Đang tải... (xem toàn văn)
1 MỤC LỤC Trang Mục lục Bảng các chữ viết tắt 1 Lời giới thiệu 1 2 Tên sáng kiến 2 3 Tác giả sáng kiến 2 4 Chủ đầu tư sáng kiến 2 5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến 2 6 Ngày sáng kiến được áp dụng 2 7 Mô tả[.]
1 MỤC LỤC Trang Mục lục Bảng chữ viết tắt Lời giới thiệu Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Các bước thực đề tài 7.1.2 Điều kiện để thực sáng kiến 7.1.3 Mô tả nội dung sáng kiến 7.1.3.1 Khái niệm lực 7.1.3.2 Cấu trúc lực 7.1.3.3 Phát triển số lực cho học sinh dạy học hóa học 7.1.3.4 Năng lực giải vấn đề 7.1.3.5 Phương pháp dạy học theo góc 7.1.3.6 Thực trạng việc dạy học theo góc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh số trường THPT thuộc tỉnh Vĩnh Phúc 7.1.3.7 Thiết kế bảng kiểm quan sát (dành cho giáo viên) đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh 7.1.3.8 Áp dụng phương pháp dạy học theo góc thiết kế hoạt động dạy học số chương “Oxi – Lưu huỳnh” – Hóa học 10 10 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến 25 Những thông tin cần bảo mật 25 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 25 10 Đánh giá lợi ích thu (kết thực hiện) 25 10.1 Xử lí kết thực nghiệm 25 10.2 Kết thực nghiệm qua kiểm tra 26 10.3 Phân tích kết thực nghiệm 28 skkn 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu skkn 29 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Trong xã hội tương lai – xã hội tri thức, giáo dục hướng tới đào tạo người có đầy đủ phẩm chất trí – thể – mỹ, giàu tính sáng tạo tính nhân văn Vì mục tiêu giáo dục thời đại rõ Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khóa XI: “Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục - đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học” Đảng, Nhà nước, toàn xã hội nói chung đặc biệt ngành giáo dục nói riêng tiến hành cơng đổi toàn diện mục tiêu, nội dung, PPDH cấp học ngành học Định hướng đổi giáo dục xác định Nghị 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ (khóa XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nội dung môn học giai đoạn giáo dục giúp trang bị cho học sinh (HS) kiến thức phổ thơng nên tảng, tồn diện thực cần thiết Khi hồn thành gia đoạn này, HS có khả tự tìm hiểu, học hỏi hình lực (NL) cần thiết, đặc biệt NL chung, thể sở trường, NL thân để tự tin bước vào sống lao động học tập lên cao Phương pháp dạy học (PPDH) mà giáo viên (GV) lựa chọn định nhiều đến thành công việc dạy học (DH) Với nội dung cần truyền đạt trình độ nhận thức, khả tư HS lớp lại khơng giống khơng thể sử dụng cách dạy đồng loạt cách dạy khơng phát huy tính tích cực, khả tư đặc biệt HS – giỏi điều kiện phát triển, HS yếu khó vươn lên Để tính tích cực người học nâng cao địi hỏi có phân hóa cường độ, kiến thức, thời gian hoàn thành nhiệm vụ học tập Vì vậy, hướng giải phù hợp quan điểm “dạy học phân hóa” với PPDH tích cực DH theo góc PPDH tích cực nhằm thực q trình đổi PPDH, trú trọng phát huy NL thiết yếu người học, phù hợp với định hướng thay dần chương trình DH định hướng nội dung chương trình DH định hướng đầu Hiểu tầm quan trọng việc đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động HS nên chúng tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “PHÁT TRIỂN NĂNG skkn LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC CHƯƠNG “OXI – LƯU HUỲNH” - HÓA HỌC 10” Đề tài nghiên cứu áp dụng vào giảng dạy chắn cịn nhiều điều thiếu sót, mong q bạn đọc đồng nghiệp đóng góp ý kiến để tác giả tiếp tục hồn thiện đề tài Qua rút kinh