Skkn phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh thông qua việc tổ chức hoạt động tự làm một số thí nghiệm đơn giản sau khi học bài dòng điện trong chất điện phân (sgk vật lí 11 –thpt)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ LÀM MỘT SỐ THÍ NGHIỆM ĐƠN GIẢN SAU KHI HỌC BÀI “DỊNG ĐIỆN TRONG CHẤT ĐIỆN PHÂN” (SGK VẬT LÍ 11 THPT) Người thực hiện: Lê Thị Bích Việt Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Vật lí THANH HOÁ NĂM 2022 skkn MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG .3 2.1 Cơ sở lí luận .3 2.1.1 Chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm đơn giản dạy học Vật lí trường phổ thông .3 2.1.2 Tính tích cực lực sáng tạo học sinh học tập 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Tình hình giảng dạy giáo viên 2.2.2 Tình hình học tập học sinh 2.2.3 Tình hình thiết bị thí nghiệm nhà trường 2.2.4 Nguyên nhân thực trạng học tập học sinh 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Quy trình thực 2.3.2 Các nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao cho học sinh thực số sản phẩm học sinh 2.3.3 Tổ chức cho nhóm báo cáo sản phẩm, tiến hành thí nghiệm với thiết bị chế tạo 13 2.4 Hiệu giải pháp .14 2.4.1 Đối với học sinh 14 2.4.2 Đối với thân giáo viên 14 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trước bùng nổ Cách mạng công nghiệp 4.0, giáo dục có vai trị ngày quan trọng phát triển xã hội Chỉ thị số 16/CT-TTg Thủ tướng Chính phủ ngày 04/5/2017 đưa giải pháp mặt giáo dục: “Thay đổi mạnh mẽ sách, nội dung, phương pháp giáo dục dạy nghề nhằm tạo nguồn nhân lực có khả tiếp nhận xu công nghệ sản xuất mới, cần tập trung vào thúc đẩy đào tạo khoa học, cơng nghệ, chương trình giáo dục phổ thơng” Đổi bản, tồn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, khẳng định văn kiện Đảng trước đây, đặc biệt Nghị số 29 Hội nghị Trung ương 8, khóa XI, khẳng định khơng quốc sách hàng đầu, “chìa khóa” mở đường đưa đất nước tiến lên phía trước, mà cịn “mệnh lệnh” sống Trong Văn kiện đại hội XII, kế thừa quan điểm đạo nhiệm kỳ trước, Đảng ta đưa đường lối đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, xác định kế sách, quốc sách hàng đầu, tiêu điểm phát triển, mang tính đột phá, khai mở đường phát triển nguồn nhân lực Việt Nam kỷ XXI, khẳng định triết lý nhân sinh giáo dục nước nhà “dạy người, dạy chữ, dạy nghề” Vật lí mơn khoa học thực nghiệm khâu quan trọng trình đổi phương pháp dạy học Vật lí tăng cường hoạt động thực nghiệm học sinh trình học tập Học sinh cần làm quen tiến hành thí nghiệm học khóa mà cịn học tự chọn, khơng lớp học mà cịn ngồi lớp, nhà Việc đưa thí nghiệm vào dạy học làm cho học sinh tiếp cận với đường nghiên cứu khoa học nhà khoa học tiếp thu kiến thức cách dễ dàng sâu sắc Thông qua hoạt động thực nghiệm vật lý, học sinh củng cố, mở rộng kiến thức, rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn; rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo; giáo dục tổng hợp tinh thần làm việc tập thể; kích thích hứng thú, phát huy cao độ tính tích cực phát triển lực sáng tạo Đặc biệt, hình thức tổ chức cho học sinh tự thiết kế, chế tạo dụng cụ tiến hành thí nghiệm đơn giản đem lại hiệu dạy học cao phù hợp với đặc thù môn, đáp ứng yêu cầu đổi dạy học lấy người học làm trung tâm Lúc học sinh tiến hành thí nghiệm Vật lí điều kiện khơng có giúp đỡ, kiểm tra trực tiếp giáo viên địi hỏi cao độ tính tự giác, tự lực, tích cực học sinh học tập Cũng khác với loại thí nghiệm khác, thí nghiệm Vật lí