1 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ Rèn luyện kỹ năng mô tả các đối tượng địa lý trên bản đồ cho học sinh lớp 8” Quảng Bình, tháng 04 năm 2020 skkn 2 C[.]
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ Rèn luyện kỹ mô tả đối tượng địa lý đồ cho học sinh lớp 8” Quảng Bình, tháng 04 năm 2020 skkn CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ Rèn luyện kỹ mô tả đối tượng địa lý đồ cho học sinh lớp 8” Họ tên: Ngô Thị Ngọc Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường TH-THCS CAM THỦY Quảng Bình, tháng 04 năm 2020 skkn PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong công tác giáo dục giảng dạy nhà trường việc truyền thụ tri thức cho học sinh điều quan trọng Mặt khác thông qua việc truyền thụ tri thức cho học sinh mà giáo dục hình thành nhân cách xã hội chủ nghĩa Do giáo dục khơng ngừng đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học cải tiến phương tiện dạy học để đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Trong học tập, học sinh không thoả mãn với vai trò người tiếp thu thụ động khơng chấp nhận giải pháp có sẵn đưa Như vậy, lứa tuổi nảy sinh số yêu cầu trình: lĩnh hội độc lập tri thức phát triển kĩ Nhưng phương thức học tập tự lập học sinh muốn hình thành phát triển cách có chủ định cần thiết phải có hướng dẫn giáo viên với phương tiện dạy học trực quan Môn Địa lí mơn khoa học đưa vào giảng dạy nhà trường Nhằm trang bị cho học sinh biểu tượng, khái niệm Địa lí quan trọng Mơn Địa lí giúp em hiểu giới khách quan diễn xung quanh Trong số phương tiện dạy học trực quan mơn địa lí, đồ phương tiện cần thiết gần gũi với học sinh Bản đồ Địa lí hình vẽ thu nhỏ tồn bề mặt Trái Đất số phận bề mặt Trái Đất mặt phẳng dựa vào phương pháp Toán học, phương pháp biểu kí hiệu để thể thơng tin Địa lí Bản đồ có khả phản ánh phân bố mối quan hệ đối tượng Địa lí bề mặt Trái Đất cách cụ thể mà khơng phương tiện thay Do đó, đồ vừa phương tiện trực quan, vừa nguồn tri thức quan trọng việc dạy học Địa lí Bản đồ SGK thứ Địa lí, đồng thời sử dụng đồ phương pháp đặc trưng dạy học Địa lí Trong q trình giảng dạy mơn Địa lí việc giúp học sinh làm việc với đồ để khai thác tri thức Địa lí đồ việc quan trọng thiếu q trình giảng dạy người giáo viên mơn Địa lí Ví nhà giáo dục học Ba-Ren-S-Kin nói: “…Mọi cơng trình nghiên cứu Địa lí phải xuất phát từ đồ tới đồ … ” Bản đồ nguồn tri thức địa lí đa dạng phong phú giúp học sinh khai thác, củng cố, phát triển tư duy, hình thành rèn luyện kỹ cho trình học tập học sinh Do rèn luyện kỹ đồ, đặc biệt kỹ mô tả đối tượng địa lý đồ trình giảng dạy Địa lí để truyền thụ cung cấp tri thức Địa lí cho học sinh việc khơng thể thiếu q trình giảng dạy Địa lí skkn Việc rèn luyện kỹ địa lý cần thiết cho việc học tập đồng thời chuẩn bị kỹ cho việc tiếp thu kiến thức lớp