Đang tải... (xem toàn văn)
PHÒNG GD&ĐT TAM DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒNG TĨNH A =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến Nâng cao hiệu quả dạy học biện pháp tu từ so sánh trong phân môn Luyện từ v[.]
PHÒNG GD&ĐT TAM DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒNG TĨNH A =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Nâng cao hiệu dạy học biện pháp tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh lớp 3 Tác giả sáng kiến: Trần Thị Loan Tam Dương, năm 2018 skkn BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Trong sống hàng ngày, trò chuyện, giao tiếp với người xung quanh ta hay sử dụng hình thức so sánh để câu nói thêm phần thuyết phục như: Hoa cao mẹ, Mưa trút nước, Đường trơn bôi mỡ… Trong kho tàng thành ngữ, tục ngữ Việt Nam từ lâu tồn nhiều thành ngữ, tục ngữ dạng so sánh như: Xấu ma, Đen cột nhà cháy, … Chắc hẳn không lại chưa lần sử dụng biện pháp so sánh So sánh “cách nói” quen thuộc phổ biến sống sáng tạo văn chương Nhờ phép so sánh, người nói, người viết gợi hình ảnh cụ thể, cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh, đẹp đẽ cho người nghe, người đọc So sánh coi phương thức tạo hình gợi cảm hiệu nhất, có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá người Mặt khác cịn làm cho tâm hồn trí tuệ người thêm phong phú, giúp người cảm nhận văn học sống cách tinh tế, sâu sắc Xuất phát từ vai trò tác dụng biện pháp tu từ so sánh, từ mục tiêu môn Tiếng Việt tiểu học, từ lớp đầu cấp, học sách giáo khoa đưa vào nhiều hình ảnh so sánh Tuy nhiên phải đến lớp 3, học sinh thức học biện pháp tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu Sách giáo khoa Tiếng Việt giới thiệu sơ biện pháp tu từ so sánh, hình thành hiểu biết kĩ ban đầu so sánh cho học sinh thông qua tập thực hành Từ giúp học sinh cảm nhận hay số câu văn, câu thơ vận dụng biện pháp so sánh vào quan sát vật, tượng xung quanh thể vào tập làm văn tốt Mặt khác, việc dạy biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp cách chuẩn bị dần để em sử dụng thành thạo biện pháp tu từ làm văn kể chuyện, miêu tả lớp 4, lớp Thế kỉ XXI, giới có bước chuyển mạnh mẽ lĩnh vực giáo dục, tốc độ phát triển tri thức nhân loại ngày tăng với tốc độ chóng mặt Vì vậy, mơ hình giáo dục nhà trường phổ thơng theo hướng tiếp cận nội dung khơng cịn phù hợp skkn Giáo viên học sinh thời đại hội nhập tồn cầu hố chịu nhiều sức ép thách thức lớn mang tính thời đại; theo đó, giáo dục buộc phải thay đổi cách tiếp cận từ nội dung sang tiếp cận lực để sản phẩm đào tạo học sinh phải “biết làm”, nghĩa mang tính ứng dụng cao Thế kỉ XXI, tri thức đến với học sinh từ nhiều nguồn đa dạng, phong phú; học sinh tự học biết cách học Giáo viên kỉ phải có lực hướng dẫn học sinh, để học sinh tự tìm tịi lấy nội dung cần học áp dụng vào thực tiễn không ngừng thay đổi Vì vậy, đào tạo lực cho người học mục tiêu cao cần thiết để người học khẳng định cộng đồng phức tạp, đa dạng đổi thay, tạo thích ứng cao với hồn cảnh Quay trở lại với vấn đề giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp phần biện pháp tu từ so sánh Trong thực tế, giáo viên học sinh lớp cịn gặp nhiều khó khăn dạy học biện pháp tu từ so sánh, hiệu giảng dạy biện pháp tu từ so sánh chưa cao Học sinh lớp nhận biết hình ảnh so sánh việc vận dụng kiến thức biện pháp so sánh vào nói, viết cịn nhiều hạn chế Đặc biệt việc dạy biện pháp tu từ so sánh để học sinh phát triển lực sáng tạo vấn đề chưa trọng mức Giáo viên lúng túng lựa chọn biện pháp hướng dẫn học sinh tìm hiểu cách so sánh tác dụng so sánh Việc đánh giá kĩ sử dụng biện pháp tu từ so sánh học sinh chưa có tiêu chí cụ thể, nhiều đánh giá giáo viên mang tính chủ quan, cảm tính Xuất phát từ lí trên, qua kinh nghiệm