nghiệm cho việc xây dựng cách dạy cho chương khác chương trình hóa học phổ thơng Tác giả xin chân thành cảm ơn đóng góp quý bạn đọc đồng nghiệp! Mọi đóng góp xin gửi địa chỉ: Đỗ Long Khánh, Trường THPT Yên Lạc – huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc, Số điện thoại: 0942.387.396 Email: longkhanh20042002@gmail.com Tên sáng kiến Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua việc tổ chức dạy học theo góc chương “Oxi – Lưu huỳnh” – Hóa học 10 Tác giả sáng kiến - Họ tên: Đỗ Long Khánh - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Yên Lạc – huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0942.387.369 - Email: longkhanh20042002@gmail.com Chủ đầu tư sáng kiến - Đỗ Long Khánh – Trường THPT Yên Lạc – huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Sáng kiến “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua việc tổ chức dạy học theo góc chương “Oxi – Lưu huỳnh” – Hóa học 10” áp dụng dạy học chương “Oxi – Lưu huỳnh”, chương trình hóa học 10, ban Ngày sáng kiến áp dụng Ngày 20/02/2017 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Các bước thực đề tài - Phân tích mục tiêu, nội dung cấu trúc chương “Oxi – Lưu huỳnh” – Hóa học 10, từ GV sử dụng phương tiện cơng nghệ thơng tin máy vi tính, máy ảnh, máy quay video, mạng internet, để thu thập thông tin, tư liệu, tạo tài liệu để phục vụ cho việc dạy học - Từ thông tin, tư liệu thu thập được, GV thiết kế số giáo án cụ thể để áp dụng cho việc dạy học nội dung chương - Áp dụng vào thực tiễn dạy học cho HS skkn - Thực đánh giá hiệu việc áp dụng PPDH theo góc thơng qua kiểm tra 15 phút kiểm tra 45 phút câu hỏi trắc nghiệm khách quan Qua đánh giá khả tiếp thu, mức độ tư duy, hiểu sâu kiến thức HS - Rút kinh nghiệm để hoàn thiện cho lần dạy học sau 7.1.2 Điều kiện cần để áp dụng sáng kiến Sáng kiến áp dụng trường có sở vật chất cơng nghệ thơng tin máy vi tính, máy chiếu, máy ảnh, máy quay video, có đường truyền internet, 7.1.3 Mô tả nội dung sáng kiến 7.1.3.1 Khái niệm lực Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể Bộ GD&ĐT xác định [12]: “NL thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” Trong đề tài quan niệm: “NL kết hợp hợp lý kiến thức, kỹ sẵn sàng tham gia hoạt động tích cực, có hiệu quả” 7.1.3.2 Cấu trúc lực Theo tác giả Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường [1]: “Có nhiều loại NL khác NL hành động loại NL Khái niệm phát triển NL hiểu đồng nghĩa với phát triển NL hành động” Cấu trúc NL hành động gồm: Hình 1.1: Mơ hình thành phần lực hành động [3, tr 68] Từ cấu trúc NL cho thấy giáo dục định hướng phát triển NL không nhằm mục tiêu phát triển NL chuyên môn bao gồm tri thức, kĩ chun mơn mà cịn phát triển NL phương pháp, NL xã hội NL cá thể Những NL khơng tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ NL hành động hình thành sở có kết hợp NL skkn 7.1.3.3 Phát triển số lực cho học sinh dạy học hóa học Do khác đặc điểm kinh tế - xã hội đặc điểm văn hóa quốc gia, dân tộc hay địa phương khác nên NL cần hình thành cho HS vùng miền khác Và lý làm cho thành tố NL trở nên đa dạng [1] Các NL đặc thù cần phát triển cho HS mơn Hóa học [9]: NL sử dụng ngơn ngữ hố học, NL thực hành hố học, NL phát GQVĐ thơng qua mơn hố học, NL tính tốn, NL vận dụng kiến thức hóa học vào sống 7.1.3.4 Năng lực giải vấn đề * Khái niệm giải vấn đề (GQVĐ) lực giải vấn đề (NLGQVĐ): GQVĐ (problem solving): “là khả suy nghĩ hành động tính khơng có quy trình, thủ tục, giải pháp thơng thường có sẵn Người GQVĐ nhiều xác định