ĐỀ KIỂM TRA GIỮA KÌ I PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong chương trình Ngữ văn ở bậc Trung học cơ sở, học sinh đã học về thể văn nghị luận ở lớp 7 các em học được phép lập luận chứng minh và phép lập luận giải th[.]
PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong chương trình Ngữ văn bậc Trung học sở, học sinh học thể văn nghị luận lớp em học phép lập luận chứng minh phép lập luận giải thích Lớp học tiếp kĩ văn nghị luận, cách nói viết văn nghị luận có sử dụng yếu tố biểu cảm, tự miêu tả Ở lớp có kế thừa, nâng cao kiến thức văn nghị luận Các em học nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích, nghị luận đoạn thơ, thơ … Trong q trình giảng dạy mơn Ngữ văn lớp trường chúng tôi, giáo viên giúp học sinh nắm vững yêu cầu, cách làm nghị luận văn học kiểu bài, kĩ viết nghị luận văn học học sinh chưa thật thành thạo, lúng túng, hành văn chưa mạch lạc, bố cục chưa rõ ràng, đối tượng học sinh từ trung bình trở xuống Xuất phát từ tình hình thực tế trên, thân xin nêu vài kinh nghiệm q trình giảng dạy với mục đích trao đổi bạn đồng nghiệp qua chuyên đề: “Một vài kinh nghiệm hướng dẫn cho học sinh viết đoạn văn nghị luận chương trình Ngữ lớp ” PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Đất nước ta đà đổi mới, ngành giáo dục có bước chuyển theo nhịp bước thời đại Do đó, việc đổi phương pháp dạy học vấn đề skkn cần thiết quan trọng tình hình Mà biện pháp tối ưu trình dạy học phương pháp dạy học tích cực dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ Vì vậy, để nâng cao hiệu giáo dục môn Ngữ văn nhà trường nay, giáo viên cần đặc biệt trọng việc rèn luyện kĩ nói viết cho học sinh, rèn luyện kĩ viết văn nghị luận tác phẩm văn học bậc Trung học sở theo chuẩn kiến thức kĩ mà ngành yêu cầu Trong trình làm kiểm tra lớp kiểm tra học kì, thi tuyển vào lớp 10 môn Ngữ văn nhiều năm qua, học sinh làm văn nghị luận tác phẩm văn học: Nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích, nghị luận nhân vật, nghị luận tác phẩm thơ, đoạn thơ cịn nhiều hạn chế Bài làm học sinh thường sơ sài, chung chung, lan man, vừa thừa, vừa thiếu, có xa đề, lạc đề Có viết đến dịng hết, có nhiều em khơng biết mở bài, xây dựng luận điểm… Thực trạng làm cho đội ngũ thầy cô giáo phải trăn trở, phải suy nghĩ, mà nguyên nhân học sinh khơng có kĩ nẵng viết bài, khơng có định hướng làm nghị luận văn học Các yêu cầu học sinh giáo viên: a Đối với học sinh: Do đặc điểm mơn Ngữ văn, học sinh phải tự học, tự tìm tịi Chuẩn bị bài, đọc tác phẩm, xem thích, trả lời câu hỏi sách giáo khoa, tham khảo skkn sách, vận dụng kiến thức cũ Về nhà suy ngẫm, chiêm nghiệm, làm phong phú cho nhận thức mình… Đây cách đọc thích hợp cho học sinh khá, giỏi học sinh trung bình trở xuống em khó thự Do đó, giáo viên cần tập trung cho học sinh biết cách học mà biết cách làm Từ khâu tìm hiểu