Đang tải... (xem toàn văn)
Phần I A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý do chọn đề tài Từ điển văn học (bộ mới) định nghĩa văn chính luận “Một thể loại văn học, một thể tài báo chí, thường nêu các vấn đề mang tính thời sự về chính trị, kinh tế, x[.]
A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Từ điển văn học (bộ mới) định nghĩa văn luận: “Một thể loại văn học, thể tài báo chí, thường nêu vấn đề mang tính thời trị, kinh tế, xã hội, văn hóa, văn học, tư tưởng,… Mục tiêu văn luận là: tác động đến dư luận xã hội đương thời, đến lối sống, đến quyền lợi trị hành; đề xuất việc củng cố thay đổi chúng cho phù hợp với quyền lợi giai cấp, lý tưởng xã hội, đạo đức Đối tượng văn luận toàn sống khứ tại, sống cá nhân sống xã hội, đời sống thực đời sống phản ánh báo chí, nghệ thuật Các tranh thực tại, tính cách số phận người diện tác phẩm luận chứng lấy từ đời sống, hệ thống luận cứ, đối tượng phân tích, dùng làm sở cảm xúc, làm “tác nhân” kích thích, làm nguyên để lên án, tố cáo chất vấn giới hữu quan, để khẳng định lý tưởng Chính luận ln hành vi tranh đấu (ngấm ngầm cơng khai) trị, xã hội, tơn giáo, triết học, tư tưởng; ln mang định hướng phe nhóm, đảng phái ý thức hệ Phong cách luận bật tính luận chiến, tính cảm xúc, gần với giọng điệu, kết cấu chức lối diễn thuyết Chính luận có vai trị đáng kể lịch sử văn hóa, phong trào xã hội”( Từ điển văn học (bộ mới) , Nxb Thế giới, H, 2004, tr 1941- 1942) Văn luận Việt Nam thời trung đại văn văn xuôi văn biền ngẫu trực tiếp viết vấn đề liên quan đến đời sống trị quốc gia, dân tộc Ở văn chương thẩm mỹ, phần chủ yếu tạo nên tác phẩm tranh đời sống, quan trọng hình tượng nghệ thuật nhà văn sáng tạo hư cấu Trong văn luận, phần chủ yếu lý lẽ Các hình ảnh hình tượng làm cho lý lẽ thêm cụ thể sinh động, tác động đến lý trí tình cảm người tiếp nhận Văn luận liên hệ trực tiếp với đời sống trị xã hội nên yếu tố quan trọng tạo thành giá trị văn tính chất thể chế trị đương thời Văn luận cấp độ loại (đồng cấp với văn chương thẩm skkn mỹ) nước ta chủ yếu: hịch, cáo, chiếu, biểu, tấu, sớ, khải,…; phần lớn viết chữ Hán; chức loại văn luận quy định chặt chẽ Ở chương trình Ngữ văn có văn thuộc thể loại này: “ Hịch tướng sĩ”, Chiếu dời đô”, “ Nước Đại Việt ta”, “ Bàn luận phép học” Do đặc thù lịch sử nước ta tính chất văn luận coi trọng, việc dạy- học văn luận thật khó, dạy- học văn luận cấp trung học sở, cụ thể lớp 8, lại khó Căn vào phương pháp chung để tìm cách hướng dẫn, phương pháp cụ thể giúp cho học sinh dễ tiếp nhận văn “ Chiếu dời đơ” nói riêng văn luận Việt Nam trung đại nói chung điều cần thiết Vì lẽ nên tơi chọn đề tài: “Soạn, giảng văn bản: “ Chiếu dời đô”(Ngữ văn tập 2) theo hướng đổi tích hợp liên