PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO SÔNG LÔ TRƯỜNG MẦM NON QUANG YÊN =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP TỈNH Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mẫu giáo lớn dân tộc thiểu số qua vi[.]
PHỊNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO SƠNG LƠ TRƯỜNG MẦM NON QUANG YÊN =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP: TỈNH Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mẫu giáo lớn dân tộc thiểu số qua việc làm quen với tác phẩm văn học Môn: Phát triển ngôn ngữ Tổ: – tuổi Mã: 04 Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Thuận Điện thoại: 0963003635; Email: quanganh16051986@gmail.com Quang Yên, ngày 25 tháng 05 năm 2013 skkn MỤC LỤC STT Mục lục Số trang Phụ lục 2-3 Phần 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 4-6 1.1 Lý chọn đề tài 4-5 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu 1.4 Đối tượng nghiên cứu 1.5 Phương pháp nghiên cứu 1.6 Giới hạn không gian phạm vi nghiên cứu 1.7 Phạm vi kế hoạch nghiên cứu 5-6 Phần 2: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng phát triển ngôn ngữ cho trẻ mấu giáo lớn làm quen - 26 7 - 11 với tác phẩm văn học 2.2.1 Đối với giáo viên 7-8 2.2.2 Đối với trẻ 2.2.3 Thực trạng phát triển ngôn ngữ cho trẻ mấu giáo lớn dân tộc -10 thiểu số làm quen với tác phẩm văn học 2.2.3 Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mẫu giáo lớn 11 - 23 dân tộc thiểu số làm quen với tác phẩm văn học 2.3.1 Biện pháp1: Bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao trình độ nhận thức cho thân 11-12 2.3.2 Biện pháp 2: Linh hoạt, sáng tạo hoạt động có chủ đích 12 - 14 2.3.3 Biện pháp 3: Khảo sát kỹ quan sát, nghe, nói, đọc 14 - 16 skkn trẻ 2.3.4 Biện pháp 4: Tạo môi trường ngôn ngữ phong phú, đa dạng 16 - 18 2.3.5 Biện pháp 5: Tích hợp qua hoạt động khác 18 - 21 2.3.6 Biện pháp 6: Giáo dục cá nhân trẻ dân tộc tạo niềm tin cho trẻ 21 - 22 học Tiếng Việt 2.3.7 Biện pháp7: Ứng dụng công nghệ thông tin 2.3.8 Biện pháp 8: Công tác phối hợp, tuyên truyền với phụ huynh 22 22 - 23 2.4 Kết nghiên cứu 23 - 26 2.5 Bài học kinh nghiệm 26 Phần 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.3 Kết luận 3.2 Một số kiến nghị, đề xuất 27 - 28 27 27 - 28 PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ skkn 1.1 Lý chọn đề tài Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp hữu hiệu giúp người biểu đạt mong muốn, sở thích, tình cảm, cảm xúc… Một đứa trẻ bắt đầu phát triển ngơn ngữ chí trước có trẻ dùng từ ngữ khóc hay muốn địi cịn nhỏ Việc chậm phát triển kỹ ngơn ngữ ảnh hưởng khơng tốt đến trẻ thiếu hụt khả truyền tải thông tin sau Vì phát triển ngơn ngữ quan trọng trẻ nhỏ việc trao đổi thơng tin xác với bạn bè, với người khác theo cách có ý nghĩa đặc biệt trẻ dân tộc thiểu số việc phát triển ngôn ngữ giúp trẻ dễ hòa nhập giao tiếp thu nhận thơng tin kiến thức Có nhiều cách biểu đạt ngơn ngữ thơng qua tác phẩm văn học việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ đường ngắn nhanh lẽ: “Tác phẩm văn học - nhựa sống tâm hồn trẻ thơ’’ Văn học nghệ thuật ngơn từ, hình thức nghệ thuật sử dụng ngôn từ làm chất liệu để chiếm lĩnh tái giới Qua tác phẩm văn học giới tràn đầy âm màu