kết, tính thống nhất, mưu trí nhanh nhẹn chơi II Phương pháp hướng dẫn học sinh tham gia trò chơi giải tốn Loại trị chơi: “Điền số vào chỗ chấm” a Trước hết ta xem xét thực tế cách dạy trường tơi hướng dẫn giải tốn VD: Bài số – Toán – trang 70 (bài luyện tập) sau: Số 2+ = + = - = - = + = 7 - = + = + = – = * Sau phần hướng dẫn giáo viên, tơi quan sát học sinh làm nhận thấy: - Một số em loay hoay chưa biết cách giải - Một số em ngồi im - Một số em bắt đầu suy luận sau: + Chẳng hạn phép tính + … = + Các em thử 2+1=3 (chưa kết quả) 2+2=4 (chưa được) 2+3=5 (chưa được) + Cứ mà “Mị” cuối tìm kết + Tương tự em “Thử” phép tính khác kết Đây coi cách giải toán, chưa hay, thật phức tạp rắc rối 6/34 skkn Tổ chức số trò chơi dạy Toán lớp *Và phần chữa giáo viên Sau gọi số học sinh khơng làm làm chưa xác giáo viên chữa sau: 2+5=7 1+4=5 7- 6=1 7-3=4 6+1=7 7- 4=3 4+3=7 5+2=7 7- 0=7 ( Phần chữa giáo viên nhanh nên số học sinh chưa hiểu bài) * Nguyên nhân giáo viên: - Chưa bao quát lớp học (chưa nhận đối tượng học sinh làm nào) - Chưa tạo phong trào học tập sôi nổi, dẫn đến lớp học trầm b Hướng giải vấn đề nêu - Theo người giáo viên phải biết đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học là: hiếu động, trực quan cụ thể, dễ nhớ, dễ quên học sinh lớp em vừa chuyển từ mẫu giáo lên: Các em chưa thể quên môi trường học cũ (chơi chính), giáo viên phải tạo mơi trường: “Học mà chơi – chơi mà học” cho em - Vì đặc điểm em dễ nhớ lại dễ quên phải hướng dẫn cẩn thận, tỉ mỉ, cụ thể trước yêu cầu em làm tốn - Giáo viên phải gần gũi, ân cần, bảo tới học sinh, tập cho lớp học sôi nổi, hứng thú học tập - Trở lại tốn nêu trên: Theo tơi trước giải toán ta nên hướng dẫn học sinh sau: + Yêu cầu học sinh đọc đầu bài, xem xét kĩ toán yêu cầu học sinh đọc lại đề + Phân tích tốn: Có phép tính? Cho biết gì? Hỏi gì? Bắt tìm gì? (Bài cho biết phép tính cịn thiếu chưa hồn chỉnh Ta phải tìm số điền vào chỗ chấm để phép tính đúng) Muốn giải toán ta phải hướng dẫn học sinh câu hỏi gợi mở như: “2 cộng với để 7” Làm để học sinh hình dung, nhớ lại công thức cộng trừ học + Sau học sinh nắm nội dung cách làm bài, giáo viên cho học sinh giải tốn thơng qua trị chơi để kích thích học tập, tạo tâm thoải mái, khơng gị bó, khơ khan học - Giáo viên đặt tên trị chơi “Điền vào bảng tính” tơi phổ biến sau: * Mục đích: Luyện tập làm tính cộng trừ phạm vi 7/34 skkn Tổ chức số trò chơi dạy Tốn lớp * Nội dung trị chơi: Giáo viên chuẩn bị câu hỏi tương ứng với phép tính bảng phụ treo lên bảng (chẳng hạn: “2 cộng 7?”, “7 trừ 4?”, “mấy cộng 7?”, “1 cộng 5?”, “mấy cộng 7?”, “mấy trừ 7?”) phổ biến cho học sinh biết trò chơi * Cách chơi: lớp chơi Giáo viên hỏi: “2 cộng 7” bạn học sinh trả lời Học sinh trả lời xong, lại hỏi câu hỏi khác câu bạn khác trả lời Cứ tiếp tục hết câu hỏi Học sinh định trả lời nhanh (nếu học sinh trả lời sai có quyền định bạn khác Bạn trả lời quyền hỏi câu hỏi tiếp theo) * Cách đánh giá: Bạn trả lời nhanh bạn vỗ tay khen ngợi Nhận xét: - Khi hướng dẫn học sinh giải theo cách này, nhận thấy em dễ hiểu, học sinh làm tốt - Nếu ta biết khai thác “Trị chơi giải tốn” vận dụng tốn chuyển thành trị chơi tốn học học sinh hứng thú học tập, ham hiểu biết khả suy luận tốt - Từ cách giải tốn nêu ta rút nguyên tắc dạy học sinh lớp có kết là: “Học mà chơi - chơi mà học” VD2: Bài tập số - Toán - trang 82 (bài luyện tập) sau: Tính: 9+1= 8+2= 7+3= 6+4= 5+5= 1+9= 2+8= 3+7= 4+6= 10 - = a Về phía giáo viên, tơi hướng dẫn học sinh cách làm tương tự VD1 - Nêu đầu ghi lên bảng - Hướng dẫn học sinh sơ cho học sinh làm - Chữa - Đánh giá, nhận xét Hầu khâu, bước giáo viên làm, chưa nêu bật vai trò “lấy học sinh làm trung tâm” tạo khơng khí trầm lắng, khơ khan học toán b Hướng giải vấn đề nêu Theo trước hết phải hướng dẫn học sinh sau: - Đọc kỹ đầu bài, quan sát kỹ toán giống học Nêu lại toán cho - Phân tích xem tốn cho biết gì? hỏi gì? cách làm nào? (Giáo viên liên hệ cho học sinh thấy nhớ bảng cộng phạm vi 10) 8/34 skkn ... nối 5/34 skkn Tổ chức số trị chơi dạy Tốn lớp 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Trò chơi Trò chơi Trò chơi Trò chơi Trò chơi Trò chơi Trò chơi Trị chơi Trị chơi Xếp hình nhanh Bóng nổ Tam giác kì lạ Em... chơi Sắp xếp kết Trò chơi Rèn tính nhẩm – khả quan sát Trị chơi Xếp hàng Trò chơi Ai tinh Trò chơi Về đích 10 Trị chơi Đốn số 11 Trị chơi Nối nhanh nối 5/34 skkn Tổ chức số trị chơi dạy Tốn lớp. .. bên chậu số dấu sau: 17 /34 skkn Tổ chức số trò chơi dạy Toán lớp + Cạnh chậu ghi: 12 , 17 , 5, dấu >, =, +, 12 ; 17 ; ; > ; + Cạnh chậu ghi: 15 , 11 , 4, dấu