môn” II Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Đối tượng: Học sinh lớp khối thể nghiệm lớp 8a 8c trường THCS Long Sơn Phạm vi nghiên cứu: - Chương trình Ngữ văn bậc THCS - Các tác phẩm văn học thời trung đại lớp – học kỳ II - Tiết 91: Văn bản: Chiếu dời – Lí Cơng Uẩn - Kiến thức lịch sử văn hóa, địa lý, tư tưởng thời Lí III Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu -Tìm phương pháp tối ưu để dạy “ Chiếu dời đô” nhằm giúp học sinh dễ nắm nội dung, cách lập luận văn để em biết vận dụng hay vào trình viết văn nghị luận - Tạo hứng thú niềm đam mê cho học sinh tìm hiểu văn học Trung đại ( Đặc biệt dạng văn học luận) Nhiệm vụ nghiên cứu - Đọc tác phẩm, tìm hiểu lịch sử thời Đinh, Lê, Lí skkn - Đọc nhiều tài liệu tham khảo, tìm phương pháp cụ thể: + Tích hợp liên mơn ( Với Lịch sử, Địa lí ) + Đưa trình tự lập luận chặt chẽ tác phẩm luận trung đại sơ đồ + Thiết kế giáo án trình chiếu phù hợp IV Giả thuyết khoa học Tơi nghĩ áp dụng SKKN vào giảng dạy hiệu cao vì: - Tiết dạy bám sát đăc trưng môn , nắm vững đặc trưng thể loại bên cạnh đặc trưng thể loại phải bám sát bối cảnh lịch sử, hệ tư tưởng thẩm mỹ thời đại nên học sinh dễ tiếp cận giá trị nội dung, nghệ thuật văn - Học sinh có hứng thú, chủ động việc học tác phẩm trung đại vốn khơ khan, khó hiểu - Tạo cho em thói quen kĩ tự học, tự nghiên cứu đặc biệt biết khai thác kiến thức có để giải vấn đề ( Vận dụng vào làm văn nghị luận) Đó đóng góp quan trọng đề tài V Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lí luận: - Tìm hiểu, nghiên cứu “ Đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn”, Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn tập tài liệu tham khảo khác Nghiên cứu thực tiễn: - Dự đồng nghiệp sau thảo luận tổ rút kinh ghiệm - Quan sát thái độ học tập trực tiếp tìm hiểu học sinh Phỏng vấn học sinh, đề kiểm tra sau đánh giá rút kết luận xây dựng kế hoạch - Thực nghiệm SKKN lớp 8C, lớp dạy theo phương pháp chung 8a để thực nghiệm đối chiếu + Lớp thực nghiệm tiến hành theo quy trình SKKN, lớp đối chiếu theo cách thức chung tiết dạy văn + Lớp thực nghiệm tiến hành theo bước: Bước 1: Giáo viên xây dựng kế hoạch skkn Bước 2: Giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh: Mục tiêu, phương pháp, phương tiện, kiến thức liên quan, bước tiến hành,… Bước 3: Thực nghiệm Bước 4: Rút kinh nghiệm VI Những đóng góp mặt khoa học kinh nghiệm SKKN đưa vào thực tiễn có đóng góp mặt khoa học là: - Trước tiên Tơi nhận hứng thú, chủ động học sinh việc học tác phẩm trung đại vốn khơ khan, khó hiểu Khi em có kiến thức hệ tư tưởng phong kiến, xác định giai đoạn lịch sử, kiến thức địa lí, văn hóa em tiếp cận văn đơn giản, dễ hiểu nhiều - Thứ nữa, tạo cho em thói quen kĩ tự học, tự nghiên cứu đặc