PhÇn më ®Çu Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp 1 A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong chương trình giảng dạy ở trường Tiểu học, môn Tiếng Việt đóng một vai trò rất q[.]
Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong chương trình giảng dạy trường Tiểu học, mơn Tiếng Việt đóng vai trị quan trọng Nó hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thơng qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư duy, củng cố cho học sinh kiến thức sơ giản TiếngViệt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hoá, văn học Việt Nam nước ngồi Mơn Tiếng Việt Tiểu học bao gồm nhiều phân môn Tập đọc, Tập làm văn, Luyện từ Câu, Chính tả, Kể chuyện Trong phân mơn lại có đặc trưng riêng việc hình thành phát triển tư Kể chuyện phân môn học tập lý thú, hấp dẫn với học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Tiết kể chuyện thường em chờ đón, tiếp thu tâm trạng hào hứng, vui thích Phân môn Kể chuyện tiểu học giúp học sinh củng cố, mở rộng tích cực hố vốn từ ngữ, phát triển tư hình tượng tư lơ gích cho học sinh, nâng cao hiểu biết em đời sống Thật vật, thích nghe kể chuyện đặc điểm trẻ em Từ tuổi lên ba bập bẹ tập nói em say mê nghe ông bà, cha mẹ kể chuyện Đến tuổi mẫu giáo nhu cầu thích nghe kể chuyển lại tăng lên nhiều giới câu chuyện bao gồm điều vô lạ, hấp dẫn em Bước vào tuổi Tiểu học nhu cầu không giảm mà tiếp tục tăng lên Chính kể chuyện có sức mạnh lớn việc giáo dục trẻ Sức mạnh bắt nguồn từ công cụ mà phân môn Kể chuyển sử dụng Các câu chuyện đưa vào giảng dạy cho học sinh tác phẩm văn học nghệ thuật có tác động lớn đến tâm hồn cảm xúc trẻ, đem lại cảm xúc mạnh mẽ, lành mạnh, giúp cho em mở rộng tầm hiểu biết giới xung quanh, khơi gợi trí tưởng tượng, chắp cánh cho ước mơ cao đẹp em bước vào sống Hơn nữa, sống với nhân vật truyện tư hình tượng em khêu gợi có điều kiện phát triển với cảm xúc thẩm mỹ Mặt khác kể chuyện cịn phát triển ngơn ngữ nói học sinh Điều đáng ý tiết Kể chuyện dạy cho học sinh kỹ nói trước đám đông cách nghệ thuật Cần phải rèn luyện giúp học sinh nắm thủ thuật nói hấp dẫn người nghe, để điều khiển giọng kể hợp với loại truyện khác Có thể nói phân mơn Kể chuyện phân mơn có tầm quan trọng lớn góp phần khơng nhỏ việc hình thành rèn luyện kỹ nghe, nói cho học skkn /37 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp sinh Kỹ nghe, nói kỹ mà môn Tiếng Việt Tiểu học cần hình thành rèn luyện cho em Đặc biệt học sinh lớp việc rèn luyện kĩ nghe, nói cịn điều kiện giúp em thực tốt kỹ đọc viết Thực tế qua giảng dạy khối lớp nhiều năm nhận thấy học sinh lớp vốn kiến thức cịn hạn hẹp, vốn từ cịn q ít, em thích nghe kể chuyện lại khơng kể Có em kể đoạn truyện hay câu chuyện lời kể chưa rõ ràng, lưu loát, giọng điệu chưa thích hợp Các em cịn e dè ngại ngùng nói trước đám đơng Điều chưa đáp ứng mục tiêu việc dạy học phân mơn Kể chuyện Ngồi qua trao đổi với bạn bè đồng nghiệp thấy phân môn Kể chuyện chưa giáo viên quan tâm nhiều, từ việc dành thời gian chuẩn bị việc tổ chức hoạt động dạy