nhà đòi hỏi học sinh sử dụng dụng cụ thông dụng đời sống, vật liệu dễ kiếm, rẻ tiền dụng cụ thí nghiệm đơn giản học sinh chế tạo từ vật liệu Chính đặc điểm tạo nhiều hội phát triển lực sáng tạo học sinh skkn việc thiết kế, chế tạo sử dụng dụng cụ nhằm hoàn thành nhiệm vụ giao Qua q trình dạy học “Dịng điện chất điện phân” (SGK Vật lí 11 THPT), tơi nhận thấy kiến thức học có liên hệ thực tiễn phong phú, gần gũi có nhiều ứng dụng đời sống kĩ thuật Có thể sử dụng nhiều dụng cụ thí nghiệm đơn giản, dễ kiếm từ sống để minh họa cho học Chính tơi giao nhiệm vụ nhà cho học sinh tự thiết kế, chế tạo tiến hành số thí nghiệm đơn giản liên quan đến nội dung học nhận thấy hiệu tốt hoạt động Vì tơi xin trao đổi kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp qua đề tài SKKN năm 2022 tơi là: “Phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo học sinh thông qua việc tổ chức hoạt động tự làm số thí nghiệm đơn giản sau học “Dịng điện chất điện phân”” (SGK Vật lí 11 THPT) 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc tổ chức hoạt động cho học sinh thiết kế, chế tạo tiến hành thí nghiệm đơn giản sau học “Dòng điện chất điện phân” (SGK Vật lí 11 THPT) nhằm củng cố, đào sâu, mở rộng kiến thức học, phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động thiết kế, chế tạo tiến hành thí nghiệm đơn giản liên quan đến nội dung học “Dòng điện chất điện phân” (SGK Vật lí 11) 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết Phương pháp thực hành thí nghiệm Phương pháp nghiên cứu thực tiễn skkn NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm đơn giản dạy học Vật lí trường phổ thơng 2.1.1.1 Các u cầu việc chế tạo dụng cụ thí nghiệm đơn giản - Việc chế tạo dụng cụ thí nghiệm địi hỏi vật liệu Các vật liệu đơn giản, rẻ tiền, dễ kiếm [2] - Dễ chế tạo dụng cụ thí nghiệm từ việc gia cơng vật liệu cơng cụ thơng thường kìm, búa, kéo, cưa, giũa Chính nhờ đặc điểm dụng cụ thí nghiệm đơn giản, số trường hợp, ta làm số thí nghiệm mà khơng thể tiến hành với dụng cụ có sẵn phịng thí nghiệm [2] - Dễ lắp ráp, tháo rời phận dụng cụ thí nghiệm Vì vậy, với dụng cụ thí nghiệm, nhiều trường hợp ta cần thay chi tiết phụ trợ làm thí nghiệm khác [2] - Dễ bảo quản, vận chuyển an tồn chế tạo q trình bố trí, tiến hành thí nghiệm [2] - Việc bố trí tiến hành thí nghiệm với dụng cụ thí nghiệm đơn giản, không tốn nhiều thời gian [2] - Hiện tượng Vật lí diễn thí nghiệm với dụng cụ thí nghiệm đơn giản phải rõ ràng, dễ quan sát [2] 2.1.1.2 Sự cần thiết việc sử dụng dụng cụ thí nghiệm đơn giản dạy học Vật lí - Việc giao cho học sinh nhiệm vụ thiết kế, chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm đơn giản để tiến hành thí nghiệm Vật lí có tác dụng nhiều mặt góp phần nâng cao chất lượng kiến thức, phát triển lực hoạt động trí tuệ thực tiễn độc lập sáng tạo học sinh [2] - Do tự tay chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm để tiến hành thí nghiệm, học sinh nắm vững kiến thức hơn, xác bền vững Trong nhiều trường hợp, việc tiến hành thí nghiệm, giải thích tiên đốn kết thí nghiệm địi hỏi học sinh phải huy động kiến thức học nhiều phần khác Vật lí Thơng qua đó, kiến thức mà học sinh lĩnh hội củng cố, đào sâu, mở rộng hệ thống hóa [2] - Việc sử dụng thí nghiệm đơn giản dạy học Vật lí trường phổ thơng cịn cần thiết, với thiết bị có sẵn phịng thí nghiệm, nhiều trường hợp, “cái đại” thiết bị che lấp chất Vật lí tượng xảy thí nghiệm mà học sinh cần nhận thức rõ [2] - Lịch sử phát triển Vật lí cho thấy: