Đang tải... (xem toàn văn)
BÁO CÁO KẾT QUẢ SỞ GD &ĐT VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT BÌNH XUYÊN =====****===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ[.]
SỞ GD &ĐT VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT BÌNH XUYÊN =====****===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ “PHÂN BĨN HÓA HỌC VÀ SỨC KHỎE CỘNG ĐỒNG” Tác giả sáng kiến: Đinh Thị Thùy Dương Mơn: Hóa học Trường: THPT Bình Xuyên Mã sáng kiến: 31.55.02 Vĩnh Phúc, năm 2018 skkn MỤC LỤC Đề mục Nội dung Trang Lời giới thiệu Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng Mô tả chất sáng kiến 7.1 Nội dung sáng kiến 7.2 Khả áp dụng sáng kiến 62 Những thông tin cần bảo mật 62 Các điều kiện cần thiết áp dụng sáng kiến 62 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp 62 dụng sáng kiến Tài liệu tham khảo, phụ lục skkn 64 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh.” Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học, tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thơng Dạy học tích hợp giúp thiết lập mối quan hệ môn học khác quan hệ với kiến thức thực tiễn; tránh trùng lặp nội dung thuộc môn học khác nhau; tạo hội để hình thành phát triển lực, đặc biệt lực giải vấn đề thực tiễn Chính tơi tơi chọn đề tài: Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo qua dạy học tích hợp chủ đề: “Phân bón hóa học sức khỏe cộng đồng” để góp phần đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập; tăng cường hiệu sử dụng thiết bị dạy học nhằm giúp học sinh phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh trường phổ thông Tên sáng kiến Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo qua dạy học tích hợp chủ đề: “Phân bón hóa học sức khỏe cộng đồng” Tác giả sáng kiến - Họ tên: Đinh Thị Thùy Dương skkn - Giáo viên trường THPT Bình Xuyên, Huyện Bình Xuyên, Tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0978.386.468 - E_mail: dinhthuyduong.c3bx@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến Đinh Thị Thùy Dương- Giáo viên Hóa học trường THPT Bình Xun Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Sáng kiến áp dụng cho học sinh lớp 11, chương nitơ phôtpho Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Đề tài nghiên cứu áp dụng lần đầu từ tháng 11 năm 2018 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Nội dung sáng kiến Nội dung sáng kiến gồm chương cụ thể sau : Chương Cơ sở lý luận Chương Thiết kế dạy học phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh thông qua dạy học chủ đề tích hợp phân bón hóa học sức khỏe cộng đồng Chương Đánh giá chất lượng, hiệu giảng dạy áp dụng đề tài vào dạy học Hóa học skkn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN I PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC Khái niệm lực : Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Năng lực cốt lõi lực bản, thiết yếu mà cần phải có để sống, học tập làm việc hiệu Năng lực đặc biệt khiếu trí tuệ, văn nghệ, thể thao, kỹ sống,… nhờ tố chất sẵn có người Cấu trúc lực (1) Năng lực tự chủ tự học Các lực chung (2) Năng lực giao tiếp hợp tác (3) Năng lực giải vấn đề sáng tạo (4) Năng lực ngơn ngữ (5) Năng lực tính tốn (6) Năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội Các lực chuyên môn (7) Năng lực công nghệ (8) Năng lực tin học (9) Năng lực thẩm mỹ (10) Năng lực thể chất Dạy học phát triển lực giải vấn đề sáng tạo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể mơ tả lực giải vấn đề sáng tạo bao gồm lực thành phần với biểu sau: Năng lực thành Biểu lực phần Biết xác định làm rõ thông tin, ý tưởng phức tạp từ Nhận ý tưởng nguồn thơng tin khác nhau; biết phân tích nguồn thông tin độc lập để thấy khuynh hướng độ tin cậy ý tưởng Phát làm Phân tích tình học tập, sống; phát skkn rõ vấn đề nêu tình có vấn đề học tập, sống Nêu nhiều ý tưởng học tập sống; suy Hình thành triển khai ý tưởng nghĩ khơng theo lối mịn; tạo yếu tố dựa ý tưởng khác nhau; hình thành kết nối ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước thay đổi bối cảnh; đánh giá rủi ro có dự phòng Đề xuất, lựa chọn giải pháp Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề Biết thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề; biết đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp Biết thực đánh giá giải pháp giải vấn đề; biết suy ngẫm cách thức tiến trình giải vấn đề để điều chỉnh vận dụng bối cảnh Biết đặt nhiều câu hỏi có giá trị, không dễ dàng chấp nhận thông Tư độc lập tin chiều; không thành kiến xem xét, đánh giá vấn đề; biết quan tâm tới lập luận minh chứng thuyết phục; sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề II DẠY HỌC TÍCH HỢP Khái quát dạy học tích hợp Là định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kỹ Các hình thức dạy học tích hợp a Tích hợp nội mơn học Trong mơn học, tích hợp tổng hợp đơn vị học, chí tiết học hay tập nhiều mảng kiến thức, kĩ liên quan đến nhằm tăng cường hiệu giáo dục tiết kiệm thời gian cho người học Có thể tích hợp theo chiều ngang theo chiều dọc skkn Tích hợp theo chiều ngang tích hợp mảng kiến thức, kĩ mơn học theo nguyên tắc đồng quy: Tích hợp kiến thức, kĩ thuộc mạch, phân môn với mạch/ phân mơn khác Tích hợp theo chiều dọc tích hợp đơn vị kiến thức, kĩ với kiến thức, kĩ trước theo nguyên tắc đồng tâm Cụ thể là: Kiến thức lớp trên, bậc học bao hàm kiến thức, kĩ lớp dưới, cấp học b. Tích hợp liên mơn (Interdisciplinary Integration) Tích hợp liên mơn phương án, nhiều môn học liên quan kết lại thành môn học với hệ thống chủ đế định xuyên suốt qua nhiều cấp lớp Trong chương trình hành (và chương trình dự kiến) có nhiều mơn xây dựng theo hình thức tích hợp liên mơn hiệu hình thức tích hợp khẳng định thực tế - Các môn học Tìm hiểu tự nhiên Tìm hiểu xã hội thể thành môn học Tự nhiên - Xã hội tiểu học - Hoạt động giáo dục dự kiến chương trình tương lai tích hợp nội dung Thể dục, Âm nhạc, Mĩ thuật (bao gồm Thủ cơng) hoạt động tập thể,… c. Tích hợp xun mơn (Transdisciplinary Integration) Trong cách tiếp cận tích hợp xun mơn, giáo viên tổ chức chương trình học tập xoay quanh vấn đề quan tâm người học Với tích hợp xun mơn, học sinh học hình thành kiến thức, kĩ nhiều thời điểm thời gian khác nhau, theo lựa chọn người dạy người học Qua tích hợp xun mơn, học sinh phát triển kĩ sống họ áp dụng kĩ môn học liên môn vào ngữ cảnh thực tế sống Hai phương pháp thường sử dụng tích hợp xun mơn là học theo dự án (project – based learning) và thươn lượng chương trình học (negotiating the curriculum) Học theo dự án là phương pháp học tập giáo viên giao “dự án cho người học, người học cẩn hợp tác với để thiết kế chương trình hoạt động, hoạt động đánh giá kết hoạt động. Học theo dự án giúp người học làm chủ hoạt động học tập phát triển kĩ lập chương trình, thực hố chương trình, tự nhận thức, thương lượng, giải vấn để, Nguyên tắc lựa chọn nội dung tích hợp skkn - Đảm bảo thực mục tiêu giáo dục, hình thành phát triển lực cần thiết cho người học - Đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, mang tính thiết thực, có ý nghĩa với người học - Đảm bảo tính khoa học tiếp cận thành tựu khoa học kĩ thuật, đồng thời vừa sức với học sinh - Đảm bảo tính giáo dục phát triển bền vững - Tăng tính hành dụng, tính thực tiễn; quan tâm đến vấn đề mang tính xã hội địa phương - Việc xây dựng học/ chủ đề tích hợp dựa chương trình hành III DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO Dạy học giải vấn đề sáng tạo Sáng tạo thuộc tính tâm lý đặc biệt, thể người đứng trước hồn cảnh có vấn đề Thuộc tính tổ hợp phẩm chất lực, dựa sở kinh nghiệm thân tư độc lập cao mà nhờ người tạo ý tưởng mới, độc đáo, hợp lý bình diện cá nhân hay xã hội Hoạt động sáng tạo hoạt động cao người, gắn liền với hoạt động học tập sáng tạo Năng lực sáng tạo cốt lõi hoạt động sáng tạo, làm tiền đề bên hoạt động sáng tạo; xác định từ chất lượng đặc biệt trình tâm lý mà trước hết trình tư duy, trí nhớ, xúc cảm, động cơ, ý chí… Có nhiều quan niệm tên gọi khác để dạy học giải vấn đề dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề… Dù tên gọi có khác nhìn chung mục tiêu dạy học giải vấn đề nhằm rèn luyện lực giải vấn đề người học, đường quan trọng để phát huy tính tích cực người học Tất nhiên cần bao gồm khả nhận biết phát vấn đề Bản chất dạy học giải vấn đề đặt người học trước vấn đề nhận thức - học tập có chứa mâu thuẫn “cái cho” “cái phải tìm” đưa người học vào tình có vấn đề để kích thích người học tự giác, có nhu cầu giải vấn đề DHGQVĐ hướng dẫn hoạt động tìm kiếm tiếp thu tri thức đường giải vấn đề học tập cách sáng tạo (tự lực hay tập thể) Tiến trình trình giải vấn đề sáng tạo skkn Cấu trúc trình giải vấn đề sáng tạo miêu tả qua bước sau: - Bước 1: Nhận biết vấn đề: Trong bước cần làm xuất tình có vấn đề, phân tích tình đặt nhằm nhận biết vấn đề Trong dạy học, việc đặt người học vào tình có vấn đề, coi tốn tư để người học phải “động não” Điều quan trọng giai đoạn tổ chức điều kiện dạy học để làm xuất tình có vấn đề Mục đích chủ yếu giai đoạn giúp người học ý thức nhiệm vụ nhận thức, kích thích nhu cầu, hứng thú nhận thức giải vấn đề sáng tạo Đây hoạt động trí tuệ căng thẳng người học - Bước 2: Tìm phương án giải vấn đề trung tâm giai đoạn đưa giả thuyết (xây dựng giả thuyết, lựa chọn giả thuyết, luận chứng giả thuyết để dẫn tới chứng minh tính đắn giả thuyết) Để tìm phương án giải vấn đề, đưa giả thuyết cần so sánh, liên hệ với cách giải vấn đề tương tự biết tìm phương án giải Đây giai đoạn người học phải vận dụng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo có để tiến hành thao tác tư duy, để tới giả thuyết định vấn đề nghiên cứu Việc có tác dụng rèn luyện lực tư người học - Bước 3: Quyết định phương án giải quyết (giải vấn đề) Trong bước cần định phương án giải vấn đề Các phương án giải tìm cần phân tích, so sánh đánh giá xem có thực việc giải vấn đề hay khơng Nếu có nhiều phương án giải cần so sánh để xác định phương án tối ưu Nếu việc kiểm tra phương án đề xuất đưa đến kết khơng giải vấn đề cần trở lại giai đoạn tìm kiếm phương án giải Khi định phương án thích hợp, giải vấn đề tức kết thúc việc giải vấn đề Đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo Đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo người học đánh giá lực khác khơng lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trọng tâm mà trọng đến khả vận dụng sáng tạo tri thức tình sáng tạo khác skkn Đánh giá lực thông qua sản phẩm học tập trình học tập người học, đánh giá lực người học thực số phương pháp (công cụ) sau: Đánh giá qua quan sát đánh giá thông qua quan sát thao tác, động cơ, hành vi, kỹ thực hành kỹ nhận thức, cách giải vấn đề tình cụ thể Đánh giá qua hồ sơ học tập: tài liệu minh chứng cho tiến cá nhân, cá nhân tự đánh giá thân, nêu điểm mạnh, điểm yếu, sở thích Tự đánh giá: Tự đánh giá hình thức mà người học tự liên hệ phần nhiệm vụ thực với mục tiêu trình học, người học học cách đánh giá nỗ lực tiến cá nhân, nhìn lại trình phát điều cần thay đổi để hoàn thiện thân Đánh giá qua kiểm tra: Đánh giá qua kiểm tra hình thức GV đánh giá lực HS cách GV cho đề kiểm tra thời gian định để HS hồn thành, sau GV chấm cho điểm Qua kiểm tra, GV đánh giá HS kĩ kiến thức, qua GV điều chỉnh hoạt động dạy học giúp đỡ đến HS Như vậy, việc đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo lực khác GV cần sử dụng đồng công cụ đánh giá với kiểm tra kiến thức, kỹ Khi xây dựng công cụ đánh cần xác định rõ mục tiêu, biểu lực cần đánh giá để từ xây dựng tiêu chí cách cụ thể, rõ ràng Tiểu kết chương 1: Trong chương 1, nêu vấn đề thuộc sở lí luận đề tài bao gồm nội dung: phát triển lực dạy học, dạy học tích hợp, dạy học giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông Tất nội dung sở lý luận để mạnh dạn nghiên cứu đề xuất biện pháp để phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh cách có hiệu q trình dạy học tích hợp chủ đề “Phân bón hóa học sức khỏe cộng đồng” skkn ... trình dạy học tích hợp chủ đề ? ?Phân bón hóa học sức khỏe cộng đồng? ?? skkn CHƯƠNG THIẾT KẾ DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHÂN BÓN HÓA HỌC... phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh thông qua dạy học chủ đề tích hợp phân bón hóa học sức khỏe cộng đồng Chương Đánh giá chất lượng, hiệu giảng dạy áp dụng đề tài vào dạy học Hóa học skkn. .. hình thành phát triển lực, đặc biệt lực giải vấn đề thực tiễn Chính tơi tơi chọn đề tài: Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo qua dạy học tích hợp chủ đề: ? ?Phân bón hóa học sức khỏe cộng đồng? ?? để