phần 1 đặt vấn đề CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số Tên sáng kiến Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy văn học trung đại Việt Nam cấp THCS 1 Lĩnh vực á[.]
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số:…………………………………………… Tên sáng kiến:Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy văn học trung đại Việt Nam cấp THCS 1.Lĩnh vực áp dụng: Đề tài ” Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy văn học trung đại tồn cấp nói chungđối với mơn ngữ văn cấp THCS” 2.Mô tả chất sáng kiến: 2.1.Tình trạng giải pháp biết: Ngữ văn mơn học có nhiều tiết học chương trình giáo dục THCS Điều cho thấy vị trí tầm quan trọng mơn q trình học tập học sinh Bộ mơn có mặt danh sách mơn thi bắt buộc học sinh Tuy nhiên thực tế, không nhiều học sinh u thích mơn học Thậm chí, nhiều em chán ghét sợ, đến học Ngữ văn Một nguyên nhân dẫn đến tượng trên, phải kể đến khối lượng tác phẩm mà em phải tiếp nhận suốt năm học Chương trình Ngữ văn THCS có phạm vi thời gian kéo dài từ Văn học dân gian Văn học đại, trải dài theo chiều dài lịch sử đất nước Học sinh kỷ 21 phải học tác phẩm hàng ngàn, hàng trăm năm trước Sự chênh lệch thời gian kéo theo thiếu hiểu biết nhiều lĩnh vực khác nhau, nên tìm hiểu tác phẩm văn học em gặp phải khơng khó khăn Văn học trung đại phận quan trọng chương trình Ngữ văn bậc trung học sở Văn học trung đại Việt Nam kỷ thứ X đến hết kỷ XIX, nhiều tác phẩm đạt đến mức điêu luyện, tinh xảo nghệ thuật nội dung, góp phần khơng nhỏ mặt cho văn học đại sau Vì vậy, việc giảng dạy từ ngữ văn thời kì quan trọng cần thiết, khơng làm cho học sinh cảm thụ hay, đẹp tác phẩm văn chương mà cịn góp phần vào việc rèn luyện kỹ sử dụng ngôn ngữ cho học sinh, cung cấp cho học sinh số vốn kiến thức thời kì lịch sử hào hùng, oanh liệt dân tộc Việt Nam, đồng thời cung cấp cho học sinh số vốn từ ngữ để vận dụng giao tiếp hàng ngày viết văn Việc giảng dạy tác phẩm văn học trung đại bên cạnh số thuận lợi cịn có khơng khó khăn cịn nỗi khốn khổ, gây nhiều khó khăn, skkn phiền toái cho người dạy lẫn người học Hiểu tác phẩm chuyện dễ dàng gì; truyền thụ hay, đẹp cho người học hiểu lại khó khăn gấp nhiều nguyên nhân,bởi tác phẩm viết ngôn ngữ Hán văn cổ hay chữ Nôm có phần xa lạ với ngơn ngữ Tiếng Việt đại hơm Thêm vào người tiếp nhận văn dù muốn hay khơng phải có kiến thức chắn, nhiều phải hiểu rõ mơi trường văn hố trung đại, tư tưởng ý thức hệ thống thời trung đại, điển cố điển tích, thể loại văn hc Vậy mà đối tợng tiếp nhận đõy lại học sinh THCS, vốn sống ỏi khả ngôn ngữ cha hoàn thiện, để cảm đc hay đẹp văn học trung đại mang tÝnh b¸c häc? Chỉ nhiêu thứ đủ làm cho người dạy lẫn người học đau đầu, mệt trí thử hỏi mà lắng lịng, mà bình tâm để cảm nhận cho tinh hoa vẻ đẹp văn chương qua cách biểu đạt “ý ngôn ngoại” bậc thi nhân tiền bối gởi gắm câu chữ Làm dạy tác phẩm văn học trung đại đạt chất lượng, hiệu ? Giáo viên cần phải chọn từ ngữ để giảng dạy cho học sinh? Dạy để học sinh cảm thụ hết hay, đẹp tác phẩm trung đại này? Đó vấn đề nan giải.Tình trạng học sinh học đến phần văn học trung đại có chiều hướng lơ là, khơng thích thú, điều có nhiều lí khó hiểu, khó thuộc, khó phân tích phải nắm vững điều kiện, hoàn cảnh lịch sử… Xuất phát từ thực tế, qua nhiều năm thân tơi dạy khối lớp 6,7,8 có tác phẩm văn học trung đại hay lại khó Vì thân tơi nghiên cứu tài liệu, thử nghiệm, áp dụng số kinh nghiệm vào q trình giảng dạy mơn Ngữ văn THCS (phần văn học trung đại), đúc kết lại kinh nghiệm giảng dạy đề tài: Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy văn học trung đại Việt Nam cấp THCS .2 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến a.Mục đích giải pháp: skkn Đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy văn học trung đại Việt Nam cấp THCS.” nhằm giúp học sinh tiếp thu kiến thức tác phẩm văn học trung đại cách đầy đủ toàn diện, cảm nhận hay đẹp tác phẩm.