Đang tải... (xem toàn văn)
PhÇn I PhÇn Më ®Çu S¸ng kiÕn kinh nghiÖm S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Mét sè biÖn ph¸p gióp häc sinh líp 3 gi¶i bµi to¸n liªn quan ®Õn rót vÒ ®¬n vÞ PhÇn I Më ®Çu I/ LÝ do chän ®Ò tµi Mçi m«n häc ë tiÓu häc[.]
S¸ng kiÕn kinh nghiƯm S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Mét sè biện pháp giúp học sinh lớp giải toán liên quan đến rút đơn vị Phần I : Mở đầu I/ Lí chọn đề tài: Mỗi môn học tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách ngời Trong môn học môn Toán có vị trí quan trọng phù hợp với sống thực tiễn,đó công cụ cần thiết cho môn học khác.Khả giáo dục nhiều mặt môn Toán to lớn.Nó có khả phát triển trí thông minh,t độc lập sáng tạo,linh hoạt góp phần giáo dục ý chí nhẫn nại,ý chí vợt qua khó khăn.Môn Toán có vai trò to lớn việc rèn luyện phơng pháp suy nghĩ,phơng pháp suy luận,phơng pháp giải vấn đề có khoa học toàn diện,chính xác Các kiến thức, kĩ môn Toán tiểu học đợc hình thành chủ yếu thực hành, luyện tập thờng xuyên đợc ôn tËp, cđng cè, ph¸t triĨn, vËn dơng häc tËp đời sống Căn vào phát triển tâm, sinh lí học sinh Tiểu học mà cấu trúc nội dung môn Toán phù hợp với giai đoạn phát triển học sinh lớp 3, em đợc học kiến thức, kĩ thời điểm kết thúc giai đoạn 1, chuẩn bị học tiếp giai đoạn sau, em phải nắm đợc tất sở ban đầu giải toán nói riêng, tất kĩ khác nói chung Đặc biệt, lớp sang học kì II, em bắt đầu đợc làm quen với dạng toán hợp bản, có dạng toán liên quan rút đơn vị Dạng toán có nhiều ứng dụng thực tế, đòi hỏi em phải có kĩ giải toán tốt, kĩ ứng dụng hàng ngày Trong năm gần chất lợng giải toán liên quan đến rút đơn vị học sinh lớp đà đợc nâng lên rõ.Tuy vậy, tiến cha đáp ứng với yêu cầu chung Xuất phát từ tình hình thực tế học sinh nh vậy, mong muốn có sáng kiến phơng pháp giúp em giải toán dạng toán có liên quan đến rút đơn vị lớp 3.Vì lựa chọn Giáo viên:Dơng Thị Hồng Gấm skkn Sáng kiến kinh nghiệm đề tài nghiên cứu khoa học Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải toán liên quan đến rút đơn vị II/ Mục đích nghiên cứu: Dựa thực trạng dạy học môn Toán lớp nói chung, dạy học sinh giải toán liên quan đến rút đơn vị nói chung, muốn đa số ý kiến đổi để giúp em nắm đợc cách giải dạng toán cách sâu sắc, tránh không bị nhầm lẫn, giúp em nắm vững yêu thích môn Toán Từ em có vốn kĩ tính toán xác lúc cần thiết sống, tránh đợc sai sót xảy Tạo cho em có tác phong häc tËp vµ lµm viƯc cã suy nghÜ, cã kÕ hoạch, có kiểm tra, có tinh thần hợp tác, độc lập sáng tạo, có ý chí vợt khó khăn, cẩn thận, kiên trì, tự tin III/ Đối tợng nghiên cứu: Để làm rõ đợc mục đích đà nói trên, đà lấy đối tợng nghiên cứu häc sinh líp trêng TiĨu häc sè An Thuỷ năm học 2009 - 2010,2010- 2011,2011- 2012.Tôi đà nghiên cứu tất đối tợng học sinh lớp 3C IV/ Nhiệm vụ nghiên cứu: Xuất phát từ tình hình thực tế, để em nắm vững đợc phơng pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị, lần lợt nghiên cứu phơng pháp dạygiải