Skkn phát triển năng lực học sinh thông qua cách tổ chức hoạt động học theo kĩ thuật bản đồ tư duy

Đề tài: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THÔNG QUA CÁCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO KĨ THUẬT BẢN ĐỒ TƯ DUY A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Ai ví q trình dạy học người Thầy giống công việc người thợ xây dựng nên nhà, cần cần mẫn, nhiệt tâm khao khát cơng trình hồn thiện Cơng trình mà người kĩ sư tâm hồn dày cơng xây đắp trí tuệ, nhân cách, lực học sinh Trong bối cảnh yêu cầu xã hội ngày cao lực nguồn lao động, trước đơn đặt hàng ngày xã hội, buộc người Thầy phải trăn trở, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá để phát triển tối đa lực học sinh Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cần thiết để phát triển lực học sinh học sinh cần phát triển lực cách chắn để tới hoàn thiện tri thức, nhân cách người trưởng thành.Q trình học tập nhà trường phổ thơng không để cung cấp tri thức, mà quan trọng lực mà em phát hiện, bồi dưỡng Bởi kiến thức sách vở, học ln hạn hẹp, cịn sống lại vơ phong phú, đa dạng Lúc đó, người cần phát huy tối đa sức sáng tạo, khả ứng xử, phẩm chất tâm lí “để hồn thành hoạt động với chất lượng cao” Trong giai đoạn đổi Giáo Dục, môn Ngữ văn ln mơn học có ý nghĩa xã hội quan trọng Ở giai đoạn lịch sử, môn Văn có vai trị sứ mệnh riêng nhằm mục đích phục vụ cho phát triển xã hội Vận mệnh Tiếng Việt quốc văn gắn liền với vận mệnh dân tộc Vì vậy, mơn Ngữ văn có vai trị, vị trí quan trọng nhà trường nói chung nhà trường trung học phổ thơng nói riêng Vị trí mơn Văn nhà trường giúp cho hệ trẻ thấy rằng: môn Văn nghệ thuật sống, quà tặng tinh thần, kim nam tâm hồn lớn Vì môn học quan trọng nhà trường skkn Trong dạy học, phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh (thảo luận nhóm, đóng vai, dạy học theo dự án ; kĩ thuật dạy học tích cực (kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật phịng tranh, kĩ thuật thuyết trình ) vận dụng tối đa Trong đó, kĩ thuật Bản đồ Tư hoạt động tích cực việc đổi dạy học nay, cách trao quyền tự chủ, mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú phát huy sáng tạo cho học sinh Hơn nữa, phương pháp phù hợp với định hướng đổi phương pháp, đổi kiểm tra đánh giá Bộ Giáo Dục Đào Tạo Vì vậy, phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này,với làm tỏng năm học vừa qua, mạnh dạn đưa vấn đề: “ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THÔNG QUA CÁCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO KĨ THUẬT BẢN ĐỒ TƯ DUY” nhằm tạo hứng thú, giúp học sinh chủ động khắc sâu, ghi nhớ kiến thức.Nó giải nhiều khó khăn cho giáo viên học sinh Hiệu dạy- học từ tăng theo II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC HỌC MƠN NGỮ VĂN Như nói, mơn Ngữ văn mơn học có vai trị quan trọng nhà trường Đây mơn học Vì mơn Văn mơn thi bắt buộc kì thi Trung học phổ thơng Quốc gia Có thực tế đáng buồn mà u có u mơn Văn khơng thể phủ nhận, vị trí mơn học ngày trở nên mờ nhạt, nhiều học sinh lại thờ với môn Ngữ văn học cách miễn cưỡng Thực trạng đáng buồn xuất phát từ nhiều