Đồng thời nhằm góp phần nâng cao chất lượng học sinh giáo viên chất lượng giảng dạy giáo viên môn ngữ văn cấp THCS b Những điểm khác biệt, tính giải pháp Với đề tài “” Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy văn học trung đại toàn cấp nói chungđối với mơn ngữ văn cấp THCS” ” khơng giúp học sinh nắm vững kiến thức,hiểu hồn cảnh lịch sử thời ấy, cảm nhận hay đẹp tác phẩm *Ưu điểm: -Tập trung khắc phục đặc điểm khó tiếp cận thể văn nghị luận cổ hoàn toàn xa lạ học sinh -Vận dụng triệt để kiến thức liên môn để giải tình học, để mở rộng khắc sâu thêm kiến thức Văn học Ví dụ: vận dụng kiến thức lịch sử để hiểu rõ tác giả hoàn cảnh đời tác phẩm; vận dụng kiến thức địa lý để nắm vị trí địa lý thuận lợi khó khăn cố Hoa Lư thành Đại La; vận dụng kiến thức GDCD để giáo dục tình yêu Tổ Quốc, truyền thống đền ơn đáp nghĩa, ý thức học tập để bảo vệ xây dựng đất nước… -Sử dụng kênh hình để hiểu khơng khí thời đại (khi tác phẩm đời) đối chiếu với tình hình đất nước, từ khắc sâu ý nghĩa văn học - So với giải pháp cũ, sáng kiến lần trọng vận dụng kiến thức Văn học gắn với đời sống qua việc sử dụng kiến thức liên môn để hướng dẫn học sinh tiếp nhận khắc sâu kiến thức *Hạn chế: -Một số học sinh học đến phần văn học trung đại có chiều hướng lơ là, khơng thích thú, điều có nhiều lí khơng dành thời gian tìm hiểu tác phẩm, khó hiểu, khó thuộc, khó phân tích phải nắm vững điều kiện, hoàn cảnh lịch sử… -Do thời lượng tiết dạy không nhiều nên việc cung cấp kiến thức để hướng dẫn học sinh tìm hiểu hạn chế thời gian Giáo viên dạy cần tự skkn điều chỉnh thời gian tiết dạy tuần cho hợp lý c.Mô tả chất giải pháp Trên thực tế giảng dạy, nhiều lần tìm tịi để đổi phương pháp đúc kết lại thao tác cụ thể làm sau đây: Chuẩn bị kiến thức: 1.1 Nắm vững thể loại đặc trưng thể loại: * Về thể loại - Chiếu: Là thể loại văn cổ, vua ( chúa hay thủ lĩnh) dùng để ban bố mệnh lệnh - Hịch: Là thể văn nghị luận thời xưa, thường vua chúa, tướng lĩnh hay thủ lĩnh phong trào dùng để cổ vũ động viên, thuyết phục kêu gọi đấu tranh chống thù giặc - Cáo: Là thể văn nghị luận cổ, thường vua chúa, thủ lĩnh dùng để trình bày chủ trương hay cơng bố kết nghiệp để người biết - Tấu: loại văn thư bề tơi, thần dân gửi lên vua chúa để trình bày việc, ý kiến, đề nghị * Về đặc trưng - Thuyết phục lí trí tình cảm: nghệ thuật nghị luận chặt chẽ, sắc bén, từ ngữ hình ảnh đọng, gợi ấn tượng sâu sắc Ví dụ: Ta thường tới bữa quên ăn, nửa đêm vỗ gối, ruột đau cắt, nước mắt đầm đìa…( Hịch tướng sĩ - Trần Quốc Tuấn) - Dùng lối văn biền ngẫu biến hố linh hoạt, nhịp nhàng Khi văn xuôi, văn vần - Văn - sử - triết bất phân - In đậm giới quan người trung đại : Tư tưởng mệnh trời , thần, chủ tâm lí sùng cổ, sùng bái tổ tiên… 1.2 Phân biệt khác thể loại nghị luận: - Khác mục đích: + Chiếu: Trình bày chủ trương, đường lối để người chấp thuận cách dùng lí lẽ để lập luận hướng tới mục đích + Hịch: Kêu gọi, cổ vũ động viên cách dùng tình cảm lập luận để tác động vào tinh thần + Cáo: Công bố kết nghiệp cách nêu quan điểm lập trường nghiệp + Tấu: Nêu ý kiến, đưa đề nghị, yêu cầu cách lập luận xác đáng thuyết phục - Khác đối tượng viết nhận: + Chiếu, hịch, cáo: vua, chúa thủ lĩnh viết thần dân, binh lính…tiếp nhận + Tấu ( biểu, sớ): thần tử, bề tôi, quan tướng viết dâng lên vua chúa 1.3 Nắm vững kiến thức văn học sử: skkn Một hạn chế chương trình sgk phá vỡ tính hệ thống văn học sử, việc chọn Tập làm văn làm tiêu chí lựa chọn văn giảng dạy Do hạn chế nên học sinh không tiếp xúc với dạy văn học sử Mà văn trung đại học có mối liên quan mật thiết đến lịch sử Giáo viên cần nắm kiến thức lịch sử để có nhìn bao qt, từ lựa chọn phương pháp phù hợp hướng dẫn em hiểu văn từ góc độ lịch sử Có giá trị tác phẩm văn học hiểu cách cặn kẽ 1.4 Chuẩn bị vốn từ Hán Việt,nắm điển tích, điển cố văn học - Do đặc điểm viết chữ Hán nên dịch sang tiếng Việt, văn không tránh khỏi việc phải sử dụng ngun vẹn từ Hán Bên cạnh đó, cịn có khối lượng điển tích, điển cố hay Việc dùng điển tích điển cố có tác dụng giúp cho diễn đạt trở nên ngắn gọn mà giàu ý nghĩa thuyết phục người đọc, người nghe cách ấn tượng Ngồi thích giải nghĩa sgk, giáo viên cần tìm hiểu để nắm kĩ nội dung chúng Khi cần thiết, để tăng hứng thú cho em dễ hình dung nắm bắt kiến thức, giáo viên kể ngắn gọn -Việc dạy điển tích, điển cố Khi dạy điển tích, điển cố, giáo viên cần phải hiểu rõ ràng đến nơi đến chốn Giáo viên biết để giảng cho học sinh hiểu giảng hết Khi khơng hiểu chưa hiểu thấu đáo khơng nên giảng Ví dụ 1: Dạy “Hịch tướng sĩ” (Lớp ) Trần Quốc Tuấn có nhiều điển tích, điển cố: Kỉ Tín, Do Vu, Dự Nhượng, Thân Khối, Kính Đức, Cảo Khanh Tất điển tích sách giáo khoa thích rõ Giáo viên cần phân tích ý nghĩa điển cố chỗ chúng nêu gương trung qn quốc, điển hình lí tưởng phong kiến Đây người xả thân cho lí tưởng: trung với vua, với chủ Cũng cần hiểu thời đại Trần Quốc Tuấn thời đại điền trang, thái ấp, thời đại nhà nước phong kiến chủ nơ gắn bó với quyền lợi đất nước, nhân dân Trần Hưng Đạo nêu gương xả thân lí tưởng phong kiến nhằm kích thích tinh thần chiến đấu lí tưởng nghĩa sĩ Ví dụ 2: Trong Truyện Kiều Nguyễn Du, giảng dạy đoạn trích “Chị em Thúy Kiều”, (Lớp tiết 28) cần giảng điển cố “nghiêng nước nghiêng thành”, tác giả lấy ý tứ từ điển cố “nhất cố khuynh thành, tái cố khuynh quốc” (một lần quay lại, tướng giữ thành bị thành, quay lại lần nữa, nhà vua nước) Câu thơ Nguyễn Du tạo súc tích, có sức gợi lớn, cịn gợi cho ta liên tưởng tới nụ cười Bao Tự, liếc mắt Điêu Thuyền, chút nũng nịu Dương Quý Phi, nhăn mặt Tây Thi, hay nét sầu não Chiêu Quân – người làm xiêu đổ bao thành trì triều đại phong kiến Trung Quốc Tác giả ngầm so sánh Kiều có sắc đẹp mĩ nhân skkn 1.5 Một vài kinh nghiệm giảng dạy từ ngữ loại thể văn học trung đại: Văn chương trung đại có nhiều loại thể Mỗi loại thể có đặc điểm, phong cách ngôn ngữ riêng Giáo viên cần nắm vững đặc điểm có nội dung phân tích từ ngữ thích hợp với loại thể Trong chương trình Văn học trung đại trương THCS có loại thể sau: - Thơ Đương luật, - Truyện thơ Nôm, - Văn cổ (truyện, hịch, cáo, chiếu, tấu), - Ngồi cịn thơ song thất lục bát, thơ lục bát a Dạy thơ Đường luật Ta thường gặp chương trình Trung học sở thơ Đường luật thất ngôn bát cú, thất ngôn tứ tuyệt của: Trần Quang Khải, Trần Nhân Tông, Hồ Xuân Hương, Bà Huyện Thanh Quan, Nguyễn