sắc, hình khối ngơn ngữ dần lên trí tưởng tượng sống gần gũi quen thuộc trẻ Ngơn ngữ phương tiện quan trọng để phát triển trí tuệ giúp cho việc tiếp thu kiến thức học tập tốt tiểu học cấp học sau Đó tảng để hiểu giới văn học tiếp nhận nhiều tri thức Vì cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nội dung quan trọng cho trẻ Mẫu giáo Đối với trẻ Mẫu giáo làm quen với tác phẩm văn học (qua truyền thụ giáo viên) giúp trẻ phát triển khả tư duy, ngơn ngữ, phát triển tình cảm kỹ xã hội, rèn luyện khả ý, tái tạo đặc biệt phát triển khả tưởng tượng sáng tạo Ngoài việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phát triển tư trực quan hành động đặc biệt phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Khi trẻ làm quen với tác phẩm văn học tạo tảng để giúp trẻ thể tự tin thể tình cảm, cảm xúc trước vật, tượng xung quanh diễn đạt rõ ràng, giao tiếp có văn hóa sống ngày Qua trẻ phát triển cách toàn diện tâm lý sinh lý Tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ quốc gia, ngơn ngữ thức dùng nhà trường, việc chuẩn bị cho trẻ vào học lớp Một trường phổ thông mục tiêu giáo dục tồn diện giáo dục mầm non Trong việc chuẩn bị ngôn ngữ tiếng Việt vấn đề vơ quan trọng, ngơn ngữ có chức làm công cụ tư duy, công cụ biểu đạt tư tưởng, tình cảm phương tiện giao tiếp thành viên xã hội Trong thực tế cho thấy phần lớn trẻ em dân tộc thiểu số trước tới trường lớp mầm non sống mơi trường tiếng mẹ đẻ, có mơi trường giao tiếp tiếng Việt, đến trường trẻ thích giao tiếp với tiếng mẹ đẻ, trí hoạt động vui chơi, học tập hàng ngày, trẻ dân tộc thiểu số nhút nhát chưa mạnh dạn tự tin giao tiếp với bạn bè người skkn kinh Vì tơi gặp nhiều khó khăn tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Hướng dẫn giáo viên chuẩn bị tiếng việt cho trẻ mẫu giáo vùng dân tộc thiểu số sở Giáo dục Đào tạo đạo thực nhiều năm qua rõ tầm quan trọng ngôn ngữ tiếng việt cho trẻ Với đặc điểm lớp mẫu giáo tuổi việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Trên sở đạo, triển khai, quan tâm giúp đỡ Phịng Giáo dục huyện Sơng Lơ hướng dẫn trực tiếp Ban giám hiệu nhà trường Qua thực tiễn đặc điểm tình hình lớp tuổi A4 tơi phụ trách, có 51,4% trẻ dân tộc thiểu số khả giao tiếp, trẻ dân tộc cịn nhiều bất cập.Cùng với tìm tịi, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, tơi tích lũy đúc rút số kiến thức bắt tay vào nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mẫu giáo lớn dân tộc thiểu số qua việc làm quen với tác phẩm văn học” làm sáng kiến kinh nghiệm với mục đích đem đến cho trẻ dân tộc làm quen với tác phẩm văn học thật hấp dẫn thú vị, nhằm nâng cao khả giao tiếp tốt nhất, có vốn từ, kỹ nói, khả hiểu diễn đạt, đặc biệt gây ấn tượng mạnh, ghi nhớ có chủ đích trẻ để trẻ phát huy tính tái tạo, tính tưởng tưởng sáng tạo theo logic khoa học Và tiêu chí mà tơi đưa cho thân để tự khắc phục hướng tới thực có hiệu 1.2 Mục đích nghiên cứu Xây dựng số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mẫu giáo lớn dân tộc thiểu số qua việc làm quen với tác phẩm văn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Mầm non, hòa nhập trẻ dân tộc 1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu Một số vấn đề cho trẻ dân tộc làm quen