mục tiêu hành động, biết cách làm để đạt Sự am hiểu tình vấn đề lí giải dần việc đạt mục tiêu sở việc lập kế hoạch suy luận thành trình GQVĐ” [10, tr.54-55] Như vậy, “GQVĐ trình tư phức tạp, bao gồm hiểu biết, đưa luận điểm, suy luận, đánh giá, giao tiếp, để đưa nhiều giải pháp khắc phục khó khăn, thách thức vấn đề Trong trình GQVĐ, chủ thể thường phải trải qua hai giai đoạn bản: (i) khám phá vấn đề tổ chức nguồn lực (tìm hiểu vấn đề; tìm hướng đi, thủ pháp, tiến trình để dần tiến tới giải pháp cho vấn đề); (ii) thực giải pháp (giải vấn đề nhỏ lĩnh vực/nội dung cụ thể; chuyển đổi ý nghĩa kết thu bối cảnh thực tiễn); đánh giá giải pháp vừa thực hiện, tìm kiếm giải pháp khác” [10, tr 55] Theo [10], NLGQVĐ tiếp cận theo hai cách: “Theo cách truyền thống, NLGQVĐ tiếp cận theo tiến trình GQVĐ thay đổi nhận thức chủ thể sau GQVĐ Theo cách đại, NLGQVĐ tiếp cận theo q trình xử lí thơng tin nhấn mạnh đến yếu tố: Suy nghĩ người GQVĐ hay “hệ thống xử lí thơng tin”; vấn đề; khơng gian vấn đề” Theo [10, tr 56]: “NLGQVĐ khả cá nhân sử dụng hiệu trình nhận thức, hành động thái độ, động cơ, xúc cảm để giải tình vấn đề mà khơng có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thông thường * Cấu trúc biểu NLGQVĐ: Theo [10], cấu trúc NLGQVĐ dự kiến phát triển HS gồm thành tố, thành tố bao gồm số biểu hiện/hành vi cá nhân làm việc độc lập làm việc nhóm trình GQVĐ Cụ thể: - Tìm hiểu, khám phá vấn đề: Nhận biết vấn đề, phân tích tình cụ thể, phát tình có vấn đề, chia sẻ am hiểu vấn đề với người khác skkn - Thiết lập không gian vấn đề: Lựa chọn, xếp, tổng hợp thông tin với kiến thức học Xác định thơng tin, biết tìm hiểu thơng tin có liên quan, từ xác định cách thức, quy trình, chiến lược giải thống cách hành động - Lập kế hoạch thực giải pháp: + Lập kế hoạch: Thiết kế trình thực (xin ý kiến, thảo luận, thu thập số liệu, mục tiêu, ) thời điểm hoàn thành mục tiêu + Thực kế hoạch: Đưa giải pháp thực hiện, điều chỉnh kế hoạch cần thiết để phù hợp với thực tiễn có thay đổi - Đánh giá phản ánh giải pháp: Thực giải pháp đưa đánh giá kết thu được, suy ngẫm phương thức tiến trình GQVĐ Sự điều chỉnh khả vận dụng tình mới, xác nhận kiến thức kinh nghiệm thu Đề xuất giải pháp cho vấn đề tương tự 7.1.3.5 Phương pháp dạy học theo góc a Khái niệm: DH theo góc: Một hình thức tổ chức DH theo HS thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học hướng tới chiếm lĩnh nội dung học tập theo phong cách học tập khác [4] Ví dụ: để tìm hiểu tính chất hóa học axit Hóa học 9, HS thực nội dung góc lớp học: Góc quan sát, góc trải nghiệm, góc phân tích góc áp dụng Góc quan sát: HS quan sát thí nghiệm máy tính, rút tính chất hóa học axit Góc trải nghiệm: HS tiến hành số thí nghiệm, rút tính chất hóa học axit Góc phân tích: HS đọc, phân tích tổng hợp nội dung học Hóa học 9, chương để rút tính chất hóa học axit Góc áp dụng: HS vận dụng tính chất (có trợ giúp khơng cần trợ giúp) axit để giải tập: Viết phương trình hóa học, tính khối lượng axit tham gia phản ứng, nhận biết dung dịch axit bị nhãn, làm kim loại, Cá nhân HS chọn góc xuất phát góc tùy theo sở thích lực trải qua góc Tại góc HS cần: Đọc hiểu nhiệm vụ đặt ra, thực nhiệm vụ đặt ra, thảo luận nhóm để có kết chung nhóm, trình bày kết nhóm bảng nhóm, giấy A0, A4 b Quy trình thực Theo [4], [14], [15], quy trình thực DH theo góc sau: Giai đoạn 1: Giai đoạn chuẩn bị Bước 1: Xem xét yếu tố cần thiết để học theo góc đạt hiệu Lựa chọn nội dung phù hợp: GV cần cân nhắc xác định nội dung học tập học cho việc