Khuyến thơ Đường luật, từ ngữ đặt hệ thống niêm luật chặt chẽ Thơ thất ngôn bát cú gói gọn tám câu, bảy chữ, năm mươi sáu tiếng Các tiếng cấu trúc thành tám câu theo trật tự sóng đơi hai câu Chính đặc điểm bắt buộc nhà thơ phải lựa chọn từ ngữ sử dụng từ ngữ giàu sức gợi cảm, từ mang tính nhiều nghĩa Đặc biệt thơ thất ngơn tứ tuyệt số chữ cịn nửa thơ thất ngôn bát cú Cho nên, từ ngữ thường có nhiều lớp nghĩa Trong thơ thường có nhiều từ ngữ ta gọi từ “đắt”, từ ngữ “thần” Trong thơ Đường luật có từ ngữ thường mang tính hình ảnh ước lệ, tâm lý thời đại phản ánh vào ngôn ngữ Tiếng chuông buổi chiều, tiếng mõ, mục đồng, ngư, tiều, canh, mục, tùng, cúc, trúc, mai hình ảnh mang tính chất ước lệ Tuy nhiên, phân tích từ ngữ cần đặt chúng vào thực tế xã hội Việt Nam để học sinh hiểu rõ nội dung Đặc biệt, Khi phân tích từ ngữ thơ Đường luật cần làm sáng tỏ lớp nghĩa từ Ví dụ: Trong “Nam quốc sơn hà” (lớp tiết 17) từ “thiên thư” tức “sách trời” cần cho học sinh hiểu “trời” quan niệm ta người đương thời lực lượng siêu nhiên, trùm lên tất cả, sinh tất Đến vua, hồng đế trị mn dân trời đây, trời công nhận, ghi vào sách quyền làm chủ đất nước vua Nam tức chân lý cơng nhận điều Thơ Đường luật Việt Nam có Việt hóa có điểm khác Chúng ta thường gặp nhiều tính từ có nhiều lớp nghĩa, tính từ có nhiều sức gợi tả từ tượng hình, từ tượng thanh: Lom khom núi tiều vài chú, Lác đác bên sông chợ nhà Nhớ nước đau lịng quốc quốc Hoặc tính từ mang hình ảnh tượng trưng có sức tạo liên tưởng lớn: Rắn nát tay kể nặn skkn Mà em giữ lịng son Vì vậy, phân tích cần ý đến tính từ phân tích lớp nghĩa chúng Khi chọn từ phải đọc kỹ toàn thơ Đường luật Việt hóa nhiều khơng tn thủ quy tắc niêm luật, giáo viên cần lưu ý để giảng giải cho học sinh Ví dụ: Khi phân tích “Qua Đèo Ngang” (lớp tiết 29) ta cần giảng giải đảo ngữ hai câu thực: Lom khom núi tiều vài chú, Lác đác bên sông chợ nhà Từ láy “lom khom”, “lác đác” đảo đầu câu làm bật hình ảnh cúi người cong lưng xuống tiều hình ảnh thưa thớt nhà chợ bên sông Điều làm tăng thêm vẻ hoang vắng Đèo Ngang, có người vừa ỏi, vừa nhỏ bé, họ bị chìm lút bóng núi bên sơng cịn có vài túp lều tranh rời rạc cách xa gợi cho người đọc cảm giác buồn tẻ, mênh mang, vắng lặng Trong thơ Đường luật cịn sử dụng phép đối Phép đối khơng làm cho câu thơ cân đối mà cịn có tác dụng tạo nghĩa mà từ ngữ nằm riêng rẽ, khơng đối khơng tạo Khi phân tích từ ngữ cần làm sáng rõ tín hiệu Ví dụ: Trong “Qua Đèo Ngang” (Lớp tiết 29), hai câu luận sử dụng phép đối chỉnh: Nhớ nước đau lòng quốc quốc Thương nhà mỏi miệng gia gia Phép đối làm cho giọng thơ có âm điệu du dương, trầm bổng khúc nhạc rừng, khúc nhạc lòng người lữ khách Nghệ thuật đối kết hợp với nghệ thuật đảo ngữ, lối chơi chữ, phép nhân hóa cách dùng điển cố cách điêu luyện, tài tình thể vắng lặng đỉnh Đèo Ngang khoảnh khắc hồng đồng thời cịn thể nỗi nhớ kinh kì Thăng Long thân thuộc nữ sĩ Cũng phép đảo ngữ, phép đối khơng có chương trình Ngữ văn THCS dạy, giáo viên nên mở rộng kiến thức cho học sinh để em hiểu tốt b Dạy truyện thơ Nôm: Ngôn ngữ truyện thơ Nôm vừa ngôn ngữ truyện vừa ngôn ngữ thơ Ngôn ngữ truyện ngôn ngữ người kể, ngôn ngữ tác giả, ngôn ngữ nhân vật, ngôn ngữ đối thoại Nói đến ngơn ngữ thơ ngơn ngữ đúc, giàu hình tượng nhạc tính Đa số truyện thơ Nôm viết theo thể thơ lục bát, thể thơ nhịp nhàng, uyển chuyển duyên dáng Vì vậy, giảng dạy từ ngữ truyện thơ Nôm cần lưu ý điểm