nguyên nhân: nỗi ám ảnh từ đường chật hẹp cho lựa chọn nghệ nghiệp tương lai, bất cập chương trình, sách giáo khoa, quan niệm học sinh phụ huynh phần không nhỏ phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá giáo viên Phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết chiều Việc rèn kĩ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Qua khảo sát học sinh trường, nhận thấy câu trả lời tương tự HS sau: Ý kiến 1: Đây mơn học khó, dài, kiến thức nhiều skkn Ý kiến 2: Mỗi tác phẩm nhiều việc, kiện nên khó nhớ Ý kiến 3: Thường em học theo văn mẫu Đổi Giáo Dục toàn diện vấn đề lớn lao, với thân tôi, nhận thấy việc đổi dạy học cần có thay đổi tích cực, cụ thể từ cơng việc dạy học ngày Kỉ ngun thơng tin số khơng cịn chấp nhận học mà Giáo viện độc tôn bục giảng Mỗi học cố gắng tổ chức hoạt động phong phú để học sinh tham gia, góp ý kiến, nói lên suy nghĩ mình, từ phát huy tính sáng tạo khả học Tơi phải thay đổi từ cách thiết kế học, cách bắt đầu học, cách tổ chức hoạt động, hướng dẫn học sinh hoạt động, khai thác nội dung cách khen ngợi động ciên học sinh ngày Với thay đổi nhỏ giảng, thấy học có “sinh khí”, thân tơi “Khơng bị bỏ rơi”, trình độ chun mơn nâng cao Từ thực trạng trên, để học môn Ngữ Văn đạt hiệu tốt hơn, mạnh dạn đổi dạy học: “PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THÔNG QUA CÁCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO KĨ THUẬT BẢN ĐỒ TƯ DUY ” nhằm khắc phục hạn chế cách dạy thông thường, đưa chủ thể hoạt động "học" hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức hướng dẫn Những tiết học Văn học tổ chức theo cách thức xem ăn tinh thần lạ, nhằm kích thích hứng thú học sinh trong, đồng thời tạo bầu khơng khí vui tươi, hào hứng để khắc sâu kiến thức để em ghi nhớ kiến thức nhanh, nhiều, hiệu B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ “PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THÔNG QUA CÁCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO KĨ THUẬT BẢN ĐỒ TƯ DUY” skkn I NĂNG LỰC VÀ NĂNG LỰC NGỮ VĂN Trước thực trạng dạy học nhà trường phổ thông đặt yêu cầu đổi phương pháp dạy học hướng tới phát triển lực cho học sinh Với mục tiêu việc dạy khơng hướng tới học sinh biết mà quan trọng học sinh làm gì? Năng lực học sinh khả học sinh vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp, có hiệu tình đa dạng việc học tập sống Các lực học sinh bao gồm: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực tự quản lí, lực giao tiếp, lực hợp tác Trên sở xác định lực chung mà toàn trình Giáo Dục trường phổ thơng phải hướng tới để hình thành cho người học, cần xác định lực cụ thể môn học Năng lực Ngữ văn gì? Đã có số nhà nghiên cứu nêu định nghĩa khoa học lực lực Ngữ văn với lí lẽ chi tiết, song tơi muốn nói giản dị rằng: Năng lực Ngữ văn thể hai mảng chính: là, lực tiếp thu bày tỏ lực Hai là, mơn Ngữ văn giúp biết lắng nghe, biết nói, biết ứng xử, giúp hiểu cảnh đời, thích nghi với tình đời sống Ở mức độ cao, lực Ngữ văn giúp người học nói, thể lực giao tiếp có văn hóa, có lĩnh kiến cá nhân, có sức thuyết phục Và viết thể sắc kiến cá nhân, có sáng