dạng toán theo kiểu với bớc sau: Bớc 1: Giúp em nắm phơng pháp chung để giải toán Bớc 2: Hớng dẫn học sinh nắm phơng pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị phép tính chia, nhân Bớc 3: Hớng dẫn học sinh nắm phơng pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị hai phép chia Bớc 4: Luyện tập, so sánh cách giải củng cố kiến thức cho học sinh Để giải đợc nhiệm vụ trên, càn bám sát vào phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học toán Tiểu học nói chung, lớp nói riêng cho phù hợp nhận thøc cđa häc sinh, c¸c em cã høng thó tèt học tốt, tạo không khí lớp học sôi nổi, chất lợng cao Giáo viên:Dơng Thị Hồng Gấm skkn Sáng kiến kinh nghiệm V/ Phơng pháp nghiên cứu: Khi tiến hành nghiên cứu, thờng sử dụng phơng pháp sau: Phơng pháp nghiên cứu, lí luận: - Đọc tài liệu cần thiết - Tìm hiểu sách giáo khoa, sách giáo viên, chơng trình liệu bồi dỡng giáo viên , sách tham khảo Phơng pháp điều tra quan sát - Điều tra học sinh, loại tập - Thông qua dự thăm lớp đồng nghiệp Phơng pháp kiểm tra, thống kê kết quả: - Kiểm tra chất lợng qua giai đoạn - Thống kê kết giai đoạn 4.Phơng pháp thực nghiệm s phạm:Dạy tiết toán lớp giải toán liên quan đến rút đơn vị để kiểm chứng khả thi đề xuất nhằm nâng cao tính hiệu việc rèn kĩ giải toán liên quan đến rút đơn vị toán cho học sinh lớp Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm: Giáo viên rút kinh nghiệm cho mình, tổng kết thành học VI/ Phạm vi nghiên cứu: Từ năm trớc, đà nghiên cứu nhiều phơng pháp dạy học lớp 4,5, năm học 2011 - 2012 đặc biệt đà trọng đến phơng pháp dạy dạng toán: Bài toán có liên quan đến rút đơn vị" lớp Mục đích giúp em có kĩ giải toán phân loại dạng toán tốt, tạ O sở tốt cho em học tốt dạng toán đại lợng tỉ lệ thuận đại lợng tỉ lệ nghịch sau Thực chất dạng toán này, đà phân loại cho em thành hai kiểu theo chơng trình học Cho nên muốn giúp em có phơng pháp tốt giải hai kiểu mà giúp em có kĩ nhận biết, so sánh, đối chiếu giống khác hai kiểu bài, từ em tránh đợc nhầm lẫn đáng tiếc xảy Vậy nên, phải có phơng pháp khéo léo phù hợp với Giáo viên:Dơng Thị Hồng Gấm skkn Sáng kiến kinh nghiệm trình nhận thức em, giúp em nhẹ nhàng tiếp thu, không gò bó, nhớ đợc sâu sắc kĩ giải Phần II: Nội dung I/ Cơ sở lí luận: Quá trình dạy học Toán phải góp phần thiết thực vào việc hình thành phơng pháp suy nghĩ, phơng pháp học tập làm việc tích cực, chủ động, khoa học, sáng tạo cho học sinh Cho nên, giáo viên cần tổ chức hoạt động học tập thờng xuyên tạo tinh có vấn đề, tìm biện pháp lôi học sinh tự phát giải vấn đề cách hớng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ vấn đề đó, huy động kiến thức công cụ đà có để tìm đờng hợp lí giải đáp câu hỏi đặt qua trình giải vấn đề, diễn đạt bớc cách giải, tự kiểm tra lại kết đà đạt đợc, bạn rút kinh nghiệm phơng pháp giải Tuy nhiên, để tổ chức đợc hoạt động học tập, giáo viên cần xác định đợc: Nội dung toán cần cho học sinh lĩnh hội gì? Cần tổ chức hoạt động nh nào? Mặt