sau *Phân tích từ ngữ, ngơn ngữ truyện thơ Nôm với tư cách từ ngữ, ngôn ngữ truyện Phân tích từ ngữ, ngơn ngữ truyện thơ Nôm với tư cách từ ngữ, ngôn ngữ skkn truyện tức phân tích ngơn ngữ miêu tả, ngơn ngữ kể chuyện, ngôn ngữ đối thoại truyện thơ Nơm - Về ngơn ngữ miêu tả: Ví dụ: Khi phân tích văn “Kiều lầu Ngưng Bích” (Lớp tiết 32,33) đoạn“Buồn trông cửa bể chiều hôm ầm ầm tiếng sóng kêu quanh ghế ngồi”, tác giả sử dụng từ ngữ miêu tả cảnh vật: cửa bể chiều hơm, thuyền thấp thống, nước sa, hoa trôi man mác, nội cỏ dầu dầu, mặt đất màu xanh xanh, gió ầm ầm tiếng sóng Cần ý phân tích từ láy: thấp thoáng, xa xa, man mác, dầu dầu, xanh xanh, xa xa, ầm ầm Tất tạo nên tranh thiên nhiên có màu sắc đượm buồn cảnh lòng người Với gam màu lạnh, nhà thơ Nguyễn Du, nhà họa sĩ vẽ treo lên bốn tranh liên hoàn tâm trạng từ mong đợi đến băn khoăn, day dứt tiếp tới buồn chán, thất vọng cuối bàng hoàng, lo sợ hãi hùng - Về ngơn ngữ kể chuyện: Ví dụ: “Vân Tiên ghé lại bên đàng Bẻ làm gậy nhằm làng xông vô Vân Tiên tả đột hữu xơng Khác Triệu Tử phá vịng Đương Dương” Đây đoạn trích “Lục Vân Tiên cứu Kiều Nguyệt Nga” (Lớp tiết 38 - 39) Tác giả sử dụng từ ngữ: ghé lại, bẻ cây, xông vô, tả đột hữu xông miêu tả trận giao chiến không cân sức Lục Vân Tiên bọn cướp Nhà thơ Nguyễn Đình Chiểu khơng miêu tả tỉ mỉ trận đánh mà dùng ngôn ngữ kể chuyện, kể ngắn gọn dòng thơ, câu so sánh dăm ba từ đặc sắc nêu để kể việc Lục Vân Tiên chiến đấu người dân gặp nạn, cứu dân trừ ác xuất phát từ lòng nhân Giản dị vô tư mà đẹp đẽ biết bao! Phân tích từ ngữ, ngơn ngữ truyện thơ Nơm với tư cách từ ngữ thơ, ngôn ngữ thơ tức phân tích biện pháp tu từ, từ láy, từ có tính biểu cảm từ nhiều nghĩa Phân tích từ ngữ gắn với phân tích hình ảnh thơ thể tâm trạng cảm xúc tác giả c Dạy văn cổ (truyện, hịch, cáo, chiếu ): *Đối với việc dạy truyện: lớp có hai truyện trung đại học truyện “Con hổ có nghĩa” truyện “Thầy thuốc giỏi cốt lịng” chương trình lớp có truyện “Chuyện người gái Nam Xương” Trong truyện trung đại, trình độ xây dựng cốt truyện cịn đơn giản Cần phân tích tính cách nhân vật chủ yếu qua lời kể người dẫn truyện qua hành động, ngôn ngữ đối thoại nhân vật có nghĩa giáo viên nên ý phân tích từ ngữ kể chuyện tác giả, ngôn ngữ đối thoại nhân vật Ví dụ: Dạy “Thầy thuốc giỏi cốt lòng” (lớp tiết 65) Đây loại truyện có cách viết gần với cách ghi chép việc (ký) Ghi chép truyện thật lịch skkn sử thường mang tính chất giáo huấn Khi phân tích truyện cần ý đến ngôn ngữ nhân vật Cách diễn đạt lời nói nhân vật có khả chứa đựng nhiều ý nghĩa tư tưởng buộc người đọc phải suy nghĩ Trong truyện, khối lượng lời văn dành cho việc kể lại hành động nhân vật chiếm nhiều Tác giả tập trung vào việc kể hành động nhân vật tình có tính chất gay cấn, từ làm bật phẩm chất, tính cách, lĩnh nhân vật Cần ý phân tích cách xây dựng tình huống: Đưa lời nói đầy tức giận quan trung sứ “Phận làm tơi, vậy? ơng định cứu tính mạng người ta mà khơng cứu tính mạng chăng?” Đây tình bất ngờ đặt cho vị Thái y khó xử Nếu khơng tn lệnh nhà vua tự hại phận làm tơi trái lời vua có tội Đây tình gay cấn đặt vị thái y trước mâu thuẫn liệt (chọn việc cứu người dân thường cứu tính mạng trước uy quyền nhà vua?) Trong tình đó, giải pháp vị thái y nào? Giáo viên ý phân tích lời nói vị thái y: “Tơi mắc tội, tơi làm Nếu người không cứu, chết khoảnh khắc, chẳng biết trông vào đâu Tính mệnh tiểu thần cịn trơng cậy vào