Có nhiều kỹ cần phải luyện cho học sinh trình dạy Địa lý trường trung học sở Một kỹ quan trọng : “Rèn luyện kỹ mô tả đối tượng địa lý cho học sinh ” Đây kỹ bản, cần thiết học địa lý, đòi hỏi học sinh phải nắm vững nội dung học Trên thực tế, học sinh trung học sở phần lớn chưa thạo kỹ quan trọng Thường học sinh lúng túng cách đọc đồ mơ tả để phân tích đối tượng địa lý thể đồ Việc rèn cho học sinh kỹ mô tả đối tượng địa lý đồ trọng tâm dạy học địa lý trường trung học sở Chính lý trên, tơi xin chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ mô tả đối tượng địa lý đồ cho học sinh lớp 8” Trong đề tài sáng kiến kinh nghiêm này, xin đưa kỹ mô tả đối tượng địa lý địa hình, khí hậu sơng ngịi chương trình dạy học môn Địa lý mà áp dụng năm vừa qua 1.2 Điểm sáng kiến Tìm hiểu thực trạng sử dụng đồ Trường THCS Rèn cho người học kỹ năng, kỹ đọc, kỹ phân tích mối quan hệ địa lý, kỹ tổng hợp mối quan hệ địa lý cách biện chứng khoa học Có phương pháp thích hợp khai thác kiến thức sở hình đồ, biểu đồi, tranh ảnh, bảng số liệu từ rút nội dung kiến thức học Nghiên cứu phương pháp mô tả đối tượng địa lí đồ thích hợp, có hiệu việc dạy học địa lý theo hướng đề cao tính tích cực học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học địa lí Người học tìm tịi, khám phá để tiếp thu kiến thức cách chủ động sáng tạo không thụ động trước Học sinh sử dụng đồ làm phương tiện trực quan trình học tập, giúp phát huy vai trò người học phương châm thầy "Chủ đạo" trò "Chủ động" 1.3 Phạm vi áp dụng đề tài Sáng kiến áp dụng dạy học môn Địa lý liên quan địa hình, khí hậu sơng ngòi 7,8, trường THCS PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng luyện việc rèn luyện kỹ mô tả đối tượng địa lý học sinh THCS 2.1.1 Về phía học sinh Trong q trình giảng dạy địa lý tất khối lớp, tơi nhận thấy: Trong chương trình Địa lí, ngồi số học đồ lớp 6, có học skkn dành riêng cho việc rèn luyện kĩ sử dụng đồ cho học sinh lớp 7,8,9 Chính mà nhiều học sinh dường cách sử dụng đồ với đồ treo tường lớp có nhiều em chưa hướng Bắc – Nam – Tây – Đông, em cách khai thác kiến thức từ đồ, cách mô tả đối tượng địa lý thể đồ như: địa hình, khí hậu, sơng ngòi, hệ động –thực vật Một số học sinh xem nhẹ việc rèn luyện kĩ sử dụng đồ nên yếu kĩ mô tả đối tượng địa lý đồ Do kiến thức em tiếp thu sau tiết học khơng chắn hay nói đơn giản “ học vẹt” nên nhanh quên Đến học, thực hành phải làm việc nhiều với đồ, em thấy khó khăn lúng túng, nhiều em nói làm theo bạn bè mà không hiểu - Kết kiểm tra khảo sát đầu học kì II học sinh khối năm học 2018 – 2019 không sử dụng Atlat để làm sau Lớp Tổng số HS 38 Giỏi Khá Yếu TB Số lượng % Số lượng % Số lượng 5,3% 10 26,3% 18 % 47,3 % Số lượng % 21,1% 2.1.2 Về phía giáo viên - Giáo viên giảng dạy non trẻ tuổi đời lẫn tuổi nghề nên kinh nghiệm hạn chế, dạy