MỤC LỤC Một số biện pháp thực hiện việc rèn đọc cho học sinh lớp 2 MỤC LỤC Trang A PHẦN MỞ ĐẦU 2 I Lý do chọn đề tài 2 II Mục đích nghiên cứu 3 III Đối tượng nghiên cứu 3 IV Đối tượng khảo sát, thực n[.]
Một số biện pháp thực việc rèn đọc cho học sinh lớp MỤC LỤC Trang A PHẦN MỞ ĐẦU .2 I Lý chọn đề tài .2 II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Đối tượng khảo sát, thực nghiệm V Phương pháp nghiên cứu VI Phạm vi kế hoạch nghiên cứu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN I Cơ sở lý luận: Hệ thống ngữ âm chuẩn Tiếng Việt Cơ chế phát âm Ý nghĩa dạy Tập đọc Nhiệm vụ phân môn Tập đọc lớp Cơ sở việc dạy Tập đọc II Cơ sở thực tiễn .7 Chương trình sách giáo khoa lớp Quy trình dạy Tập đọc .7 Thực trạng dạy học Tập đọc trường Tiểu học III Các biện pháp thực hiện: 10 Phân loại học sinh 10 Xây dựng nề nếp học tập 11 Nghiên cứu kĩ dạy trước đến lớp 11 Rèn kĩ đọc 12 Rèn kĩ đọc hay 17 Rèn kĩ đọc qua đọc mẫu giáo viên 19 Rèn kĩ đọc qua tìm hiểu nội dung 20 Rèn kĩ đọc qua trò chơi học tập 22 Rèn đọc qua phân môn khác Tiếng Việt 23 10.Rèn đọc qua sách báo, truyện qua tổ chức câu lạc 26 IV Kết đạt 27 V Những học kinh nghiệm 29 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 30 I Kết luận 30 -1- skkn Một số biện pháp thực việc rèn đọc cho học sinh lớp II Khuyến nghị 31 -2- skkn Một số biện pháp thực việc rèn đọc cho học sinh lớp A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Đất nước lên, xã hội ngày phát triển đòi hỏi người sống xã hội phải tiến lên kịp thời đại Con người cần phải hiểu biết, giao tiếp rộng phát triển toàn diện Dạy học Tiếng Việt trường Tiểu học nói chung, dạy phân mơn Tập đọc nói riêng có vị trí đặc biệt quan trọng hình thành phát triển nhân cách học sinh Nếu nói “Tiểu học bậc học tảng” dạy Tập đọc có vị trí then chốt, phân mơn chủ đạo định đến thành công nhiều môn học khác Bởi lẽ “đọc” đòi hỏi người học Trẻ có biết đọc học mơn học khác Cho nên từ ngày đến trường trẻ cần “học đọc”, sau trẻ phải “đọc” để “học” Đọc trở thành nhiệm vụ cấp thiết hàng đầu người học Nhờ đọc mà người bày tỏ ý kiến mình, có điều kiện tự học, tìm hiểu giới xung quanh hiểu biết mơn học khác Như khẳng định rằng“đọc” cầu nối tri thức, môn học Học tập đọc giúp học sinh có kĩ sử dụng tiếng mẹ đẻ, trau dồi ngôn ngữ, bồi dưỡng vốn kiến thức đời sống, công cụ để học tốt môn học khác, mà học tập đọc cịn góp phần giáo dục đạo đức, tính cách, tình cảm, mĩ cảm cho học sinh Tập đọc phân mơn mang tính chất tổng hợp Thông qua Tập đọc, học sinh hình thành phát triển kĩ đọc, bốn kĩ quan trọng cần rèn (nghe, nói, đọc, viết) lực thực tiễn hoạt động ngôn ngữ Kĩ đọc tạo nên từ bốn kĩ đọc phận: đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (đọc hiểu) đọc diễn cảm Đọc học, học nữa, học mãi, đọc để tự học, học đời Bởi dạy cho học sinh biết đọc, đọc đúng, đọc hiểu đọc việc làm cần thiết có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy kĩ đọc học sinh cịn nhiều hạn chế, có em cịn chưa có kĩ đọc chưa nói đến đọc hay Vì việc rèn đọc yêu cầu hàng đầu Tập đọc lớp Khi đọc cách có định hướng rèn đọc hay quan