thực tế giảng dạy mình, tơi mạnh dạn nghiên cứu ứng dụng sáng kiến: “Nâng cao hiệu dạy học biện pháp tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh lớp 3.” Tên sáng kiến: Nâng cao hiệu dạy học biện pháp tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh lớp 3 Tác giả sáng kiến - Họ tên: Trần Thị Loan - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Đồng Tĩnh B – Tam Dương – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0976733413; - E- mail: tranloan.c1dongtinha@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trần Thị Loan skkn Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến phương pháp dạy học biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp Sáng kiến giúp hình thành hiểu biết ban đầu rèn luyện kĩ sử dụng biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp Đồng thời giải khó khăn giáo viên tiểu học nâng cao hiệu dạy học biện pháp tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh lớp 3 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Tháng 9/2017 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Cơ sở lí luận sở thực tiễn 7.1.1.1 Cơ sở lí luận a) Biện pháp tu từ so sánh So sánh tu từ (cịn gọi so sánh hình ảnh) biện pháp tu từ người ta đối chiếu hai hay nhiều vật, việc với mà chúng có nét tương đồng để làm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho lời văn Ví dụ 1: Bà chín Càng thêm tuổi tác, tươi lòng vàng Cần phân biệt so sánh tu từ so sánh logic So sánh logic biện pháp nhận thức tư người, việc đặt hai hay nhiều vật, tượng vào mối quan hệ định nhằm tìm giống khác biệt chúng Ví dụ 2: Hồ rộng đầm làng Ở ví dụ thứ nhất, “bà” ví “quả ngọt” chín, bà có tuổi tình cảm bà sâu sắc, ngào chín Với so sánh này, người cháu thể tình cảm u thương, q trọng bà Cịn ví dụ thứ hai, cách so sánh lại dựa tính đồng nhất, đồng loại vật, tượng mục đích so sánh xác lập tương đương hai đối tượng Như vậy, so sánh tu từ khác so sánh logic tính hình tượng, tính biểu cảm tính dị loại vật Nếu giá trị so sánh logic xác lập tương đương hai đối tượng giá trị so sánh tu từ liên tưởng, phát skkn gợi cảm xúc thẩm mĩ người đọc, người nghe Ở tiểu học, ta dạy học sinh so sánh tu từ (sau gọi biện pháp tu từ so sánh) b) Việc dạy học biện pháp tu từ so sánh lớp Mục tiêu việc dạy biện pháp tu từ so sánh lớp rèn luyện kĩ Thông qua việc giải tập, học sinh hình ảnh, nhân vật chi tiết sử dụng đồng thời hiểu tác dụng biện pháp tu từ so sánh Ngoài việc nắm dấu hiệu hiểu giá trị biểu cảm biện pháp tu từ so sánh, chương trình cịn u cầu học sinh biết vận dụng so sánh tu từ vào việc nói, viết, biết dùng hình ảnh so sánh sinh động giao tiếp, làm văn hay kể lại câu chuyện mà em nghe, đọc Mặc dù kiến thức so sánh dạy cho học sinh lớp mức độ sơ giản song thơng qua chương trình cịn muốn bước đầu trang bị cho học sinh cách nói, cách nhìn giản dị mà sâu sắc, tinh tế đời sống, văn hố, văn học người Việt Nam Từ góp phần hình thành phát triển tư tưởng, tình cảm nhân cách học sinh Nội dung dạy biện pháp tu từ so sánh lớp có loại tập sau: Loại 1: Bài tập nhận biết biện pháp tu từ so sánh: Trong loại tập này, có dạng sau: Dạng 1: Tìm vật so sánh với Dạng 2: Tìm hình ảnh so sánh Dạng 3: Tìm từ so sánh Dạng 4: Tìm đặc điểm so sánh Loại 2: Bài tập vận dụng biện pháp tu từ so sánh Ở loại tập có hai dạng nhỏ: Dạng 1: Bài tập nhận biết tác dụng biện pháp tu từ so sánh Dạng 2: Bài tập đặt câu có hình ảnh so sánh Như vậy, qua nghiên cứu nội dung chương trình dạy biện pháp tu từ so sánh lớp 3, thấy điểm sau: Thứ nhất, nội dung dạy học phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Thứ hai, chương trình cung cấp kiến skkn thức biện pháp tu từ so sánh Thứ ba, nội dung biện pháp tu từ so sánh xây dựng theo quan điểm tích hợp 7.1.1.2 Cơ sở thực