biệt biết khai thác kiến thức có để giải vấn đề Đó yêu cầu mà môn học đặt - Thứ ba, dạy tích hợp phần văn trung đại tạo cho giáo viên thói quen ln tự làm Đặc biệt với giáo viên đào tạo môn ngữ văn có điều kiện tìm hiểu kiến thức lịch sử, địa lí, văn hóa liên quan để bổ sung cho tư - Và hiệu việc thiết kế bài học đơn giản, tránh máy móc cầu kì Bởi ln thiết kế theo xu hướng mở nên dất dễ lựa chọn thiết bị dạy học, cách tổ chức hoạt động dạy học,… B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở khoa học 1.Cơ sở lí luận: Hiện việc thay sách đổi phương pháp giảng dạy thầy cô thực đồng Mặc dù cịn có nhiều ý kiến việc thay sách đổi phương pháp giảng dạy, song từ trải nghiệm thực tế, khẳng định việc thay sách đổi phương pháp giảng dạy giúp em tiếp xúc nhiều tác phẩm hay, lạ, cập nhật vơí sống Không skkn thế, đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học mơn ngữ văn nói riêng giúp em biết tư sáng tạo, biết phát vấn đề, biết nói lên suy nghĩ, cảm nhận riêng Mỗi học văn niềm vui bất ngờ em, em chủ động học tập trước nhiều Qua năm thực chương trình thay sách đổi phương pháp daỵ học nói chung mơn Ngữ Văn nói riêng, tơi dự nhiều giờ, song điều tơi cịn băn khoăn số thầy thuyết trình nhiều, việc cung cấp kiến thức đơi cịn mang tính chất áp đặt chung chung đặc biệt khâu “đọc – hiểu văn bản” Tơi thiết nghĩ để dạy có chất văn người giáo viên khơng nên dạy học theo kiểu máy móc rập khn, “nhồi sọ” mà ln ln địi hỏi động, vận dụng linh hoạt sáng tạo Vì lẽ mà tơi nghiên cứu hướng cho văn cụ thể xin đưa vài kinh nghiệm dạy văn bản: “ Chiếu dời đô” ( Tiết 91- Ngữ văn 8, tập 2) Cơ sở thực tiễn: Sau nhiều năm thực việc đổi phương pháp để nâng cao chất lượng dạy- học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng , đa số giáo viên đứng lớp làm quen với phương pháp Thế q trình giảng dạy tơi nhiều đồng nghiệp băn khoăn, trăn trở việc áp dụng phương pháp dạy học để đạt mục đích, yêu cầu đề cho tiết học cụ thể Trên sở mục tiêu đổi giáo dục nói chung, nâng cao chất lượng mơn Ngữ Văn nói riêng Học sinh chủ động tiếp cận tác phẩm, chọn phương pháp phù hợp để học tập với hiệu cao mà không bị gị bó căng thẳng Vì nên tơi ln có ý tưởng: làm để dạy – học văn thêm hứng thú? Làm để học sinh tiếp cận tác phẩm cách chủ động, hiệu quả? Làm để đến với tác phẩm cách tự nhiên, gần gũi? Làm để học sinh vận dụng hiểu biết để giải vấn đề khoa học có hiệu tốt nhất? Mặt khác đổi phương pháp dạy văn hình thức như: tích hợp chủ đề, vận dụng kiến thức liên môn, sử dụng đồ tư để giải vấn đề phong trào địa phương, trường học, giáo viên, học sinh skkn tích cực thực Bởi vậy, đề tài Tôi bám sát mục tiêu định hướng Nó nhìn mới, cách tiếp cận giảng dạy Ngữ văn nói chung, văn Chiếu dời nói riêng II