tạo độc đáo tư duy, cảm xúc ngôn ngữ biểu đạt II BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG HỌC TẬP: Bản đồ tư  duy: Nghiên cứu hoạt động não người, người ta não hoạt động gồm hai nhánh: - Não phải nhạy cảm với thơng tin màu sắc, nhịp điệu, hình dạng, tưởng tượng, … tác động kích thích não trái - Não trái thích hợp với từ ngữ, số, tư duy, phân tích, … cho sản phẩm Do người ta tìm cách kích thích não phải tốt Trình bày vấn đề theo sơ đồ, biểu đồ gây hứng thú Trong hình thức ấy, Bản đồ Tư Duy mà tác giả Tony Buzan đưa đánh giá cao trở thành công cụ làm việc hiệu hàng triệu người giới.Bản đồ Tư Duy (phát minh Tony buzan) skkn cơng cụ ghi tuyệt vời giúp đạt tất yếu tố trên.Đó lí Bản đồ Tư Duy gọi công cụ ghi tối ưu Bản đồ tư đặc biệt phù hợpcho việc đọc hiểu văn bản, ôn tập, ghi chú, tóm tắt kiến thức, hệ thống kiến thức cách hiệu Bản đồ Tư  giúp học sinh quản lý thông tin tốt gia tăng hội thành công Trên thực tế, học sinh sử  dụng Bản đồ Tư cho biết, họ cảm thấy tin tưởng áp dụng phương pháp học này, nhận mục tiêu đề khả thi hiểu hướng Tác dụng Bản đồ tư học tập 2.1 Bản đồ tư giúp tiết kiệm thời gian tận dụng từ khóa Nhờ vào việc tận dụng từ khóa hình ảnh sáng tạo, khối lượng kiến thức lớn ghi cô đọng trang giấy, mà không bỏ sót thơng tin quan trọng Tất thông tin cần thiết để đạt điểm cao kì thi lưu giữ nguyên vẹn chi tiết nhỏ nhặt 2.2 Bản đồ tư tận dụng nguyên tắc trí nhớ siêu đẳng Ngồi việc tận dụng từ chìa khóa, Bản đồ Tư Duy tận dụng nguyên tắc Trí Nhớ Siêu Đẳng, nhờ tăng khả tiếp thu nhớ nhanh học sinh Bản đồ Tư Duy tác động vào hình dung học sinh nhờ hình ảnh, màu sắc Bản đồ Tư Duy tranh lớn đầy màu sắc học khô khan Bản đồ Tư Duy tác động lên liên tưởng học sinh, hiển thị liên kết ý tưởng cách rõ ràng Bản đồ Tư Duy làm bật việc, bật ý tưởng trọng tâm việc sử dụng màu sắc, kích cỡ, hình ảnh đa dạng.Nó giúp học sinh tạo tranh mang tính lí luận, liên kết chặt chẽ kiến thức mà em học Bản đồ Tư Duy giúp cho học sinh phương pháp rèn luyện trí nhớ, phương pháp tổng hợp kiến thức kỹ trình bày vấn đề Bởi với cách thể gần chế hoạt động não, Bản Đồ Tư Duy giúp em: * Sáng tạo * Tiết kiệm thời gian * Ghi nhớ tốt * Nhìn thấy tranh tổng thể * Tổ chức phân loại suy nghĩ bạn skkn * Động não vấn đề phức tạp III TẠI SAO DẠY HỌC THEO KĨ THUẬT BẢN ĐỒ TƯ DUY SẼ PHÁT HUY NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH? Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ Văn điều vô cần thiết bởi: - Đây cách phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ chiều, ghi nhớ máy móc - Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích việc tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực thông qua tác phẩm văn học - Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng Vì vậy, giáo viên cần định hướng, tổ chức cách ghi nhớ kiến thức ngắn gọn nhất, nhanh nhất, hiệu Từ tác dụng Bản Đồ Tư Duy học tập (đã trình bày – mục I), tơi thấy nên sử dụng Bản Đồ Tư Duy để hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài, tóm tắt học, ôn tập củng cố học phù hợp, khắc phục hạn chế cách ghi nhớ, học tập theo kiểu