chúa thượng, may Tội tơi xin chịu” Câu nói bộc lộ rõ nhân cách vị lương y: cứu người hết Câu nói thể đạo đức người thầy thuốc giỏi có lịng nhân hậu đồng thời thể rõ lĩnh, khả trí tuệ cách ứng xử vị Thái y Cũng cần ý đến lời vua Trần Anh Vương: “Người bậc danh y chân chính, giỏi nghề nghiệp lại có lịng nhân đức ” lời nói vua chứng tỏ ơng vị vua có lịng nhân đức, trọng người tài, trọng người có đức, vị vua nhân từ, hiểu lẽ phải *Đối với việc dạy thể hịch: lớp tiết 93 - 94 có “Hịch tướng si” Trần Quốc Tuấn Yêu cầu hịch phải có nội dung, cấu trúc ngơn ngữ khích lệ, động viên người đọc để kích thích ý chí chiến đấu niềm tin chiến thắng, thấy phải trái, thấy sức mạnh nghĩa Vì vậy, người dạy phải phân tích phản ánh tâm lý ngôn ngữ tác dụng ngôn ngữ tâm lý hịch Ví dụ: Khi phân tích đoạn nói tội ác bọn giặc cần ý đến từ ngữ “ lại nghênh ngang”, “sỉ mắng triều đình”, “bắt nạt tể phụ”, “địi ngọc lụa”, “thu bạc vàng”, “vét kho”, tác giả liệt kê cụ thể hành vi ngạo mạn vi phạm chủ quyền quốc gia dân tộc Đại Việt bọn sứ giả phương Bắc Các hình ảnh ẩn dụ “cú diều”, “dê chó”, “hổ đói” tác giả cho người đọc thấy rõ chúng người đại diện cho quốc gia, dân tộc mà loài ác thú gian manh Các từ ngữ thể rõ thái độ căm thù Trần Quốc Tuấn với bọ giặc xâm lược Hình ảnh đẹp hịch đoạn: “Ta thường tới bữa quên ăn ta vui lòng” Lòng căm thù giặc Trần Quốc Tuấn không dừng lại thái độ u uất, đau xót, trăn trở mà cịn dâng lên đến mức cao hơn, liệt hơn: “chỉ căm tức chưa xả thịt, lột da, nuốt gan, uống máu quân thù” Các động từ “xả, lột, nuốt, uống” điển tích “trăm skkn thân, nghìn xác” gây xúc động lòng người, tạo đồng cảm tướng sĩ Bài văn thuộc thể loại văn thư quân lời lẽ khơng đanh thép mà cịn mềm mại, thắt buộc, kích động, đằng sau lý lẽ đanh thép ấy, mệnh lệnh dứt khoát ẩn chứa lòng ưu tin tưởng vị chủ tướng * Đối với việc dạy thể cáo: Trong chương trình lớp tiết 97 có học “Bình Ngơ đại Cáo” Với thể loại cần phân tích ngơn ngữ luận ngơn ngữ đặc tả đặc trưng thể loại cáo biết sử dụng ngơn ngữ luận lớp học phần đầu có tên “Nước Đại Việt ta” Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản, giáo viên cho học sinh tìm hiểu từ “nhân nghĩa” (như nêu trên) Suy rộng câu văn Nguyễn Trãi tìm hiểu khởi nghĩa Lam Sơn ta hiểu hai chữ “nhân nghĩa” mang triết lý sâu sắc Vì thương người mà chiến đấu, ý nghĩ thương dân mà đánh giặc Qua đó, ta hiểu tư tưởng nhân nghĩa vơ cao đẹp, nguồn gốc sức mạnh dân tộc Nguyễn Trãi đứng tầm cao thời đại, phát ngơn cho triết lý nhân nghĩa Đại Việt Ngồi cần nhấn mạnh cho học sinh hiểu việc tác giả dùng từ “văn hiến” Cần hỏi học sinh tác giả lại đặt từ “văn hiến” lên vị trí hàng đầu so với yếu tố khác để xác định độc lập, chủ quyền dân tộc Ta hiểu, đặt hồn cảnh yếu tố “văn hiến” yếu tố để xác định tư cách tồn dân tộc Thời đại bọn phong kiến phương Bắc coi thường dân ta, gọi dân ta man di, rợ Với lời lẽ này, Nguyễn Trãi đập thẳng vào luận điệu coi thường chúng, khẳng định chủ quyền dân tộc, khẳng định văn hóa cổ truyền dân tộc ta Cái khung bờ cõi dân tộc Đại Việt mà bọn phong kiến phương Bắc tùy tiện kéo Nước Việt, nội dung mà người Việt làm chủ, phong tục tập quán, văn hiến có từ lâu đời Một đất nước triều đại triều đại phương Bắc, hai vương triều, hai nước song song tồn tại, phát triển hai lực lượng đối diện: “Từ Triệu, Đinh, Lý, Trần bao đời gây độc lập Cung Hán, Đường, Tống, Nguyên bên hùng phương” Chỉ đoạn cáo ngắn gọn đề