Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC Phần mở đầu Trang 2 1 Lý do chọn đề tài Trang 2 2 Điểm mới của đề tài Trang 3 3 Phương pháp nghiên cứu Trang 4 Phần nội dung Trang 5 1 Cơ sở lí luận Trang 5 1 1 Tự học – yếu tố cơ bản quyết đị[.]
MỤC LỤC Phần mở đầu Trang Lý chọn đề tài Trang 2 Điểm đề tài Trang 3 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………… Trang Phần nội dung Trang Cơ sở lí luận………………………………………………………… Trang 1.1.Tự học – yếu tố định nhận thức Trang 1.2 Vài nét phong trào Thơ Trang 2.Thực trạng vấn đề ………………………………………………… Trang 2.1 Thực trạng nội dung nghiên cứu………………………………… Trang 2.2 Khảo sát chất lượng…………………………………………… Trang 10 2.3 Kết khảo sát…………………………………………………… Trang 11 Một số biện pháp rèn luyện lực tự học cho HS phần Thơ Trang 14 3.1 Hướng dẫn học sinh thu thập tài liệu………………………………… Trang 14 3.2 Hướng dẫn học sinh tự học………………………………………… Trang 17 3.3 Hướng dẫn HS thảo luận, thuyết trình………………………… Trang 23 3.4 Hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học……………………… Trang 26 3.5 Hướng dẫn HS viết Trang học đường, trang Web Trang 27 Kết đạt được……………………………………………………… Trang 28 Phần kết luận Trang 30 Ý nghĩa đề tài Trang 30 Kiến nghị đề xuất Trang 30 skkn PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong bối cảnh giáo dục Việt Nam vào giai đoạn cận cuối , chuẩn bị chuyển để bước vào giai đoạn thực chương trình giáo dục tổng thể 2020 trọng nâng cao việc giáo dục phẩm chất lực học sinh gắn liền với thực tiễn khoa học kỷ thuật để trở thành cơng dân tích cực, động, sáng tạo có phẩm chất tốt đẹp đáp ứng nhu cầu thực tiễn đất nước đòi hỏi hội nhập giới Hòa vào xu chung đổi mới, năm gần ngành giáo dục có nhiều giải pháp để nâng cao chất lượng giúp học sinh tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức, tự nghiên cứu, sáng tạo góp phần đào tạo người phát triển tồn diện Đặc biệt mơn Ngữ Văn môn giúp người phát triển trí tuệ hồn thiện nhân cách Đây mơn học vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật góp phần bồi dưỡng tâm hồn, hướng người đến “ Chân-Thiện-Mĩ” Trong bối cảnh chung nên mạnh dạn đưa đề tài: “Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh tự học chuyên đề Thơ Việt Nam 1932 - 1945 Tự học tiếp thu kiến thức khoa học để biến kiến thức thành sở hữu Đây cách tự xây dựng, tự phát triển người, đặc biệt xu hội nhập ngày Nâng cao lực, ý thức tự học cho học sinh u thích văn, học sinh giỏi văn khơng nâng cao tri thức mà cịn góp phần hồn thiện nhân cách, động, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với phát triển xã hội Tự học q trình, địi hỏi nỗ lực, cố gắng học sinh phương pháp, cách thức hướng dẫn người dạy để mang lại hiệu tốt Đối với học sinh yêu thích văn, học sinh giỏi văn, lực tự học vô quan trọng, yêu cầu học sinh phải có khả tự học, tự cảm thụ, tự phân tích lí giải đánh giá tượng văn học cảm nhận skkn kiến giải riêng Đây yếu tố cấu thành lực văn học học sinh phẩm chất tiêu biểu học sinh yêu thích văn, học sinh giỏi văn Phong trào thơ tượng văn học, kì cơng lịch sử thơ Việt Nam Bởi biểu tượng cho thời đại thơ nhiều sinh lực, mạnh mẽ, vừa nỗ lực việc cách tân, đổi mới, vừa giữ vững mối dây liên hệ với truyền thống Xung quanh vấn đề thơ quy tụ nhiều cơng trình nghiên cứu tác giả, học giả tên tuổi Chính phong phú, phức