Những phát minh thường gắn với dụng cụ thí nghiệm đơn giản để nghiên cứu nguyên tắc thí nghiệm nhà bác học tiến hành (thí nghiệm Ga-li-lê chuyển skkn động nhanh dần máng nghiêng, thí nghiệm lắc Huy-gen xác định gia tốc trọng trường, thí nghiệm Tơ-ri-xe-li xác định áp suất khí quyển, thí nghiệm lịch sử định luật chất khí, thí nghiệm Fa-ra-đây cảm ứng điện từ ) góp phần cho học sinh thấy đường hình thành phát triển kiến thức Vật lí, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp nhận thức Vật lí, đặc biệt phương pháp thực nghiệm [2] - Nhiệm vụ thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm đơn giản tiến hành thí nghiệm với chúng làm tăng hứng thú học tập, tạo niềm vui thành công học tập, phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo học sinh [2] - Ngồi ra, dụng cụ thí nghiệm đơn giản tự làm cịn có ưu điểm phục vụ kịp thời đắc lực cho việc đổi nội dung phương pháp dạy học, nâng cao hiệu dạy học, chí học [2] 2.1.1.3 Thí nghiệm Vật lí nhà loại tập mà giáo viên giao cho học sinh nhóm học sinh thực nhà - Khác với loại thí nghiệm khác, học sinh tiến hành thí nghiệm Vật lí điều kiện khơng có giúp đỡ, kiểm tra trực tiếp giáo viên.Vì vậy, loại thí nghiệm địi hỏi cao độ tự giác, tự lực học sinh học tập [3] - Cũng khác với loại thí nghiệm khác, thí nghiệm Vật lí nhà địi hỏi học sinh sử dụng dụng cụ thông dụng đời sống, vật liệu dễ kiếm, rẻ tiền dụng cụ thí nghiệm đơn giản học sinh chế tạo từ vật liệu Chính đặc điểm tạo nhiều hội phát triển lực sáng tạo học sinh việc thiết kế, chế tạo sử dụng dụng cụ nhằm hoàn thành nhiệm vụ giao [3] - Loại thí nghiệm khác với loại làm khác học sinh nhà chỗ: Nó địi hỏi kết hợp hoạt động trí óc hoạt động chân tay học sinh [3] - Với đặc điểm trên, thí nghiệm Vật lí nhà có tác dụng nhiều mặt việc phát triển nhân cách học sinh: Q trình tự lực thiết kế phương án thí nghiệm, lập kế hoạch thí nghiệm, chế tạo lựa chọn dụng cụ, bố trí tiến hành thí nghiệm, xử lí kết thí nghiệm thu thập góp phần vào việc phát triển lực hoạt động trí tuệ - thực tiễn học sinh Việc thực hoàn thành công việc làm tăng rõ rệt hứng thú học tập, tạo niềm vui thành công học tập học sinh Việc thiết kế phương án thí nghiệm, tiên đốn giải thích kết thí nghiệm địi hỏi học sinh phải huy động kiến thức học, mà nhiều phần khác Vật lí Nhờ vậy, chất lượng kiến thức học sinh nâng cao Thí nghiệm Vật lí nhà có tác dụng làm phát triển kĩ năng, kĩ xảo thí nghiệm, thói quen người làm thực nghiệm mà học sinh thu loại thí nghiệm khác [3] - Loại thí nghiệm tạo điều kiện cho giáo viên cá thể hóa q trình học tập học sinh cách giao cho đối tượng học sinh khác skkn nhiệm vụ chế tạo dụng cụ thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm với mức độ khó dễ khác nhau, nông sâu khác mức độ hướng dẫn khác cách chế tạo, lựa chọn dụng cụ, tiến hành thí nghiệm thể đề [3] - Khi sử dụng loại thí nghiệm dạy học Vật lí, giáo viên cần bố trí thời gian để học sinh báo cáo trước toàn lớp kết đạt được, giới thiệu sản phẩm mình, nhận đánh giá giáo viên tập thể động viên khen thưởng kịp thời [3] - Thí nghiệm Vật lí nhà khơng nhằm đào sâu, mở rộng kiến thức học mà nhiều trường hợp kết mà học sinh thu liệu thực nghiệm cho việc nghiên cứu kiến thức học sau lớp Nội dung thí nghiệm Vật lí nhà khơng phải lặp lại nguyên xi thí nghiệm làm lớp mà phải có nét mới, khơng đơn tiến hành thí nghiệm với hướng dẫn chi tiết [3] - Nội dung loại làm nhà phong phú, nhiều dạng khác nhau: Mô tả phương án thí nghiệm, yêu cầu học sinh tiến