Đang tải... (xem toàn văn)
“Sử dụng phương pháp kể chuyện nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy phần “công dân với đạo đức” trong môn GDCD lớp 10” PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Mạnh Tử đã từng nói “Nhân chi sơ tính bổn thiện, tính[.]
“Sử dụng phương pháp kể chuyện nhằm nâng cao hiệu giảng dạy phần “công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10” PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mạnh Tử nói: “Nhân chi sơ tính bổn thiện, tính tương cận tập tương viện”, nghĩa người sinh ban đầu lương lương thiện, tính tình đồng nhất, mơi trường tiếp cận học hỏi khác mà tính tình đâm khác biệt Tuân Tử nói: “Nhân chi sơ tính bổn ác, lý tính hậu lai tập đắc”, nghĩa người sinh ban đầu ác, sau có học tập mà có lý trí, biết sai Mạnh Tử Tuân Tử bậc thầy Nho giáo thời Chiến quốc, dù có đánh giá khác tính người thống môi trường giáo dục làm người thay đổi, nghĩa giáo dục đóng vai trị định cho nhân cách người tương lai Thật ra, đánh giá khác chất người hai ơng khơng có mâu thuẫn Tn Tử nhìn theo hướng tiến hóa vạn vật, cho người loại động vật giới sinh học nên theo nguồn gốc ban đầu vốn tính, muốn thành người có lý trí phải giáo dục Mạnh tử nhìn người từ khía cạnh xã hội học, cho người sinh cộng đồng, có tình thương cha mẹ, anh em, bạn bè nên tính ban đầu lương thiện, tiếp xúc, học tập điều kiện xã hội khác tính tình khác Từ thấy từ xưa đến nay, skkn hệ nhân loại khẳng định vai trị vơ to lớn giáo dục người Mục tiêu giáo dục thật rõ ràng dạy làm người, nghĩa rèn luyện đạo đức nhân cách người Giáo dục đồng thời cung cấp kiến thức, kỹ để người xây dựng sống hạnh phúc, văn minh Nền giáo dục nước ta phải tìm biện pháp để đạt hai mục tiêu Trong đó, mơn Giáo dục cơng dân (GDCD) giữ vai trị quan trọng trực tiếp việc giáo dục học sinh ý thức hình thành phát triển nhân cách người tồn diện Khác với mơn học khác, mơn GDCD nói chung mơn GDCD trường THPT nói riêng mơn học có vai trị quan trọng giúp học sinh phát triển đức, trí, thể, mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN Môn GDCD với pháp luật có trách nhiệm trang bị cho học sinh hiểu biết quyền nghĩa vụ pháp lý công dân số lĩnh vực Từ học sinh hiểu rằng: Bất người dân nào, đâu, cương vị phải sống làm việc theo pháp luật, phải có trách nhiệm xây dựng đất nước giàu mạnh, giữ gìn kỷ cương xã hội, xây dựng sống hạnh phúc cho người Sự giác ngộ sâu sắc vấn đề đề cập chương trình giúp công dân tương lai đất nước có chủ động, sáng tạo thực quyền lợi nghĩa vụ sống chung đất nước Tuy nhiên, thực trạng đa số học sinh ngại học mơn GDCD coi môn phụ, không phục vụ cho việc thi tốt nghiệp Đại học, Cao đẳng Từ quan niệm nên em học cách đối phó, qua loa, xem nhẹ môn diễn phổ biến trở thành thực trạng chung Bên cạnh đấy, thân số giáo viên dạy mơn GDCD cịn xem nhẹ mơn mình, coi mơn phụ, khơng có hứng thú giảng dạy, đầu tư vào skkn chuyên mơn Đến lớp truyền thụ kiến thức có sẵn sách giáo khoa, nặng phương pháp dạy học truyền thống, đổi phương pháp dạy học dẫn đến tiết học khô khan, học sinh dễ nhàm chán ngại học Vì vậy, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, để học sinh đóng vai trò trung tâm tiết học đòi hỏi giáo viên dạy môn GDCD cần phải đổi phương pháp dạy học Kho tàng truyện kể Việt Nam vô phong phú đa dạng, câu chuyện học cho tất người mặt đời sống Nếu người giáo viên biết cách chọn lựa, dẫn dắt kể câu chuyện