đề, tìm ý – lập dàn – viết (cách tổ chức triển khai luận điểm thành đoạn văn) Trong khâu ấy, học sinh cần nắm kĩ viết đoạn văn b Đối với giáo viên: Cần định hướng trọn việc rèn luyện kĩ cho học sinh việc viết đoạn văn phần làm nghị luận văn học Trong khâu tự tìm hiểu đề viết bài, học sinh yếu – thường bỏ qua khâu tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý Cho nên đọc xong đề đối tượng học sinh bắt tay vào việc làm Do đó, giáo viên cần cho học sinh hiểu cách trình bày đọc xong đề Xem đề yêu cầu phân tích hay suy nghĩ, cảm nhận mà từ có định hướng làm Giáo viên phải cho học sinh hiểu nắm yêu cầu đề Cách viết văn nghị luận theo kiểu bài: a Yêu cầu kiểu bài: * Phân tích: Nói tới phân tích tức nói tới việc mổ xẻ, chia tách đối tượng thành phương diện, phận khác để tìm hiểu, khám phá, cắt nghĩa Cái đích cuối nhằm để tổng hợp, khái quát, thống Như vậy, skkn phân tích yêu cầu phân tích tác phẩm hay vấn đề cụ thể để nêu nhận xét người viết (người nói) * Suy nghĩ: Là nhận xét, nhận định, phân tích tác phẩm người viết góc nhìn chủ đề, đề tài, hình tượng nhân vật, nghệ thuật… * Cảm nhận: Là cảm thụ người viết hay nhiều ấn tượng mà tác phẩm để lại sâu sắc lòng người đọc nội dung hay nghệ thuật nội dung nghệ thuật Như vậy, từ việc phân tích định phương pháp, từ suy nghĩ nhấn mạnh tới nhận định, phân tích, từ cảm nhận lưu ý đến ấn tượng, cảm thụ người viết học sinh khơng hiểu đề u cầu học sinh phân tích hết b Hướng dẫn học sinh cách làm viết đoạn văn nghị luận văn học: Trong chương trình, học sinh học nghị luận văn học tác phẩm truyện đoạn trích; đoạn thơ, thơ Riêng nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) đề cập đến nhiều vấn đề khác như: chủ đề, kiện, nhân vật, cốt truyện, nghệ thuật… Giáo viên cần tập trung vào nghị luận nhân vật văn học theo yêu cầu sách giáo khoa Hướng dẫn học sinh viết văn phải có bố cục đủ gồm ba phần: mở bài, thân bài, kết skkn Đối với thơ học sinh phải xác định bố cục Phân tích theo lối cắt ngang đoạn thơ, khổ thơ Từ văn thơ, học sinh tiến hành chia đoạn tìm ý đoạn, khổ thơ, đoạn thơ, câu thơ chia tách thành ý nhỏ Sau tìm ý đoạn biến ý thành luận điểm Ban đầu tập cho học sinh phân tích câu, đến hai câu Từ hai câu đến khổ thơ, từ khổ thơ (đoạn thơ) đến thơ Giáo viên tâp cho học sinh phân tích câu thơ thứ nhất, đến câu thơ thứ hai Phân tích lượt hai câu (một hai) Trong hướng dẫn học sinh phân tích lưu ý cho học sinh khơng thể cắt ngang câu câu thơ thứ câu thứ nói hồn cảnh đồn thuyền khơi, câu câu cảnh thiên nhiên đoàn thuyền khơi Cho nên để tách thành ý nhỏ cắt câu thơ khổ thơ Phân tích nghệ thuật nhằm biểu đạt nội dung, ý tưởng mà tác giả muốn gửi gắm Lưu ý tránh diễn nôm câu thơ thành văn xuôi Khi tiến hành diễn thành văn xuôi, thuật lại ý, tứ câu trường hợp ý, tứ mơ hồ, người hiểu cách khác c Hướng dẫn cụ thể phần: ** Mở bài: skkn Giáo viên