với tác phẩm văn học trường Mầm non Thực trạng phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mẫu giáo lớn, trẻ dân tộc làm quen với tác phẩm văn học trường Mầm non Quang Yên Nghiên cứu để tìm nhiều biện pháp khác phù hợp với chủ đề để dạy trẻ, giúp trẻ hứng thú tiết học nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mẫu giáo lớn trẻ dân tộc làm quen với tác phẩm văn học Đề xuất biện pháp đạo dạy học môn làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ Mẫu giáo, trẻ dân tộc thiểu số học tiếng Việt trường Mầm non Quang Yên 1.4 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu 37 trẻ Mẫu giáo lớn lớp tuổi A4 (trong có 19 trẻ em dân tộc tiểu số) Trường mầm non Quang Yên- Sông Lô- Vĩnh phúc Phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mẫu giáo dân tộc thiểu số qua việc làm quen với tác phẩm văn học 1.5 Phương pháp nghiên cứu skkn Để thực đề tài sử dụng phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu (phân tích, tổng hợp tài liệu Internet, tập san, sách báo có liên quan đến đề tài) Phương pháp điều tra giáo dục Phương pháp quan sát sư phạm Phương pháp so sánh, phân tích tổng hợp Phương pháp thực hành, thực nghiệm sư phạm Phương pháp sử dụng công nghệ thông tin Phương pháp kiểm tra đánh giá Phương pháp thực hành nghệ thuật 1.6 Giới hạn không gian phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung tìm số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số lớp tuổi A4 trường Mầm non Quang Yên - huyện Sông Lô - tỉnh Vĩnh Phúc 1.7 Phạm vi kế hoạch nghiên cứu Từ tháng 8/2012, quan sát, trao đổi, theo dõi đánh giá nắm bắt đặc điểm tình hình tâm, sinh lý trẻ đặc biệt q trình phát triển ngơn ngữ trẻ dân tộc, bắt tay vào công việc nghiên cứu tài liệu, học hỏi kiến thức qua đồng nghiệp phương tiện thông tin đại chúng, tiếp tục theo dõi trẻ tìm số biện pháp để nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số làm quen với tác phẩm văn học Tháng 9/2013 áp dụng, triển khai biện pháp nghiên cứu thực lớp tuổi A4 trường Mầm non Quang Yên Đến hết tháng 5/2013 ghi chép tổng hợp số liệu, báo cáo kết sáng kiến kinh nghiệm skkn PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Trong sống, phải sử dụng ngôn ngữ để nhận thức giới, giao tiếp với người tư Phát triển ngôn ngữ phát triển kỹ nghe, nói, đọc viết Trẻ Mầm non bắt đầu học ngơn ngữ, mà chủ yếu hình thành phát triển kỹ nghe, nói, hiểu Đối với trẻ Mầm non, ngôn ngữ “quy tắc ngữ pháp” mà ngôn ngữ cơng cụ để trẻ biểu đạt ý nghĩa tình cảm, cảm xúc mong muốn với người khác qua người khác hiểu trẻ Ngơn ngữ đóng vai trị đặc biệt quan trọng việc phát triển tư duy, hình thành phát triển nhân cách, công cụ để trẻ giao tiếp, học tập, vui chơi Ngơn ngữ có vai trị quan trọng việc phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ phát triển thể lực cho trẻ Song vị trí phát triển ngơn ngữ cho trẻ Mầm non tương đối đặc biệt từ phát triển ngôn ngữ tham gia trực tiếp vào phát triển lĩnh vực khác Bởi ngôn ngữ phương tiện giao lưu tình cảm, phương tiện để trẻ nhận thức, khám phá tự nhiên xã hội Trên nét trẻ Mẫu giáo dân tộc thiểu số tiếng việt ngôn ngữ thứ hai Quá trình trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số phát triển ngơn ngữ tiếng