trọng Bởi lẽ thấy rằng: Đọc văn phải đọc hiểu văn muốn nói với ta Và đọc văn bản, khơng để hiểu mà để cảm nhận, chia sẻ, bộc lộ cảm xúc thân, từ mà em “tự lớn lên” Tuy nhiên, với thực tế nay, việc dạy Tập đọc trường Tiểu học đạt kết chưa mong muốn Bởi lẽ: - Còn nhiều em chưa phân biệt cách đọc thơ, cách đọc văn xuôi - Học sinh đọc diễn tả ngữ điệu kiểu câu -3- skkn Một số biện pháp thực việc rèn đọc cho học sinh lớp - Các em chưa biết thay đổi giọng theo tính cách nhân vật, đặc biệt chỗ ngắt, nghỉ, nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm… Từ vướng mắc, hạn chế cách đọc dẫn đến tình trạng em rụt rè, thiếu tự tin đọc trước lớp Vậy làm để chất lượng đọc em ngày nâng cao ? Làm để học sinh thích đọc? …Những suy nghĩ, trăn trở thơi thúc tơi mạnh dạn tìm tịi: Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2” làm đề tài nghiên cứu II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Biết đọc người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ họ biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên xã hội Biết đọc, đặc biệt đọc hay khơng giúp học sinh hình thành kĩ cần thiết, phát triển nhận thức, làm rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp cho học sinh, góp phần giáo dục học sinh phát triển toàn diện, đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục nay, phù hợp với nhu cầu phát triển đất nước Trên sở kết hợp với nghiên cứu lý luận, nghiên cứu tài liệu có liên quan đến dạy Tập đọc nói chung, đặc biệt dạy Tập đọc lớp nói riêng, với khảo sát thực trạng, tìm hiểu nội dung phương pháp dạy, kinh nghiệm thân, nắm bắt nội dung, chương trình dạy Tập đọc lớp với yêu cầu nhiệm vụ giảng dạy Quá trình nghiên cứu nhằm giúp tơi tìm tịi để có biện pháp rèn đọc hay nhất, ngắn gọn nhất, hiệu giúp học sinh hình thành kĩ năng, kĩ xảo đọc đúng, đọc nhanh tiến tới đọc hay văn xuôi, thơ chương trình học Từ nâng cao chất lượng đọc cho học sinh, giúp học sinh học tập đạt hiệu cao hình thành phẩm chất nhân cách tốt, lực trí tuệ người phát triển tồn diện như: Tính kỉ luật, tính cẩn thận, óc thẩm mĩ, ý thức tơn trọng người khác tự trọng với thân III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Kĩ năng, kĩ xảo đọc hình thành, thể đọc đọc hay Đọc bao gồm đọc âm, vần, tiếng, từ cao đọc câu, đoạn, bài, biết ngắt, nghỉ văn cụ thể Đọc hay tức học sinh biết đọc thể rõ giọng đọc, lời nhân vật, biết lên giọng, xuống giọng từ gợi tả, gợi cảm, từ giữ vai trò chủ đạo chứa đựng nội dung học để thể hồn tác phẩm.Vì phạm vi đề tài -4- skkn Một số biện pháp thực việc rèn đọc cho học sinh lớp sâu nghiên cứu số biện pháp tích cực để giúp học sinh lớp có kĩ đọc đúng, đọc hay IV ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT, THỰC NGHIỆM: Để đạt mục đích nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 2, với kinh nghiệm thân nghiên cứu thực đề tài thực nghiên cứu, khảo sát, thực nghiệm đối tượng học sinh lớp Sau tơi phổ biến áp dụng toàn khối với cộng tác viên đồng chí giáo viên tổ chuyên môn V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Để đúc rút kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh, kết hợp sử dụng số phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài: Tìm hiểu kĩ lưỡng hệ thống ngữ âm chuẩn Tiếng việt, chế phát âm để áp dụng vào dạy cụ thể Tìm hiểu sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng việt tư liệu khác Phương pháp điều tra: Kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm việc đọc học sinh, phân loại đối tượng học sinh, ghi chép lại điều cần thiết để tìm biện pháp thích hợp áp dụng q trình rèn đọc * Học sinh đọc giỏi (đọc lưu loát, dọc hay) *Học sinh đọc (đọc đúng, rõ ràng) *Học sinh đọc trung bình (Đọc cịn ngắc ngứ) Phương pháp quan sát: Thông qua việc dự giờ, thăm lớp, trực tiếp nghe, quan sát trình đọc học sinh Phương pháp đàm thoại, động não: Tổ chức trò chuyện, giao lưu với học sinh dựa hệ thống câu hỏi chuẩn bị Học sinh thảo luận, trao đổi, bày tỏ ý kiến vấn đề đưa Hoặc đưa câu hỏi để học sinh độc lập suy nghĩ nêu ý kiến, phát huy tính tư sáng tạo học sinh Phương pháp tổng kết kinh nghiệm dạy học: Nghiên cứu rút biện pháp cần thiết Phương pháp thực nghiệm dạy học VI PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU: -5- skkn Một số biện pháp thực việc rèn đọc cho học sinh lớp Để có biện pháp thiết thực rèn kĩ đọc đúng, đọc hay cho học sinh lớp có hiệu tốt nhất, tơi có dự định lập kế hoạch tiến hành nghiên cứu năm gần đây: Năm học: 2015 - 2016; 2016 - 2017 đến thu kết đáng khích lệ -6- skkn Một số biện pháp thực việc rèn đọc cho học sinh lớp B NỘI DUNG SÁNG KIẾN I CƠ SỞ LÝ LUẬN: (Những vấn đề có liên quan đến đề tài) Hệ thống ngữ âm chuẩn Tiếng Việt: Tiếng Việt ngôn ngữ chung tồn dân tộc Việt Nam Nhưng ngơn ngữ khác, phát triển theo chiều dài lịch sử từ xưa đến nay, ngữ âm Tiếng Việt hồn tồn thống từ Bắc chí Nam Hiện Tiếng Việt có ba phương ngữ: miền Bắc (ở Bắc Bộ Thanh Hoá), miền Trung (từ Nghệ An đến Huế) miền Nam (từ Quảng Nam trở vào) Trong nhiều phương ngữ lại có nhiều thổ ngữ khác nhau: phương ngữ Miền Bắc có thổ ngữ Hà Nội, thổ ngữ Hải Phòng…, phương ngữ miền Trung có thổ ngữ Huế… phương ngữ miền Nam có thổ ngữ Quảng Nam, thổ ngữ Bình Định… Bức tranh thổ ngữ Tiếng Việt thực phức tạp nhiều Trong thổ ngữ cịn có thổ ngữ nhỏ, đảo ngữ mà danh giới chúng đan xen đến chưa xác định đầy đủ - Dẫu có khác biệt địa phương vậy, Tiếng Việt ngôn ngữ thống tồn dân Bởi phương ngữ thổ ngữ ta tìm thấy nét chung làm cho người ba vùng giao tiếp với dễ dàng ngữ Tuy nhiên phải thấy rằng, khác biệt ngữ âm, từ vựng phương ngữ thổ ngữ đưa tới hiểu lầm khơng lợi giao tiếp Huống chi quan hệ quốc tế, cần phải giới thiệu thứ Tiếng Việt tiêu biểu Vì vậy, vấn đề cần đặt xây dựng hệ thống ngữ âm tiêu biểu làm chuẩn cho Tiếng Việt - Quan niệm hệ thống ngữ âm chuẩn Tiếng Việt: Từ trước đến có nhiều ý kiến tranh luận vấn đề âm Tiếng Việt Những ý kiến có điểm khác nhau, song mức độ tán thành hệ thống ngữ âm chuẩn sau: + Số lượng thành phần vị âm kết cấu âm tiết dạng đầy đủ (chưa kể điệu ) + Số lượng điệu + Có hệ thống phụ âm đầu, phụ âm cuối Cơ chế phát âm: Đặc điểm chế phát âm tiếng động Song phát âm số phụ âm, dây hoạt động cung cấp