khác, nội dung dạy giải toán lớp đợc xếp hợp lí, đan xen tơng hợp với mạch kiến thức khác, phù hợp với phát triển nhận thức học sinh lớp Dạy học giải toán có lời văn đờng hình thành phát triển trình độ t học sinh Các em biết phát tự giải vấn đề, tự nhận xét so sánh, phân tích, tổng hợp, rút quy tắc dạng khái quát định Tuy nhiên, giáo viên phải chủ động tổ chức, hớng dẫn học sinh hoạt động theo chủ đích định với trợ giúp mức giáo viên, sách giáo khoa đồ dùng dạy học, để cá nhân học sinh khám phátự phát tự giải toán thông qua việc biết thiết lập mối quan hệ kiến thức mới, với kiến thức liên quan đà học, với kinh nghiệm thân Đó sở để em học giải tốt dạng toán rút đơn vị Nhìn lại trình dạy dạng toán này, cịng thĨ cho r»ng c¸c em dƠ tiÕp thu, dƠ làm bài, dễ nhớ, sai Nhng sâu nữa, theo nhìn chủ quan tôi, với dạng toán em có nhầm lẫn đáng tiếc nh em không nắm đặc điểm bản, phơng pháp giải hai kiểu dạng toán Nếu hớng dẫn học sinh Giáo viên:Dơng Thị Hồng Gấm skkn Sáng kiến kinh nghiệm kiểu tiết em làm gần nh theo khuôn mẫu, sai sãt NÕu híng dÉn häc sinh lun tËp song song hai kiểu học xong hai kiểu rồi, em mà không nắm vững sai nhầm dễ dàng Điều xảy với em lực học trung bình, trung bình yếu Cho nên, việc nghiên cứu phơng pháp giúp em giải tốt dạng toán lớp phải dần bớc đợc khắc phục, đổi mới, kích thích học theo nhận thức chủ đạo học sinh chất lợng cao, phát huy tính t duy, độc lập, sáng tạo tất học sinh II/ sở thực tiễn Thực trạng dạy học: Thực trạng chung: Trong nhiều năm theo dõi học sinh học Toán, đặc biệt hai năm gần đây, trực dõi em học sinh lớp giải toán liên quan đến rút đơn vị, thấy em có thói quen không tốt cho là: đọc đầu qua loa, sau giải toán ngay, làm xong không cần kiểm tra lại kết quả, cho nên, trả em biết sai.Các em thờng làm học xong kiểu đà học xong hai kiểu số lợng học sinh làm sai lại nhiều hơn.Bởi kết giải toán có chất lợng thấp 2.Thực trạng riêng lớp 3C: Đối với dạng toán này, lớp 3C giáo viên hớng dẫn xong kiểu 1, em làm tốt, nhầm lẫn, nhng sai nhiều tính toán, đến dạy xong kiểu 2, em làm có phần nhầm lẫn nhiều hơn, nhiều em thực bớc phép chia em lại làm phép nhân ( giống kiểu 1) 3.Thống kê chất lợng giải toán liên quan dén rút đơn vij lớp 3C: Tæng sè HS 29 -> SL % -> SL % 17,2 -> SL % 10 34,5 -> 10 SL % 12 41,4 4.Phân tích kết học sinh giải toán đạt chất lợng thấp: Để nắm đợc thực trạng học sinh lớp giải dạng toán cụ thể nh nào, đà tiến hành hai toán, thuộc hai kiểu Giáo viên:Dơng Thị Hồng Gấm skkn Sáng kiến kinh nghiệm dạng toán nh sau cho em làm thời gian 20 phút để nắm đợc kết *Bài toán 1: Một cửa hàng có bao gạo chứa đợc 36 kg gạo Hỏi bao gạo nh chứa đợc ki lô gam gạo? * Bài toán 2: Có 42 lít dầu đựng vào can Hỏi có 84 lít dầu cần có can nh để đựng? Sau chấm bài, nhận thấy kết em làm nh sau: - Có nhiều em làm - Một số em làm nhầm bớc từ kiểu sang kiểu ngợc lại - Một số em có tính sai - Còn vài em sai 5.Nguyên nhân: Nguyên nhân có kết nh phần lớn em chủ quan làm