Đánh giá thực trạng vấn đề liên quan đến kinh nghiệm: Xuất phát từ thực tiễn trực tiếp giảng dạy Ngữ Văn Tôi thấy “ Chiếu dời đơ” tác phẩm văn luận Việt Nam trung đại hay nằm phạm trù văn luận với đặc điểm bật tác phẩm cấu tạo chủ yếu lý lẽ, lập luận, trực tiếp viết vấn đề đời sống trị quốc gia, dân tộc Nhưng để dạy hay khó Tơi nhận thấy : 1.Những điểm mạnh: - Chiếu dời đô (thiên chiếu) Lí Cơng Uẩn văn đặc sắc viết vấn đề trọng đại quốc gia - Giáo viên nhiệt tình, có ý thức trách nhiệm cao việc thực nhiệm vụ dạy- học, ln cố gắng học hỏi đồng nghiệp, tìm tịi, sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy học, biết sử dụng công nghệ thông tin soạn giảng giáo án điện tử; nhà trường có trang bị hình phịng học máy chiếu - Học sinh động, thích khám phá, thích khẳng định mình,… Những hạn chế: Sau dạy lớp 8a (Trước áp dụng đề tài) khảo sát chất lượng kiểm tra thấy kết hứng thú, kiến thức vận dụng non, cụ thể: *Đánh giá hứng thú: - Em có muốn lần đến Hoa Lư, tham quan Hà Nội? - Em có muốn hiểu biết, lí giải giá trị lịch sử văn hóa? - Học văn Chiếu Dời Đơ em có cảm thấy xa lạ? - Được vận dụng kiến thức, hiểu biết có sẵn để giải vấn đề em có thấy tự tin khơng? * Đánh giá vê kiến thức: - Lí Lí Cơng Uẩn dời khỏi Hoa Lư gì? - Vì ơng lại nhấn mạnh yếu tố lịch sử, địa lí, văn hóa, địa Đại La? skkn - Hãy khái quát trình tự lập luận đồ tư duy? Từ em học cách lập luận tác giả viết văn nghị luận? *Đánh giá việc vận dụng kiến thức: - Nhận xét em triều đại Nghiêu, Thuấn, Đinh, Lê? - Hiểu biết lịch sử triều đại: Đinh, Lê, Lí? - Phân tích địa Hoa Lư (Ninh Bình), Đại La (Hà Nội) mặt phát triển kinh tế, quốc phịng, văn hóa, giao thương - Em có vận dụng cách lập luận văn vào làm viết văn nghị luận không? * Kết đạt được: - Về kiến thức: Lớp 8a Xếp loại Giỏi Khá Đạt Chưa đạt 01 07 21 06 - Đánh giá theo tiêu chí hứng thú tích cực: Đánh giá Lớp Hứng thú Có hứng thú Chưa hứng thú 20 8a - Đánh giá theo hiểu biết – Lí giải: Đánh giá Lớp Lí giải tốt vấn đề 8a Lí giải vấn đề 19 Cịn khúc mắc Nguyên nhân: Trong trình giảng dạy với kết đạt chất lượng thấp , nguyên nhân do: - “Chiếu dời đơ” tác phẩm văn luận việt Nam trung đại đặc sắc làm cho học sinh thích thú thật nan giải đặc điểm thể loại yêu cầu dạy- học thể loại skkn - Giáo viên giỏi chữ Hán nên tiếp nhận loại văn khó thân giáo viên, lại khó chuyển tải kiến kiến thức, giúp học sinh cảm thụ tác phẩm - Văn “ Chiếu dời đô” học sinh lớp kiến thức vừa lại vừa khó, em khơng dễ có tâm sẵn sàng tiếp nhận văn đời cách nhiều kỉ Nếu khơng có chuẩn bị chu đáo: Tìm hiểu lịch sử, địa lí - Thời gian lớp có hạn III Các giải pháp bước tiến hành * Các giải pháp: - Nắm vững kiến thức thể loại đặc trưng thể loại - Phân biệt khác bốn thể loại: Hịch, chiếu, cáo, tấu - Nắm vững kiến thức văn học sử - Chuẩn bị vốn từ Hán Việt,nắm điển tích điển cố văn học - Tích hợp lịch sử, địa lí : Trình chiếu số hình ảnh khơi lại giai đoạn lịch sử Lý Cơng Uẩn số hình ảnh thành Hoa Lư * Mô tả cấu trúc học: I Mục tiêu học: - Phần kiến thức: + Theo chuẩn kiến thức kĩ môn học + Phần mới: Học sinh biết tìm hiểu, vận dụng kiến thức tổng hợp để giải vấn đề - Phần kĩ năng: + Theo chuẩn kiến thức kĩ + Theo yêu cầu cụ thể đặc trưng thể loại + Phần mới: Kĩ tổng hợp, liên hệ, vận dụng - Phần thái độ: + Theo chuẩn kiến thức kĩ + Phần mới: Kĩ tự nghiên cứu, tổng hợp II Chuẩn bị : - Giáo viên: Giáo viên xây dựng, thiết kế học skkn + Giao nhiệm vụ cho học sinh: Chuẩn bị bài, sưu tầm, tìm hiểu kiến thức liên mơn cần có học - Học sinh: Ngoài đồ dùng, thiết bị, cần đầu tư tìm hiểu kiến thức lịch sử, địa lí, văn hóa, tư tưởng liên quan III Hoạt động dạy học: - Bước 1: Kiểm tra cũ, dẫn vào - Bước 2: Bài + Theo tiến trình, cấu trúc học, đặc trưng môn + Khéo léo lồng ghép, tích hợp kiến thức liên quan đến mơn học + Khuyến khích học sinh tìm tịi, chủ động sáng tạo + Bước 3: Tổng kết : Củng cố nội dung kiến thức, kĩ sơ đồ tư trình tự lập luận + Bước 4: Giao nhiệm vụ cho học * Minh họa cụ thể: Tiết 91 CHIẾU DỜI ĐÔ Lí Cơng Uẩn A Mục tiêu học: Kiến thức: + Qua học hiểu Chiếu – thể văn nghị luận vua, chúa sử dụng nhằm ban mệnh lệnh với ngôn ngữ chặt chẽ, biểu cảm, văn biền ngẫu + Hiểu sáng suốt, ý chí, tinh thần dân tộc, tự chủ cao vua Lí Công Uẩn việc dời đô + Hiểu tư tưởng: Thiên mệnh, phong thủy, tự hào lịch sử dân tộc, cách lí giải địa thế, văn hóa Đại La – Thăng Long – Hà Nội Kĩ năng: + Đọc diễn cảm, nắm hệ thống luận đề, luận điểm, cách lập luận chặt chẽ, thuyết phục, biểu cảm văn + Có kĩ sưu tầm tài liệu: Kiến thức lịch sử thời Lí, địa Hà Nội, tư tưởng triều đại phong kiến: Đế đô – Định đô,… Thái độ: skkn + Tự hào mảnh đất Thăng Long – Hà Nội + Tự hào, kính trọng tài năng, tâm vị vua sáng suốt đầu triều Lí + Ham học, biết vận dụng kiến thức địa lí, lịch sử, văn hóa vào giải vấn đề: Tại dời đô đến Đại La – Thăng Long B Chuẩn bị : Giáo viên: Đọc kĩ văn bản, tài liệu tham khảo lịch sử Việt nam trung đại, tác giả, tác phẩm; tìm phim ảnh có liên quan để hỗ trợ tiết dạy, soạn giáo án ( lưu ý hệ thống kiến thức cần truyền đạt để xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lí, lập sơ đồbản đồ tư hệ thống hóa kiến thức cần đạt học, chọn phương pháp dạyhọc hợp lí…) Giáo viên phải tìm đọc văn phiên âm nguyên tác, cần xem lại lịch sử, xã hội thời Lý, tiểu sử, công trạng Lý Công Uẩn…; Khi tổng kết học, giáo viên nên có sơ đồ tổng kết luận điểm, luận văn Học sinh: Ngoài soạn, chuẩn bị ý: sưu tầm, liên hệ kiến thức địa lí lãnh thổ, giai đoan lịch sử, triều