thêm tiếng Tuỳ theo tỉ lệ tiếng động tiếng mà người ta chia phụ âm thành loại khác Phụ âm vô cấu tạo tiếng động mà thơi ( ví dụ: /p/, -7- skkn Một số biện pháp thực việc rèn đọc cho học sinh lớp /t/, /d/ củaTiếng Việt) Loại phụ âm gọi phụ âm ồn, đối lập với loại thứ ba vốn có đặc trưng cấu tạo mà tỷ lệ tiếng lớn tiếng động gọi phụ âm vang ( ví dụ: /m/, /n/ Tiếng Việt) - Khoang miệng khoang mũi hai cộng minh trường máy phát âm Khoang miệng khoang mũi ngăn cách vách ngăn gọi ngạc Những phận khoang miệng khoang mũi có ảnh hưởng đến cấu tạo âm - Các phận máy phát âm người chia làm hai loại + Loại hoạt động được: lưỡi con, nắp họng, lưỡi, môi + Loại không hoạt động được: răng, lợi, ngạc Khoang miệng khoang mũi nhờ cộng hưởng lưỡi môi thay đổi thể tích lúc nào, nhờ tạo nên âm có âm sắc khác Ý nghĩa dạy Tập đọc: Môn Tiếng Việt bậc Tiểu học có vai trị đặc biệt việc hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực thể bốn hoạt động tương ứng bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Như vậy, đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển dạng chữ viết sang lời nói Tập đọc cách đọc văn từ đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu đến đọc hay Tâm lý học cho thấy muốn có kĩ năng, kĩ xảo người phải trải qua luyện tập, thực hành phải luyện tập, thực hành học Dựa vào đặc điểm tâm lý học sinh lớp 2, tư cụ thể chiếm ưu thế, tư trừu tượng chưa phát triển mạnh, khả tập trung cịn yếu nên q trình học, giáo viên cần phải luôn chuyển đổi hoạt động để em đỡ mệt mỏi, học theo tinh thần: “ học mà chơi, chơi mà học” từ trì hứng thú cho học sinh.Vì việc dạy Tập đọc có ý nghĩa lớn lao Đọc trở thành nhu cầu, đòi hỏi trẻ từ học Đầu tiên, trẻ phải học đọc, sau biết đọc để học Đọc tốt công cụ hữu hiệu để em học tập tốt môn học khác Nhiệm vụ môn Tập đọc lớp 2: Phân môn Tập đọc lớp tiếp nối nhiệm vụ đặt từ lớp 1, song mức độ yêu cầu có cao việc dạy học gắn với hệ thống văn đề cập đến vấn đề rộng rãi sâu sắc hơn, độ dài văn lớn Nhiệm vụ cụ thể phân môn Tập đọc lớp là: a Phát triển kĩ đọc nghe cho học sinh b Trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết học sinh sống -8- skkn Một số biện pháp thực việc rèn đọc cho học sinh lớp c Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng Cơ sở việc dạy Tập đọc: Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực thể bốn yêu cầu: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (đọc hiểu) đọc hay Đọc việc tiếp nhận thông tin chữ viết dựa vào hoạt động quan thị giác Đọc bao gồm yếu tố tiếp nhận mắt, hoạt động quan phát âm, quan thính giác thơng hiểu đọc Các nhà nghiên cứu chia việc hình thành kĩ đọc làm ba giai đoạn: Phân tích, tổng hợp tự động hố * Q trình đọc bao gồm bước sau: - Luyện đọc đúng: Bao gồm luyện phát âm ngắt, nghỉ chỗ - Luyện đọc hay: Là cách đọc làm rõ sắc thái biểu cảm từ, câu văn, văn Tùy thuộc vào nội dung văn bản, thể loại văn phong tác giả mà người đọc sử dụng ngữ diệu phù hợp, diễn tả sinh động điều mà tác giả muốn nói văn Bên cạnh sở ngơn ngữ học, phương pháp dạy học cịn dựa lí thuyết văn học Việc đọc văn, thơ Tiểu