học Trang thiết bị giảng dạy phục vụ cho phân mơn Kể chuyện cịn đơi tranh ảnh cung cấp không trùng với tranh minh hoạ sách giáo khoa Đặc biệt chương trình dạy kể chuyện dành cho khối lớp có nhiều bất cập Truyện dài kể trước, truyện ngắn kể sau Phần kể chuyện lại dạy chung với phần ôn tập vần Trong tiết dạy giáo viên thường trọng tới rèn luyện kỹ đọc, viết, thời gian dành cho học sinh tập nói, tập kể Nguyên nhân vấn đề đâu? Đổ lỗi cho chương trình hẳn khơng thể, quy vào trách nhiệm cho giáo viên không nên Nhưng thực tế, khó khăn mà giáo viên gặp phải trình dạy học phân môn Kể chuyện Từ thực trạng nêu trên, giáo viên dạy khối nhiều năm trăn trở suy nghĩ làm thể để nâng cao chất lượng dạy học phân môn kể chuyện; làm để đem lại học thực lý thú bổ ích cho em; làm để giúp em kể lại phần câu chuyện nâng dần đến việc kể lại toàn truyện, đạt mục tiêu dạy học kể chuyện Xuất phát từ lý nêu trên, định lựa chọn đề tài: “ Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học kể chuyện cho học sinh lớp 1” làm mục đích nghiên cứu II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học phân môn kể chuyện lớp Một từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt khối lớp nói riêng cấp Tiểu học nói chung III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu sở lí luận skkn /37 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp - Đề tài có nhiệm vụ khảo sát chương trình sách giáo khoa, sách giáo viên khối - Nghiên cứu thực trạng dạy học Kể chuyện trường Tiểu học - Phân tích thuận lợi, khó khăn giáo viên học sinh tham gia dạy học phân mơn Kể chuyện từ đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Nội dung chương trình phân mơn Kể chuyện lớp Các học có nội dung kể chuyện sách giáo viên, sách Tiếng Việt - Thực trạng dạy học kể chuyện khối lớp - Các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy kể chuyện lớp V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu tài liệu văn liên quan nhằm khái quát, hệ thống hoá vấn đề lí luận đề tài - Phương pháp quan sát: Tiến hành dự giờ, quan sát hoạt động dạy, hoạt động học sinh tiết kể chuyện Phỏng vấn số học sinh để nắm bắt chất lượng học phân môn kể chuyện - Điều tra, thống kê thực trạng dạy học phân môn Kể chuyện khối lớp - Khảo sát chất lượng giảng dạy sử dụng đồ dùng phân môn Kể chuyện - Tiến hành dạy thực nghiệm để kiểm tra biện pháp đề xuất - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm triển khai áp dụng số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy kể chuyện khối lớp VI PHẠM VI, GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU: - Chương trình phân mơn Kể chuyện lớp Một gồm phần: + Các truyện kể tiết “Ôn tập” phần học vần (24 tuần đầu) + Các tiết kể chuyện phân phối chương trình phần “ Luyện tập tổng hợp” (Từ tuần 25 đến hết tuần 35) + Các tiết kể chuyện sách giáo viên (Các tiết hướng dẫn kể chuyện sách giáo viên) + Học sinh khối + Các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học kể chuyện cho học sinh khối skkn /37 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Những