Sáng kiến kinh nghiệm Tổ chức một số trò chơi học tập trong dạy học môn Khoa học ở lớp 4 Sáng kiến kinh nghiệm Tổ chức một số trò chơi học tập trong dạy học môn Khoa học ở lớp 4 I PHẦN MỞ ĐẦU I 1 L[.]
Sáng kiến kinh nghiệm: Tổ chức số trò chơi học tập dạy học môn Khoa học lớp I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong chương trình Tiểu học, mơn học có vai trị riêng Mỗi mơn học đem đến cho học sinh nguồn kiến thức khác rèn cho em kĩ năng, thái độ định, phù hợp với môn học Môn Khoa học môn học không nhằm cung cấp cho em kiến thức môi trường tự nhiên, xã hội, người mà cịn nhằm hình thành, phát triển rèn cho em lực kĩ cần thiết, thái độ hành vi phù hợp để tiếp tục học tập vận dụng đời sống thực tế Vì vậy, mơn Khoa học mơn học đóng vai trị quan trọng nội dung chương trình Tiểu học Hiện nay, ngành giáo dục thực đổi phương pháp dạy học theo hướng “Lấy học sinh làm trung tâm” “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” Việc đổi phương pháp dạy học nhằm mục đích phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh, mơn học, lớp học Trong đó, người giáo viên đóng vai trị quan trọng việc tổ chức, hướng dẫn lôi em tham gia vào hoạt động học tập, tạo động lực hứng thú học tập cho em Trong trò chơi học tập hoạt động mà em thích tham gia tích cực, sơi Việc tổ chức trị chơi học tập lý thú, bổ ích, phù hợp với nội dung học nhận thức em giúp em tiếp thu kiến thức cách tự giác, tích cực ; củng cố, khắc sâu hệ thống kiến thức cách vững chắc, giúp em có niềm say mê, hứng thú học tập Nếu giáo viên skkn thực cách thường xuyên, khoa học trị chơi học tập mơn học có mơn Khoa học nâng cao chất lượng học tập Với lí đó, tơi suy nghĩ, nghiên cứu tiến hành thực chuyên đề “Tổ chức số trò chơi học tập dạy học môn Khoa học lớp 4” I.2 MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI: - Tạo không khí học tập mơn Khoa học cách vui vẻ, sơi góp phần nâng cao chất lượng, hiệu học tập mơn Khoa học - Góp phần thực có hiệu việc đổi phương pháp dạy học môn Khoa học Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh - Giúp em phát huy trí tuệ, phát triển khả phân tích, tư sáng tạo - Tạo môi trường học tập giao tiếp thân thiện, rèn kĩ cần thiết Giúp em biết cách phối hợp, hợp tác với bạn bè học tập I.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Học sinh lớp 4A1, Trường Tiểu học Lê Văn Tám - Các trò chơi áp dụng thực tiết dạy môn Khoa học I.4 GIỚI HẠN, PHẠM VI NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu một số trị chơi mơn Khoa học biện pháp để nâng cao hiệu phương pháp trò chơi học tập môn Khoa học lớp I.5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Để thực mục đích đề ra, tơi mạnh dạn nghiên cứu, học hỏi, tìm tòi, áp dụng phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lí luận (đọc tài liệu), sưu tầm Phương pháp điều tra Phương pháp quan sát Phương pháp đàm thoại Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm skkn Phương pháp thực nghiệm II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận: Lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi hiếu động nên em thích tham gia trị chơi đặc biệt trị chơi học tập vui chơi phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi Vì vậy, giáo viên biết tổ chức tốt, hợp lí trị chơi học tập hình thức học tập hứng thú học sinh góp phần nâng cao hiệu học tập môn học Như biết, trị chơi học tập có vai trị quan trọng việc giúp học sinh học tập trị chơi học tập trị chơi có nội dung tri thức gắn với hoạt động học tập học sinh gắn với nội dung học, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm thân để chơi để học Trị chơi học tập khơng có tác dụng học sinh mà giáo viên có nhiều thuận lợi