bài, cha nhớ kĩ phơng pháp giải dạng toán Mặt khác, em cha đợc củng cố rõ nét kiểu dạng toán nên sai không tránh khỏi Còn nữa, toán áp dụng thực tế mà em quên phơng pháp thử lại nên kết đa đáng tiếc Iii/ biện pháp : Muốn cho học sinh giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị, trớc tiên phải hớng dẫn em nắm đợc bớc cần thực giải toán nói chung đà 1/Hớng dẫn học sinh nắm phơng pháp chung để giải toán: Mỗi toán em có làm tốt đợc hay không phụ thuộc vào phơng pháp giải toán đợc vận dụng bớc giải toán Cho nên, cần hớng dẫn học sinh nắm đợc bớc giải toán nh sau: * Bớc 1: Đọc kĩ đề toán Giáo viên:Dơng Thị Hång GÊm skkn S¸ng kiÕn kinh nghiƯm * Bíc 2: Tóm tắt đề toán * Bớc 3: Phân tích toán * Bớc 4: Viết giải * Bớc 5: Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải Cụ thể yêu cầu học sinh nh sau: a/ Đọc kĩ đề toán: Học sinh đọc lần mục đích để giúp em nắm đợc ba yếu tố Những kiện đà cho, đà biết đầu bài, ẩn số cha biết cần tìm điều kiện quan hệ kiƯn víi Èn sè CÇn tËp cho häc sinh cã thói quen bớc có kĩ suy nghĩ yếu tố toán, phân biệt xác định đợc kiện điều kiện cần thiết liên qua đến cần tìm, gạt bỏ tình tiết không liên quan đến câu hỏi, phát đợc kiện điều kiện không tờng minh để diễn đạt cách rõ ràng Tránh thói quen xấu vừa đọc xong đề đà làm b/ Tóm tắt đề toán: Sau đọc kĩ đề toán, em biết lợc bớt số câu chữ, làm cho toán gọn lại, nhờ mối quan hệ đà cho số phải tìm rõ Mỗi em cần cố gắng tóm tắt đợc đề toán biết cách nhìn vào tắt mà nhắc lại đợc đề toán Thực tế có nhiều cách tóm tắt toán, em nắm đợc nhiều cách tóm tắt em giải toán giỏi Cho nên, dạy đà truyền đạt cách sau tới học sinh: * Cách 1: Tóm tắt chữ * Cách 2: Tóm tắt chữ dấu * Cách 3: Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng * Cách 4: Tóm tắt hình tợng trng Tuy nhiên luôn hớng em chọn cách cho hiểu nhất, rõ nhất, điều phụ thuộc vào nội dung c/ Phân tích toán: Sau tóm tắt đề xong, em tập viết phân tích đề để tìm cách giải toán Cho nên, bớc này, giáo viên cần sử dụng phơng pháp phân tích Giáo viên:Dơng Thị Hồng Gấm skkn Sáng kiến kinh nghiệm tổng hợp, thiết lập cách tìm hiểu, phân tích toán theo sơ đồ dới dạng câu hỏi thông thờng: - Bài toán cho biết gì? - Bài toán hỏi gì? - Muốn tìm ta cần biết gì? - Cái biết cha? - Còn sao? - Muốn tìm cha biết ta cần dựa vào đâu? Làm nh nào? Hớng dẫn học sinh phân tích xuôi tổng hợp ngợc lên, từ em nắm kĩ hơn, tự em giải đợc toán d/ Viết giải: Dựa vào sơ đồ phân tích, trình tìm hiểu bài, em dễ dàng viết đợc giải cách đầy đủ, xác Giáo viên việc yêu cầu học sinh trình bày đúng, đẹp, cân đối đợc, ý câu trả lời bớc phải đầy đủ, không viết tắt, chữ số phải đẹp e/ Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải: Qua trình quan sát học sinh giải toán, dễ dàng thấy học sinh thờng coi toán đà giải xong tính đáp số hay tìm đợc câu trả lời Khi giáo viên hỏi: Em có tin kết không? nhiều em lúng túng Vì việc kiểm tra , đánh giá kết thiếu giải toán va phải trở thành thói quen học