việt khác với q trình học ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ số đặc điểm sau: Môi trường ngôn ngữ trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số chủ yếu môi trường nhân tạo, bị thu hẹp không gian lẫn thời gian Là ngôn ngứ thứ hai nên chịu ảnh hưởng ngôn ngữ thứ mức độ định Sự khác biệt điều kiện sống chất lượng sống dân tộc thiểu số có tác động định việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số Sự khác biệt văn hóa dân tộc, có ngơn ngữ, ngơn ngữ dân tộc có cách phát âm, ngữ điệu, số từ vựng làm cho trẻ khó khăn định tiếp thu ngơn ngữ tiếng việt Trong trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trường Mầm non, nhận thấy trẻ dân tộc thiểu số hạn chế giao tiếp, trẻ nhút nhát chưa mạnh dạn, tự tin muốn trình bày ý kiến, mong muốn Một số trẻ cịn nói ngọng, nói lắp, diễn đạt chưa mạch lạc rõ ràng, nói khơng đủ câu Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mẫu giáo lớn dân tộc thiểu số vô cần thiết, để chuẩn bị chuẩn bị tốt tâm cho trẻ vào lớp Từ hạn chế trẻ tơi ln suy nghĩ trăn trở xem phải làm làm để nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc trường Mầm non 2.2 Thực trạng phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn dân tộc thiểu số qua việc làm quen với tác phẩm văn học 2.2.1 Đối với giáo viên skkn Chưa phát huy hết khả sáng tạo, linh hoạt tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc, đơi cịn dập khn, máy móc, chưa có kinh nghiệm xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Chưa khái thác hết khả phát triển ngôn ngữ trẻ dân tộc, chưa ý đến việc thể tình cảm, cảm xúc trẻ dân tộc hoạt động hàng ngày Giáo viên có thời gian làm đồ chơi sáng tạo để phục vụ cho hoạt động phát triển ngôn ngữ trẻ dân tộc Khả truyền thụ tác phẩm văn học giáo viên không đồng đều, số giáo viên hạn chế trò chuyện, đàm thoại kích thích phát triển kỹ nghe, hiểu, nói trẻ 2.2.2 Đối với trẻ Nhận thức trẻ không đồng Khả sáng tạo trẻ cịn hạn chế Số trẻ đơng, số trẻ cịn hiếu động, số trẻ nhút nhát nên việc rèn kỹ cá nhân ảnh hưởng đến việc tiếp thu kiến thức Số trẻ dân tộc thiểu số chiếm tỷ lệ cao 19 trẻ chiếm 51,3% tổng số trẻ Khả giao tiếp trẻ nhiều hạn chế, vốn từ trẻ chưa phong phú bất đồng ngơn ngữ , q trình trải nghiệm, tiếp xúc với mơi trường bên ngồi cịn có hạn chế định Sự khác biệt văn hóa dân tộc, khía cạnh ngơn ngữ ảnh hưởng tới việc học tiếng Việt trẻ Mẫu giáo dân tộc thiểu số Một số trẻ cịn nói ngọng, phát âm khơng chuẩn nên ảnh hưởng tới tiếp thu kiến thức trẻ Tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai trẻ dân tộc thiểu số nên chịu ảnh hưởng ngôn ngữ thứ mức độ định, ảnh hưởng giao thoa ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ điều kiện xã hội tác động vào việc học ngôn ngữ thứ hai Để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mẫu giáo dân tộc thiểu số qua việc làm quen với tác phẩm văn học đòi hỏi giáo viên cần phải linh hoạt, động sáng tạo việc xây dựng kế hoạch giáo dục, tổ chức hình thức, sử dụng phương pháp linh hoạt, chủ động, sáng tạo phù hợp với đặc điểm trẻ, giúp trẻ hoạt động tích cực, hứng thú 2.2.3 Thực trạng phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mẫu giáo lớn dân tộc thiểu số làm quen với tác phẩm văn học Đầu năm học nghiên cứu tìm hiểu thấy cháu dân tộc thiểu số quan tâm, chăm sóc, khả phát triển ngôn ngữ, kỹ giao tiếp cho trẻ dân tộc (vốn từ, kỹ nói, khả hiểu diễn đạt) cịn nhiều hạn chế Tơi nhận thấy số giáo viên trường chưa tư sáng tạo việc lập kế hoạch giảng dạy lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên dạy trẻ theo hướng thụ động đa phần truyền đạt nên chưa phát huy tính tích cực trẻ trình tổ chức, hướng dẫn trẻ giáo viên thường hay mắc phải số nhược điểm sau: Giáo viên cịn nói nhiều khơng phát huy tính skkn tích cực trẻ tham gia hoạt động, sử dụng phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc, cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học hạn chế, chưa tạo tình huống, chưa thường xun đặt câu hỏi mang tính gợi mở, khuyến khích tư trẻ, tạo cho trẻ có hội diễn đạt nhiều Hình thức tổ chức hoạt động chưa linh hoạt, sáng tạo cứng nhắc, dập khuôn, sử dụng nhiều từ địa phương Sử dụng đồ dùng trực quan lúng túng, chưa khoa học Do đặc điểm tâm lý trẻ dân tộc nhút nhát, thiếu tự tin giao tiếp, môi trường giao tiếp trẻ cịn bó hẹp phạm vi gia đình, người thân, mà người thân trẻ dân tộc thiểu số nên giao tiếp với chủ yếu tiếng dân tộc, trẻ khơng có hội giao tiếp tiếng việt thường xuyên, chủ yếu trẻ giao tiếp với ngôn ngữ tiếng việt trường Trẻ thường mắc số lỗi nói khơng hết câu, nói khơng gãy góc, nói chống khơng, diễn đạt khơng rõ ràng mạch lạc Bên cạnh cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trẻ giơ tay phát biểu, mà chủ yếu cô dùng biện pháp khuyến khích gọi đích danh tên trẻ, lúc trẻ có phản ứng, câu trả lời trẻ thường diễn không theo ý nghĩa câu hỏi Từ thực trạng nêu để có phương pháp giáo dục phù hợp cho trẻ dân tộc việc làm thiết thực để giảm chênh lệch ngôn ngữ trẻ kinh với trẻ dân tộc Văn học dành cho trẻ từ lâu trở thành dụng cụ hữu hiệu giúp trẻ phát triển ngôn ngữ đồng thời qua giúp trẻ phát triển mặt nhận thức tình cảm xã hội với kỹ giao tiếp Chính trẻ nghe đọc tác phẩm văn học (truyện, thơ, ca dao, tục ngữ…) giúp cho trẻ phát triển ngôn ngữ nhiều vốn từ vựng, ngữ pháp phong phú đặc biệt trẻ cần cung cấp kiến thức, kinh nghiệm giao tiếp ngày với bạn bè, hàng xóm xung quanh nơi trẻ sinh sống, từ hoạt động mang ý nghĩa thông qua giao tiếp giúp trẻ phát triển toàn diện Giáo án điện tử làm cho tiết học sinh động hơn, giúp trẻ hứng thú hoạt động xin thầy cô (nhà giáo dục) lưu ý điều khơng nên lạm dụng công nghệ thông tin mức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua truyền thụ người kể (cô giáo) trẻ phát huy khả tư tưởng tưởng hình ảnh - nhân vật trẻ có hình ảnh khác cho trẻ kể hình dung miêu tả, vẽ lại hình ảnh… đa dạng, phong phú sinh động Nhưng cô miêu tả nhân vật tác phẩm văn học mà đưa hình ảnh qua máy tính lên tất trẻ tập chung vào hình ảnh mẫu lúc hình ảnh đầu trẻ bị tan biến hết Như làm cho trẻ tiếp thu kiến thức cách thụ động Dựa vào đặc điểm tình hình lớp, đặc điểm tâm lý, nhận thức trẻ kinh với trẻ dân tộc thiểu số đưa bảng khảo sát đánh giá so sánh trẻ kinh với trẻ dân tộc kết sau skkn Đối với trẻ dân tộc Kinh: 18 trẻ Nội dung Xếp loại Tốt Khá Đạt - Nghe hiểu nội dung tác phẩm 6/18=33,3% văn học 8/18=44,5% 4/18=22,2% - Nghe làm theo