truyền thống, đồng thời giúp học sinh: tiết kiệm thời gian, ghi nhớ tốt hơn, em nhìn tranh tổng thể chương trình, học em động não vấn đề phức tạp Mặt khác, cách giúp em thể sang tạo tư duy, tự thể cách tiếp cận vấn đề, giúp em tự tin IV HƯỚNG DẪN HỌC SINH SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG VIỆC HỌC MÔN NGỮ VĂN Môn Ngữ Văn bao gồm nhiều phân môn, nhiều kiểu khác nhau, trình dạy học áp dụng kĩ thuật Bản đồ Tư số dạng sau bước đầu thu hiệu đáng kể: Yêu cầu: Bước 1: GV cần chuẩn bị kỹ càng, công phu, xác định mục tiêu đặc trưng học Bước 2: Định hướng cho học sinh kiến thức, kỹ yêu cầu học Bước 3: Phân cơng Hs làm việc theo nhóm cá nhân Bước 4: GV kiểm tra, đánh giá phần làm việc HS skkn Các bước tiến hành 2.1 Bản đồ tư tiết Đọc- Hiểu văn văn học 2.1.1.Bản đồ tư tiết Đọc- Hiểu văn Văn học Sử Đây học khơ khan xưa thường khó học sinh,đặc biệt với học sinh không tâm môn Ngữ Văn Hơn nữa, học yêu cầu HS cần có nhìn khái qt lịch sử văn học để có định hướng cho phần tìm hiểu tác phẩm cụ thể sau Vì thế, tơi yêu cầu HS chuẩn bị học theo kỹ thuật Bản đồ Tư Duy Ví dụ: Bài Khái quát Văn học Việt Nam từ kỉ XX đến Cách mạng tháng năm 1945 Với học này, HS không soạn theo cách trả lời câu hỏi hướng dẫn học mà em tự tìm hiểu kiến thức học theo Bản đồ Tư GV gợi mở câu hỏi định hướng:  Yêu cầu: - HS đọc khái quát - Xác định từ khóa(chủ đề)?: Văn học Việt Nam từ đầu TKXX đến Cách Mạng tháng năm 1945 - Tìm ý lớn ý nhỏ: + Đặc điểm bản:  Nền Văn học đại hóa: giai đoạn đại hóa  Nhịp độ phát triển đặc biệt mau lẹ  Sự phân hóa phức tạp thành nhiều xu hướng văn học + Thành tựu: nội dung tư tưởng + Hình thức thể loại ngôn ngữ Văn học - Sắp xếp ý theo trật tự lơgic - Lựa chọn hình thức sơ đồ để trình bày  Kết quả: Bản đồ tư duy: Khái quát Văn học Việt Nam từ kỉ XX đến Cách mạng tháng năm 1945 skkn 2.2.2 Bản đồ Tư tiết Đọc- Hiểu tác phẩm Tự Với văn Tự sự, HS cần nắm kiến thức về: tác giả, tác phẩm, nhân vật, tình truyện, chi tiết quan trọng… tác phẩm Do đó, tơi u cầu học sinh sau: - Chuẩn bị nhà (cá nhận theo nhóm) với nội dung tóm tắt theo Bản đồ Tư duy: + Những nét Tác giả văn học + Tóm tắt văn theo nhân vật theo diễn biến cốt truyện - Ở lớp: + GV hướng dẫn HS hoạt động nhóm theo đơn vị kiến thức nhỏ + Để củng cố học, GV yêu cầu HS hệ thống kiến thức học theo Bản đồ Tư Ví dụ 1: Khi học tác phẩm “Chí Phèo” (Nam Cao) HS tóm tắt tác phẩm theo nhân vật Chí Phèo skkn skkn Ví dụ 2: HS Củng cố học: Tác phẩm “Hai đứa trẻ”(Thạch Lam) 2.2.3 Bản đồ tư tiết Đọc- Hiểu tác phẩm Trữ tình Phát huy lực học sinh Đọc- Hiểu văn Trữ tình ln vấn đề mà Giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn trăn trở Vì với học sinh để hiểu ghi nhớ lại khó hơn.Ngồi việc nắm văn HS cần ghi nhớ nét đặc trưng tác phẩm trữ tình để vận dụng vào việc hiểu văn ấy.Từ đó, tiết học, tơi giúp học sinh tìm từ chìa khóa, gợi mở để học sinh khám phá văn Ví dụ1: Bản đồ Tư Duy thơ “Đây thôn Vĩ Dạ”(Hàn Mặc Tử) 10 skkn Ví dụ 2: Củng cố học: Bản đồ tư thơ “Chiều Tối”(Hồ Chí Minh) 11 skkn 12 skkn 13 skkn Ví dụ 3: Bản đồ tư thơ “Từ ấy” (Tố Hữu) 14 skkn 2.2 Bản đồ Tư tiết học Tiếng Việt Tính tầng bậc tính hệ thống hai đặc trưng tiếng Việt, đó, dạy học phân môn tiếng Việt, kết hợp hình thức dạy học để tăng cường khả ghi nhớ, khắc sâu kiến thức phát huy tư sáng tạo cho học sinh Bản đồ tư vẽ tay với vật liệu đơn giản giấy, bút màu, phấn, bảng thiết kế số phần mềm như: coggle.it, bubbl.us, mindomo.com, spiderscribe.net, thinkbuzan.com  Một số hình thức ứng dụng đồ tư dạy học tiếng Việt: a Dùng đồ tư để dạy nội dung lý thuyết Tạo đồ tư để hình thành lý thuyết tiếng Việt : Giáo viên đưa từ khóa (nội dung chính) bài, trình tự tiến hành giảng tiết học thông thường sử dụng đồ tư làm phương tiện hỗ trợ Thông qua hoạt động phát vấn, thuyết giảng, giáo viên cung cấp đơn vị kiến thức bài, tiếp cận đến phần nào, vẽ đồ tư đến Nếu giảng máy chiếu, giảng đến phần nào, cho phần đồ thuộc đơn vị kiến thức xuất hiện.Như đến cuối bài, giáo viên với học sinh hình thành đồ tư học cách đầy đủ sinh động Ví dụ: Dạy Ngữ cảnh (Ngữ văn 11), giáo viên cung cấp từ khóa “Ngữ cảnh”:Giảng đến khái niệm, giáo viên vẽ/cho xuất phần nhánh “Khái niệm” Giảng đến nhân tố ngữ cảnh, cho xuất nhánh “Các nhân tố” nhánh phụ: đối tượng giao tiếp, bối cảnh ngồi ngơn ngữ, văn cảnh nhánh nhỏ hơn… 15 skkn b Dùng đồ tư để dạy phần luyện tập, thực hành:  Vì loại tập tiếng Việt đa dạng, thời lượng dành cho luyện tập hạn chế nên tập lập đồ tư cách dễ dàng Thực tế cho thấy, sử dụng đồ tư Phù hợp với luyện tập yêu cầu phân tích: Là dạng tập cho sẵn ngữ liệu yêu cầu phân tích, nhận diện tượng ngơn ngữ có ngữ liệu Ví dụ: Dạy phần luyện tập “Phong cách ngôn ngữ báo chí” (Ngữ văn 11) Giáo viên lựa chọn tập SGK sau: Phân tích đặc trưng Phong cách ngơn ngữ báo chí thể qua văn sau: Ngày 3/2, tỉnh An Giang long trọng làm lễ đón nhận định Bộ Văn hóa – thơng tin cơng nhận di tích lịch sử cấp quốc gia Ơ Tà Sóc thuộc xã Lương Phi, huyện Tri Tơn Đây di tích cấp quốc gia thứ 15 tỉnh An Giang.Ơ Tà Sóc vùng Sơn Lâm rộng khoảng 5km thuộc núi Giài Với hệ thống hang động đường mòn hiểm trở, từ 1962 đến 1967, nơi tỉnh ủy An Giang, sau dự phịng tỉnh… (Báo Lao động số 35/2004) Giáo viên định hướng cho học sinh lập đồ tư để trả lời câu hỏi: xác định chủ đề trung tâm, nhánh chính, nhánh phụ tương ứng với nội dung trả lời 16 skkn Kết em có đồ tư sau: Phương pháp sử dụng BĐTD vào dạy học nói chung dạy học tiếng Việt nói riêng có nhiều ưu điểm Tuy nhiên, phương pháp không nên áp dụng cho nội dung kiến thức có dung lượng lớn, dài khó việc vẽ đồ tư gây nhiều thời gian phải lựa chọn hình ảnh từ ngữ Bản đồ có dung lượng kiến thức lớn gây rối mắt, khó nhớ 2.3 Bản đồ Tư tiết học làm Văn Kỹ làm Văn vô quan trọng Học sinh.Đây dạng địi hỏi HS phải có tư logic, khả diễn đạt khoa học chặt chẽ Mặt khác, tạo điều kiện để học sinh hoàn thiện kĩ tư logic phân tích – tổng hợp, so sánh đối chiếu, hệ thống hóa, khái quát hóa… Ở trục Làm văn, học sinh tổ chức chiếm lĩnh nhiều nội dung lí thuyết rèn luyện kĩ khác nhằm xây dựng đa dạng loại văn bản.Trong đó, kĩ lập ý đóng vai trị định tiến hành xây dựng loại văn ấy.