hành thí nghiệm, tiên đốn giải thích kết thí nghiệm; cho trước dụng cụ, yêu cầu học sinh thiết kế phương án thí nghiệm để đạt mục đích định (quan sát thấy tượng, xác định đại lượng Vật lí); yêu cầu học sinh chế tạo dụng cụ thí nghiệm đơn giản từ vật liệu cần thiết cho trước, tiến hành thí nghiệm với dụng cụ nhằm đạt mục đích Nội dung thí nghiệm Vật lí nhà mang tính chất định tính định lượng [3] 2.1.2 Tính tích cực lực sáng tạo học sinh học tập 2.1.2.1 Tính tích cực học tập học sinh - Khái niệm tính tích cực học tập Tính tích cực học tập tượng sư phạm biểu cố gắng cao nhiều mặt học tập Học tập trường hợp riêng nhận thức “một nhận thức làm cho dễ dàng thực đạo giáo viên” (P.N.Erddơniev, 1974) Vì vậy, nói tới tích cực học tập thực chất nói đến tích cực nhận thức Tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động nhận thức học sinh, đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình nắm vững kiến thức [7] - Các biểu tính tích cực học tập Tính tích cực học sinh học tập biểu qua hành động cụ thể như: tự nguyện tham gia vào hoạt động học tập; sẵn sàng, hồ hởi đón nhận nhiệm vụ; tự giác thực nhiệm vụ; mong muốn đóng góp ý kiến với giáo viên, với bạn bè; cố gắng hồn thành cơng việc cách; thường xuyên trao đổi với bạn bè;… 2.1.2.2 Năng lực sáng tạo học sinh hoạt động học tập - Khái niệm lực sáng tạo skkn Năng lực sáng tạo hiểu khả tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, giải pháp mới, cơng cụ mới, vận dụng thành cơng hiểu biết có vào hoàn cảnh [7] - Các biểu sáng tạo nghiên cứu vật lí Những hành động học sinh học tập có mang tính sáng tạo như: đưa phương án thiết kế, chế tạo dụng cụ; đề xuất sáng kiến kĩ thuật để thí nghiệm xác hơn, dụng cụ bền đẹp hơn; đưa dự đoán kết thí nghiệm; so sánh phương án thí nghiệm; vận dụng kiến thức để giải thích tượng vật lí, kết thí nghiệm ứng dụng kĩ thuật; 2.2 Thực trạng vấn đề Trên sở thực tế dạy học mơn Vật lí trường THPT Yên Định 3, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa, tơi nhận thấy số thực trạng sau: 2.2.1 Tình hình giảng dạy giáo viên - Ở nhiều học, giáo viên mang nặng phương pháp truyền thụ, thuyết trình, thơng báo - Giáo viên gần tiến hành thí nghiệm biểu diễn có u cầu sử dụng thí nghiệm tối thiểu; chế tạo thêm dụng cụ thí nghiệm; - Các giáo viên tổ chức hướng dẫn cho học sinh tự thiết kế, chế tạo tiến hành thí nghiệm vật lí - Đối với học “Dịng điện chất điện phân” (SGK Vật lí 11) nội dung kiến thức nhiều nên giáo viên giảng dạy chủ yếu tiến hành thí nghiệm theo yêu cầu sách giáo khoa, chưa thể tổ chức hoạt động cho học sinh tự thiết kế, chế tạo tiến hành thí nghiệm đơn giản liên quan đến nội dung học 2.2.2 Tình hình học tập học sinh - Kết học tập nhiều học sinh mức độ nhớ khái niệm, tượng, công thức vận dụng công thức để giải tập - HS chưa vận dụng kiến thức để giải thích tượng vật lí thực tế, khơng biết ứng dụng kiến thức vật lí đời sống kĩ thuật - Học sinh chưa hứng thú, chưa phát huy tính tích cực học tập - Các kĩ thực nghiệm yếu - Học sinh chưa thiết kế, chế tạo thí nghiệm đơn giản; - Khả diễn đạt, thuyết trình học sinh vấn đề kém, thường lúng túng diễn đạt ý tưởng điều muốn hỏi skkn 2.2.3 Tình hình thiết bị thí nghiệm nhà trường - Nhà trường trang bị đầy đủ dụng cụ thí nghiệm tối thiểu cho dạy học nội khóa theo yêu cầu SGK thiết bị thí nghiệm sử dụng tốt hiệu - Tuy nhiên thí nghiệm khơng có danh mục thiết bị thí nghiệm tối thiểu khơng cấp nhiều học SGK có nêu thí nghiệm khơng có dụng cụ để tiến hành - Các thiết bị