từ lời 6/18=33,3% dẫn liên tiếp trở lên 7/18=38,9% 5/18=27,8% - Mạch lạc, rõ ràng, nói đủ 4/18=22,2% câu, khơng nói lắp, nói ngọng 9/18=50% 5/18=27,8% - Tự tin giao tiếp, biết kể 4/18=22,2% lại trình tự việc cách mạch lạc 9/18=50% 5/18=27,8% - Biết kể chuyện theo tranh, 3/18=16,6% đọc sách qua hình vẽ 5/18=27,8% 10/18=55,6% Đối với trẻ dân tộc thiểu số: 19 trẻ Nội dung Xếp loại Tốt Khá Đạt - Nghe hiểu nội dung tác 2/19=10,5% phẩm văn học 4/19=21% 13/19=68,5% - Nghe làm theo từ lời 2/19=10,5% dẫn liên tiếp trở lên 7/19=36,8% 10/19=52,6% - Mạch lạc, rõ ràng, nói đủ 3/19=15,8% câu, khơng nói lắp, nói ngọng 7/19=36,8% 9/19=47,4% - Tự tin giao tiếp, biết kể 3/19=15,8% lại trình tự việc cách mạch lạc 7/19=36,8% 9/19=47,4% - Biết kể chuyện theo tranh, 2/19=10,5% đọc sách qua hình vẽ 7/19=36,8% 10/19=52,6% Sau khảo sát thấy tỷ lệ trẻ Kinh tỷ lệ “tốt”, “khá” mức độ cao trẻ dân tộc thiểu số Từ kết nhận thấy nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mẫu giáo dân tộc thiểu số qua việc làm quen với tác phẩm văn học cần thiết Nên nghiên cứu, đưa số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số qua việc làm quen với tác phẩm văn học Tôi xin mạnh dạn đưa để quý đồng nghiệp tham khảo 10 skkn Hoạt động chung có mục đích ( học ): Ngồi tiết dạy cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học với tất mơn học khác lồng ghép thêm tác phẩm văn học vào cho phù hợp với dạy Hoạt động góc : Tơi trẻ làm sản phẩm chủ đề gắn hình ảnh sinh động tác phẩm văn học chủ đề, chủ điểm trẻ quan sát, khám phá, tìm tịi hứng thú để thể hiện, biểu diễn tác phẩm theo trình tự hình ảnh Đặc biệt góc phân vai gắn hình ảnh sáng tạo nhân vật tác phẩm cho trẻ quan sát phát tìm nhân vật tác phẩm dùng lời nói hành động cử kể lại tác phẩm kể lại lời nói cử nhân vật tơi người dẫn truyện để hướng dẫn, giúp đỡ, động viên trẻ thực Ví dụ : Góc phân vai tơi cho trẻ đóng kịch tác phẩm văn học ví dụ tuyện “Tích Chu” chủ đề gia đình.Tơi hướng dẫn trẻ biết thỏa thuận chơi, nhận vai chơi thảo luận nhóm, đồn kết giúp đỡ bạn, liên kết, giao tiếp, thảo luận nhóm chơi, góc chơi góc với Ví dụ: Góc xây dựng tổ chức cho trẻ lắp ghép, xây dựng suối Tiên, đường đến suối Tiên, nhà, khu vườn bà Tích Chu Ví dụ: Góc thư viện - học tập, cho trẻ xem tranh ảnh câu truyện, hình ảnh nhân vật truyện “Tích Chu”, lơ tơ gia đình: ơng bà, cháu Làm sưu tập gia đình Ví dụ: Góc nghệ thuật, tổ chức hướng dẫn cho trẻ nặn, vẽ, cắt - xé - dán, tô màu nhân vật tác phẩm: Tích Chu, bà, Tiên Múa hát hát chủ đề, ca ngợi bà: “cháu yêu bà”, “cả nhà thương nhau” Ví dụ: Góc thiên nhiên, tơi trẻ tạo hình ảnh bà, Tích Chu cách xếp hình từ cây, que, khơ, sỏi Vẽ hình ảnh, chân dung bà, Tích Chu, Cô Tiên cát Khi thực xong cho trẻ kể lại truyện theo trình tự diễn biến, miêu tả nhân vật ngơn ngữ Hoạt động ngồi trời, cho trẻ quan sát kể lại đọc tác phẩm văn học thông qua hoạt động quan sát, đàm thoại, nhận xétMuốn trẻ học hiệu nhanh nhớ lâu, trẻ trực tiếp tham gia vào hoạt động Tơi sưu tầm, sáng tác số trò chơi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học tăng hứng thú, cung cấp củng cố kiến thức, kỹ cho trẻ Trẻ Mầm non “ học chơi, chơi mà học” Muốn trẻ học hiệu nhanh nhớ lâu, trẻ trực tiếp tham