khoa học: 1.1 Vị trí, vai trị bậc Tiểu học: Bậc Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, bậc học chủ yếu dành cho trẻ em độ tuổi từ -> 11 tuổi Bậc Tiểu học tạo sở ban đầu bền vững cho trẻ em tiếp tục học lên bậc học trên; hình thành sở ban đầu, đường nét ban đầu nhân cách Những thuộc tri thức, kỹ năng, hành vi lịng nhân hình thành định hình học sinh Tiểu học theo suốt đời em Nếu Tiểu học đặt móng vững hướng lớp sau củng cố phát triển tố chất trẻ Chính lẽ mà quốc gia coi trọng giáo dục Tiểu học đòi hỏi chuẩn mực chứa đựng yếu tố khoa học, tính phổ cập, tính nhân văn, tính thời đại tính dân tộc 1.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học tiểu học: Định hướng đổi phương pháp thể tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm giáo dục Đảng Cộng Sản Việt Nam Nghị Quyết Trung ương khố VII quy định phải “ Khuyến khích tự học”, phải “ Áp dụng sáng tạo, lực giải vấn đề” Nghị trung ương khoá VIII tiếp tục khẳng định: “ Đổi phương pháp giáo dục - Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương tiện tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh” Định hướng pháp chế hoá Luật giáo dục sửa đổi, điều 28 khoản “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Những định hướng phải người giáo viên nắm vững thực nghiêm túc Người giáo viên phải nhận thức bối cảnh nay, tri thức tâm lí học, giáo dục học, khoa học có liên quan phát triển mạnh mẽ, thông tin đến với học sinh tăng cách nhanh chóng Cơng đổi chương trình sách giáo khoa đòi hỏi người giáo viên phải lựa chọn sử dụng hợp lý, sáng tạo có hiệu phương pháp dạy học skkn /37 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp Cơ sở khoa học: Kể chuyện khái niệm vô gần gũi với trẻ em để biến chúng thành kỹ cho trẻ khơng dễ dàng Để đảm bảo xây dựng cho học sinh kỹ kể chuyện người giáo viên cần phải nắm vững sở khoa học việc dạy kể chuyện 2.1 Thế kể chuyện ? Để hiểu thuật ngữ này, trước tiên cần tìm hiểu xem “ Kể” thể “chuyện”? Theo từ điển Tiếng Việt tác giả Hồng Phê “Kể” “nói cách có đầu có cuối cho người khác nghe điều tai nghe mắt thấy” Còn “chuyện” “ việc có diễn biến nhằm nói lên điều đó” Như “Kể chuyện phương thức tự sự, phương thức biểu đạt để kể lại chuyện.” với phương pháp tạo nên truyện - thể loại văn học tự Do đó, hiểu Kể chuyện thuật ngữ có kết cấu âm tiết ổn định, phạm trù ngữ nghĩa định Dưới góc độ giao tiếp Kể chuyện hoạt động giao tiếp mà có người phát, người nhận Nội dung thơng tin tồn việc xảy đời sống người 2.2 Đặc điểm kể chuyện: Như biết, đặc điểm đầu tiêu kể chuyện phải có cốt truyện để kể Truyện xem việc có diễn biến ý nghĩa truyện Đối với “ việc có diễn biến”, thành phần thứ truyện đóng vai trị phương diện, cịn ý nghĩa truyện đích câu chuyện Bởi lẽ, vật, việc, nhân vật hay tình tiết truyện có thật song hư cấu; cịn ý nghĩa thực truyện ln gắn liền với niềm tin, lí tưởng đạo đức quan điểm thời đại Như vậy, để đánh giá câu chuyện hay dở cần vào ý nghĩa sống mà mang đến cho người thưởng thức Đặc điểm thứ hai kể chuyện phụ thuộc hoàn