thí nghiệm đơn giản tự làm 2.2.4 Nguyên nhân thực trạng học tập học sinh Việc dạy học theo chương trình nội khố cịn nặng nề điều kiện thời gian hạn hẹp, trang thiết bị thí nghiệm chưa đầy đủ để tất học sinh tham gia tiến hành thí nghiệm, việc dạy học lớp chưa tăng cường hoạt động, phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo học sinh; em trực tiếp tiến hành thí nghiệm có điều kiện để vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nhiều em cảm thấy chưa u thích mơn học khơng tích cực học tập Trong dạy học nội khóa trang bị số thiết bị thí nghiệm tối thiểu nhiên thiết bị chế tạo sẵn không gần gũi quen thuộc với thực tiễn nên em khó liên hệ vận dụng vào sống Đa số dụng cụ thí nghiệm cấp thí nghiệm định lượng phục vụ mục đích nghiên cứu khảo sát định luật vật lí, thí nghiệm định tính tượng vật lí Giáo viên có nhiều cố gắng việc thay đổi phương pháp dạy học chưa thực hiệu đối tượng học sinh tất nội dung kiến thức 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trước thực trạng đó, tơi thấy giải pháp để khắc phục học, chương SGK có nội dung phù hợp, giáo viên tổ chức hoạt động cho HS tự thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm đơn giản sử dụng dụng cụ để tiến hành thí nghiệm để HS vận dụng kiến thức học giải thích tượng Vật lí có liên quan nhằm củng cố, mở rộng kiến thức chương trình nội khóa; rèn luyện khả vận dụng kiến thức để giải thích tượng Vật lí thực tiễn; rèn luyện kĩ thực hành; kích thích hứng thú, tính tích cực phát triển lực sáng tạo HS Bài “ Dịng điện chất điện phân” (SGK Vật lí 11 THPT) phù hợp để áp dụng hình thức tổ chức ngồi việc tiến hành thí nghiệm theo yêu cầu sách giáo khoa kiến thức có liên hệ thực tiễn phong phú, gần gũi có nhiều ứng dụng đời sống kĩ thuật skkn Có thể sử dụng nhiều dụng cụ thí nghiệm đơn giản, dễ kiếm từ sống để minh họa cho học 2.3.1 Quy trình thực - Bước thứ nhất: giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh Giáo viên định hướng giúp đỡ trình học sinh tham gia thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm tiến hành thí nghiệm “Dịng điện chất điện phân” - Bước thứ hai: Tổ chức cho học sinh tiết để nhóm mắt sản phẩm, trình bày thuyết trình thí nghiệm mà nhóm thực 2.3.2 Các nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao cho học sinh thực số sản phẩm học sinh Tôi giao cho học sinh nhiệm vụ học tập gồm: - Chế tạo pin từ dụng cụ đơn giản, đễ kiếm không ảnh hưởng đến môi trường - Mạ điện dụng cụ đơn giản, dễ kiếm 2.3.2.1 Chế tạo pin từ dụng cụ đơn giản, đễ kiếm không ảnh hưởng đến môi trường Hiện nay, nhiều người cho rằng, cục pin sử dụng thiết bị điện tử vật dụng nhỏ bé vô hại Tuy nhiên, nguyên nhân gây nhiễm nguồn nước việc xử lí pin qua sử dụng có chứa hỗn hợp kim loại nặng chì hay thủy ngân không cách Vậy, ta không thử thay hỗn hợp chất an toàn ln có sẵn xung quanh ta? Với giải pháp tạo cục pin dùng để thắp sáng hay dùng nhiều mục đích khác từ ngun liệu thơng dụng, có sẵn tạo niềm tin, hứng thú nâng cao hiệu học tập cho học sinh, đáp ứng mục tiêu đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục Bên cạnh đó, việc giúp học sinh hiểu cách hoạt động pin điện hóa, biết cách tự thiết kế vật dụng có ích đời sống - pin Điều làm cho môn Vật lí trở nên gần gũi với sống, gắn kiến thức lí thuyết với đời sống thực tế - Mục tiêu: Học sinh làm viên “pin ” đơn giản thắp sáng đèn Led - Thực hiện: + Nêu vấn đề: Tại từ vài chanh kim loại khác chất thắp sáng đèn Led? Chúng đóng vai trị ? Tại lại phải chọn