Đối với học sinh trị chơi học tập có tác dụng mặt rèn luyện trí tuệ lẫn thể chất phẩm chất đạo đức kiên trì, nhẫn nại, chịu khó, ham học hỏi, ham tìm tịi … ; phát huy kĩ năng, lực quan sát, phân tích, so sánh, xử lí tình ; đồng thời em rèn tính mạnh dạn, nhanh nhẹn, cởi mở, rèn kĩ học tập hợp tác tiếp thu tự giác, tích cực … Đối với giáo viên việc tổ chức trị chơi học tập giúp giáo viên giảng giải, truyền đạt tri thức nhiều mà cần tổ chức, hướng dẫn theo dõi, ghi nhận mặt tốt, bổ sung thiếu sót em Qua trị chơi, giáo viên kiểm tra, nắm bắt tình hình học tập em cách cụ thể, xác để có biện pháp giúp em rèn luyện, phát huy Bên cạnh đó, trị chơi cịn tạo hứng thú học tập học sinh, học tránh không khí suy nghĩ căng thẳng, mệt mỏi, skkn làm thay đổi khơng khí lớp học, tiết học trở nên vui vẻ, nhẹ nhàng, thân thiện, gắn liền với mục tiêu “Học mà chơi, chơi mà học” II.2 Thực trạng: a Thuận lợi - khó khăn: * Thuận lợi: - Các em làm quen với số trò chơi học tập từ lớp qua việc giáo viên tổ chức tiết học - Nhà trường quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ thực biện pháp để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học tập học sinh thông qua việc tổ chức chuyên đề trò chơi học tập - Đội ngũ giáo viên khối dày dạn kinh nghiệm nên học hỏi, hỗ trợ lẫn cần thiết * Khó khăn: - Dù lớp có tổ chức trị chơi học tập chưa thực thường xuyên Một số giáo viên trọng đến việc giảng dạy, truyền thụ kiến thức thông qua phương pháp giảng giải, đàm thoại … - Lớp tơi giảng dạy có tất 29 em, có 17 em học sinh dân tộc thiểu số số em học sinh lớn tuổi Một số em học trầm, chưa mạnh dạn, tự tin ngại tham gia trò chơi học tập - Đa số em ghi nhớ kiến thức học cách thụ động, máy móc - Một số em chưa có ý thức tập trung, học hỏi, tìm tịi học mơn Khoa học - Một số đồ dùng chưa đủ để thực trò chơi học tập môn học b Thành công - hạn chế: * Thành cơng: skkn Việc đưa trị chơi học tập vào tiết học môn Khoa học giúp tiết học sôi nổi, vui vẻ thu hút nhiều học sinh tham gia học tập Việc tiếp thu ghi nhớ kiến thức học sinh trở nên chủ động * Hạn chế: - Đối với số em, có số trị chơi học tập lặp lại khiến em cảm thấy không hứng thú tham gia - Một số trò chơi phải đầu tư nhiều đồ dùng cách thiết kế trò chơi c Mặt mạnh - mặt yếu: * Mặt mạnh: Các giáo viên tham gia chuyên đề trò chơi học tập đa số vận dụng vào môn học, tiết học Thông qua tiết dự giờ, giáo viên học hỏi lẫn việc tìm tịi cách thức tổ chức trò chơi học tập * Mặt yếu: Dù tiến hành tổ chức trò chơi tiết học môn học Khoa học môn học khác thu kết định chưa thể khắc phục hết tình trạng số học sinh chưa tích cực, mạnh dạn học tập, số em chưa thực ham thích tham gia vào trị chơi học tập d Các nguyên nhân, yếu tố tác động: - Các em chưa nắm mục đích, tác dụng trị chơi học tập - Một số em chưa nắm rõ luật chơi, cách chơi nên ngại tham gia - Giáo viên đưa trị chơi chưa hợp lí, chưa thú vị, hấp dẫn nên chưa tạo hứng thú cho em, chưa lôi em tham gia vào trò chơi - Một số trò chơi dễ khiến em thấy nhàm chán nên em không muốn chơi trị chơi q khó, có em khơng biết chơi nên tham gia - Giáo viên chưa có chuẩn bị kĩ lưỡng nên lúng túng thời gian, cách tổ chức, tình xảy làm cho trò chơi bị bỏ dở kéo dài vượt thời gian quy định skkn - Một số học sinh có tính nhút nhát, chưa mạnh dạn, mang tâm lí sợ chơi khơng ảnh hưởng đến kết thi đua tổ, nhóm e/ Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt ra: Trong năm qua, tổ chức đổi phương pháp dạy học nhằm mục đích phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh có trị chơi học tập số giáo viên trọng đến việc truyền thụ kiến thức với mục đích giúp học sinh tiếp thu kiến thức, giúp học sinh học tốt điều nói