áp dụng DH theo góc có hiệu so với việc sử dụng PPDH khác skkn Thời gian học tập: Do HS có lựa chọn góc, luân chuyển góc nên thời gian thích hợp kéo dài tiết Khơng gian lớp học: Thống mát, rộng rãi để bố trí góc học tập đạt hiệu Sĩ số: Lượng HS khoảng 35 – 40 em giúp GV tổ chức quản lý tốt Ý thức khả độc lập học tập HS: Có tính tự giác để lựa chọn nhiệm vụ phù hợp với khả mình, tham gia hoạt động học tập nhiệt tình Bước 2: Xác định nhiệm vụ hoạt động cụ thể cho góc - Đặt tên góc cho thể rõ đặc thù hoạt động học tập góc hấp dẫn HS - Thiết kế nhiệm vụ góc, quy định thời gian tối đa cho hoạt động góc, hướng dẫn HS lựa chọn góc, luân chuyển góc cho hiệu - Biên soạn phiếu học tập, văn hướng dẫn thực nhiệm vụ, hướng dẫn tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đáp án, phiếu hỗ trợ học tập mức độ khác Giai đoạn 2: Tổ chức cho HS học theo góc Bước 1: Bố trí khơng gian lớp học - Bố trí góc/khu vực học tập phù hợp với nhiệm vụ, hoạt động học tập phù hợp với không gian lớp học - Đảm bảo đủ tài liệu phương tiện, đồ dùng học tập cần thiết góc - Lưu ý đến việc di chuyển góc Bước 2: Giới thiệu học/nội dung học tập góc học tập - Giới thiệu tên học/nội dung học tập; tên vị trí góc - Nêu sơ lược nhiệm vụ góc, thời gian tối đa thực nhiệm vụ góc - Dành thời gian cho HS chọn góc xuất phát, GV điều chỉnh có nhiều HS chọn góc - GV giới thiệu sơ đồ luân chuyển góc để tránh lộn xộn Khi HS quen với phương pháp học tập này, GV cho HS lựa chọn thứ tự góc theo sơ đồ Bước 3: Tổ chức cho HS học tập góc - HS làm việc cá nhân, cặp hay nhóm nhỏ góc theo yêu cầu hoạt động - GV cần theo dõi, phát khó khăn HS để hướng dẫn, hỗ trợ kịp thời - Nhắc nhở thời gian để HS hoàn thành nhiệm vụ chuẩn bị luân chuyển góc Bước 4: Tổ chức cho HS trao đổi đánh giá kết học tập (nếu cần) d Ưu điểm hạn chế dạy học theo góc skkn Ưu điểm: - Mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái cho HS: HS chọn góc theo phong cách học tập tương đối độc lập việc thực nhiệm vụ nên tạo hứng thú thoải mái cho HS - Người học học sâu hiệu bền vững: HS tìm hiểu nội dung theo cách khác nhau: Nghiêm cứu lí thuyết, quan sát , thí nghiệm áp dụng Do HS hiểu sâu, nhớ lâu so với việc ngồi nghe GV giảng - Tương tác cao GV – HS, HS – HS: GV theo dõi trợ giúp hướng dẫn HS yêu cầu nên tạo tương tác cao GV HS, đặc biệt HS trung bình yếu Nhiều khả để GV hướng dẫn cá nhân GV khơng phải giảng Ngoài ra, HS tạo điều kiện để hỗ trợ hợp tác với trình thực nhiệm vụ học tập - Cho phép điều chỉnh cho thuận lợi phù hợp với trình độ, nhịp độ người học: Tùy theo lực, HS chọn góc xuất phát phù hợp với phong cách học có thời gian tối đa để thực nhiệm vụ góc Do có nhiều khả lựa chọn cho HS so với DH GV giảng - Đối với người dạy: Có nhiều thời gian cho hoạt động hướng dẫn riêng HS, hướng dẫn nhóm nhỏ HS; HS hợp tác học tập với Tuy nhiên, trước học bắt đầu góc phải chuẩn bị đầy đủ phương tiện đáp ứng nội dung học tập nhiệm vụ góc hướng tới mục tiêu học Do GV vất vả việc chuẩn bị - Đối với người học: Trách nhiệm HS trình học tập tăng lên, làm việc theo góc địi hỏi HS phải có tính định hướng tự điều chỉnh HS định em cần nghỉ giải lao (góc tạm nghỉ) HS có thêm để rèn luyện kĩ thái độ như: táo bạo, khả lựa chọn, hợp tác, giao tiếp, tự đánh giá Hạn chế: - Không gian lớp học: Là khó khăn để áp dụng học theo góc, cần khơng gian lớp học lớn số lượng HS lại không nhiều - Cần nhiều thời gian cho hoạt động học tập - Nội dung phù hợp: Không phải nội dung áp dụng học theo góc tất môn học mà số nội dung phù