kim loại khác chất? Giống không? Ta thay chanh loại khác không? + Giải vấn đề: Ta biết rằng, cục pin hay vật liệu trữ điện có cấu tạo gồm phần: cực dương (Anot), cực âm (Catot) chất điện skkn phân (Electrolyte) Trong đó, hai cực âm - dương pin làm kim loại có chênh lệch electron, cịn dung mơi điện phân loại axit Khi thiết bị kết nối với pin bóng đèn chẳng hạn, tạo thành mạch điện kín Lúc này, phản ứng hố học xảy cực điện khiến electron di chuyển từ cực dương sang cực âm, tạo thành dịng chảy điện tích, giúp thiết bị điện hoạt động Năng lượng cung cấp cho mạch điện có từ việc khử ion kim loại điện cực Một cách đơn giản, trái chanh cung cấp điều kiện cho phản ứng xảy Trong “pin chanh”, hai q trình oxy hóa khử diễn Ta xét ví dụ pin chạy đồng sắt Ở anot, sắt bị oxy hóa sau: Fe → Fe2+ + 2e Ở catot, hydro bị khử: 2H+ + 2e → H2 Ta tạo điện từ kim loại có cấu tạo electron khác nhau, đồng sắt Không chanh mà loại hoa khác khoai tây, táo, cam, chứa nhiều axit nguồn điện tự nhiên sẵn có thường chanh chứa nhiều acid citric hết - Tiến hành làm “pin” để thắp sáng đèn Led Bước 1: Chuẩn bị nguyên liệu: số chanh, số khế, số củ khoai tây, số đinh sắt, số đồng, số nhôm, dây nối, đèn Led 5V, đồng hồ đo thời gian (Hình 1) Bước 2: Cắm đinh sắt đồng vào chanh cho tách rời khơng chạm vào (Hình 2) Hình Hình Bước 3: Dùng dây dẫn nối kim loại với Một đầu nối với đinh sắt, đầu cịn lại nối với đồng (Hình 3) Bước 4: Nối đầu lại hai dây cuối vào chân đèn Led 5V, quan sát tượng (Hình 4) skkn Hình Hình + HS quan sát đồng hồ bấm để đo thời gian sáng đèn Led 5V (Hình 5) Hình Đo độ sáng thời gian sáng đèn Led + Khi làm “pin chanh” với số lượng chanh 2, nhận thấy đèn Led 5V không sáng không đủ dung mơi điện phân nên khơng tạo thành dịng điện (Hình 6) Hình Đèn Led khơng sáng + Khi làm “pin chanh “ với số lượng chanh 8, nhận thấy thời gian đèn sáng gấp đôi so với nối chanh Từ tính tốn số lượng chanh cần nối cho phù hợp với mục đích sử dụng (Hình 7) 10 skkn Hình Độ sáng đèn Led rõ + Thay chanh khế, củ khoai tây lặp lại thí nghiệm tương tự ta thấy ba loại pin độ sáng đèn Led giảm dần từ “pin chanh”, “pin khế”, “pin khoai tây” (Hình 8) Hình - Kết thực nghiệm cho thấy: Thực làm pin chanh với hai điện cực đồng sắt cho đèn Led có độ sáng sáng nhiều so với thực với hai điện cực nhôm sắt Thời gian đèn sáng khoảng tiếng rưỡi đến hai đồng hồ Từ thấy thời gian đèn sáng lâu, việc sử dụng “pin chanh” thắp sáng bóng đèn có tính khả thi cao, ứng dụng tính chất để chế tạo lượng từ nguồn nguyên liệu thiên nhiên ứng dụng thực tế 2.3.2.2 Mạ điện dụng cụ đơn giản, dễ kiếm - Mục tiêu: Học sinh nắm kĩ thuật mạ điện mạ vật đơn giản chìa khóa cửa, đồ chơi, - Thực hiện: Trong trình mạ điện, vật cần mạ gắn với cực âm catôt, kim loại mạ gắn với cực dương anôt của nguồn điện dung dịch điện môi Cực dương nguồn điện hút electron e- trong q trình ơxi hóa và giải phóng ion kim loại dương, tác dụng lực tĩnh điện ion dương di chuyển cực âm, chúng nhận lại e- trong q trình ơxi hóa khử hình 11 skkn thành lớp kim loại bám bề mặt vật mạ Độ dày lớp mạ tỉ lệ thuận với cường độ dòng điện nguồn thời gian mạ Ví dụ: mạ đồng dung dịch điện môi SO42-, Tại cực dương: Cu → Cu2+ + 2eCu2+ + SO42- → CuSO4 CuSO4 dễ tan dung dịch, cực âm: CuSO4 → Cu2+ + SO42-  Cu2+ + 2e- → Cu - Tiến hành mạ: + Bước Chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm: dây nối, chìa khóa cửa, viên bi, dung dịch , dung dịch , đồng, dây bạc, acquy pin (Hình 9) Hình + Bước Tiến hành thí nghiệm: Thí nghiệm 