tiễn Nội dung dạy học biện pháp tu từ so sánh Tiếng Việt nội dung phong phú phức tạp Có nhiều phương pháp dạy học tiếng việt áp dụng để dạy biện pháp tu từ so sánh phương pháp phân tích ngơn ngữ, phương pháp làm mẫu, phương pháp thực hành giao tiếp, phương pháp trò chơi tiếng Việt,… Tuy nhiên, phương pháp lại có đặc trưng riêng nên đòi hỏi vận dụng linh hoạt sáng tạo giáo viên tiểu học Để tìm hiểu thực trạng việc dạy học biện pháp tu từ so sánh, xây dựng phiếu điều tra 225 giáo viên tiểu học huyện Tam Dương Sau xử lí số liệu, tơi thu kết sau: Mức độ TT Nội dung điều tra Rất thành thạo Thành thạo Chưa thành thạo Xác định mục đích việc dạy biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp 81 93 51 Nắm mức độ, nội dung chương trình Xác định phương pháp, phương tiện dạy học hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung dạy Xây dựng quy trình dạy học tiết dạy biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp Thiết kế hệ thống tập giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức Kiểm tra đánh giá khả nhận diện vận dụng biện pháp tu từ so sánh (36%) 39 (17,33%) 45 (20%) (41,33%) (22,67%) 116 70 (51,56%) (31,11%) 89 91 (39,56%) (40,44%) 53 90 82 (23,56%) (40%) (36,44%) 31 66 128 (13,78%) 48 (21,33%) (29,33%) (56,89%) 97 80 (43,11%) (35,56%) skkn Qua điều tra, nhận thấy nhìn chung giáo viên nắm mục đích việc dạy biện pháp tu từ so sánh cho học sinh, biết sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, biết phối hợp nhiều hình thức dạy học để tổ chức hoạt động học tập giúp học sinh tự tin bộc lộ lực Một số giáo viên biết sử dụng linh hoạt phương tiện dạy học giúp em tiếp cận với biện pháp tu từ so sánh cách dễ dàng Tuy nhiên, số giáo viên lúng túng xác định phương pháp dạy học đặc trưng phân mơn Luyện từ câu nói chung phần dạy biện pháp tu từ so sánh nói riêng lớp khơng có học, phần học dạy riêng kiến thức tu từ Phương pháp dạy học phép tu từ so sánh tập trung vào việc tổ chức hoạt động hoc tập mang tính thực hành Đặc biệt việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh cịn chưa trọng Nhìn chung, việc dạy biện pháp tu từ so sánh lớp cịn nhiều hạn chế Điều ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh Qua tìm hiểu, tơi nhận thấy kết dạy học biện pháp tu từ so sánh lớp chưa đạt yêu cầu nguyên nhân sau đây : - Vốn kiến thức giáo viên hạn chế, - Tài liệu tham khảo, mở rộng kiến thức cho giáo viên học sinh chưa nhiều - Biện pháp tu từ so sánh nội dung đưa vào chương trình nên giáo viên chưa có kinh nghiệm việc lựa chọn phương pháp hình thức dạy học Tóm lại, nay, thực trạng dạy học biện pháp tu từ so sánh lớp có nhiều vấn đề cần quan tâm giải như: Về phía giáo viên: Kiến thức phong cách học giáo viên hạn chế Giáo viên chưa biết vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức dạy học nên kết học tập học sinh chưa cao Bên cạnh đó, giáo viên phần lớn trọng đến việc dạy cho học sinh cách nhận diện biện pháp so sánh mà chưa quan tâm nhiều đến việc dạy học sinh cách cảm nhận vận dụng kiến thức so sánh vào việc nói viết Giáo viên chưa biết tích hợp lồng ghép q trình dạy phân mơn Tiếng Việt với Giáo viên chưa trọng nâng cao lực sáng tạo cho học sinh thông qua việc dạy học biện pháp tu từ so sánh skkn Về phía học sinh: Do khả tư em dừng lại mức độ tư đơn giản, trực quan nên việc cảm thụ nghệ thuật tu từ so sánh hạn chế Vốn kiến thức văn học học sinh cịn nghèo Bên cạnh đó, lực nhận thức số em yếu nên em mắc số lỗi nhận diện biện pháp so sánh, lỗi cách cảm thụ vận dụng hình ảnh so sánh vào làm 7.1.2 Các biện pháp nâng cao hiệu giảng dạy biện pháp tu từ so sánh nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh lớp Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh nắm cấu trúc hình ảnh so sánh thao