dạy có sử dụng đồ địi hỏi phải đầu tư sâu nội dung phương pháp kết hợp với kỹ sử dụng đồ nhuần nhuyễn gặp khơng khó khăn soạn giáo án tổ chức tiết dạy có sử dụng đồ lớp - Các dạy có tranh ảnh giáo viên quan tâm, học sinh hứng khởi học chuẩn bị bài, dạy có sử dụng đồ giáo viên ngại thực hiện, vừa phải bước sử dụng đồ, vừa khó phân tích diễn giải cho học sinh hiểu nội dung thể đồ Vì rèn luyện kỹ đồ cho học sinh để học sinh mô tả khai thác kiến thức đồ khâu yếu Các dạy chương trình Địa lí THCS coi phần khó nội dung yêu cầu cao đòi hỏi vận dụng nhiều kiến thức, kĩ Qua nhiều năm giảng dạy, nhận thấy đa số học sinh cịn yếu kỹ mơ tả đối tượng địa lý đồ, đặc biệt học sinh lớp 2.2 Các giải pháp 2.2.1 Cần hiểu khái niệm mô tả skkn - Mơ tả miêu tả mơ hình vật tượng địa lý Mô tả đặc điểm bên ngồi vật tượng (hình dạng, kích thước, ) vật tượng để từ rút chất vật tượng địa lý - Mô tả đối tượng có ý nghĩa lớn dạy học địa lý: + Giúp học sinh nắm đặc điểm đối tượng địa lý cách dễ dàng + Thông qua mơ tả đặc điểm bên ngồi giúp cho học sinh hiểu số đặc điểm bên mối liên hệ yếu tố tự nhiên Ví dụ: Khi nhìn mạng lưới sơng ngịi đồ khu vực thấy nét lớn khí hậu, địa hình, thực vật, động vật phân bố dân cư khu vực Chẳng hạn, mạng lưới sơng ngịi dày đặc dấu hiệu loại khí hậu có mưa nhiều, ngược lại mạng lưới thưa thớt, sông nhỏ chứng tỏ khu vực có khí hậu khơ hạn 2.2.2 Rèn luyện kỹ mơ tả địa hình đồ * Khái niệm địa hình - Là hình dáng mặt đất, sản phẩm trình địa chất lâu dài phức tạp Địa hình chịu tác động tổng hợp trình địa chất (nội sinh ngoại sinh) nên ln ln biến đổi theo thời gian * Cách thức tiến hành - Kỹ mô tả địa hình đồ rèn luyện sau kỹ xác định phương hướng, đo đạc, tính toán khoảng cách, độ cao - Cho học sinh đọc tên đồ, từ xác định đối tượng cần mơ tả địa hình - Cho học sinh nghiên cứu bảng giải để biết địa hình đồ biểu phương pháp nào: Thang màu, số liệu ghi độ cao, độ sâu hay đường đồng mức,… - Cho học sinh tiến hành mô tả địa hình khu vực, miền, quốc gia hay châu lục,… + Đầu tiên mô tả nét chung địa hình Trong phạm vi mơ tả có dạng địa hình Tỉ lệ ước đốn loại (đồi núi chiếm bao nhiêu, đồng chiếm bao nhiêu) Phân bố loại địa hình phía khu vực, quốc gia, châu lục + Xác định điểm cao nhất, điểm thấp - Sau chuyển sang mơ tả đặc điểm riêng dạng địa hình: + Xác định tuổi địa hình, hình thành thời kỳ + Vị trí: Dạng địa hình thuộc phần lãnh thổ, tiếp giáp với dạng địa hình, với vịnh biển, đại dương nào,… + Độ cao địa hình: Cao, thấp hay trung bình Địa hình cao mét, thấp mét skkn + Đặc điểm hình thái: Già hay trẻ, dốc hay thoải, bị cắt xẻ nhiều hay ít,… + Hướng địa hình dãy núi điển hình * Quy trình tiến hành Bước 1: Cho học sinh đọc tên đồ, xác định đối tượng cần mô tả Bước 2: Cho học sinh nghiên cứu bảng giải Bước 3: Xác định phạm vi mơ tả địa hình