tạp tạo nên tranh luận sơi chưa có thi ca Việt Nam Cho nên, việc tìm hiểu, nghiên cứu, mở rộng, chuyên sâu vào số vấn đề trọng tâm chương trình Ngữ văn 11 học sinh lớp chọn, học sinh u thích văn, học sinh giỏi văn, khơng phải điều đơn giản Điều đó, thiết phải cần đến nỗ lực, cố gắng, ý thức tích cực thân học sinh Điểm đề tài Có nhiều biện pháp để rèn luyện kĩ tự học cho học sinh, việc hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc, thảo luận thuyết trình, làm quen với nghiên cứu khoa học… phương pháp mà lựa chọn sử dụng để tìm hiểu số tác giả tác phẩm tiêu biểu phong trào Thơ Xn Diệu, Nguyễn Bính, Hàn Mặc Tử, Huy Cận…Tơi thiết nghĩ rằng, biện pháp thiết thực, gần gũi, áp dụng khơng chun đề Thơ mới, phần văn học Việt Nam, mà chuyên đề khác chương trình bồi dưỡng Văn 11 Tính ưu việt ý thức tự học, tự tìm tịi, nghiên cứu giúp em hình thành kĩ biết lắng nghe, biết đào sâu tìm tịi, biết trăn trở, lo lắng, suy nghĩ để không ngừng nâng cao vốn kiến thức, hiểu biết Bên cạnh đó, cịn giúp cho em sáng tạo, thơng minh cách trao đổi, thảo luận, trình bày vấn đề lớp Mỗi tiết học em thảo luận, nêu ý kiến có thêm lần hiểu, nhớ nhớ lâu, chất lượng viết em có cải thiện Ý thức tự học tiêu chí quan trọng giúp skkn chúng đánh giá xác học sinh thực có lực để chọn lựa, bồi dưỡng đối tượng Phương pháp nghiên cứu Phương pháp khảo sát, thực nghiệm: Điều tra kết học tập học sinh thông qua hệ thống câu hỏi liên quan đến đề tài Phương pháp thống kê, phân loại: Sử dụng phương pháp để thấy tỉ lệ học sinh hiểu tương đối tốt, hiểu chưa hiểu vấn đề liên quan đến đề tài Phương pháp so sánh, đối chiếu: So sánh, đối chiếu kết trước sau áp dụng phương pháp giúp học sinh tự học phần Thơ Phương pháp khái qt, hệ thống hóa: Chúng tơi sử dụng phương pháp để khái quát hệ thống học kinh nghiệm rút từ thực tế dạy học Thời gian có hạn, đề tài tơi tập trung nghiên cứu “Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh tự học chuyên đề Thơ Việt Nam 1932 1945” thuộc chương trình chuyên đề Ngữ văn 11 trường THPT Ngô Quyền lớp 11A2, năm học 2017 - 2018 skkn PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Tự học – yếu tố định trình nhận thức 1.1.1 Quan niệm lực tự học Từ lâu, tự học xem lực vô quan trọng để dẫn đến thành cơng Có nhiều quan niệm khác lực tự học Nhưng lại, tất xem ý thức tự nâng cao trách nhiệm thân trau dồi cách liên tục cách, khả tự tìm tịi, tự học hỏi, tự nghiên cứu Tự học, tự nghiên cứu q trình, người tự suy nghĩ, tự sử dụng lực trí tuệ phẩm chất thân, tự khai thác vận dụng điều kiện vật chất cơng việc có hiệu Theo GS Nguyễn Cảnh Tồn: “Tự học tự dùng giác quan để thu nhận thơng tin tự động não, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp) có bắp (phải sử dụng công cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết đó, số kỹ đó, số phẩm chất nhân loại hay cộng đồng biến chúng thành sở hữu Phát minh coi hình thức tự học cao cấp” Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Về cách học, phải lấy tự học làm nịng cốt” Có thể nói, tự học yếu tố định chất lượng giáo dục Tự học tạo cho người học khả nghiên cứu, tìm tịi để chiếm lĩnh tri thức Quá trình tự học giúp học sinh làm quen với vấn đề khoa học, giúp học sinh trở thành người chủ động, sáng tạo, tích cực, tự giác, có kỉ luật, đáp ứng yêu cầu thời