cho phù hợp với học đối tượng học sinh dạy môn GDCD chắn giúp học sinh say mê, hứng thú học tập từ đạt kết tốt Việc khai thác câu chuyện thông qua giảng GDCD hướng mang sắc riêng giáo dục nước nhà Điều có ý nghĩa vơ quan trọng, đặc biệt thời kỳ hội nhập quốc tế Những câu truyện kể tác động trực tiếp đến nhận thức, thái độ, hành vi em học sinh từ em nhận thức vai trị nghĩa vụ thân, gia đình xã hội ngun nhân quan trọng dẫn đến niềm u thích mơn GDCD học sinh Hơn khéo léo sử dụng truyện kể khơng có tác dụng tích cực đến kết học tập môn cho học sinh mà cịn có tác dụng việc gìn giữ văn hóa dân tộc; giáo dục truyền thống lịch sử; khơi gợi lòng yêu nước, tự hào dân tộc… Đối với học đạo đức, đạo làm người chương trình GDCD việc sử dụng câu chuyện kể người thật, việc thật trở nên thiết thực có ý nghĩa hơn. Bên cạnh đó, quan sát bước đầu thực tiễn dạy – học môn GDCD, phần “Công dân với đạo đức” trường THPT cho thấy việc sử dụng PPKC thiết kế dạy học giảng dạy lớp GV dừng lại mức khởi đầu Ngoài ra, trình sử dụng phương skkn tiện trình dạy học phần chưa thực mang lại hiệu cao Nhiều GV sử dụng PPKC cách tự phát, kinh nghiệm mà chưa có dẫn đầy đủ, hệ thống mặt lí luận Đó nguyên nhân khiến cho việc sử dụng hệ thống phương tiện chưa khai thác tiềm ưu vốn có việc giúp nâng cao kết dạy học Từ đây, kết nghiên cứu vấn đề góp phần giải khó khăn, lúng túng GV, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học phần “Công dân với đạo đức” nói riêng, mơn GDCD nói chung trường THPT Xuất phát từ lí nêu chọn đề tài nghiên cứu: “Sử dụng phương pháp kể chuyện nhằm nâng cao hiệu giảng dạy phần “công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận đánh giá thực trạng, đề tài đề xuất biện pháp sử dụng PPKC dạy học môn GDCD phần “ Công dân với đạo đức – Giáo dục công dân lớp 10”. nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học phần môn GDCD trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài trả lời cho câu hỏi khoa học: Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến nội dung đề tài + Khái quát sở lí luận thực tiễn vấn đề sử dụng PPKC dạy học môn GDCD phần “ Công dân với đạo đức” trường THPT + Đề xuất nguyên tắc biện pháp sư phạm việc sử dụng hiệu PPKCtrong dạy học môn GDCD phần “ Công dân với đạo đức” trường THPT skkn + Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu quả, tính khả thi biện pháp sử dụng PPKC mà đề tài đề Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài thân sử dụng phương pháp sau: + Phân tích, tổng hợp (phân tích đối tượng học sinh, tổng hợp kết đạt được, phân tích tổng hợp tài liệu qua tham khảo sách báo…) + Phương pháp quan sát (trong trình giáo dục giáo viên học tập học sinh …) + Phương pháp điều tra, đánh giá (điều tra mức độ tiếp thu, hứng thú học tập kết học sinh sau dạy… ) + Nghiên cứu loại tài liệu sư phạm, tâm lí , giáo dục học có liên quan đến đề tài + Phương pháp đàm thoại, vấn (lấy ý kiến học sinh, giáo viên, phụ huynh…) + Phương pháp thực nghiệm (áp dụng cụ thể với tập thể học sinh, đối tượng học sinh …) Đối tượng, giới hạn phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 10 mà phân công giảng dạy năm học 2017 – 2018: Lớp 10A1, 10A2, 10A3, 10A4, 10A5, 10A6 – Trường THPT DTNT N’ Trang Lơng Giới hạn phạm vi nghiên cứu skkn Phần “Công dân với đạo đức” sách giáo khoa giáo dục công dân 10 – Nhà xuất giáo dục năm 2011 NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Cơ sở triết học: Ngay từ thời cổ đại, bàn tầm quan trọng việc sử dụng dẫn chứng, ví dụ, minh họa từ trò chuyện, giao tiếp đến truyền đạt tri thức, kinh nghiệm cho nhau, người ta cho rằng, cần phải biết lấy ví dụ để làm rõ điều muốn nói Trong q trình đó, việc sử dụng TK để minh họa cho điều cần truyền đạt xem phương cách mang lại hiệu cao Lênin nói rằng: “ Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực tiễn khách quan” Luận điểm triết học Lênin trực quan sinh động tư trừu tượng gắn bó mật thiết với nhau, bổ sung cho trình nhận thức giới khách quan; từ tư trừu tượng đến thực tiễn hoàn thành chu trình trình nhận thức Nhận thức q trình từ cảm tính đến lí tính, sở khoa học quan trọng việc sưu tầm truyện kể để vận dụng cách sáng tạo linh hoạt vào học nhằm đạt hiệu cao Bởi vì: Dạy học trình truyền thụ tri thức khoa học, kĩ phương pháp hành động Đó tác động người dạy vào giác quan học sinh, cung cấp kiến thức mang tính chất kích thích tư nhận thức người học Do vậy, GV cần sưu tầm có hệ thống có chọn lọc câu chuyện phù hợp với nội dung học nhằm mang lại kết cao skkn Việc dạy giáo viên việc học học sinh nhiều chu trình trình nhận thức thực tiễn khách quan Q trình học tập học sinh có đạt kết nhanh tốt hay không phụ thuộc vào việc giải bước trình nhận thức nào, người giáo viên có vai trị khơng nhỏ việc thực hố chu trình nhận thức học sinh Cụ thể trước để học sinh có nhận thức lí tính giáo viên cần giúp học sinh có thật nhanh, thật nhiều nhận thức cảm tính Đối với tiết học cụ thể ta thấy câu chuyện tác động nhanh đến nhận thức cảm tính học sinh Sử dụng chuyện kể sử dụng di sản tinh thần quý báu, kho tri thức gương sống đạo lí làm người mà ông cha ta để lại phù hợp để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức tốt hơn, từ hình thành cho em tư tưởng đạo đức tốt đẹp, em u thích mơn GDCD 1.2 Cơ sở giáo dục học: Như biết ngành giáo dục trải qua nhiều cải cách giáo dục phấn đấu thực mục tiêu đào tạo hệ trẻ, đáp ứng phù hợp với yêu cầu giai đoạn cách mạng Với mục tiêu giáo dục phổ thông “giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Có thể khẳng định Giáo dục, đào tạo người phát triển tồn diện Đức- Trí- Thể- Mĩ đặt từ khứ, song điều lại cần thiết hết Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X nêu rõ: “ …Coi trọng bồi dưỡng cho học sinh, sinh viên khát vọng mãnh liệt xây skkn dựng đất nước giàu mạnh gắn liền lập nghiệp thân với tương lai cộng đồng, dân tộc, trau dồi cho học sinh, sinh viên lĩnh, phẩm chất lối sống hệ trẻ Việt Nam đại.” GDCD nói chung giáo dục đạo đức nói riêng mơn học khơng thể thiếu chương trình trường phổ thông Bởi môn học tổng hợp nhiều tri thức khoa học, vừa góp phần nâng cao nhận thức vừa giúp em hoàn thiện nhân cách thân Tuy nhiên, em bắt đầu bước vào lớp khối THPT em tỏ coi thường chí học đối phó cho mơn phụ… Thật vậy, thân giáo viên giảng dạy môn GDCD băn khoăn, trăn trở nên không ngừng tìm tịi, học hỏi để tạo hứng thú cho em học tập đạt kết cao Đây sở giáo dục học quan trọng giúp thực đề tài 1.3 Cơ sở tâm lí học: Bất kì phương pháp dạy học hình thành dựa sở tâm lí định, nhằm tạo mẻ, kích thích tư duy, hứng thú, thúc đẩy ham muốn, khám phá tìm hiểu chân lí tri thức học sinh Tâm lí học cho rằng: Trong khám phá giới, người không nhận thức mà cịn tỏ thái độ Những tượng tâm lí biểu thị thái độ người mà họ nhận thức gọi đời sống tâm lí người Đời sống tình