trình bày quy trình đoạn văn phần mở nhân vật văn học đoạn thơ, thơ để học sinh nhận biết qua việc đối chiếu sau: Về nhân vật văn học Về đoạn thơ, thơ (1) Giới thiệu tác giả -> (2) Tên tác (1) Giới thiệu tác giả -> (2) Tên tác phẩm -> (3) Thời điểm, hoàn cảnh sáng phẩm -> (3) Thời điểm, hoàn cảnh sáng tác -> (4) Nhân vật -> (5) Nêu ý tác -> (4) Trích đâu -> (5) Nêu nhận kiến, đánh giá sơ nhân xét, đánh giá sơ nội dung, nghệ vật thuật đoạn thơ, thơ Như vậy, nhìn vào phần mở hai kiểu bài, học sinh thấy hai đề có (1), (2), (3) giống bắt đầu khác từ (4) (5) Điều giúp học sinh dễ nhớ Giáo viên lưu ý cho học sinh mở theo trình tự cách trình bày khơng bắt buộc, điều bắt buộc nội dung phải có (2) (5) phần Về giới thiệu tác giả, tác giả học sinh phải thuộc câu * Ví dụ: - Kim Lân nhà văn có sở trường truyện ngắn - Nguyễn Thành Long nhà văn chuyên viết truyện ngắn skkn - Chính Hữu nhà thơ quân đội trưởng thành thời kì kháng chiến chống Pháp - Viễn Phương bút có cơng xây dựng văn học cách mạng miền Nam từ ngày đầu * Ví dụ minh họa phần mở bài: Đề 1: Phân tích thơ “Sang thu” Hữu Thỉnh Hữu Thỉnh vốn gắn bó với sống nơng thơn Ơng có nhiều thơ hay người sống nông thôn, mùa thu Bài thơ “Sang thu” Hữu Thỉnh sáng tác gần cuối năm 1977, giới thiệu lần báo Văn nghệ Bài thơ cảm nhận, suy tư nhà thơ biến chuyển đất trời từ hạ sang thu Từ hai đề trên, giáo viên cho học sinh đối chiếu với phần mở kiểu học sinh dễ dàng viết đoạn mở Cách mở dành cho đối tượng học sinh từ trung bình trở xuống ** Thân bài: - Nghị luận tác phẩm truyện trích: Giáo viên hướng cho học sinh viết đoạn theo cách trình bày nội dung đoạn văn theo lối diễn dịch quy nạp Giáo viên cho học sinh nắm cách trình bày nội dung diễn dịch quy nạp sơ đồ để học sinh dễ nhận biết skkn + Diễn dịch: (1) (câu chủ đề nêu luận điểm) Các câu (2), (3), (4) câu nêu ý chi tiết, cụ thể để làm sáng tỏ câu chủ đề Như vậy, câu (2), (3), (4) dẫn chứng, nhận xét, đánh giá người viết Đoạn văn thực sau: (1) Câu chủ đề nêu luận điểm -> (2) Dẫn chứng lấy từ tác phẩm (chọn dẫn chứng) -> phân tích, nhận xét, đánh giá từ dẫn chứng để làm sáng tỏ ý nêu câu chủ đề Các câu phải viết thành đoạn văn Ví dụ: (1) Anh niên người khiêm tốn (2) Khi ông họa sĩ muốn vẽ chân dung anh (3) Anh hào hứng giới thiệu người đáng để vẽ (4) Đó ơng kĩ sư vườn rau Sa Pa vượt qua bao khó khăn vất vả để tạo củ su hào to hơn, cho nhân dân, anh cán khí tượng trung tâm suốt mười năm chuyên tâm nghiên cứu thiết lập đồ rét (5) Anh thấy đóng góp bình thường nhỏ bé so với người (6) Anh thấy thấm thía hi sinh thầm lặng người ngày đêm làm việc lo nghĩ cho đất nước nơi mảnh đất nghĩa tình Sa Pa Cái khó học sinh khơng biết phân tích, nhận xét nên giáo viên cho học sinh đặt câu hỏi để trả lời như: Vì anh lại giới thiệu người khác Sa Pa? Anh nghĩ điều mà giới thiệu vậy? Học sinh trả lời đúng, nghĩa học