tác phân tích - tổng hợp (Áp dụng với dạng tập nhận biết) Ví dụ: Tìm hình ảnh so sánh câu sau: Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch Tôi cho học sinh phân tích hình ảnh so sánh câu qua bảng sau: Yếu tố Yếu tố Yếu tố Yếu tố Sự vật Đặc điểm so sánh Từ so sánh Sự vật Mặt biển sáng thảm khổng lồ Sau học sinh phân tích đề nắm yêu cầu đề bài, hướng dẫn học sinh nắm cấu trúc hình ảnh so sánh đầy đủ qua hệ thống câu hỏi sau: Câu hỏi 1: Trong câu trên, vật so sánh với nhau? (Mặt biển thảm) Giáo viên cho học sinh dùng bút chì gạch chân vật so sánh với điền vào bảng cột vật cột vật (yếu tố yếu tố 4) Câu hỏi 2: Tại mặt biển thảm lại đem so sánh với nhau? (Vì hai vật có điểm giống nhau) Câu hỏi 3: Các vật giống đặc điểm gì? (đặc điểm sáng trong) Như vậy, hai vật khác loại, muốn so sánh chúng với ta cần tìm điểm tương đồng (điểm giống nhau, dấu hiệu chung) chúng Đây đặc điểm so sánh –yếu tố Câu hỏi 4: Từ ngữ thể so sánh? (Như) Đây yếu tố skkn Sau học sinh phân tích yếu tố hình ảnh so sánh, tơi cho học sinh tổng hợp lại thành hình ảnh so sánh: Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch Như vậy, thao tác phân tích-tổng hợp, học sinh nắm cấu trúc hình ảnh so sánh hồn chỉnh gồm yếu tố: Yếu tố 1: yếu tố (hoặc bị) so sánh Yếu tố 2: yếu tố tính chất vật hay trạng thái hành động, có vai trị nêu rõ phương diện so sánh (ở tiểu học, ta gọi đơn giản đặc điểm so sánh) Yếu tố 3: yếu tố thể quan hệ so sánh Yếu tố 4: yếu tố đưa làm chuẩn để so sánh Qua đó, học sinh dễ dàng làm dạng tập sau: Dạng 1: Tìm vật so sánh với Dạng 2: Tìm hình ảnh so sánh Dạng 3: Tìm từ so sánh Dạng 4: Tìm đặc điểm so sánh Các dạng tập chiếm đa số chương trình Các yếu tố yếu tố mơ hình sau: A) Mơ hình 1: So sánh: Sự vật - Sự vật B) Mơ hình 2: So sánh: Sự vật - Con người C) Mơ hình 3: So sánh: Hoạt động - Hoạt động D) Mơ hình 4: So sánh: Âm - Âm Muốn học sinh có kĩ nhận biết biện pháp tu từ so sánh vững vàng đòi hỏi người giáo viên phải có nghệ thuật hướng dẫn Dựa vào mơ ta vừa phân tích A Mơ hình 1: So sánh Sự vật - Sự vật Mơ hình cách nhận dạng dễ câu thường xuất từ so sánh (như, là, giống, tựa, chẳng ) Mơ hình có dạng sau: A B; A B; A chẳng B a) Tìm hiểu dạng: A B skkn Dạng xuất tập chương trình xuyên suốt đến cuối chương trình Tiếng Việt * Ví dụ: Bài (SGK trang 8): Tìm vật so sánh với câu thơ, câu văn đây: "Hai bàn tay em Như hoa đầu cành" (Huy Cận) "Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch" (Vũ Tú Nam) "Cánh diều dấu Ai vừa tung lên trời" (Phạm Như Hà) Để làm tốt tập này, học sinh phải phát từ vật so sánh Từ học sinh tìm vật so sánh với câu thơ, câu văn Có phương án Phương án 1: Gạch chân từ vật so sánh câu bút chì vào SGK Phương án 2: Giáo viên phát phiếu học tập nhóm đơi Các nhóm điền vào phiếu Câu Sự vật Từ so sánh Sự vật a) Hai bàn tay em hoa đầu cành b) Mặt biển thảm khổng lồ c) Cánh diều dấu “ á” Học sinh trình bày : + "Hai bàn tay em" so sánh với "hoa đầu cành" + "Mặt biển" so sánh với "tấm thảm khổng lồ" + "Cánh diều" so sánh với "dấu á" Nếu giáo viên hỏi ngược lại "Hai bàn tay em" so sánh với "Hoa đầu cành" hay nói "Mặt biển" "tấm thảm khổng lồ"? Lúc 10 skkn ... dụng sáng kiến: ? ?Nâng cao hiệu dạy học biện pháp tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh lớp? ?3. ” Tên sáng kiến: Nâng cao hiệu dạy học biện pháp tu từ so sánh. .. diện biện pháp so sánh, lỗi cách cảm thụ vận dụng hình ảnh so sánh vào làm 7.1.2 Các biện pháp nâng cao hiệu giảng dạy biện pháp tu từ so sánh nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh lớp Biện pháp. .. trị so sánh tu từ liên tưởng, phát skkn gợi cảm xúc thẩm mĩ người đọc, người nghe Ở tiểu học, ta dạy học sinh so sánh tu từ (sau gọi biện pháp tu từ so sánh) b) Việc dạy học biện pháp tu từ so sánh