1: Cực dương nguồn điện nối với đồng, cực âm nối với chìa khóa, đồng chìa khóa nhúng dung dịch (Hình 10) Sau thời gian, ngừng điện phân ta thu chìa khóa phủ lớp đồng bên ngồi (Hình 11) 12 skkn Hình 10 Hình 11 Thí nghiệm 2: Cực dương nguồn điện nối với bạc, cực âm nguồn điện nối với viên bi, dung dịch điện phân dung dịch , (Hình 12) Sau thời gian điện phân 40 phút ta thu viên bi bên phủ lớp bạc đẹp ( Hình 13) Hình 12 Hình 13 - Kết thực nghiệm cho thấy: Thời gian mạ lượng kim loại bám vào bề mặt vật mạ mỏng, không bền Thời gian mạ lâu lượng kim loại bám vào bề mặt vật mạ dày, bền đẹp Từ học sinh tiến hành mạ đồ vật khác để trang trí theo ý thích 2.3.3 Tổ chức cho nhóm báo cáo sản phẩm, tiến hành thí nghiệm với thiết bị chế tạo Thời gian: sử dụng tiết học tự chọn tổ chức buổi ngoại khóa Các nhóm báo cáo sản phẩm, tiến hành thí nghiệm với thiết bị chế tạo trả lời chất vấn thắc mắc giáo viên bạn học sinh khác Khi báo cáo kết trước thầy cô giáo số em đại diện cho nhóm lúc đầu cịn tỏ chưa tự tin khả thuyết trình trước đơng 13 skkn người, sau em tỏ tự tin báo cáo lưu loát kết mà nhóm làm 2.4 Hiệu giải pháp 2.4.1 Đối với học sinh -) Những biểu tính tích cực hoạt động học sinh - Các em tự nguyện tham gia vào hoạt động ngoại khóa cách tích cực, thoải mái, nhiệt tình Các thành viên nhóm thực nghiêm túc hiệu nhiệm vụ nhóm - Học sinh tích cực hồn thành nhiệm vụ - Khi có vấn đề chưa hiểu khó khăn khơng giải em mạnh dạn nhờ giáo viên giúp đỡ - Khi giáo viên hướng dẫn, em chăm lắng nghe suy nghĩ tích cực theo hướng giáo viên gợi mở Sau đó, đa số nhóm tự tìm cách giải cho - Có nhiều em nghĩ phương án thí nghiệm để giải nhiệm vụ giao em mạnh dạn trình bày ý tưởng với giáo viên bạn nhóm - Các em háo hức mong đợi đến buổi tổng kết để mắt sản phẩm mà em chế tạo giao lưu với nhóm khác -) Một số biểu tính sáng tạo học sinh - Hầu hết nhóm đưa cách chế tạo dụng cụ thí nghiệm Ví dụ nhóm 2: em tìm nguồn chiều pin acquy xe máy, xe máy điện - Trong thí nghiệm có nhiều phương án, học sinh so sánh phương án Ví dụ nhiệm vụ 1, em thay đổi số lượng chanh, thay chanh khế, củ khoai tây để chế tạo pin Nhóm suy luận được: thời gian đèn Led sáng lâu số lượng nhiều độ sáng giảm dần pin chanh, pin khế, pin khoai tây Thực làm pin với hai điện cực đồng sắt cho đèn Led có độ sáng sáng nhiều so với thực với hai điện cực nhơm sắt - Học sinh vận dụng kiến thức thu cách linh hoạt việc giải thích tượng thực tế Các câu hỏi phần thi đố vui dùng để kiểm nghiệm điều 2.4.2 Đối với thân giáo viên Quy trình lập có nội dung phương pháp phù hợp học sinh, có tính khả thi đạt hiệu quả, mục đích dạy học Đây học kinh nghiệm nguồn tham khảo để thân đồng nghiệp áp dụng vào giảng dạy tiếp tục nghiên cứu, phát triển nội dung phương pháp 14 skkn Tổ chức thành cơng hoạt động luồng gió đổi phương pháp dạy học, góp phần thúc đẩy thân tơi đồng nghiệp tích cực trau dồi, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tiếp tục hăng say đổi phương pháp dạy học tích cực hiệu nữa, đồng thời bồi đắp lòng yêu nghề tận tâm với học sinh 15 skkn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua kết việc tổ chức hoạt động giao nhiệm vụ tự thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm đơn giản tiến hành thí nghiệm với dụng cụ cho học sinh lớp 11 trường THPT Yên Định Thanh Hóa theo nội dung, phương pháp hình thức xây dựng, thấy hoạt động đạt hiệu dạy học cao, khắc phục điểm cịn hạn chế dạy học nội khóa, học sinh làm thí nghiệm vận dụng kiến thức vào thực tiễn