sinh Cho nên dạy giải toán, cần hớng dẫn em thông qua bớc: - Đọc lại lời giải - Kiểm tra bớc giải xem đà hợp lí yêu cầu cha, câu văn diễn đạt lời giải cha Đối với học sinh giỏi, giáo viên hớng em nhìn lại toàn giải, tập phân tích cách giải, động viên em tìm cách giải khác, tạo điều kiện phát triển t linh hoạt, sáng tạo, suy nghĩ độc lËp cđa häc sinh 2/Híng dÉn häc sinh n¾m ch¾c phơng pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị phép tính chia ,nhân ( kiểu 1): Giáo viên:Dơng Thị Hồng Gấm skkn Sáng kiến kinh nghiệm - Thử lại kết vừa tính từ bớc - Thử lại kết đáp số xem đà phù hợp với yêu cầu đề cha Để học sinh nắm phơng pháp giải kiểu toán này, đà tiến hành dạy lớp theo phơng pháp hình thức sau: a/ Kiểm tra cũ: Để nhắc lại kiến thức cũ chuẩn bị cho kiến thức cần truyền đạt, đề nh sau: Mỗi can chứa đợc lÝt mËt ong Hái can nh vËy chøa đợc lít mật ong? Với này, học sinh dễ dàng giải đợc nh sau: Bài giải Bảy can nh chứa đợc số lít mật ong là: x = 35 ( l) Đáp số: 35 l mật ong Sau đó, yêu cầu học sinh nhận dạng toán đà học giải thích cách làm, đồng thời cho học sinh nhắc lại quy trình giải toán b/ Bài mới: * Giới thiệu bài: Dựa vào toán kiểm tra cũ, giáo viên vừa củng cố, vừa giới thiệu ngày hôm em đợc học * Hớng dẫn học sinh giải toán 1: Có 35 l mật ong chia đểu vào can Hỏi can có lít mật ong? - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đầu bài( em) - Hớng dẫn học sinh tóm tắt toán ( sử dụng phơng pháp hỏi đáp): + Bài toán cho biết gì? (35 lít mật ong đổ vào can) + Bài toán hỏi gì? ( can chøa bao nhiªu lÝt mËt ong) + Giáo viên yêu cầu học sinh nêu miệng phần tóm tắt để giáo viên ghi bảng: can: 35 l can:? l Giáo viên:Dơng Thị Hồng Gấm skkn S¸ng kiÕn kinh nghiƯm - Híng dÉn häc sinh phân tích toán để tìm phơng pháp giải toán - Giáo viên yêu cầu học sinh làm vào bảng - Giáo viên đa giải đối chiếu Bài giải Số lít mật ong có can là: 35 : = (l) Đáp số: l mật ong - Giáo viên củng cố cách giải: Để tìm can chứa lít mật ong ta làm phép tính gì? ( phép tính chia) - Giáo viên giới thiệu Bài toán cho ta biết số lít mật ong có can, yêu cầu tìm số lít mật ong can, để tìm đợc số lít mật ong can, thùc hiƯn phÐp chia Bíc nµy gäi lµ rót đơn vị, tức tìm giá trị phần phần - Giáo viên cho học sinh nêu miệng kết số toán đơn giản ®Ĩ ¸p dơng, cđng cè nh: hép : 30 c¸i hép : ? c¸i * Híng dÉn häc sinh giải toán : Có 35 lít mật ong cia đèu vào can Hỏi can có lít mật ong? - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ đầu ( lần) - Yêu cầu học sinh nêu tóm tắt toán Giáo viên ghi bảng( Phơng pháp hỏi đáp) can : 35 lÝt can : ? lÝt - Híng dÉn học sinh phân tích toán: ( Phơng pháp hỏi đáp) + Muốn tính đợc số lít mật ong có can ta phải biết gì? ( can chứa đợc lít mật ong) +Làm để tìm đợc số lít mật ong có can? ( LÊy sè lÝt mËt ong can chia cho 7) + Yêu cầu học sinh nhẩm can: ? l Giáo viên:Dơng Thị Hồng Gấm skkn 10 Sáng kiến kinh nghiệm + Yêu cầu học sinh nêu cách tính can đà biết can (LÊy sè lÝt mËt