Bước 4: Mơ tả nét chung địa hình Bước 5: Mô tả đặc điểm riêng dạng địa hình… * Ví dụ mơ tả địa hình Việt Nam - Cho học sinh đọc tên đồ, từ xác định đối tượng cần mơ tả (Bản đồ địa hình Việt Nam, đối tượng cần miêu tả địa hình Việt Nam) - Cho học sinh nghiên cứu bảng giải để biết số đặc điểm địa hình Việt Nam (như gam màu biết độ cao địa hình, đường kẻ đen dãy núi) - Mô tả nét chung địa hình Việt Nam: + Lãnh thổ Việt Nam có dạng địa hình như: Địa hình đồi núi, cao nguyên, đồng + Dạng địa hình chủ yếu: Địa hình đồi núi chiếm ưu (3/4 diện tích) Đồng chiếm 1/4 diện tích + Phân bố địa hình: Địa hình đồi núi phân bố khu vực phía tây phía bắc lãnh thổ nước ta Đồng tập trung phía đơng phía nam + Dựa vào màu sắc phân tầng độ cao xác định khu vực cao nhất: Hoàng Liên Sơn (trên 2000m), thấp đồng Sông Cửu Long (0-2-4m) + Đặc điểm hình thái: Địa hình Việt Nam địa hình già Tân kiến tạo làm trẻ lại, từ đồng lên miền núi có BẢN ĐỒ ĐỊA HÌNH VIỆT NAM tính chất phân bậc rõ rệt, có bề mặt san Mạng lưới sơng ngịi dày đặc nên địa hình đồng miền núi bị chia cắt vụn - Mô tả đặc điểm riêng dạng địa hình đồi núi Việt Nam: + Vị trí: Đồi núi phân bố phía Tây, phía Bắc lãnh thổ Việt Nam, tiếp giáp với địa hình đồng phía Đơng Nam skkn + Địa hình đồi Việt Nam chủ yếu đồi núi thấp Độ cao trung bình từ 500600m, độ cao 1000m chiếm 85% diện tích, độ cao 2000m chiếm 1% diện tích lãnh thổ + Miền núi cao nước ta miền Tây Bắc, dãy núi cao dãy Hồng Liên Sơn với đỉnh cao Phanxipăng 3143m + Địa hình đồi núi chạy theo hướng chính: Hướng Tây Bắc- Đơng Nam (Hồng Liên Sơn, Pu Đen Đinh, Pu Sam Sao, Bắc Trường Sơn,…), hướng vịng cung (Sơng Gâm, Ngân Sơn, Bắc Sơn, Đông Triều, Nam Trường Sơn, …) 2.2.3 Kỹ mơ tả khí hậu đồ * Khái niệm - Khí hậu nghĩa hẹp thường định nghĩa là: Thời tiết trung bình nhiều năm khu vực Đó bảng thống kê mơ tả định kỳ thay đổi yếu tố thời tiết khoảng thời gian khác nhau, từ hàng ngày, hàng tháng đến hàng ngìn, hàng triệu năm Khoảng thời gian truyền thống 30 năm, theo định nghĩa tổ chức khí tượng giới (World Meteorological Organization- WMO) Các số liệu thường xuyên đưa biến đổi nhiệt độ, lượng mưa gió - Khí hậu bao gồm yếu tố nhiệt độ, độ ẩm, lượng mưa, áp suất khí quyển, gió tượng xảy khí nhiều yếu tố khí tượng khác khoảng thời gian dài vùng, miền xác định Điều trái ngược với khái niệm thời tiết mặt thời gian, thời tiết đề cập đến diễn biến tương lai gần - Khí hậu khu vực ảnh hưởng tọa độ địa lí, địa hình, độ cao, độ ổn định băng tuyết bao phủ dòng hải lưu đại dương lân cận,… * Cách thức tiến hành - Cho học sinh đọc tên đồ, từ xác định đối tượng cần mơ tả khí hậu - Cho học sinh nghiên cứu bảng giải để biết đối tượng biểu phương pháp đồ (Có thể phân tầng màu, đường chuyển động, đồ thị, chữ số, đường đẳng nhiệt,…) - Xác định phạm vi mơ tả khí hậu khu vực, miền