toàn vào cách dẫn dắt người kể Kể chuyện dạng độc thoại mang tính nghệ thuật nên thành công công việc kể chuyện phụ thuộc nhiều vào người kể Điều thể qua việc xếp tình tiết truyện, cách mở đầu kết thúc câu chuyện, cách lựa chọn kể, chi tiết tình Hơn người kể chuyện phải biết xếp tình tiết câu chuyện theo trình tự hợp lí mặt thời gian nhằm đảm bảo tính lơgic Người kể phải lựa chọn giọng kể để tạo nên lôi cuốn, hấp dẫn Đồng skkn /37 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp thời phải biết cách kết thúc truyện cho khéo léo, ấn tượng, gây dư âm lòng người nghe Không thế, người kể phải biết cách tạo điểm nút cách tháo gỡ điểm nút câu chuyện cho thật thú vị, bất ngờ hợp lí Một điều đặc biệt người kể chuyện phải lựa chọn kể cho phù hợp với mục đích kể chuyện mình, hố thân thành nhiều nhân vật truyện để gây ý người thưởng thức Đồng thời phải quan tâm, để ý xem đối tượng tiếp nhận Trong trình kể chuyện người kể sử dụng yếu tố phi ngơn ngữ (Ngữ điệu, ánh mắt, điệu bộ) hỗ trợ thêm, song điều cần lưu ý giữ nội dung câu chuyện đảm bảo ý nghĩa câu chuyện 2.3 Vận dụng lý thuyết giao tiếp trình dạy kể chuyện cho học sinh: Trong chương trình Tiếng Việt, phân mơn Kể chuyện có nội dung chủ yếu dạy học sinh sản sinh văn thành văn nói Vì để dạy học sinh sản sinh văn nói người giáo viên phải nắm lý thuyết hoạt động lời nói, mối quan hệ hoạt động giao tiếp hoạt động nói với động nảy sinh lời nói Tuỳ theo nhiệm vụ, phương thức sử dụng người ta chia lời nói thành nhiều dạng khác nhau: Lời nói trước tiên chia thành lời nói bên lời nói bên ngồi Về mặt kết cấu ngữ pháp lời nói bên có nhiều điểm khác với lời nói bên ngồi Lời nói bên có ý nghĩa quan trọng đời sống, sinh hoạt, học tập Nhà trường có trách nhiệm phát triển học sinh lời nói bên ngồi lời nói bên Người ta chia lời nói thành ngữ bút ngữ Khẩu ngữ ngơn ngữ âm Nó phương tiện trao đổi thông tin xã hội Nhịp điệu lời nói nhanh hay chậm, độ cao hay thấp giọng nói, ngắt đoạn để lại ảnh hưởng ngữ Do ngữ có khả truyền cảm lớn Đặc biệt lớp đầu cấp phổ thông, ngữ phát triển trội Là người giáo viên Tiểu học ta phải biết vận dụng ưu điểm ngữ sử dụng hiệu ưu điểm ngữ tiết kể chuyện Mặt khác, theo quan điểm giao tiếp câu chuyện mà học sinh kể coi ngôn Việc dạy học kể chuyện thực chất dạy em tạo lập nên ngôn lời nói phục vụ cho hoạt động học tập giao tiếp Lý thuyết giao tiếp ngôn ngữ rõ bước q trình mã hố ngôn ngữ để sản sinh ngôn bản, dựa vào người ta xây dựng quy trình kể chuyện thơng qua kỹ - Phân tích đề (yêu cầu kể) skkn /37 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp - Tìm ý, lập dàn ý - Dùng từ đặt câu để nói - Kiểm tra, phát hiện, sửa lỗi sai Các nhân tố giao tiếp xác định bước phân tích đề định tới việc thực kĩ kể chuyện Chỉ cần thay đổi nhân tố có đề nhận câu chuyện khác hẳn Chính dạy học kể chuyện tiểu học giáo viên cần phải tính tốn, cân nhắc đến nhân tố giao tiếp skkn /37 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp CHƯƠNG II : CƠ SỞ THỰC TIỄN Nhu cầu kể chuyện học sinh tiểu học: Trong nhà trường Tiểu