ong cã can nh©n với 2) - Một học sinh nêu lần lợt giải Giáo viên ghi bảng Bài giải Số lít mật ong có can là: 35 : = (l) Sè lÝt mËt ong cã can là: x = 10 (l) Đáp số:10l mật ong - Yêu cầu học sinh nêu bớc bớc rút đơn vị: Bớc tìm số lít mật ong can gọi bớc rút đơn vị - Hớng dẫn học sinh củng cố dạng toán - kiểu 1: Các toán có liên quan đến rút đơn vị thờng đợc giải bớc: +Bớc 1: Tìm giá trị đơn vị ( giá trị phần phần nhau) Thực phép chia + Bớc 2: Tìm giá trị nhiều đơn vị loại( giá trị nhiều phần nhau) Thực phép nhân + Học sinh nhẩm thuộc, nêu lại bớc - Hớng dẫn học sinh làm tập áp dụng - Giáo viên nêu miệng, ghi tóm tắt lên bảng, học sinh nêu kết giải thích cách làm nh túi : 45 kg 12 tói : ? kg hc : thïng : 20 gãi thïng : ? gãi Sau học sinh nắm cách giải toán kiểu này, cần tiến hành hớng dÉn häc sinh lun tËp c/Lun tËp: Khi tiÕn hµnh hớng dẫn học sinh luyện tập qua bài, giáo viên cần thay đổi hình thức luyện tập Giáo viên:Dơng Thị Hồng Gấm skkn 11 Sáng kiến kinh nghiệm Bài 1: - Híng dÉn häc sinh th¶o ln chung c¶ lớp, sau học sinh tóm tắt giải toán bảng, lớp làm vào - Củng cố bớc rút đơn vị - Củng cố bớc giải toán Bài 2: - Học sinh thảo luận làm việc theo nhóm đôi - Yêu cầu cặp học sinh trình bày bảng Giáo viên kiểm tra kết lớp - Yêu cầu học sinh nêu bớc rút đơn vị - Củng cố cách thực bớc giải toán Bài 3: Hớng dẫn học sinh chơi trò chơi ghép hình d/ Củng cố dặn dò: - Học sinh tự nêu bớc, cách thực giải toán có liên quan đến rút đơn vị ( kiểu 1) - Giao thêm nhà dạng tơng tự để hôm sau kiểm tra - Qua lần luyện tập xen kẽ, giáo viên củng cố cách làm kiểu là: + Bài giải ®ỵc thùc hiƯn qua bíc: Bíc 1: ( Bíc rút đơn vị) Tìm giá trị đơn vị ( Giá trị phần) ( phép chia) Bớc 2: Tìm nhiều đơn vị ( từ trở lên) ( phép nhân) + Nhấn mạnh cốt kiểu tìm giá trị nhiều đơn vị ( nhiều phần) - Khi học sinh đà nắm kiểu em dễ dàng giải đợc kiểu 3/ Hớng dẫn học sinh nắm phơng pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị giải phép tính chia: ( Kiểu 2) Khi dạy kiểu này, dạy bớc tơng tự Song để học sinh dễ nhận dạng, so sánh phơng pháp giải kiểu bài, kiểm tra cũ, đa đề lập lại cđa kiĨu bµi 1: “ Cã 35 lÝt mËt ong rót vào can Hỏi can có lít mật ong Mục đích vừa kiểm tra, củng cố phơng pháp giải Giáo viên:Dơng Thị Hồng Gấm skkn 12 Sáng kiến kinh nghiệm kiểu 1, để dựa vào hớng em tới phơng pháp giải kiểu 2( giới thiệu bài) Bài toán kiểu có dạng sau: Có 35 lít mật ong đựng vào can Nếu có 10 lít mật ong đựng vào can nh thế? - Cách tổ chức, híng dÉn häc sinh cịng nh ë kiĨu bµi - Khi củng cố, học sinh nêu đợc bớc bớc rút đơn vị bớc thực giải chung kiểu + Bớc 1:: Tìm giá trị đơn vị ( giá trị phần) ( bớc rút đơn vị) ( phép chia) + Bớc 2: Tìm số phần (số đơn vị) ( phép chia) Sau tập, lại củng cố lại lần, em nắm phơng pháp Đặc biệt học xong kiểu này, em dễ nhầm với cách giải kiểu Cho nên, phải hớng dẫn học sinh cách kiểm tra, đánh giá kết giải ( thử lại theo yêu cầu bài) Ví dụ: Các em đặt kết tìm đợc vào phần tóm tắt