Ứng dụng đồ tư xem giải pháp mang đến hiệu mong đợi 17 skkn Ví dụ: Trong Phân tích đề, lập dàn ý cho Nghị luận xã hội (Ngữ Văn 11 Nâng Cao), NXB Giáo Dục Tôi tổ chức cho HS phân tích đề, Tìm ý lập ý cho Văn nghị luận xã với vấn đề sau: Bằng đồ tư theo ví dụ cụ thể đề sau đây: Nhà thơ Tố Hữu viết: «Ơi, sống đẹp bạn?»(Một khúc ca xuân).Quan niệm anh (chị) vấn đề trên” Bước Phân tích đề Dựa theo kiến thức học kiểu nghị luận, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích yêu cầu đề hai tiêu chí: nội dung hình thức Trong đó, trả lời câu hỏi cụ thể kiểu gì?Vấn đề viết?Bài viết cần đáp ứng yêu cầu cách thức sử dụng ngơn ngữ tổ chức văn bản? Có thể áp dụng thao tác lập luận để viết sinh động, thuyết phục? Theo đó, bước Phân tích đề giúp người viết có nhìn khái qt yêu cầu cần thực Bước Hướng dẫn tìm ý Về chất, tìm ý gắn liền với việc người viết xác định luận đề, luận điểm cho viết mình.Ở đây, dừng lại hoạt động “tìm” chưa địi hỏi người viết phải xếp thành trật tự Trong bước này, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm ý thơng qua thao tác nhỏ cụ thể sau: Nêu vấn đề Nội dung cần đạt Chủ đề viết gì? Sống đẹp Xây dựng đồ Đưa vào làm ý tưởng   trung tâm đồ,   ghi trang giấy Minh họa 18 skkn Những vấn đề triển khai xung quanh khái niệm “sống đẹp?” Và Gợi ý học sinh tự liệt kê tư - Sống đẹp gì? - Sống đẹp có cần thiết khơng? Vì sao? - Sống đẹp biểu cụ thể giá trị nào? - Có điều cần tránh để trở thành người sống đẹp? - Có ví dụ thực tiễn khơng?[ ] - Lấy từ khóa ngắn gọn cho vấn đề tìm được, đưa từ khóa nhánh với xuất phát điểm ý tưởng trung tâm Khuyến khích học sinh ghi tối đa từ khóa xuất suy nghĩ - Mỗi nhánh từ khóa vẽ màu sắc khác cho dễ nhận diện - Có thể vẽ theo chiều trái – phải phải – trái Từ ý - Sống đẹp gì? - Tiếp tục coi từ (Hình 1)      lớn tìm + ý nghĩa câu thơ khóa nhánh được, + biểu đẹp điểm trung tâm bậc 2, phát triển sống người vẽ tiếp nhánh nhỏ thành ý + sống có lí tưởng, hơn, nhánh nhỏ cụ thể hoài bão, biết hi sinh nhỏ ghi nội hơn, trả lời [ ] dung cụ thể, chi tiết cho - Biểu hiện: - Liệt kê tất câu hỏi + có khát vọng, lí nội dung cụ thể minh có? tưởng họa cho vấn đề + có trí tuệ sáng suốt, nhánh rộng mở đón nhận - Ghi tóm lược nội hiểu biết [ ] dung ý, tránh dài dòng  Bước Lựa chọn xếp ý theo trật tự logic theo Bản đồ Tư 19 skkn Vì thế, so với cách làm trước đây, lập ý Bản đồ Tư Duy cho phép giáo viên đánh giá chuẩn xác lực học sinh.Từ đó, có biện pháp điều chỉnh trình dạy học cách phù hợp IV NHỮNG LƯU Ý KHI HƯỚNG DẪN VÀ TỔ CHỨC CHO HOẠT ĐỘNG HỌC THEO BẢN ĐỒ TƯ DUY Không nên yêu cầu học sinh vẽ Bản đồ Tư Duy q phức tạp cầu kì Nếu học sinh có khiếu vẽ hình ảnh, giáo viên khuyến khích em thêm hình ảnh để sơ đồ sinh động, khơng có khiếu em cần vẽ nhánh mầu sắc khác đề sơ đồ dễ nhìn sinh động.Các em cần bút bi màu xanh, đen, tím, đỏ vẽ Giáo viên cần lưu ý em nhánh ý nên tỏa từ điểm có màu Những buổi học đầu tiên, học sinh chưa thành thạo việc ôn tập theo Bản đồ Tư duy, giáo viên nên tổ chức vẽ học sinh, hướng dẫn cho em nắm bắt từ khóa nội dung ôn tập Những học sinh yếu không vẽ Bản đồ Tư duy, giáo viên giới thiệu sơ đồ học sinh hướng dẫn cho em có học lực yếu cách ghi nhớ, cách học cách