lên phần có số em tiếp thu thụ động không ý đến học Ở lớp 4, lượng kiến thức tương đối nhiều, có giáo viên khơng đủ để dạy nên trị chơi bị bỏ qua, tiết học nặng nề Một số giáo viên có sử dụng trị chơi học tập hạn chế, thực cách hình thức có sử dụng mức gượng ép, miễn cưỡng Bên cạnh đó, số giáo viên có sử dụng trị chơi học tập chưa phát huy tác dụng chưa tạo khơng khí học tập sơi nổi, vui vẻ cho học sinh, trò chơi chưa phù hợp giáo viên chưa chọn lọc kĩ, trò chơi chưa phù hợp với nội dung học, chưa thu hút nhiều học sinh tham gia trị chơi q khó khiến em ngại tham gia … Một số giáo viên có tổ chức trị chơi mang tính chất làm cho lớp học sôi không mang lại hiệu không thu kết kiến thức học Qua việc tổ chức trị chơi học tập mơn học nói chung mơn Khoa học nói riêng, tơi nhận thấy mức độ khác mong muốn khả tham gia trò chơi học tập em Một số em thích tham gia trị chơi, tham gia tích cực, sơi thu kết kiến thức Ngược lại, số em khác khơng thích tham gia, ngồi xem bạn chơi, bị bắt buộc tham gia trị chơi học tập có số em tích cực, hăng hái chưa đạt kết mặt kiến thức mà tham gia với tinh thần vui chơi skkn II.3 Các biện pháp thực hiện: a Mục tiêu biện pháp: Việc đưa biện pháp để thực trò chơi học tập nhằm mục đích chủ yếu quan trọng tạo học sơi nổi, tích cực, vui vẻ, nhẹ nhàng, đầy tính thân thiện, hợp tác trị với trị thầy với trị Qua đó, em tiếp thu kiến thức cách chủ động, dễ dàng chắn b Nội dung cách thức thực biện pháp: 1/ Quy trình xây dựng, thiết kế trò chơi: Để thực tốt trò chơi học tập trước hết giáo viên cần phải nắm rõ quy trình xây dựng, thiết kế trị chơi Theo Tài liệu tập huấn phương pháp tổ chức trị chơi học tập Tiểu học quy trình gồm bước sau: 1.1 Chuẩn bị trị chơi: Để có trị chơi học tập tổ chức đạt hiệu giáo viên cần chuẩn bị trị chơi sau: * Nghiên cứu tài liệu: + Chương trình sách giáo khoa (tài liệu hướng dẫn học tập) + Hệ thống sách tham khảo: sách báo, tài liệu trò chơi học tập … * Nghiên cứu thực tế lớp học: + Nghiên cứu tình hình lớp học: có HS khuyết tật khơng, nhu cầu, sở thích, hồn cảnh em ?… + Tìm hiểu xem học sinh lớp yếu mạch kiến thức để lựa chọn trò chơi cho phù hợp 1.2 Lựa chọn trò chơi: - Các trò chơi học tập lựa chọn phải đáp ứng đầy đủ yêu cầu mục tiêu học mơn học Các trị chơi học tập phải đưa nhiệm vụ học tập gắn với nội dung học Để đáp ứng yêu cầu nêu trên, giáo viên cần phải xác định rõ mục tiêu học, lựa chọn phương pháp skkn hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với nội dung phần, học, môn học biết vận dụng linh hoạt tiết dạy cho tiết học trở nên sinh động, nhẹ nhàng, học sinh tiếp thu tích cực, chủ động Tuỳ mà giáo viên sử dụng phương pháp Trò chơi học tập cho thích hợp Phải lựa chọn trị chơi có đa dạng chủ đề, phong phú cách chơi - Giáo viên thay trị chơi học tập cách linh hoạt dựa hình thức, cách chơi luật chơi Sự thay tạo cho giáo viên có hội tổ chức nhiều trị chơi học tập phù hợp với tình hình lớp học - Lựa chọn trị chơi học tập phải đảm bảo yếu tố: lứa tuổi, vừa sức ; áp dụng vào tiến trình dạy chương trình Trị chơi học tập mơn Khoa học lớp thường tổ chức vào phần khám phá, hình thành kiến thức củng cố, hệ thống hóa kiến thức học 1.3 Xây dựng thiết kế trò chơi: * Các nguyên tắc: Các trò chơi học tập phải đảm bảo nguyên tắc sau: + Phải gắn với nội dung học ; đảm bảo điều kiện thời gian tiết học + Phải mang ý nghĩa giáo dục: Giáo dục cho học sinh tinh thần đoàn kết, hỗ trợ lẫn ; hợp tác, thân thiện ; nhiệt tình, mạnh dạn, nhanh nhẹn … + Phải nhằm mục đích hình thành, củng cố, khắc sâu nội dung kĩ cần thiết + Phải phù hợp với đặc điểm tâm lý, khả học tập đối tượng học sinh, phù hợp với khả người tổ chức, hướng dẫn điều kiện sở vật