hay quốc gia, châu lục, … phạm vi thuộc vĩ độ vành đai khí hậu - Xác định yếu tố khí hậu cần mơ tả nhiệt độ, mưa, gió,…(Giúp học sinh hiểu muốn mơ tả khí hậu cần phải đề cập tới yếu tố này) - Tiến hành mô tả yếu tố: Trước hết giáo viên hướng dẫn cho học sinh hiểu biết bảng giải khí hậu trước vào mơ tả chi tiết yếu tố: + Nhiệt độ: Thường biểu chữ số (Chữ số màu đỏ nhiệt độ trung bình tháng 7, chữ số màu đen nhiệt độ trung bình tháng 1) skkn Những nơi có nhiệt độ nối với đường cong gọi đường đẳng nhiệt) Xác định nhiệt độ trung bình năm; xác định nơi có nhiệt độ cao, nhiệt độ thấp; phân hóa nhiệt độ theo thời gian theo lãnh thổ + Mưa: Được thể màu sắc khác để khoanh vùng Xác định khu vực có lượng mưa lớn, vùng có lượng mưa nhỏ Sự phân bố mưa thời gian không gian (Mưa nhiều mùa nào, từ tháng đến tháng mấy, nơi mưa nhiều, nơi mưa ít,…) + Gió: Được thể mũi tên (Mũi tên đỏ gió thịnh hành tháng 7, mũi tên màu xanh gió thịnh hành tháng 1); Xác định năm lãnh thổ chịu tác động loại gió nào, hướng gió, ảnh hưởng loại gió đến đặc điểm khí hậu… - Bản đồ khí hậu thường có biểu đồ kèm theo diễn biến nhiệt độ lượng mưa qua tháng năm số địa điểm tiêu biểu Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích biểu đồ khí hậu đồ - Rút đặc điểm khí hậu địa phương, khu vực mô tả * Quy trình tiến hành Bước 1: Học sinh đọc tên đồ xác định đối tượng mơ tả khí hậu Bước 2: Nghiên cứu bảng giải, xác định phạm vi mơ tả khí hậu khu vực, miền hay quốc gia, châu lục,…và phạm vi thuộc vĩ độ vành đai khí hậu Bước 3: Xác định yếu tố khí hậu cần mơ tả: nhiệt độ, lượng mưa, gió, bão,… Bước 4: Tiến hành mô tả yếu tố Bước 5: Rút đặc điểm khí hậu địa phương * Ví dụ mơ tả khí hậu Việt Nam - Cho học sinh đọc tên đồ, xác định đối tượng cần mô tả: Đặc điểm khí hậu Việt Nam - Cho học sinh nghiên cứu bảng giải để biết số phương pháp biểu khí hậu đồ: Gió thể đường chuyển động, nhiệt độ lượng mưa thể qua phân tầng màu đồ thị - Xác định phạm vi mô tả khí hậu: Lãnh thổ Việt Nam Việt Nam nằm từ vĩ độ 8030’B- 23022’B→Nằm hoàn toàn vành đai nhiệt đới Bắc Bán Cầu skkn - Xác định yếu tố cần mô tả: Bức xạ, nhiệt độ, lượng mưa, gió, bão,… - Lần lượt mơ tả yếu tố: + Nhiệt độ: Nhiệt độ trung bình năm tăng dần từ Bắc vào Nam Nhiệt độ tháng 1: Tăng dần từ Bắc vào Nam Nhiệt độ thấp xuống tới 140C (Lạng Sơn, Lào Cai) Nhiệt độ cao lên tới 25 0C (Thành phố Hồ Chí Minh, Nha Trang) Nhiệt độ tháng 7: Nền nhiệt nước cao (trên 24 0C) Đặc biệt khu vực Bắc trung Bộ (trên 280C) + Lượng mưa trung bình năm lớn (trên 2000mm) Cao khu vực Bắc Trung Bộ (Huế 29800mm), Đơng Nam BẢN ĐỒ KHÍ HẬU VIỆT NAM Bộ (Thành phố Hồ Chí Minh 2000mm) Qua đồ thị kết hợp với lược đồ lượng mưa tháng tháng ta thấy lượng mưa tập trung vào mùa hạ (từ tháng đến tháng 10) + Gió: Lãnh thổ Việt Nam hàng năm chịu tác động loại gió