diễn đạt 20 skkn V KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Khảo sát ý kiến HS về tiêu chí tiết học: Hứng thú+ dễ hiểu không hứng thú lớp 11B 11 H Phiếu khảo sát Kĩ thuật Bản đồ tư học? Tiêu chí Hứng thú, dễ hiểu Bình thường Khơng hứng thú+ Khó hiểu Ý kiến khác Không hứng thú % % Ý kiến khác Kết Lớp 11B 11H Sĩ số 40 39 Hứng thú, dễ hiểu SL % Bình thường SL SL 35 87,5 01 10 27,2 22 2,5 18,8 SL % 10,0 0 54,0 Sau dạy thực nghiệm đối chứng hai lớp 11B 11H nhận thấy kết sau: - Lớp 11B: Các tiết học có sử dụng Bản đồ Tư Duy: Lớp học sôi nổi, học sinh hoạt động nhiều, có hứng thú, tích cực học tập, khả tiếp thu kiến thức cao hơn, em cảm thấy yêu thích tiết học - Lớp 11H: Dạy theo phương pháp truyền thống:Tiết học trầm, học sinh hoạt động, khơng có hứng thú, khơng tích cực học tập, khả tiếp thu kiến thức không cao 21 skkn C KẾT THÚC VẤN ĐỀ Như vậy, thấy, dạy học đồ tư hình thức dạy học hiệu dạy học đặc biệt góp phần đổi cách tổ chức dạy học giáo viên đồng thời góp phần bồi dưỡng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông phù hợp với mục tiêu đổi phương pháp dạy học: dạy học theo hướng hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động.Tuy nhiên, không nên làm dụng Bản đồ Tư coi Bản đồ Tư phương pháp vạn dạy, cần có kết hợp khéo léo với phương pháp khác để học Ngữ Văn thực học hiệu Nếu khắc phục mặt hạn chế trên, phương pháp sử dụng đồ tư vào dạy học có nhiều ưu điểm góp phần việc đổi phương pháp dạy học Qua tiết học sử dụng Bản đồTư duy, nhận thấy việc hướng dẫn cho học sinh nắm hệ thống kiến thức ghi nhớ kiến thức Bản Đồ Tư cách thức tổ chức dạy học tích cực, có ý nghĩa to lớn, góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường THPT Không vậy, cách dạy học rèn cho học sinh nhiều kĩ , giúp em chủ động nắm bắt kiến thức, chủ động học tập Trên thực tế việc đổi cách tổ chức dạy học không dễ dàng hầu hết giáo viên, trước yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo đại phận giáo viên tán đồng, ủng hộ cách thức tổ chức tiết học mới, hiệu Trên thực tế khơng có cách thức tổ chức tiết học tối ưu Vì thế, tổ chức tiết học nhằm: “PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THÔNG QUA CÁCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO KĨ THUẬT BẢN ĐỒ TƯ DUY” ngồi dũng cảm lịng nhiệt tình, giáo viên cần phải linh hoạt, chủ động, sáng tạo, tránh rập khn, máy móc, nên kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác để học Ngữ văn trở nên hấp dẫn, lôi đạt kết cao Để thành cơng, ngồi nỗ lực, tâm giáo viên cấp quản lý cần có quan tâm, ủng hộ Riêng thân tôi, kết bước đầu, có thời gian tơi tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu sâu hơn, đầy đủ, tồn diện việc sử dụng Bản Đồ Tư Duy dạy học Ngữ văn trường trung học phổ thông Nếu nói học chữ học làm người dường học sinh học nhiều từ môn Văn Vấn đề người dạy đem đến cho học sinh học 22 skkn cách nhẹ nhàng mà sâu sắc Ấy làm tròn nhiệm vụ người Giáo viên dạy Ngữ Văn Vì bồi dưỡng lực Ngữ Văn nhằm giúp học sinh từ học chương trình mà hiểu tác phẩm văn học vấn đề văn học chưa học, vấn đề sống chưa gặp, khơng có người