gia vào hoạt động Giáo viên cần phải sưu tầm, sáng tác số trò chơi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học tăng hứng thú, cung cấp củng cố kiến thức kỹ cho trẻ Tơi đóng vai trị người hướng dẫn trẻ, làm vai chơi nhóm để chơi trẻ Ví dụ Trị chơi: “đóng kịch” Cách chơi: Trẻ giả làm nhân vật tác phẩm văn học kể lại truyện thể cử chỉ, nét mặt điệu bộ… theo trình tự nhân vật 19 skkn Trị chơi “ghép tranh” (Tơi chuẩn bị sẵn miếng ghép thể trình tự tác phẩm văn hoc) Cách chơi: Trẻ xếp miếng ghép theo trình tự diễn biến tác phẩm văn học Luật chơi: Sau thời gian nhạc, đội xếp nhanh đội chiến thắng Nếu đội ghép sai miếng ghép tức sai trình tự diễn biến tác phẩm khơng tính điểm Trị chơi: “bé tập làm phim” Cách chơi: Lần lượt trẻ lên xếp theo trình tự diễn biến tác phẩm máy tính cách chọn hình kích chuột vào hình trình tự hình tự động di chuyển lên máy tính tự động báo khen, khuyến khích trẻ Luật chơi: Nếu lựa chọn hình mà khơng trình tự diễn biến tác phẩm kích chuột vào miếng hình khơng di chuyển máy báo khơng phải nhường lượt chơi cho bạn khác Trị chơi “kể chuyện theo tranh” Cách chơi: Khi đưa tranh đoạn tác phẩm trẻ phải kể lại diễn biến đoạn đó.Vì thân tơi ln chịu khó tìm tịi sưu tầm sáng tạo sáng tác trò chơi biết vận dụng hợp lý trò chơi vào học lúc nơi cách phù hợp kích thích trẻ ham tìm tịi, học hỏi, sáng tạo trẻ hứng thú đến lớp sôi tham gia hoạt động Đặc biệt trò chơi dân gian, với trị chơi dân gian có đặc điểm thường trị chơi có lời: vè, đồng dao, hị… trẻ vừa chơi vừa đọc lời trò chơi Tiếng Việt Qua vốn từ trẻ ngày phát triển phong phú Ngồi cho trẻ vẽ hình cát, xếp hình cây, que, trẻ ghép kể lại thành trình tự tác phẩm văn học hồn chỉnh Trong ăn, tơi cho trẻ trẻ giải thích ăn, dinh dưỡng ăn, cho trẻ đọc thơ, vè, đồng dao chủ đề… qua rèn kỹ vệ sinh ăn uống cho trẻ Tôi đọc câu đố loại ăn cho trẻ lắng nghe tìm câu trả lời Giờ ngủ, trước trẻ ngủ tơi kể chuyện, ngâm thơ cho trẻ nghe hát hát ru mang âm hưởng nhẹ nhàng dần đưa trẻ vào giấc ngủ Hoạt động chiều, cho trẻ múa hát thơ phổ nhạc sang thành hát đồng dao hay tổ chức cho trẻ đóng kịch: Trẻ trực tiếp nhập vai trở thành nhân vật tác phẩm văn học trẻ phát triển toàn diện Qua ngày lễ, ngày hội , thơng qua khơng khí ngày lễ, ngày hội cho trẻ trực tiếp thể tác phẩm văn học như: kể truyện, đọc thơ… Hoặc kể lại khơng khí trình tự ngày hội, phát biểu cảm nhận ngày hội Mọi hoạt động ngày trẻ lồng ghép tác phẩm văn học, lúc nơi trẻ dân tộc thiểu số thể ngôn ngữ Tiếng Việt giúp trẻ tạm thời quên tiếng mẹ đẻ từ vốn từ ngữ trẻ 20 skkn ... lớn dân tộc -10 thiểu số làm quen với tác phẩm văn học 2.2.3 Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mẫu giáo lớn 11 - 23 dân tộc thiểu số làm quen với tác phẩm văn học 2.3.1 Biện pháp1 :... lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc trường Mầm non 2.2 Thực trạng phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn dân tộc thiểu số qua việc làm quen với tác phẩm văn học 2.2.1 Đối với giáo viên skkn. .. cứu Một số vấn đề cho trẻ dân tộc làm quen với tác phẩm văn học trường Mầm non Thực trạng phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mẫu giáo lớn, trẻ dân tộc làm quen với tác phẩm văn học trường Mầm non Quang