cập đến nhiều nội dung Đoạn mở đầu tuyên ngôn độc lập, kế thừa phát huy tư tưởng thời phong kiến phồn vinh Và Nguyễn Trãi viết dòng luận văn cần nhấn mạnh cho học sinh thấy rõ lời văn trang nghiêm, trịnh trọng, đanh thép, đĩnh đạc, uy nghi cáo Hình Nguyễn Trãi cân nhắc chữ, lời, ý Mỗi chữ dùng có chọn lọc cho có sức biểu cảm âm vang, tất hợp lý, không câu lép ý, không chữ nhẹ lời Nhà thơ Xuân Diệu nhận xét: “Bình Ngơ đại cáo hạ chữ đổ trái núi” thiên cổ hùng văn bất hủ, ơng khẳng định tính độc lập văn hóa dân tộc *Đối với việc dạy thể chiếu: lớp 8, tuần 23, tiết 90 có “Chiếu dời đô” Lý Công Uẩn Chiếu thể văn cổ mang chức hành vua dùng để ban bố mệnh lệnh Một skkn số chiếu thể tư tưởng trị lớn lao, có ảnh hưởng đến triều đại, đất nước “Chiếu dời đô” gắn với kiện lịch sử - trị quan trọng năm 1010 đưa đến bước ngoặt vĩ đại cho phát triển dân tộc Đại Việt Ngoài việc thể chức thể chiếu, văn cịn có đặc điểm riêng mà giáo viên cần lưu ý cho học sinh tính chất tâm tình bên cạnh tính chất mệnh lệnh, bên cạnh ngôn ngữ đơn thoại, chiều vị vua ban bố mệnh lệnh cịn có ngơn từ mang tính chất đối thoại, trao đổi Đó yếu tố trữ tình thể chiếu Bộc bạch trực tiếp tâm tư, mong muốn với tâm hồn cởi mở, người ban chiếu tìm đến giao cảm, đồng lịng thần dân nước Những câu: “Trẫm đau xót việc đó”, “Trẫm muốn dựa vào thuận lợi đất để định chỗ Các khanh nghĩ nào?” cho thấy thái độ Lý Công Uẩn đau xót cho mn dân phải sống nơi chật hẹp, vạn vật khơng thích nghi, triều đại ngắn ngủi, đất nước khơng phát triển thịnh vượng Từ đó, tác giả bày tỏ thái độ dứt khoát việc phải dời Ngơn ngữ đối thoại có tính chất trao đổi tạo đồng cảm mệnh lệnh vua với thần dân Nhờ mà chiếu có sức thuyết phục Nói tóm lại, thể văn cổ có đặc trưng riêng, giảng dạy từ ngữ thể loại, giáo viên cần ý đến đặc trưng để giúp học sinh tiếp thu hiệu Chuẩn bị phương pháp: Trong dạy giáo viên cần chuẩn bị tốt việc lựa chọn phương pháp thích hợp Nguyên tắc dạy học theo hướng tích hợp cần tận dụng triệt để Những hướng tích hợp nên tận dụng thuộc số lĩnh vực sau đây: 2.1 Tích hợp ngang: Là tích hợp với đơn vị kiến thức môn học Tiếng Việt Tập làm văn - Tích hợp với Tiếng Việt: Giáo viên xác định dùng kiến thức Tiếng Việt để giúp học sinh cảm nhận nội dung văn cách sâu sắc Nhất thiết không biến phần học thành học tiếng Việt Cũng khơng nên q cứng nhắc tích hợp với tiếng Việt, đơn vị kiến thức tích hợp khơng liên quan đến học Giáo viên nên tập trung vào đơn vị kiến thức Tiếng Việt có tác dụng trực tiếp đến cảm thụ học sinh 2.2 Tích hợp dọc: Là tích hợp với kiến thức thuộc môn học khác kiến thức đời sống xã hội… Như trình bày, văn nghị luận có chung đặc trưng tính văn học sử rõ ràng Vì thế, cần sử dụng kiến thức lịch sử để tích hợp Tất dạy liên quan đến kiện lịch sử tiếng đất nước Giáo viên cần tìm hiểu, lựa chọn kiến thức đưa vào tích hợp để tránh việc học Ngữ văn biến thành giảng lịch sử tuý Sử dụng hệ thống câu hỏi 3.1 Loại câu hỏi tái hiện: Với loại câu hỏi này, học sinh yêu cầu phát biểu, trình bày lại vấn skkn đề Câu hỏi để chuyển tiếp tới nội dung phức tạp Các câu hỏi không cần thời gian suy nghĩ mà cần phát học sinh Ví dụ 1: Bài Nước Đại Việt ta ( Trích Bình Ngơ đại cáo - Nguyễn Trãi) ? Em hiểu nội dung hai câu văn: Việc nhân nghĩa cốt yên dân; Quân điếu phạt trước lo trừ bạo nào? 3.2 Loại câu hỏi rèn lực tư sử dụng ngôn ngữ: Trên học sinh hiểu nội dung, giáo viên sử dụng loại câu hỏi để yêu cầu học sinh phát trình bày lại nội dung tư tưởng, quan điểm nghệ thuật tác phẩm Loại câu hỏi dựa vào kết có sẵn biết Học sinh cần vận dụng lực tư để xếp lại kiện, chi tiết, lựa chọn ngôn từ, cách lập luận….