cảm người phong phú, đa dạng, thể nhiều hình thức mức độ khác nhau, có ảnh hưởng sâu sắc đến tồn q trình nhận thức Thực tiễn dạy học cho thấy, tri thức khơi dậy học sinh cảm xúc tích cực, mạnh mẽ em lĩnh hội cách nhanh chóng vững tri thức mà em dửng dưng, khơng có thái độ đặc biệt với Một đặc điểm học sinh THPT nhạy cảm với ấn tượng sống Ở mức độ skkn nhận thức em biết sử dụng thao tác tư để giải vấn đề đặt Vì sưu tầm câu chuyện giáo viên cần sưu tầm có chọn lọc để em liên tưởng tốt, vận dụng tốt hơn, từ khắc sâu kiến thức Nắm đặc điểm tâm lí học sinh để lựa chọn hình thức phương pháp dạy học phù hợp cần thiết nhằm góp phần thực mục tiêu trình giảng dạy giáo dục Đây xem sở tâm lí học quan trọng thiết thực Phương pháp vận dụng câu chuyện giảng dạy nhằm giúp cho học sinh tham gia chủ động trình học tập Học sinh tự biết phải noi theo gương nào, làm điều tốt nào,… nói câu chuyện tác động đến tâm lí, hành vi em từ hướng em đường mà xã hội cần mong muốn Lí luận vai trị phương pháp kể chuyện a.Lí luận phương pháp kể chuyện Kể chuyện gì? Theo Từ điển Bách khoa Wikipedia, kể chuyện hình thức chuyển tải kiện lời, hình ảnh, âm kể chuyện người ta thường ứng thêm thắt chi tiết cho câu chuyển kể Trong văn hóa, đất nước, kể chuyện coi cách giải trí, phương pháp giáo dục, phương tiện chuyển tải bảo tồn văn hóa, hun đúc giá trị đạo đức cho người nghe Những thành phần cốt lõi câu chuyện kể chuyện gồm cốt truyện, nhân vật, quan điểm người kể chuyện Theo định nghĩa phương pháp kể chuyện nên dùng dạy học mơn học Giáo dục cơng dân có nhiều lợi ích skkn Vai trị phương pháp kể chuyện Kể chuyện góp phần hình thành cho học sinh phương pháp học tập tích cực, động, sáng tạo, tạo cho học sinh hiểu sâu nhớ lâu kiến thức Bằng câu chuyện có thật, học sinh hứng thú tìm tịi tình tiết tìm cách giải quyết, phán đốn phù hợp với thực tiễn Vì tính thực tiễn câu chuyện cao, nên giúp học sinh có kinh nghiệm, thái độ ứng xử sống cách hợp lý Từ câu truyện kể giáo viên giúp học sinh nhìn nhận vấn đề cách khách quan giúp em điều chỉnh hành vi Sử dụng câu chuyện có thật ngắn gọn, hấp dẫn phương pháp hiệu để tạo em học sinh ấn tượng mạnh mẽ, cảm xúc sâu sắc hứng thú học tập Quy trình sử dụng phương pháp kể chuyện để giảng dạy phần “công dân với đạo đức” môn Giáo dục công dân lớp 10 Sử dụng phương pháp kể chuyện để giảng dạy phần “công dân với đạo đức” môn giáo dục công dân lớp, giáo viên phải thực theo bước sau: Bước 1: Giáo viên chuẩn bị câu chuyện thật có nội dung phù hợp với học Sau đó, giáo viên tóm tắt ý câu chuyện cho ngắn gọn, dễ hiểu, dễ đưa vào học Bước 2: Học sinh lắng nghe câu chuyện Giáo viên yêu cầu học sinh phân tích trả lời câu hỏi cuối câu chuyện Bước 3: Giáo viên theo dõi, lắng nghe, phân tích tổng hợp ý kiến học sinh trả lời; đồng thời nhận xét, bổ sung đưa kết luận Nguyên tắc sưu tầm câu chuyện để giảng dạy phần “công dân với đạo đức” môn giáo dục công dân lớp 10 skkn BÀI 11: MỘT SỐ Câu chuyện “Mẹ lạnh phải ? Em có suy nghĩ PHẠM BẢN TRÙ CỦA CƠ không?” hành động cởi áo ĐẠO Vào đêm giáng sinh thiếu phụ cậu bé ĐỨC HỌC mang thai lần bước đến nhà è Biết ơn, ghi nhớ 1. Nghĩa vụ người bạn giúp đỡ Con đường cơng lao cha mẹ Ví dụ nghĩa vụ cha mẹ đến nhà bạn qua mương sâu có cầu bắc ngang người thiếu phụ trượt chân đau đẻ quặn lên Chị xa đành bò xuống chân cầu đơn độc chân cầu chị sinh bé trai khơng có khác ngồi áo chị mặc, chị gỡ bỏ áo quần quấn