đại Tác giả Nguyễn Kỳ Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/ 1998 bàn khái niệm tự học: “Tự học người học tích cực chủ động, tự tìm skkn tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí tình huống, giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp…Tự học thuộc q trình cá nhân hóa việc học” Tóm lại, tự học q trình cá nhân người học tự giác, tích cực, độc lập tự chiếm lĩnh tri thức hay kỹ lĩnh vực hành động phương tiện lựa chọn, nhằm đạt mục đích đề Tự học, tự nghiên cứu ngày không dựa vào nỗ lực cá nhân, mà cần có hợp tác nhóm người Để giáo dục trường học đạt chất lượng hiệu cao cần tạo cộng hưởng người dạy người học 1.1.2 Hiệu tự học học sinh Trong trình tiếp nhận tri thức, tự học lực quan trọng cần thiết Đối với học sinh yêu thích văn, học sinh giỏi Văn điều lại có ý nghĩa Đây yếu tố tiên quyết, lực thiếu học sinh yêu thích văn, học sinh giỏi Văn Trên thực tế giảng dạy, em khơng biết tự học, khơng có nhu cầu tự tìm hiểu, nghiên cứu, khơng biết cách chủ động tự đọc sách tài liệu để tìm hiểu kiến thức, khơng biết cách phân biệt phụ, khơng biết tìm kiến thức trọng tâm để học, từ biết mà suy chưa biết điều đáng lo ngại giáo viên giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi văn Như vậy, tự học cách thức tốt để em có tảng kiến thức vững chắc, sâu rộng Từ đó, em có tinh thần tự tin, có lĩnh, ý thức rõ lực thực thân, nâng tầm học sinh yêu thích văn, học sinh giỏi văn, đáp ứng yêu cầu học sinh đội tuyển học sinh giỏi cấp Ý thức, lực tự học, tự tìm tịi, nghiên cứu em thể trước hết thái độ nghiêm túc, có tinh thần trách nhiệm cao học skkn văn, bồi dưỡng học sinh giỏi văn Các em biết lắng nghe, biết đào sâu tìm tịi, biết trăn trở, lo lắng, suy nghĩ để không ngừng nâng cao vốn kiến thức, hiểu biết Bên cạnh đó, ý thức tự học cịn giúp cho em sáng tạo, thông minh cách trao đổi, thảo luận, trình bày vấn đề lớp Mỗi tiết em tranh luận, nêu ý kiến thân có thêm lần hiểu, nhớ nhớ lâu Quan trọng hết, chất lượng viết em chắn có cải thiện Bởi vậy, ý thức tự học thước đo để nhận biết, đánh giá xác học sinh thực có lực, học sinh giỏi văn Đây tiêu chí quan trọng giúp chọn lựa, bồi dưỡng đối tượng 1.2 Vài nét phong trào Thơ (1932 - 1945) Phong trào Thơ đời tiếng nói, nhu cầu thẩm mĩ giai cấp tiểu tư sản tư sản thành thị với giao lưu văn học Đông Tây Nhưng đồng thời, phương diện khác, hình thành phát triển Thơ xem tự ý thức, chủ động tiếp thu tiếp biến giá trị văn học tiến để nước Châu Á đại hóa văn học, gia nhập tiến trình chung văn học giới Năm 1941, Hồi Thanh xem Một thời đại thi ca Chính Thơ “làm rạn vỡ khuôn khổ ngàn năm không di dịch” vốn bị gị bó qui phạm, điển phạm, phép tắc, niêm luật, vần điệu, sáo ngữ,… “cố thủ” suốt 10 kỷ qua Đằng sau quan niệm văn học mới, ý thức mới, hình thức mới, cảm quan nhân sinh vũ trụ,… hình thành Thơ cất lên tiếng nói “tơi” trữ tình đầy cảm xúc, đầy khát khao hịa nhập với giới, trái tim thổn thức yêu thương Đề tài tình yêu nhiều nhà thơ tập trung khai thác Cái đẹp tôn vinh, giới skkn thơ giới mộng tưởng, giới ước vọng, giới lý tưởng có tưởng tượng Thơ giải phóng hình thức thơ, phá bỏ rào cản cổ điển, phá bỏ cấu trúc, câu thơ tự tuôn chảy theo cảm xúc chủ thể trữ tình, số dịng, cách gieo vần, cách ngắt nhịp biến hóa khác qua thơ, nhiều thủ pháp ẩn dụ, giàu