để diễn đạt cách xác, rõ ràng vấn đề Dạng câu hỏi dùng để kiêm tra kiến thức, ơn tập, củng cố Ví dụ: Bài Nước Đại Việt ta ? Ý thức độc lập, chủ quyền toàn vẹn lãnh thổ đất nước Nguyễn Trãi khẳng định rõ văn Em chứng minh điều đó? Với câu hỏi này, học sinh phải biết xếp liệu để làm dẫn chứng chứng minh ( văn hiến, núi sông, phong tục, triều đại, biên giới phân chia….) Đồng thời học sinh phải biết dùng lí lẽ lập luận: Đại Việt có đủ để khẳng định chân lý tồn độc lập có chủ quyền) 2.3.Khả ứng dụng giải pháp Đề tài” Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy văn học trung đại Việt Nam cấp THCS” áp dụng môn ngữ văn cấp THCS giáo viên vận dụng tiết dạy văn học trung đại Việt Nam khối lớp 6, 7,8 ,9 2.4 Hiệu lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Qua việc áp dụng thử nghiệm sáng kiến này, nhận thấy học sinh có định hướng rõ rệt việc học văn nghị luận trung đại Các em có hứng thú tđối với học,tỉ lệ học sinh phát biểu ý kiến xây dựng nhiều hơn, học mà đạt hiệu cao Đặc biệt, tỉ lệ học sinh làm kiểm tra phần Văn học trung đại đạt kết từ trung bình trở lên Kĩ ứng xử lối sống học sinh thay đổi nhiều nhờ việc tích lũy kiến thức xã hội vận dụng vào thân - Với giáo viên: sáng kiến tháo gỡ cho giáo viên số khó khăn dạy kiểu cho đối tượng học sinh THCS Việc soạn giảng có sở định nên thuận tiện việc cung cấp kiến thức hút học sinh say mê học tập skkn Bằng biện pháp, hình thức tổ chức phù hợp nói tơi đạt kết qua bảng thống kê sau: Sau áp dụng sáng kiến - Năm học 2016 Lớp Số học Số học Tỉ lệ Bài khảo sát sinh sinh trung bình phát Số Tỉ lệ biểu lượng 36 8-9 22.233 91.6% 25% 37 9-11 24.334 91.8% 29.7% 38 7-10 18.432 84.2% 26.3% Sau áp dụng sáng kiến - Năm học 2017 - 2018 Lớp Số học Số học Tỉ lệ Bài khảo sát sinh sinh trung bình phát Số Tỉ lệ biểu lượng 36 8-9 22.233 91.6% 25% 37 9-11 24.334 91.8% 29.7% 38 7-10 18.432 84.2% 26.3% 2.5.Tài liệu đính kèm(khơng có) skkn 2017 Điểm 8-10 Số lượng Tỉ lệ 21.6% 18.4% 16.7% Điểm 8-10 Số lượng D Kiểm nghiệm: Có thể nói, dạy từ ngữ quan trọng việc dạy Văn học trung đại Việt Nam Để dạy học sinh hiểu sâu sắc văn, thơ trung đại giáo viên phải phân tích hình tượng nghệ thuật nói chung đồng thời phải có phương pháp phân tích ngơn ngữ thích hợp, thích đáng Vì tất tác giả, hồn cảnh lịch sử, cá tính, thực tế sống, quan điểm trị, nghệ thuật tạo nên tác phẩm phải thông qua ngôn ngữ thể Đề tài vài kinh nghiệm nhỏ q trình giảng dạy tơi tích lũy Trong mức độ hạn hẹp xin đưa tiết giáo thực tế để minh họa skkn kiểm nghiệm skkn ... ứng dụng giải pháp Đề tài” Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy văn học trung đại Việt Nam cấp THCS? ?? áp dụng môn ngữ văn cấp THCS giáo viên vận dụng tiết dạy văn học trung đại Việt Nam khối lớp... dạy đề tài: Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy văn học trung đại Việt Nam cấp THCS .2 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến a.Mục đích giải pháp: skkn Đề tài ? ?Một số biện pháp nâng cao. .. lượng học sinh giáo viên chất lượng giảng dạy giáo viên môn ngữ văn cấp THCS b Những điểm khác biệt, tính giải pháp Với đề tài “” Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy văn học trung đại toàn cấp nói