chính: Gió mùa mùa đơng gió mùa mùa hạ Gió mùa mùa đông thổi vào lãnh thổ nước ta theo hướng Đông Bắc, gió mùa Đơng Bắc khối khơng khí cực đới, tạo nên mùa đông lạnh nước ta Gió mùa mùa hạ thổi vào lãnh thổ nước ta theo hướng Tây Nam, gió mùa Tây Nam thổi đến nước ta gặp chắn địa hình dãy Trường Sơn, gây hiệu ứng phơn, tạo nên mùa hè nóng, khơ Bắc trung Bộ Tây Bắc Ngồi ra, vào mùa hè nước ta chịu tác động gió Tây Nam từ Nam Bắc Cầu lên, gió nóng ẩm nên mùa hè thường nóng mưa nhiều, miền Nam nước ta + Bão: Xuất phát biển Thái Bình Dương, đơi xuất phát Nam biển Đông Hướng di chuyển chủ yếu hướng Tây - Tây Bắc Tần suất bão lớn (từ 0,3 - 1,7 cơn/tháng), lớn vào tháng 9, tháng 10 (từ - 1,7 cơn/tháng) Khu vực chịu ảnh hưởng suốt dọc ven biển nước ta, mạnh Bắc Trung Bộ - Từ việc phân tích mơ tả yếu tố khí hậu rút kết luận đặc điểm khí hậu Việt Nam: Khí hậu nhiệt đới ẩm, gió mùa, có mùa đơng lạnh phía Bắc chịu ảnh hưởng mạnh mẽ bão nhiệt đới 2.2.3 Kỹ mơ tả sơng ngịi đồ * Khái niệm - Sơng dịng chảy thường xuyên tương đối ổn định bề mặt Trái Đất Nói cách khác, sơng ngịi nước chảy theo dịng, từ nơi cao xuống nơi thấp - Sơng ngịi có nhiều yếu tố phức tạp mạng lưới, dòng chảy nước, dòng chảy rắn (cát bùn),… + Đặc điểm mạng lưới như: Nơi bắt nguồn, nguồn cung cấp nước, phụ lưu, chi lưu, thung lũng, thềm đất, bãi bồi,… 10 skkn + Đặc điểm dịng chảy: Lưu lượng, mơ đun, hệ số dịng chảy, dòng chảy cát bùn, hệ số xâm thực, độ đục,… - Việc mơ tả sơng ngịi đồ dừng lại việc mô tả yếu tố mang đặc điểm bên ngồi mạng lưới, khơng sâu vào yếu tố bên đặc điểm thung lũng, dòng chảy nước dòng chảy rắn * Cách thức tiến hành - Cho học sinh đọc tên đồ, từ xác định đối tượng cần mơ tả sơng ngịi - Cho học sinh nghiên cứu bảng giải để biết số thơng tin ban đầu: Sơng ngịi biểu đồ nào, hệ thống sông biểu đồ,… - Mô tả nét tổng quan sơng: + Mạng lưới sơng ngịi: Dày hay thưa, phân bố hay không đều, sông nhỏ hay lớn Các phụ lưu chi lưu quan trọng + Hướng chảy sông: Sông chảy theo hướng nào? Đổ vào biển hay đại dương nào? - Sau vào mơ tả chi tiết số hệ thống sơng chính: + Sơng lớn hay nhỏ, dài hay ngắn, bắt nguồn từ đâu, chảy theo hướng nào, đổ vào đâu Sơng có phụ lưu lớn, có chi lưu lớn + Hình dạng sơng: Sơng hình nan quạt, hình lơng chim, + Có nhiều hay nhánh sơng + Độ uốn khúc sông - Từ việc mô tả đặc điểm chung sơng ngịi, học sinh nhận biết đặc điểm chung yếu tố tự nhiên khác như: địa hình, khí hậu,… * Quy trình tiến hành Bước 1: Cho học sinh đọc tên đồ, từ xác định đối tượng cần mơ tả sơng ngịi Bước 2: Cho học sinh nghiên cứu bảng giải để biết số thông tin ban đầu cách thức biểu sơng ngịi Bước 3: Mô tả nét tổng quan sông Bước 4: Mô tả chi tiết số hệ thống sông chính: nơi bắt nguồn, hướng chảy, chi lưu, phụ lưu, cửa biển, hình dạng, chế độ nước, giá trị sông 11 skkn Bước 