chất hội họa, màu sắc rực rỡ Lao động nghệ thuật đề cao, ngôn từ lên ngơi, xuất nhiều hình ảnh biểu tượng có tính khơi gợi, ám ảnh Hình tượng thơ mang màu sắc tượng trưng, đề cao khoảng lặng, bóng tối, vào ảo, bên Bản chất vật nằm quan hệ vơ hình Trong giai đoạn cuối cùng, nhà thơ chịu ảnh hưởng chủ nghĩa siêu thực, hướng đến người toàn nguyên, khám phá không phần hoạt động bên ngoài, phần chịu chi phối ý thức sáng tỏ mà cịn có phần ngủ vơ thức, nói cách khác hoạt động mơi trường giấc chiêm bao, vừa thực vừa mơ tưởng, vừa vật chất vừa tinh thần, phân cách đối lập Thơ tạo một quan niệm hoàn toàn khác trước, hệ thống phương tiện diễn đạt từ hình thức, thể loại, cấu tứ, cảm xúc, biểu tượng, phong cách biện pháp tu từ điều mà chưa thấy văn học trước Nhà thơ Xuân Diệu nhận định “Thơ tượng văn học có đóng góp vào văn mạch dân tộc”… “Trong phần tốt nó, Thơ có lịng u đời, u thiên nhiên đất nước, yêu tiếng nói dân tộc” Nhà thơ Huy Cận cho “Các nhà thơ giàu lòng yêu nước, yêu quê hương đất nước Việt Nam Đất nước người tái Thơ cách đậm đà đằm thắm” Trong bối cảnh giao lưu hội nhập quốc tế nay, việc tìm hiểu, tiếp cận Thơ mang lại cho suy nghĩ bổ ích, kinh nghiệm lý thú, đặc biệt trình giao lưu qui luật phổ biến tất yếu phát triển văn học Dưới tác động qui luật đó, tìm tịi, skkn thể nghiệm, cách tân vừa trở thành nhu cầu chủ quan, vừa trở thành nhu cầu khách quan phát triển văn học Thực trạng vấn đề 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu Trường THPT Ngô Quyền năm gần có nhiều thuận lợi sở vật chất khang trang, đại; quan tâm lớn lãnh đạo sở GD lãnh đạo huyện quan tâm hỗ trợ nhiệt tình hầu hết phụ huynh học sinh quan doanh nghiệp, ban ngành tỉnh nhà Ban giám hiệu tâm huyết lĩnh, sâu sát hoạt động để tạo dựng thương hiêu cho Nhà trường Tuy nhiên, nguồn học sinh chưa đồng ưu tú, chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn số lớp chưa cao Trong trình học mơn Ngữ văn, phận học sinh cịn thiếu sách giáo khoa, sách tham khảo Tư tưởng học tập mơn Ngữ văn cịn ỷ lại trơng chờ xem tài liệu kiểm tra, đánh giá Chính gây nhiều khó khăn việc “dạy” “học” mơn Ngữ văn trường Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến tinh thần nhận thức học tập em Lớp 11A2 – đối tượng áp dụng trực tiếp đề tài nhìn chung có động, có nhiệt huyết tuổi trẻ, có trái tim nhân ái, kinh tế gia đình tốt Nhưng em chưa có phương pháp tự học hiệu quả, chưa có chiều sâu lực học tập Khoảng gần 20% học sinh lớp có hồn cảnh đặc biệt cha mẹ ly hôn, ly thân, cha mất, bố mẹ làm ăn xa… Đa số em xem trọng cá nhân, ảo tưởng lực thân, chưa thật có cách sống khoa học, chưa có cách học tập tích cực gắn liền với khoa học thực tiễn, yếu đuối tinh thần hời hợt lý tưởng sống Đặc biệt nhiều em cịn lãng phí thời gian trí lực cho hoạt động vơ bổ có hại sa đà vào online facebook Qua trình giảng dạy, nhận thấy nhiều em lớp 11A2 học sinh có lực cảm thụ văn, u thích học văn chưa hướng dẫn sâu sắc phương pháp học tập đắn để skkn tiếp nhận kiến thức rèn luyện phẩm chất, lực theo yêu cầu đổi giáo dục Sau thời gian đánh giá tình hình đơn vị cơng tác, thực trạng lớp học kết hợp tình hình dạy học Ngữ văn nay, thấy việc vận dụng Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh tự học chuyên đề vấn đề cần thiết trình bày đề tài 2.2 Khảo sát chất lượng Từ tình hình thực tế việc dạy học chuyên đề “Các nhà Thơ Việt Nam 1932 - 1945”, giáo viên chuẩn bị mẫu khảo sát hệ thống câu hỏi liên quan đến phong trào Thơ học sinh lớp 11A2, trường THPT Ngô Quyền năm học 2017 – 2018 Yêu cầu học sinh trả lời nghiêm túc, trung thực Một số nội dung chuyên đề dùng làm mẫu khảo sát như: Một là: Đóng góp nhà thơ lớn phong trào Thơ phương diện: phong cách cá nhân, vai trị cơng đại hố văn học dân tộc, thành công giới hạn người, yêu cầu học sinh thực số tập sau: Câu 1: Nêu hoàn cảnh lịch sử xã hội giai đoạn phát triển phong trào Thơ mới? Câu 2: Trình bày mặt tích cực, hạn chế phong trào Thơ 1932 – 1945? Câu 3: Những đặc điểm bật phong trào Thơ mới? Câu 4: Những đóng góp mặt nghệ thuật phong trào Thơ mới? Câu 5: Sự ảnh hưởng thơ Đường thơ ca lãng mạn Pháp phong trào Thơ 1932 – 1945? Hai là: Tìm hiểu tác giả tiêu biểu phong trào Thơ Đối với nhà thơ Xuân Diệu, thực số câu hỏi sau: Câu 1: Anh/ chị làm rõ nhận định: Xuân Diệu “nhà thơ nhà Thơ mới” 10 skkn Đối với tác giả, việc nắm tiểu sử, nghiệp văn học, yêu cầu học sinh tìm hiểu phong cách riêng nhà thơ Phong cách thơ Xuân Diệu: Đó niềm khát khao giao cảm với đời trần thế, trần tục; Nhà thơ lớn tình yêu; Một giới nghệ thuật đầy tính sắc dục cách tân táo bạo thi pháp; Xuân Diệu tượng trưng – quan hệ truyền thống đại Tư tưởng chi phối toàn nghiệp cuả Xuân Diệu niềm khát khao giao cảm với đời Với hồn thơ yêu đời, yêu sống, Xuân Diệu thổi vào Thơ luồng gió nồng nàn, sơi sục, có thơ truyền thống Thốt khỏi mắt ước lệ cũ, nhà thơ nhìn đời mắt cuả mình, nhìn thấy bao vẻ đáng yêu, đáng say đắm cuả thiên nhiên người nơi trần (Vội Vàng) Với ông, tất tình yêu thứ nhất, muà xuân đầu Cho nên ơng sống mãnh liệt, sống với đời Xuân Diệu hưởng thụ đẹp, vui, hay sống giác quan; “Muôn nỗi ấm với muôn ngàn nỗi mát Ta ăn thấm nhía ngon lành…”(Trường ca) Tình u thơ Xn tình u vơ biên, tuyệt đích, vĩnh cửu Tình u khơng có thực tế, thơ tình Xuân Diệu hầu hết nỗi đau cuả trái tim đắm say nồng nhiệt mà không đáp đền xứng đáng, cảm giác cô đơn giá lạnh trước thái độ nhạt nhẽo cuả người đời Ông lên: “Làm sống mà không yêu Không nhớ không thương kẻ nào.” (Bài thơ tuổi nhỏ) Tình yêu Xuân Diệu diễn tả theo sắc thái, cung bậc: Từ e ấp, dịu hiền, ngây thơ đến đằm thắm, dịu ngọt; Từ nồng nàn say đắm đến si mê, điên dại: “Anh nhớ tiếng Anh nhớ hình Anh nhớ ảnh Anh nhớ em, anh nhớ lắm, em ơi!” (Tương tư, chiều) Đặc điểm cuả thơ Xuân Diệu giới nghệ thuật đầy tình tứ, màu sắc mà chuẩn mực đẹp người, người tuổi trẻ tình yêu Quan điểm mỹ học giúp nhà thơ sáng tạo nhiều hình ảnh mẻ, độc đáo, đẹp cách khoẻ khoắn đầy sức sống 20 skkn ... thống học kinh nghiệm rút từ thực tế dạy học Thời gian có hạn, đề tài tơi tập trung nghiên cứu ? ?Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh tự học chuyên đề Thơ Việt Nam 1932 1945” thuộc chương trình chuyên. .. cơng tác, thực trạng lớp học kết hợp tình hình dạy học Ngữ văn nay, thấy việc vận dụng Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh tự học chuyên đề vấn đề cần thiết trình bày đề tài 2.2 Khảo sát chất... số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh tự học chuyên đề Thơ Việt Nam 1932 - 1945 Tự học tiếp thu kiến thức khoa học để biến kiến thức thành sở hữu Đây cách tự xây dựng, tự phát triển người, đặc biệt