quanh đứa bé xíu, chị tìm miếng bao tải trùm vào người kiệt sức bên cạnh Sáng hơm sau có người phụ nữ lái xe qua cầu, xe chết máy bà bước khỏi xe nghe thấy tiếng khóc yếu ớt bên chân cầu Nơi bà thấy đứa bé nhỏ xíu, đói cịn ấm, cịn người mẹ chết cóng Bà đem đứa bé nuôi Khi lớn skkn è Thể nghĩa vụ: cái hiếu thảo với cha mẽ cậu bé thường hay địi mẹ ni kể lại câu chuyện tìm thấy Vào ngày lễ giáng sinh, lần sinh nhật lần thứ 12, cậu bé nhờ mẹ nuôi đưa đến người mẹ tội Lương tâm nghiệp Cậu bảo người mẹ nuôi đợi xa lúc cầu nguyện Cậu bé đứng cạnh mộ, cúi đầu khóc Thế cậu bắt đầu cởi quần áo Bà mẹ ni đứng nhìn sững sờ cậu bé cởi bỏ tất đặt lên mộ mẹ Cậu bé gọi người mẹ mà cậu chưa ? Qua câu chuyện biết “mẹ lạnh lúc này, em có nhận xét phải khơng mẹ?” cậu khóc Câu chuyện Sự ngỗ nghịch đáng hành động Dế Mèn? ân hận suốt đời ( Trích Dế Hành động Dế mèn phiêu lưu kí nhà văn Tơ Mèn thể ngơng cuồng Hồi) Chuyện kể ngông cuồng dại dột Dế Mèn dẫn đến Hạnh phúc chết Dế Choắt Nhưng sau hành động mình, Dế Mèn ân hận: “Nào tơi có biết, lại nông nỗi này! Tôi ân hận Tôi hối hận lắm! Anh mà chết là tội ngông cuồng dại dột skkn dại dột, hậu hành vi dẫn đến chết Dế Choắt Từ chết đó, Dế Mèn vơ ân hận hành vi thân, lương tâm vô Tôi biết làm bây cắn rứt giờ” Sau Dế Choắt tắt thở, Dế Mèn tự kiểm điểm hành vi sai lầm mình: Tơi đứng lặng lâu, nghĩ học đường đời đầu tiên.Còn phần Dế Choắt lại rộng lượng tha thứ cho Dế Mèn không quên khuyên nhủ Dế Mèn: “Thôi ốm yếu rồi, chết Nhưng trước nhắm mắt tơi khun anh: đời mà có thói hăng bậy bạ, có óc mà khơng biết nghĩ, sớm muộn mang vạ vào đấy” Câu chuyện: “Ơng lão đánh cá cá vàng” Có vợ chồng ông lão đánh cá nghèo khổ sống túp lều bên bờ biển Ngày ngày, ông lão biển thả lưới đánh bắt cá Một hôm, ông lão quăng nhiều mẻ lưới mà khơng bắt Đến mẻ lưới cuối cùng, ông bắt cá vàng Cá vàng khẩn thiết cầu xin ông lão đánh cá, ông skkn ? Vậy theo em lương tâm gì? Bao gồm trạng thái nào? Làm để trở thành người có lương tâm? thả biển đáp ứng u cầu ơng Ơng lão đánh cá vui vẻ thả Cá vàng biển mà khơng địi hỏi Khi ơng lão đánh cá trở nhà thấy vợ giặt quần áo chậu gỗ vỡ miếng Ông kể cho bà vợ nghe chuyện đánh Cá vàng Bà vợ nghe xong, nói: – Sao ơng khơng địi cho chậu gỗ mới? Ngày hôm sau, ông lão đánh cá Qua câu chuyện biển gọi Cá vàng, Cá vàng ngoi học sinh thấy lên mặt nước Ông lão bảo cá: điều – Cá vàng ơi, mụ vợ ta bắt ta phải người thỏa mãn hết nhu cầu lại nảy xin chậu gỗ Cá vàng nhận lời, bảo ông lão yên tâm trở Khi ơng lão đến nhà thấy nhà có chậu Bà vợ lại bảo: sinh nhu cầu khác Nhu cầu sau cao nhu cầu trước Nếu khơng cảm – Ơng nên địi thêm nhà thấy hạnh phúc thật đẹp Ngày hôm sau, ông lão đánh cá lại biển, bảo Cá: – Cá vàng ơi, bà vợ ta lại muốn có ngơi nhà skkn Kết luận: Cảm xúc vui sướng hài lòng ... trình sử dụng phương pháp kể chuyện để giảng dạy phần “công dân với đạo đức” môn Giáo dục công dân lớp 10 Sử dụng phương pháp kể chuyện để giảng dạy phần “công dân với đạo đức” môn giáo dục công dân. .. câu chuyện để giảng dạy phần “công dân với đạo đức” môn giáo dục công dân lớp 10 skkn Để đạt hiệu tối ưu trình sử dụng phương pháp kể chuyện nhằm nâng cao hiệu giảng dạy phần “Công dân với đạo đức”. .. vấn đề sử dụng PPKC dạy học môn GDCD phần “ Công dân với? ? đạo đức” trường THPT + Đề xuất nguyên tắc biện pháp sư phạm việc sử dụng hiệu PPKCtrong dạy học môn GDCD phần “ Công dân với? ? đạo đức”? ? trường