hướng dẫn bên ta Ta cần cầm tay trò đoạn, sau ta bng nhẹ hướng bước Vì mai này, dài xa đường tự đời học sinh Văn học soi sáng, dẫn lối tâm hồn đạo đức học sinh, hay tắt ngấm, có phần ta đó! Trên kinh nghiệm thân rút từ thực tế giảng ,vì thời gian ứng dụng năm nên điều nghiên cứu đúc kết lại chưa hẳn đắn phù hợp với người, nơi, điều kiện Tơi mong nhận góp ý chân thành bạn đồng nghiệp Tôi nhớ thi hào William A.Ward nói: “Người thầy trung bình biết nói, người thầy giỏi biết giải thích, người thầy xuất chúng biết minh họa, người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng” Chúng ta cố gắng phấn đấu để không người thầy giỏi mà người thầy xuất chúng, người thầy vĩ đại lòng hệ học sinh 23 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Đình Châu - Đặng Thị Thu Thủy (2010), Dạy tốt - Học tốt môn học đồ tư duy, NXB Giáo dục Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy; Bản đồ tư - công cụ hiệu hỗ trợ dạy học công tác quản lý nhà trường, Báo Giáo dục&Thời đại, số 147 ngày 14/9/201 Trần Đình Sử (chủ biên) (2007), Ngữ văn 10, tập 1, NXB Giáo dục SGK Ngữ văn 11 Nâng Cao, NXB Giáo dục Chuẩn kiến thức kĩ Ngữ văn 11(2012), NXB Giáo dục 24 skkn PHỤ LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC HỌC MÔN NGỮ VĂN B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.NĂNG LỰC VÀ NĂNG LỰC NGỮ VĂN II BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG HỌC TẬP: .3 Bản đồ tư  duy: Tác dụng Bản đồ tư học tập 2.1 Bản đồ tư giúp tiết kiệm thời gian tận dụng từ khóa 2.2 Bản đồ tư tận dụng nguyên tắc trí nhớ siêu đẳng III TẠI SAO DẠY HỌC THEO KĨ THUẬT BẢN ĐỒ TƯ DUY SẼ PHÁT HUY NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH? IV HƯỚNG DẪN HỌC SINH SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG VIỆC HỌC MÔN NGỮ VĂN .3 Yêu cầu: Các bước tiến hành 2.1 Bản đồ tư tiết Đọc- Hiểu văn văn học .3 2.2.2 Bản đồ Tư tiết Đọc- Hiểu tác phẩm Tự 2.2.3 Bản đồ tư tiết Đọc- Hiểu tác phẩm Trữ tình 2.2 Bản đồ Tư tiết học Tiếng Việt 2.3 Bản đồ Tư tiết học làm Văn IV NHỮNG LƯU Ý KHI HƯỚNG DẪN VÀ TỔ CHỨC CHO HOẠT ĐỘNG HỌC THEO BẢN ĐỒ TƯ DUY .3 V KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: .3 Khảo sát ý kiến HS về tiêu chí tiết học: Hứng thú+ dễ hiểu không hứng thú lớp 11A3 11 A6 Kết .20 KẾT THÚC VẤN ĐỀ 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO .23 25 skkn ... dạy học: “PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THÔNG QUA CÁCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO KĨ THUẬT BẢN ĐỒ TƯ DUY ” nhằm khắc phục hạn chế cách dạy thông thường, đưa chủ thể hoạt động "học" hút vào hoạt động. .. QUYẾT VẤN ĐỀ “PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THÔNG QUA CÁCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO KĨ THUẬT BẢN ĐỒ TƯ DUY? ?? skkn I NĂNG LỰC VÀ NĂNG LỰC NGỮ VĂN Trước thực trạng dạy học nhà trường phổ thông đặt... làm tỏng năm học vừa qua, mạnh dạn đưa vấn đề: “ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THÔNG QUA CÁCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO KĨ THUẬT BẢN ĐỒ TƯ DUY? ?? nhằm tạo hứng thú, giúp học sinh chủ động khắc sâu,