chất nhà trường + Phải lôi học sinh tham gia tạo hứng thú em Đặc biệt, tổ chức trò chơi học tập cho học sinh mơn học nói chung mơn Khoa học nói riêng giáo viên cần giúp học sinh hiểu mục đích trò chơi: Để khám phá tiếp thu kiến thức gì, để củng cố hay khắc sâu, hệ thống kiến thức ? Rèn luyện tố chất ? … skkn * Thiết kế trò chơi học tập gồm bước sau: + Mục đích: Nêu rõ mục đích trị chơi nhằm hình thành, ôn luyện, củng cố kiến thức, kỹ ? + Đồ dùng, đồ chơi: Giới thiệu, hướng dẫn cách sử dụng đồ dùng trò chơi + Luật chơi: Nêu rõ luật chơi, quy định cụ thể tổ chức trò chơi + Số người tham gia (cá nhân nhóm): Quy định cụ thể số người (đối với cá nhân) ; số nhóm số người nhóm (đối với nhóm) + Cách chơi: Nêu rõ ràng cách chơi cho học sinh thực mẫu 1.4 Cách tiến hành trò chơi: Gồm bước: - Giới thiệu trò chơi: Nêu tên, mục đích trị chơi - Hướng dẫn cách chơi: vừa mô tả (về số người tham gia, vật dụng để chơi; cách chơi; cách xác nhận cách tính điểm trị chơi), vừa thực hành (nếu có) - Thực trò chơi: chơi thử chơi thật - Nhận xét kết qua trò chơi, thái độ người tham dự Có hình thức “phạt” vui, nhẹ nhàng học sinh phạm luật - Qua trò chơi, số học sinh nêu kiến thức, kỹ học mà trò chơi thể 2/ Một số biện pháp để giúp học sinh phát huy tính tích cực có hứng thú tham gia trò chơi học tập: Đối với học sinh chưa có hứng thú, chưa có động lực tham gia trị chơi học tập nhút nhát, chưa tự tin (có thể em sợ khơng thực được, sợ ảnh hưởng đến kết nhóm) để tham gia bạn tơi thực số biện pháp sau: - Hướng học sinh xác định rõ mục đích trị chơi học tập tạo khơng khí skkn sơi nổi, vui tươi, thoải mái, thân thiện tiết học giúp em dễ dàng tiếp thu kiến thức, không đặt nặng đến vấn đề kết thi đua nhóm, cá nhân - Có lúc cần thiết chọn tổ chức trò chơi học tập phù hợp với đối tượng học sinh Đối với học sinh nhút nhát, học sinh yếu chọn trị chơi dễ, em quen dần tăng dần mức độ trò chơi giúp em tham gia với bạn lại để tạo hòa đồng, thân thiện hợp tác lớp - Tạo khơng khí sơi nổi, thoải mái lớp nhóm, cá nhân tham gia trị chơi học tập cách lớp giáo viên cổ vũ, động viên, khuyến khích để em thêm tự tin, mạnh dạn, cảm thấy thoải mái tham gia trò chơi - Đối với trò chơi học tập có sử dụng đồ dùng học tập giáo viên cần chuẩn bị kĩ lưỡng, tạo đồ dùng có hấp dẫn để lơi học sinh - Đối với trị chơi học tập có mức độ tương đối khó, em chưa nắm rõ cách chơi giáo viên phải nêu rõ ràng cách thức thực hiện, chọn nhóm thực chơi thử (có thể - lần) để em nắm rõ - Khi em tham gia trò chơi, giáo viên cần có khen ngợi, động viên, khích lệ kịp thời mặt tốt dù nhỏ tặng hoa, tràng pháo tay,… để em cảm thấy thân làm việc cho nhóm từ thấy tự tin 3/ Một số trò chơi vận dụng thực tiết học dự kiến tổ chức tiết học sau: Trong môn Khoa học, thường tổ chức trò chơi học tập cho học sinh vào phần giới thiệu bài, hình thành kiến thức củng cố, khắc sâu kiến thức Cụ thể, thực dự kiến đưa trò chơi số tiết học sau (trong có số trị chơi tơi tự tìm tịi có trị chơi thực tham khảo thêm sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu tham khảo): skkn ... xuyên, khoa học trò chơi học tập mơn học có mơn Khoa học nâng cao chất lượng học tập Với lí đó, tơi suy nghĩ, nghiên cứu tiến hành thực chuyên đề ? ?Tổ chức số trò chơi học tập dạy học môn Khoa học lớp. .. chuyên đề trò chơi học tập đa số vận dụng vào môn học, tiết học Thông qua tiết dự giờ, giáo viên học hỏi lẫn việc tìm tịi cách thức tổ chức trò chơi học tập * Mặt yếu: Dù tiến hành tổ chức trò chơi. .. gia trò chơi học tập - Đa số em ghi nhớ kiến thức học cách thụ động, máy móc - Một số em chưa có ý thức tập trung, học hỏi, tìm tịi học mơn Khoa học - Một số đồ dùng chưa đủ để thực trò chơi học