học xây dựng sở qui luật chung tác phẩm văn học tác động đến người đọc II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Chương trình sách giáo khoa lớp Chương trình sách giáo khoa phân mơn Tập đọc bố trí sau: Có 93 tiết chia làm 31 tuần, tuần tiết 93 tiết xoay quanh chủ điểm: Em học sinh - Bạn bè - Trường học - Thầy - Ơng bà - Cha mẹ - Anh em - Bạn nhà - Bốn mùa - Chim chóc -Mng thú - Sơng biển - Cây cối - Bác Hồ - Nhân dân Trong chủ điểm có 85 văn, cịn lại thơ Ở Tập đọc sách giáo khoa trình bày gồm phần: Văn đọc, giải, câu hỏi tìm hiểu bài, riêng Tập đọc - Học thuộc lịng có thêm u cầu học thuộc lịng Nhìn chung, văn đọc lớp đoạn trích, thơ có nội dung phong phú, có giá trị nghệ thuật đặc sắc song nhiều có nội dung gắn với đời sống trẻ, rèn khả giao tiếp Quy trình dạy Tập đọc: Khi dạy tập đọc, giáo viên thường tiến hành theo bước sau: 2.1 Kiểm tra cũ 2.2 Bài -9- skkn Một số biện pháp thực việc rèn đọc cho học sinh lớp a Giới thiệu b Luyện đọc b1 Giáo viên đọc mẫu (hoặc học sinh giỏi đọc mẫu) b2 Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện đọc, kết hợp giải nghĩa từ - Đọc câu + Học sinh đọc nối tiếp câu + Giáo viên lưu ý cách đọc câu dài, ý cách ngắt, nghỉ cho hợp lí - Đọc đoạn trước lớp + Giáo viên chia đoạn yêu cầu học sinh đọc nối đoạn + Giáo viên hỏi để học sinh giải nghĩa từ phần giải giải nghĩa thêm số từ khác - Đọc đoạn nhóm - Đọc đoạn trước lớp - Đọc (tuỳ văn có yêu cầu đọc ĐT) c Hướng dẫn tìm hiểu d Luyện đọc lại Giáo viên đọc diễn cảm đoạn (bài), sau hướng dẫn học sinh đọc hay Hoặc cho học sinh luyện đọc phân vai hay luyện học thuộc lòng tùy 2.3 Củng cố - dặn dò Thực trạng việc dạy - học Tập đọc trường Tiểu học: a Việc dạy * Qua nghiên cứu dự đồng nghiệp, nhận thấy việc dạy Tập đọc bên cạnh thành cơng cịn có hạn chế sau: - Nhiều giáo viên coi trọng dạy Tập đọc song cịn có đồng chí ngại dạy Tập đọc so với môn học khác nên chưa thực quan tâm đến dạy, mà thường dạy cho quy trình, đủ bước lên lớp, chưa trọng để dạy cho hay - Trong dạy cịn có giáo viên phân bố thời gian luyện đọc chưa hợp lý, có đặt yêu cầu kiến thức lên trên, thời gian giành cho luyện đọc cịn - Đơi giáo viên lệ thuộc vào sách hướng dẫn câu hỏi sách giáo khoa mà chưa ý đến trình độ học sinh lớp mình, địa phương Chẳng hạn địa phương học sinh đọc sai tiếng có phụ âm đầu l/n giáo viên lại yêu cầu học sinh luyện phát âm tiếng có âm đầu tr/ch hướng dẫn SGK Bởi vậy, chất lượng đọc học sinh chưa cao b Việc học - 10 - skkn .. .Một số biện pháp thực việc rèn đọc cho học sinh lớp II Khuyến nghị 31 -2- skkn Một số biện pháp thực việc rèn đọc cho học sinh lớp A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN... phát triển kĩ đọc Chính vậy, để rèn cho học sinh có kĩ đọc đúng, đọc hay, ý đến biện pháp sau: Phân loại học sinh: Mục đích: - 12 - skkn Một số biện pháp thực việc rèn đọc cho học sinh lớp Để tháo... PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU: -5- skkn Một số biện pháp thực việc rèn đọc cho học sinh lớp Để có biện pháp thiết thực rèn kĩ đọc đúng, đọc hay cho học sinh lớp có hiệu tốt nhất, tơi có dự định