học, kể chuyện nhu cầu thiết yếu lứa tuổi học sinh nhỏ Từ tuổi lên bập bẹ tập nói em nhỏ thích nghe kể chuyện thích kể cho người khác nghe Kể chuyện thơ ca hai môn quan trọng lớp Mẫu giáo Bước vào tuổi học sinh Tiểu học, nhu cầu nghe kể chuyện không giảm mà tiếp tục tăng thêm, đặc biệt loại truyện cổ dân gian Tại vậy? Các nhà nghiên cứu thường trả lời kiến giải xác đáng mang tính chiêm nghiệm thân họ Những truyện kể, truyện dân gian nằm nhận thức giới thực tế xã hội xung quanh em Những tác phẩm giúp em xác lập thái độ phù hợp tượng sống xung quanh Truyện cổ tích gắn liền với đẹp góp phần phát triển cảm xúc thẩm mỹ mà thiếu chúng khơng thể có tâm hồn cao thượng, lịng mẫn cảm chân thành trước nỗi bất hạnh khổ ải người Nhờ có chuyện cổ tích trẻ nhận thức giới khơng trí tuệ mà cịn trái tím Và trẻ em khơng phải có nhận thức mà đáp ứng lại kiện tượng giới xung quanh, bày tỏ thái độ với điều thiện ác Giai đoạn giáo dục lý tưởng diễn nhờ có truyện cổ tích Puskin thổ lộ “Buổi tối, tơi nghe kể chuyện cổ tích lấy việc bù đắp thiếu sót giáo dục đáng nguyền rủa Mỗi truyện cổ tích đẹp đẽ làm sao, truyện ca” Đó lý giúp hiểu học sinh Tiểu học lại mê kể chuyện Vị trí, nhiệm vụ phân mơn Kể chuyện trường Tiểu học: 2.1 Vị trí: Phân mơn Kể chuyện có vị trí quan trọng xếp liền sau phân môn Tập đọc môn Tiếng Việt Do ranh giới nằm Tiếng Việt Văn nên kể chuyện vừa thuộc phạm trù ngôn ngữ Tiếng Việt, vừa thuộc phạm trù nghệ thuật văn chương Theo quy định chương trình Tiểu học tuần có tiết kể chuyện với yêu cầu cụ thể khối lớp 2.2 Nhiệm vụ phân môn kể chuyện lớp 1: - Rèn cho học sinh kỹ nghe nói skkn /37 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp - Đáp ứng nhu cầu nghe kể chuyện, nhu cầu tâm lý học sinh lớp - Giúp học sinh nhớ kể lại câu chuyện - Góp phần mơn học khác phát triển ngôn ngữ, mở rộng vốn sống, rèn luyện tư lơ gic, tư hình tượng cho học sinh - Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, hình thành nhân cách, đem lại xúc cảm thẩm mỹ lành mạnh cho tâm hồn học sinh 2.3 Nội dung chương trình phân mơn kể chuyện lớp 1: - Nội dung chương trình kể chuyện lớp chia làm phần: 1) Phần 1: Được dạy kết hợp “Ơn tập” phân mơn Học vần + Ở giai đoạn phần kể chuyện theo tranh nhằm giúp nội dung học tập học sinh thêm phong phú, sinh động hấp dẫn Tên truyện gắn với âm, vần học sinh học 2) Phần 2: Phần “Luyện tập tổng hợp” Ở giai đoạn học sinh tiếp tục rèn kĩ nghe, nói thông qua tiết kể chuyện Việc dạy kể chuyện giai đoạn dựa văn tự Cuối tuần có câu chuyện Các văn truyện dùng để kể chuyện biên soạn lại cho phù hợp học sinh lớp Đó câu chuyện dễ hiểu, gắn với tình tiết đơn giản, độ dài dao động khoảng từ 120 đến 300 chữ Văn truyện không in sách giáo khoa in sách giáo viên, dùng cho giáo viên nghiên cứu chuẩn bị trước dạy tiết kể chuyện Sách giáo khoa học sinh thể hiện: + Hoạt động thầy trò tiết kể chuyện + Các tranh minh hoạ tình tiết truyện kèm theo câu hỏi gợi ý tranh Câu hỏi gợi ý tranh sở giúp học sinh dựa vào để tập kể lại đoạn truyện -> tiến tới tập kể toàn câu chuyện