đại phong kiến qua giai đoạn, tư tưởng giá trị đạo đức xã hội phong kiến… Soạn theo mẫu: * Tìm hiểu thể văn nghị luận trung đại: Chiếu, hịch, cáo, tấu - Đọc kĩ thích * sách giáo khoa - Lập bảng so sánh để tìm điểm giống khác thể văn nghị luận * Luận đề: Phải dời đô từ Hoa Lư Đại La Luận điểm: (1) phải dời đô khỏi Hoa Lư (2) Đại La phải kinh đô + Lập luận: -> Lí lẽ: phải dời Hoa Lư? Dời có thuận lợi hay khơng? Tại Đại La kinh -> Dẫn chứng: Lịch sử có triều đại đổi vận nước lâu bền Hai nhà Đinh Lê không đổi: Phận ngắn, dân khổ Đại La trung tâm trời đất, vạn vật tốt tươi,… C.Các hoạt động dạy-học: Bài cũ: Giáo viên dành phút để: * Kiểm tra chuẩn bị học sinh 10 skkn quốc gia ? Từ em có nhận xét cách lập luận tác giả? ?Vì chứng lí lẽ lại trở nên thuyết phục? HS: Vì dẫn chứng có thật lịch - Lập luận chặt chẽ, tập trung nêu bật sử, biết dụng ý cần nói: Nhất định phải GV: Ở phần sau đoạn này, bên thay đổi cạnh lí tình: “Trẫm đau xót - Dùng dẫn chứng kết hợp với lí lẽ - lí việc đó” Câu văn thể tình kết hợp với tình-> giàu sức thuyết phục cảm, tâm trạng nhà vua trước tình -Dẫn chứng tồn diện, phong phú, có hình đất nước Trong văn nghị thật lịch sử luận, lí lẽ dẫn chứng đóng vai trị -Lý lẽ sắc sảo thể mối chủ yếu, tình cảm người quan hệ dời đô với thịnh suy viết, chân thành sâu sắc làm triều đại nhân dân tăng tính thuyết phục cho lập luận Câu văn cịn thể tâm dời nhà vua để tránh lỗi lầm triều đại trước, thương dân, trăm họ Lời văn tác động sâu sắc đến tình cảm người đọc ? Ở câu này, giọng điệu có đặc biệt? Thể điều ? HS: từ ngữ dõng dạc, đanh thép sau chuyển sang trầm lắng thể nỗi xót xa chân thành trước cảnh nguy nan dân tộc ? LCU khẳng định điều gì? ? Từ dẫn chứng lịch sử 17 skkn thực tế; lí lẽ mình, LCU đến vấn đề gì? ? Từ đó, em nhận xét việc dời Lý Cơng Uẩn? ? Việc làm nghĩa thể điều gì? - “ Khơng thể khơng dời đổi” - GV chiếu đoạn văn lại - HS Khẳng định cần thiết phải dời đô đọc Đại La ?Nội dung đoạn văn này? ->Là việc làm nghĩa: đất GV đọc câu đầu:”Huống thành nước, nhân dân Đại La, kinh cũ Cao Vương” Trong câu Lý Cơng Uẩn có nhắc =>Khát vọng xây dựng đất nước vững đến địa danh, tên người, mạnh, hùng cường ai, địa danh nào? Vì sao? Em giải thích? b Vì thành Đại La chọn làm GV giải thích theo SGK kinh đô ?Theo nhận định Lý Công Uẩn, Đại La nơi nào? - Về vị địa lí: + Ở vào nơi trung tâm đất trời, mở hướng nam bắc đông tây + Được rồng cuộn hổ ngồi + Có núi lại có sơng + Đất rộng mà phẳng, cao mà 18 skkn thoáng, tránh nạn lụt lội, chật chội ? Các em so sánh Hoa Lưu với - Về vị trị văn hóa: Đại La để khẳng định Đại La + Là đầu mối giao lưu: “chốn hội tụ nơi thắng địa tác giả đánh giá? bốn phương” Gợi ý: Đất gọi + Là mảnh đất hưng thịnh: “muôn vật thắng địa? mực phong phú