hợp - Đòi hỏi GV phải có kinh nghiệm việc tổ chức, quản lí giám sát hoạt động học tập đánh giá kết học tập HS e Điều kiện để thực có hiệu DH theo góc đạt hiệu đảm bảo điều kiện sau đây: - Nội dung phù hợp: Lựa chọn nội dung đảm bảo cho HS khám phá theo phong cách học cách thức hoạt động khác Với nội dung khó, nội dung tổ chức khám phá theo nhiều cách khác khơng thể phù hợp với DH theo góc skkn 10 - Khơng gian lớp học: Diện tích phịng học đủ để bố trí HS học theo góc - Thiết bị DH tư liệu: Chuẩn bị đầy đủ thiết bị, tư liệu HS hoạt động chiếm lĩnh kiến thức kĩ theo phong cách học - Năng lực GV: GV có lực chuyên môn, lực tổ chức DH tích cực kĩ thiết kế tổ chức DH theo góc - Năng lực HS: HS có khả làm việc tích cực, chủ động độc lập sáng tạo theo cá nhân hợp tác Cần tổ chức góc với phong cách học HS cần luân chuyển qua góc, HS chia sẻ kết quả, góp ý hồn thiện dạy học theo góc tạo điều kiện để HS tham gia mức độ cao, học sâu với cảm giác thoải mái 7.1.3.6 Thực trạng việc dạy học theo góc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học hóa học số trường THPT thuộc tỉnh Vĩnh Phúc - Mục đích điều tra: Tìm hiểu thực trạng sử dụng DH theo góc, PPDH tích cực khác phát triển NLGQVĐ cho HS GV dạy mơn Hóa học số trường THPT thuộc tỉnh Vĩnh Phúc - Nội dung kết điều tra: Bảng 1.1 Mức độ sử dụng PPDH DH hóa học trường THPT PPDH Rất thường xuyên Thường xun Thi thoảng Vấn đáp tìm tịi 21,5% 57% 21,5% DH nêu giải vấn đề Sử dụng phương tiện trực quan 17,9% 25% STT 7,1% Hiếm Không 25% 21,5% 35,6% 50% 17,9% Sử dụng sơ đồ tư 14,2% 21,5% 64,3% DH hợp tác theo nhóm nhỏ 25% 32,1% 42,9% DH theo góc 100% skkn 20 Kiến thức - HS biết: + Tính chất vật lí, cách pha lỗng axit sunfuric đặc + Tính chất hóa học axit sunfuric lỗng axit sunfuric đặc nóng + Vai trò axit sunfuric kinh tế quốc dân - HS hiểu: + Giải thích axit sunfuric có tính axit mạnh + Axit sunfuric đặc có tính oxi hóa mạnh (oxi hóa hầu hết kim loại, nhiều phi kim hợp chất) Kĩ Qua học rèn cho HS kĩ năng: - Quan sát, tiến hành thí nghiệm, từ rút nhận xét cần thiết - Viết phương trình hóa học minh họa tính chất chất điều chế - Rèn kĩ tự tìm hiểu thực nhiệm vụ giao - Trình bày kết thu tự đánh giá Thái độ Giáo dục HS có thái độ nghiêm túc học tập, lòng say mê khoa học, cẩn thận, tỉ mỉ, thận trọng làm việc với hóa chất Năng lực cần hình thành - NL hợp tác theo nhóm - NL quan sát - NL tốn hoc - NLGQVĐ: Biểu hiện: + Lắp đặt thực thành cơng thí nghiệm + Nêu giải thích tượng xảy thí nghiệm + Viết PTHH phản ứng xảy thí nghiệm + Nêu giải thích tính chất hóa học chất + Giải tốn có liên quan II Chuẩn bị Giáo viên - Hóa chất: dung dịch H2SO4 loãng, dung dịch H2SO4 đặc, Cu mảnh, C, nước cất - Dụng cụ: Cốc thủy tinh, đèn cồn, ống nghiệm, giá đỡ thí nghiệm, đũa thủy tinh, kẹp gỗ, nút cao su, - Các phiếu học tập, máy chiếu, máy tính, giấy A0, A3, A4, Học sinh skkn ... “PHÁT TRIỂN NĂNG skkn LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THƠNG QUA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GĨC CHƯƠNG “OXI – LƯU HUỲNH” - HÓA HỌC 10? ?? Đề tài nghiên cứu áp dụng vào giảng dạy chắn cịn nhiều điều... Khánh – Trường THPT Yên Lạc – huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Sáng kiến ? ?Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua việc tổ chức dạy học theo góc chương “Oxi – Lưu. .. phương pháp dạy học theo góc thiết kế hoạt động dạy học số chương “Oxi – Lưu huỳnh” – Hóa học 10 Dưới số giáo án thiết kế theo DH theo góc số chương “Oxi – Lưu huỳnh” Bài 29: OXI – OZON Những