sinh biết nhận xét, đánh giá Quy nạp cách trình bày ngược với cách diễn dịch Giới thiệu cách quy nạp để học sinh biết viết nhằm thay đổi thao tác lập luận làm skkn Học sinh xác định đặc điểm, tính cách nhân vật theo trình tự diễn biến truyện học sinh viết đoạn văn phần thân - Nghị luận đoạn thơ, thơ: Đầu tiên, giáo viên phải hình thành cho học sinh quy trình xây dựng đoạn phân tích đoạn thơ, khổ thơ sau: (1) Nhận xét khái quát nội dung đoạn thơ, khổ thơ (câu gọi câu dẫn) -> (2) Dẫn chứng đoạn thơ, khổ thơ -> (3) Giảng giải, cắt nghĩa (từ, ngữ, câu thơ) -> (4) Liên hệ, mở rộng, so sánh -> (5) Nhận xét cách sử dụng nghệ thuật phân tích nghệ thuật (chú ý vào chi tiết nghệ thuật tiêu biểu, mà đó, ý nghĩa độc đáo, tài nghệ thuật tác giả bộc lộ - lựa chọn chi tiết không dàn trải) -> (6) Nhận xét, đánh giá nội dung đoạn thơ, khổ thơ (phần cảnh, tâm trạng, tình cảm nhân vật trữ tình trực tiếp nhân vật trữ tình nhập vai) Các câu (1), (2), (5), (6) thường bắt buộc phải có phân tích Câu (3), (4) tùy theo đoạn thơ, khổ thơ mà thực Riêng câu (4) học sinh khá, giỏi thường dùng để mở rộng ý Ví dụ 1: Phân tích khổ thơ: “Ta làm chim hót Ta làm cành hoa skkn Ta nhập vào hòa ca Một nốt trầm xao xuyến” (Thanh Hải – Mùa xuân nho nhỏ) Viết đoạn: (1) Từ cảm nhận mùa xuân thiên nhiên, đất nước, nhà thơ Thanh Hải có ước nguyện: (2) “Ta làm chim hót Ta làm cành hoa Ta nhập vào hòa ca Một nốt trầm xao xuyến” (3) Nhà thơ muốn làm chim hót để làm vui cho đời, muốn làm cành hoa để khoe sắc tỏa ngát hương thơm làm đẹp đời, muốn làm nốt trầm hòa ca để làm tăng ý nghĩa đời (4) Nhà thơ dùng hình ảnh đẹp tự nhiên bơng hoa, chim để nói lên ước nguyện Những hình ảnh lặp lại, trở lại mang ý nghĩa mới: niềm mong muốn sống có ích, cống hiến có ích cho đời Cũng thời gian này, nhà thơ Tố Hữu viết “Một khúc xuân” suy ngẫm tưng tự: Nếu chim, Thì chim phải hót, phải xanh 10 skkn Lẽ vay mà khơng có trả Sống cho, đâu nhận riêng Nét riêng câu thơ Thanh Hải chỗ đề cập đến vấn đề lớn nhân sinh quan – vấn đề ý nghĩa đời sống cá nhân mối quan hệ với cộng đồng – cách thiết tha, nhỏ nhẹ, khiêm nhường thể qua hình tượng đơn sơ mà chứa đựng nhiều xúc cảm (4’) Nếu bắt đầu vào thơ, nhà thơ xưng tôi “Tôi đưa tay hứng” đây, tác giả chuyển sang ta Hồn tồn khơng phải ngẫu nhiên Với chữ ta vừa số vừa số nhiều, tác giả nói riêng biệt, cá thể, đồng thời lại nói khái quát, chung (5) Cách sử dụng điệp ngữ “ta làm” láy láy lại thật tha thiết, chân thành (6) Nhà thơ có ước nguyện nhỏ bé, phương châm sống thật cao đẹp hòa nhập cống hiến cho đời Đối với học sinh yếu khơng thể thực câu (4), (4’) mà dành cho học sinh khá, giỏi Khi học sinh quen hướng dẫn cho đối tượng trung bình, yếu thực câu (4), (4’) Những hình ảnh cụ thể em bé tập đi, tập nói Lúc bước tới níu lấy tay cha, lúc sà vào lịng mẹ Điệp ngữ “bước tới” gợi bước chân chập chững đứa con, mong