5: Nhận xét rút mối quan hệ sơng ngịi với yếu tố tự nhiên khác * Ví dụ mơ tả hệ thống sơng ngịi Việt Nam - Cho học sinh đọc tên lược đồ: Các hệ thống sông Việt Nam - Xác định đối tượng cần mô tả: Hệ thống sông ngòi Việt Nam - Học sinh nghiên cứu bảng giải để xác định lưu vực hệ thống sông lớn nước ta - Mô tả nét tổng quan sơng: + Việt Nam có mạng lưới sơng ngịi dày đặc, phân bố khắp lãnh thổ Có hệ thống sơng lớn: Hệ thống sơng Hồng hệ thống sông Cửu Long + Hướng chảy sông: Sông chảy chủ yếu theo hướng Tây Bắc - Đông Nam (Sông Hồng, sông Mã, sông Cả,…) Chảy theo hướng vịng cung (Sơng Cầu, sơng Thương, sơng Lục Nam,…) - Mô tả chi tiết đặc điểm hệ thống sơng BẢN ĐỒ SƠNG NGỊI VIỆT NAM Hồng: + Hệ thống sông Hồng hệ thống sông lớn + Sông Hồng bắt nguồn từ cao nguyên Vân Quý (Trung Quốc), chảy vào nước ta cửa Hà Khẩu (Lào Cai), phần trung hạ lưu chảy lãnh thổ nước ta theo hướng Tây Bắc - Đông Nam đổ vịnh Bắc Bộ + Hệ thống sông Hồng có hình dạng nam quạt + Sơng Hồng có nhiều phụ lưu, có phụ lưu chính: Sơng Đà sơng Lơ Sơng Hồng có nhiều chi lưu biển sông Đáy, sông Phủ Lý, sông Nam Định,… biển cửa Ba Lạt - Chế độ nước sơng Hồng phân hóa theo mùa rõ rệt: Mùa lũ mùa hè trùng với mùa mưa, mùa cạn mùa đông trùng với mùa mưa - Hệ thống sơng Hồng có ý nghĩa lớn kinh tế đặc biệt bồi đắp phù sa cho đồng bằng, giá trị nước tưới, thủy lợi (trong canh tác sản xuất, sinh hoạt, văn hóa); giá trị thủy điện (thủy điện Hịa Bình, Thác Bà,…); giá trị giao thông vận tải, giá trị thủy sản,… 2.2.4 Hiệu việc rèn luyện kỹ mô tả đối tượng địa lý đồ cho học sinh lớp Trong trình giảng dạy áp dụng thực giải pháp kết cuối 12 skkn học kì II thu so với chất lượng khảo sát chưa thực khả quan cụ thể so sánh: Chất lượng khảo sát đầu học kì II: Lớp Tổng số HS 38 Giỏi Khá Yếu TB Số lượng % Số lượng % Số lượng 5,3% 10 26,3% 18 % 47,3 % Số lượng % 21,1% Qua trình áp dụng thực số giải pháp sáng kiến đến cuối học kì II kết thu lại sau: Lớp Tổng số HS Giỏi Số lượng Khá % Số lượng Yếu TB % Số lượng % Số lượng % 38 13,2% 15 39,4% 13 34,2% 13,2% Qua trình thực nghiệm, kết thực nghiệm cho thấy: Tỷ lệ giỏi học kì I vượt nhiều so đầu năm học( giỏi tăng 7,9%, tăng 13,1%) tỉ lệ yếu giảm đáng kể( giảm 7,9%) Điều chứng tỏ học sinh biết cách mơ tả đối tượng địa lí đồ sẻ nâng cao kết học tập học sinh Học sinh hiểu sâu, chắn, chủ động tiếp thu kiến thức phần ghi ngắn gọn Thầy nói ít, thầy trị làm việc, lớp học sơi nổi, thầy đạo trò chủ động tránh buồn tẻ Thực phát huy tính tích cực, độc lập suy nghĩ học sinh PHẦN KẾT LUẬN 3.1.Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm - Khi nghiên cứu việc rèn luyện kỹ mô tả đối tượng đị lý giảng dạy Địa lí tơi nhận thấy : Rèn luyện kỹ mô tả đối tượng địa lý đồ có vai trị quan trọng giảng dạy học tập địa lí thể hiện: + Giúp cho giáo viên học sinh nhận thức rõ vật - tượng tự nhiên xã hội + Rèn luyện kỹ mô tả đối tượng địa lý đồ có ý nghĩa bồi dưỡng cho giáo viên học sinh phương pháp tư duy vật biện chứng : Luôn xuất phát từ thực tế khách quan, xem xét vật mối quan hệ với trinh phát triển chúng 13 skkn + Rèn luyện kỹ đồ giúp học sinh liên hệ tạo mối quan hệ kiến thức lí thuyết kiến thức thực tiễn giắn học hành, giữ tri thức lý thuyết với tri thức tự nhiên - Khi rèn luyện kỹ mô tả đối tượng địa lý đồ giúp học sinh hình dung môi trường tự nhiên, sống người châu lục Trái Đất Từ hình thành nhân cách xã hội chủ nghĩa, tinh thần quốc tế vơ sản cho học sinh Tạo lịng u thích mơn, trí tìm hiểu, khám phá ham học hỏi em - Hiện tổ chức học có sử dụng đồ giáo viên học sinh không bị áp đặt, học sinh vừa nắm lí thuyết vừa rèn kĩ năng, thông qua rèn kĩ để nắm kiến thức; chất lượng dạy học cao (số lượng học sinh nắm tốt đặc biệt học sinh lớp đại trà) Chính mà nay, rèn luyện kỹ mô tả đối tượng địa lý đồ để giảng dạy tất địa lí nói chung Địa lí nói riêng tơi thấy hiệu quả, học sinh rèn kĩ nhiều (phát hiện, suy luận, phán đoán, kết luận,…) Đây mục tiêu quan trọng học môn địa lí (kể lí thuyết thực hành) 3.2 Kiến nghị, đề xuất Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm tơi có số kiến nghị sau: - Cần thiết phải trang bị thêm phương tiện học tập để học sinh rèn luyện kỹ mô tả đối tượng địa lý đồ học sinh hiểu nắm chất vấn đề - Cần phải có phối hợp đồng giáo viên nhằm mục đích đưa nội dung giảng dạy vào tất lớp học - Nhà trường nên đầu tư sở vật chất để học sinh có tiết thực địa, tham quan, ngoại khoá để học sinh hiểu biết sâu rộng hơn, từ thêm u thích mơn học Sáng kiến kinh nghiệm thân - giáo viên giảng dạy Địa lý THCS trẻ tuổi đời lẫn tuổi nghề - với nội dung không chưa áp dụng rộng rãi Những kết trình đúc rút kinh nghiệm thân Tuy vậy, viết nhiều khiếm khuyết, mong đóng góp bạn bè đồng nghiệp lãnh đạo cấp để thân tơi có thêm kinh nghiệm tạo cho tự tin vững lịng tin việc dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo yêu cầu đổi mới, mong góp phần nhỏ bé vào q trình đổi nội dung phương pháp dạy học nói chung dạy học mơn Địa lý nói riêng nhà trường phổ thông 14 skkn ... Việc rèn cho học sinh kỹ mô tả đối tượng địa lý đồ trọng tâm dạy học địa lý trường trung học sở Chính lý trên, tơi xin chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: ? ?Rèn luyện kỹ mô tả đối tượng địa lý đồ cho. .. thức lớp Có nhiều kỹ cần phải luyện cho học sinh trình dạy Địa lý trường trung học sở Một kỹ quan trọng : ? ?Rèn luyện kỹ mô tả đối tượng địa lý cho học sinh ” Đây kỹ bản, cần thiết học địa lý, ... số học sinh cịn yếu kỹ mơ tả đối tượng địa lý đồ, đặc biệt học sinh lớp 2.2 Các giải pháp 2.2.1 Cần hiểu khái niệm mô tả skkn - Mơ tả miêu tả mơ hình vật tượng địa lý Mô tả đặc điểm bên vật tượng