Qua nghiên cứu chương trình SGK Tiếng Việt lớp 1, sách giáo viên lớp tơi nhận thấy chương trình SGK, SGV có ưu điểm hạn chế sau: *Ưu điểm: - Sách giáo khoa có tranh ảnh đẹp, màu sắc tươi tắn phù hợp với học sinh lớp1 - Các câu chuyện (tên truyện) chứa vần, tiếng, từ học sinh học - Các văn kể chuyện lựa chọn phù hợp với học sinh lớp 1, thường câu chuyện có tình tiết đơn giản hấp dẫn học sinh Thông qua câu chuyện giáo viên giúp học sinh bước đầu mở rộng tầm nhìn giới xung quanh, skkn /37 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp rung động trước đẹp, trước buồn vui, yêu ghét người Mục đích câu chuyện nhằm giúp em cảm nhận tình cảm thái độ đắn người Việt Nam Biết phân biệt đẹp, xấu, thiện, ác, đúng, sai, giáo dục em thật thà, lòng dũng cảm, lịng nhân ái, vị tha, biết lời ơng bà cha mẹ, biết nói lịch sự, lễ phép, sống hồn nhiên, tự tin, trung thực - Sách rõ hoạt động thầy, trò Nội dung văn truyện không in SGK in sách giáo viên Các hình ảnh tranh minh hoạ nội dung truyện kèm theo câu hỏi tranh, giúp tạo tình giao tiếp kích thích học sinh tập nói (luyện nói) * Hạn chế: a) Đối với sách giáo khoa: số truyện dài đưa lên dạy trước Ví dụ: Truyện “Cây Khế” Được đưa vào kể giai đoạn học vần, thời gian dành cho giáo viên học sinh tập kể khoảng -> 10' Truyện Cây khế truyện dài, có nhiều tình tiết Muốn kể hay tạo hứng thú nghe kể giáo viên phải kể chi tiết, thêm ngữ điệu, cử Đặc biệt câu chuyện học sinh hay nghe ông bà kể chuyện nhà, giáo viên kể văn truyện lược bớt câu chuyện khơng hấp dẫn - Mặt khác văn truyện biên soạn lại, độ dài dao động khoảng từ 120 - 300 chữ nên có số văn truyện bị lược bớt nhiều làm cho câu chuyện trở lên khơ, khơng hấp dẫn trẻ Ví dụ: Truyện “Cây Khế”, Tre ngà điều bất cập cho giáo viên giảng dạy muốn kể hay bắt buộc giáo viên phải sưu tầm, nghiên cứu văn đầy đủ Hơn thời gian dành cho giáo viên học sinh kể tập kể giai đoạn giáo viên kể hay, đầy đủ chi tiết hấp dẫn trẻ có thời gian học sinh tập nói, tập kể Hơn nữa, chương trình kể chuyện có số văn truyện giáo viên khó hướng dẫn học sinh khai thác nội dung để rút ý nghĩa giáo dục câu chuyện Ví du: Truyện “ Chia phần” - Nội dung câu chuyện: Có hai bác thợ săn săn thỏ Khi họ chia phần cho nhau, họ chia chia lại phần hai người không -> dẫn tới cãi cọ Khi hai bác thợ săn cãi cọ xuất nhân vật thứ anh thợ kiếm củi Anh kiếm củi lấy số sóc chia (2 bác thợ săn người con, anh kiếm củi 10 skkn /37 ... bày số biện pháp mà áp dụng vào trình dạy phân mơn kể chuyện khối lớp 14 skkn /37 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp CHƯƠNG III MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT... học tuần có tiết kể chuyện với yêu cầu cụ thể khối lớp 2.2 Nhiệm vụ phân môn kể chuyện lớp 1: - Rèn cho học sinh kỹ nghe nói skkn /37 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho. .. tiết kể chuyện sách giáo viên (Các tiết hướng dẫn kể chuyện sách giáo viên) + Học sinh khối + Các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học kể chuyện cho học sinh khối skkn /37 Một số biện pháp