chờ, vui mừng đón nhận đơi vợ chồng trẻ Nhà thơ tạo khơng khí gia đình đầm ấm, quấn quýt, hạnh phúc ** Kết bài: 11 skkn Theo sách giáo khoa phần kết kiểu sau: Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích): Nhận định đánh giá chung tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Nghị luận đoạn thơ, thơ: Khái quát giá trị, ý nghĩa đoạn thơ thơ Phần giáo viên cần cụ thể để học sinh hiểu: - Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích): + Nêu nhận định đánh giá chung bút pháp xây dụng nhân vật, ảnh hưởng nhân vật người đọc + Có thể bày tỏ tình cảm, cảm xúc nhân vật + Cần nói đến vai trị, vị trí nhân vật tác phẩm, tùy trường hợp, nói rõ tác giả đóng góp tư tưởng, nghệ thuật trình phát triển văn học thời kì (ý dành cho học sinh khá, giỏi) - Nghị luận đoạn thơ, thơ: + Khái quát giá trị, ý nghĩa: nghệ thuật, nội dung vị trí đoạn thơ, thơ dòng văn học + Hoặc rút ý nghĩa giáo dục Bµi học rút từ trình hng dn hc sinh cách viết đoạn văn nghị luận tác phẩm văn hc là: 12 skkn Ngời giáo viên dạy văn phải thật yêu văn, thích tìm hiểu có kĩ phân tích tác phẩm văn học, phải có kế hoạch cụ thể để hớng dẫn cho em trình viết văn Ngời giáo viên phải khéo léo tác động vào tình cảm em, khơi dậy tình cảm có sẵn cho em, tạo điều kiện cho em nâng cao lực cảm thụ trình dạy - học phải có kĩ hớng dẫn bớc cho học sinh Sự kết hợp hài hòa chủ ®éng cđa häc sinh víi híng dÉn chu ®¸o cđa giáo viên điều kiện tất yếu dẫn đến kết tốt Thời lợng quy định lớp bắt buộc song ít, cần giành thời gian ngoại khóa để rèn thêm kĩ viết văn cho em PHẦN III: KẾT THÚC VẤN ĐỀ Trong trình giảng dạy, bên cạnh việc giúp học sinh nắm bắt kiến thức trọng tâm học việc rèn luyện kĩ giúp học sinh có định hướng việc tìm hiểu, phân tích tác phẩm văn học tạo lập văn thực hành Cho nên việc hướng dẫn học sinh cách làm văn nghị luận tác phẩm văn học góp phần nâng cáo chất lượng dạy học, đáp ứng chuẩn kiến thức kĩ phương pháp dạy học 13 skkn Những kinh nghiệm rút từ thực tế hướng dẫn học sinh làm văn nghị luận trình giảng dạy Với kinh nghiệm tơi giúp em có kĩ làm bài, gỡ bí cho học sinh đối tượng học sinh từ trung bình trở xuống, bước nâng cao chất lượng học tập em môn Ngữ văn Thạch Hà ngày 11 10 2016 14 skkn ... người viết học sinh khơng hiểu đề u cầu học sinh phân tích hết b Hướng dẫn học sinh cách làm viết đoạn văn nghị luận văn học: Trong chương trình, học sinh học nghị luận văn học tác phẩm truyện đoạn. .. môn Ngữ văn nhiều năm qua, học sinh làm văn nghị luận tác phẩm văn học: Nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích, nghị luận nhân vật, nghị luận tác phẩm thơ, đoạn thơ cịn nhiều hạn chế Bài làm học sinh. .. học 13 skkn Những kinh nghiệm rút từ thực tế hướng dẫn học sinh làm văn nghị luận trình giảng dạy Với kinh nghiệm tơi giúp em có kĩ làm bài, gỡ bí cho học sinh đối tượng học sinh từ trung bình