nhiều Nhờ đó, em củng cố, mở rộng, đào sâu thêm kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành tình cảm thái độ đắn Hình thức mẻ nội dung hấp dẫn, phù hợp hoạt động thu hút học sinh tham gia cách tích cực Học tập cách thoải mái, khơng gị bó tạo điều kiện cho học sinh chiếm lĩnh tri thức cách tự nhiên, kích thích ham hiểu biết, tìm tịi sáng tạo, rèn luyện cho học sinh thói quen học đôi với hành, gắn liền kiến thức lý thuyết với thực tiễn, đem lại hiệu rõ rệt việc phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo học sinh 3.2 Kiến nghị Nhà trường giáo viên cần có đầu tư, khai thác sử dụng có hiệu thí nghiệm vật lí có nữa; nên bổ sung thêm dụng cụ thí nghiệm cần thiết, cách tự chế tạo Giáo viên cần đa dạng hóa hình thức dạy học, đổi phương pháp cách hiệu quả, đặc biệt trọng vai trị trung tâm học sinh qua trình hình thành kiến thức kĩ Nên tận dụng học tự chọn để tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh Giáo viên cần áp dụng hình thức tổ chức hoạt động tự làm thí nghiệm nhà cho học sinh vào nhiều học nội dung kiến thức khác Xác nhận BGH Cam kết: đề tài SKKN tự viết, không coppy người khác, sai xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Ngày 27/4/2022 Tác giả: Lê Thị Bích Việt 16 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật Giáo dục - 2005 Nguyễn Ngọc Hưng, Thiết kế, chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm đơn giản dạy học Vật lí trường phổ thông, Đại học sư phạm – Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Ngọc Hưng, Thí nghiệm Vật lí nhà học sinh, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Lương Duyên Bình, Vũ Quang (đồng Chủ biên), Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đồn Duy Hinh, Sách giáo khoa Vật lí 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Lương Duyên Bình, Vũ Quang (đồng Chủ biên), Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đồn Duy Hinh, Sách giáo viên Vật lí 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thơng, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Phạm Hữu Tòng (2004), Bồi dưỡng kỹ thiết kế phương án dạy học theo hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên 17 skkn ` DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Bích Việt Chức vụ đơn vị cơng tác: Giáo viên Vật lí, Trường THPT Yên Định TT Tên đề tài SKKN Hướng dẫn học sinh khối 12 giải nhanh tập thời gian đường dao động điều hòa việc vận dụng mối quan hệ dao động điều hòa chuyển động tròn Hướng dẫn học sinh có học lực trung bình yếu, sử dụng kiến thức toán học hàm số mũ để giải nhanh xác tập phần Điện tích – Điện trường Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa Quyết định số: 743/QĐ-SGD&ĐT Ngày 04/11/2013 Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa Quyết định số: 972/QĐ-SGD&ĐT Ngày 24/11/2016 Kết đánh giá Năm học xếp loại đánh giá (A, B, xếp loại C) 2012 – 2013 C 20152016 C 18 skkn ... 2022 tơi là: ? ?Phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo học sinh thông qua việc tổ chức hoạt động tự làm số thí nghiệm đơn giản sau học ? ?Dòng điện chất điện phân? ??” (SGK Vật lí 11 THPT) 1.2... phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động thiết kế, chế tạo tiến hành thí nghiệm đơn giản liên quan đến nội dung học ? ?Dòng điện chất điện phân? ?? (SGK. .. cứu việc tổ chức hoạt động cho học sinh thiết kế, chế tạo tiến hành thí nghiệm đơn giản sau học “Dịng điện chất điện phân? ?? (SGK Vật lí 11 THPT) nhằm củng cố, đào sâu, mở rộng kiến thức học, phát