tốt tươi” Đất tốt, lành, vững đem lại -> Là thắng địa nhiều lợi ích cho kinh đô Hoa Lư: vùng trũng, ngập lụt; núi đá, rừng câu trùng điệp bị cô lập, không GV: Người Việt Nam quan niệm, thể phát triển muốn thành cơng cần có yếu tố: Thành Đại La: đồng bằng, vị trí trung Thiên thời, địa lợi, nhân hoà tâm, nơi thuận lợi để vật phát Thành Đại La có đủ yếu tố ấy: triển Thiên thời: (nơi mở bốn phương trở thành trung tâm kinh đất nước); Địa lợi (là đầu mối giao tế, trị văn hố … nước lưu); nhân hoà: (cuộc sống phồn thịnh, vạn vật phong phú) Do vậy, xét tất mặt,thành Đại La có đủ điều kiện để trở thành kinh đô đất nước GV: Chiếu lược đồ khẳng định: nhà vua LCU có mắt tinh đời, đời, toàn diện sâu sắc nhìn nhận đánh giá, lựa chọn kinh thành Đại La- Thăng Long – Hà Nội ngày làm kinh đô cho triều đại mà ông người khởi nghiệp Bởi nằm châu thổ đồng Bắc Bộ, có sơng Hồng bao quanh, có Hồ Tây, hồ Lục Thuỷ, có núi Ba vì, Tam Đảo che 19 skkn mặt tây, mặt bắc, thông thương rộng rãi với tỉnh nước ? Em có nhận xét giọng văn tác giả nói thành Đại La? GV: Lời văn trang trọng vẽ viễn cảnh thành tụ hội phồn vinh ? Em có nhận xét thể văn tác giả sử dụng đoạn văn này? tác dụng nó? HS đọc câu cuối : “Trẩm muốn … Về tất mặt, thành Đại La có đủ nào?” ? Theo em,tại kết thúc điều kiện để trở thành kinh chiếu ,Lí Công Uẩn không mệnh đất nước, xứng đáng “nơi kinh đô bậc lệnh mà lại đặt câu hỏi: “ Các khanh đế vương muôn đời” nghĩ nào?” NT: - giọng văn ngợi ca, trang trọng ? Cách kết thúc có tác dụng - Lối văn biền ngẫu-> Tăng sức thuyết gì? phục GV:Cách kết thúc làm cho c Khẳng định dời đơ: Chiếu mang tính chất mệnh lệnh - Câu nêu rõ khát vọng, mục đích nghiêm khắc, độc thoại trở thành đối nhà vua thoại, có phần dân chủ, cởi mở, tạo - Câu hỏi ý kiến quần thần đồng cảm vua với dân bầy tơi ? Em có nhận xét kết -> Cách kết thúc mang tính đối thoại, cấu chiếu trình tự lập trao đổi,tạo đồng cảm mệnh lệnh luận tác giả? vua với thần dân GV chiếu sơ đồ lập luận ->Tin tưởng quan điểm dời đô HS: Mở đầu nêu sử sách làm tiền hợp với ý nguyện người đề, làm chỗ dựa cho lí lẽ Sau đó: soi sáng tiền đề vào thực tế 20 skkn ... nhận văn “ Chiếu dời đơ” nói riêng văn luận Việt Nam trung đại nói chung điều cần thiết Vì lẽ nên tơi chọn đề tài: ? ?Soạn, giảng văn bản: “ Chiếu dời đô? ? ?(Ngữ văn tập 2) theo hướng đổi tích hợp liên. .. mà tơi nghiên cứu hướng cho văn cụ thể xin đưa vài kinh nghiệm dạy văn bản: “ Chiếu dời đô? ?? ( Tiết 91- Ngữ văn 8, tập 2) Cơ sở thực tiễn: Sau nhiều năm thực việc đổi phương pháp để nâng cao chất... - Thực nghiệm SKKN lớp 8C, lớp dạy theo phương pháp chung 8a để thực nghiệm đối chiếu + Lớp thực nghiệm tiến hành theo quy trình SKKN, lớp đối chiếu theo cách thức chung tiết dạy văn + Lớp thực