em thấy đợc vô lí thực sai phép tính giải nh: 35 l : can 35 l : can 10 l : can ( đúng) 10 l : 50can ( vô lí) Từ em nắm phơng pháp giải kiểu tốt hơn, có kĩ , kĩ xảo tốt giải toán 4/Hớng dẫn học sinh kiểu : so sánh phơng pháp giải Để học sinh luyện tập tốt kiểu này, đà hớng dẫn em so sánh bớc giải đặc điểm kiểu Các bớc Kiểu ( Tìm giá trị phần) - Tìm giá trị phần: ( phép chia) (Đây bớc rút đơn vị) - Tìm giá trị phần Kiểu ( Tìm số phần) - Tìm giá trị phần: ( phép chia) (Đây bớc rút đơn vị) Giáo viên:Dơng Thị Hồng Gấm skkn 13 Sáng kiến kinh nghiệm ( phép nhân) - Lấy giá trị phần nhân với số phần - Tìm số phần - (Phép chia) - Lấy giá trị phần chia cho gía trị phÇn 5.Híng dÉn häc sinh lun tËp sau đà nắm vững phơng pháp giải hai dạng toán: Tôi tiến hành cho học sinh luyện tập song song với nhau, mục đích để em vừa làm, vừa nhận dạng, so sánh Sau lần lun tËp nh vËy, chóng ta l¹i cđng cè kiÕn thức lần cho em, em không nhầm lẫn * Lần 1: Bài toán 1: Có túi gạo chứa đợc 40 kg gạo Hỏi túi gạo chứa đợc ki - lô - gam gạo? Bài toán 2: Có 40 ki - lô - gam gạo đựng vào túi Hỏi có 24 kg gạo cần túi nh để đựng? Sau giải hai toán đà giúp học sinh củng cố cách giải, mối quan hệ phép tính toán Mặt khác học sinh dễ dàng nhìn nhận lỗi sai mình, nh nhầm phép tính ( Bài toán toán ngợc toán 1) * Lần 2: Bài toán 1: Có áo đơm hết 24 cúc áo Hỏi có 1236 cúc áo đơm đợc áo nh thế? Bài toán 2: Ba thùng nh đựng đợc 27 lít mật ong Hỏi thùng nh đựng đợc kg mật ong? Tôi đà đổi thứ tự để học sinh củng cố đợc cách nhận dạng kiểu phơng pháp giải * Lần 3: Bài toán : Có áo đơm hết 25 cúc áo Hỏi có 1236 cúa áo đơm đợc áo nh thừa cúc áo? Giải toán em học sinh đợc nâng cao kiến thức đặc biệt giúp em phát triển khả t Tóm lại: Trên phơng pháp hớng dẫn em học sinh lớp giải tốt dạng toán: Bài toán liên quan đến rút Giáo viên:Dơng Thị Hồng Gấm skkn 14 Sáng kiến kinh nghiệm đơn vị, tin làm đợc nh em nắm đợc phơng pháp giải dạng toán tốt hơn, chắn hơn, tránh đợc sai sót xảy Các em có đợc tinh thần phấn khởi, tự tin giải toán iv/ kết đạt đợc: Trong suốt trình nghiên cứu, quan sát học sinh giải toán, thấy em thích giải toán em đà có đủ vốn kiến thức, phơng pháp giải toán Các em giải toán đúng, xác em đợc thầy cô nhiệt tình hớng dẫn với phơng pháp dễ hiểu nhất, dễ nhớ Với phơng pháp đà trang thiết bị cho em vốn kiến thức phơng pháp để em giải dạng toán không nhầm lẫn, sai sót đến chất lợng học em đợc nâng lên rõ rệt Nhìn chung, em đợc giải toán, so sánh cách giải kiểu này, em làm xác cao, chất lợng khả quan Qua khảo sát chất lợng học sinh lớp năm học này, thu đợc kết nh sau: Tæng sè HS 29 -> SL % 0 -> SL % 3,4 -> SL % 27,6 -> 10 SL % 19 65,5 Nhìn vào bảng kết trên, thấy kết thực chất em Kết cho thấy đợc có phơng pháp tốt học sinh làm tốt Chất lợng học học sinh không tự dng mà có đợc, mà đòi hỏi ngời giáo viên biết phơng pháp truyền đạt tới đối tợng học sinh Nhiều đồng chí cho dạng toán dễ Song, không hẳn nh vậy, truyền đạt kiến thức, phơng pháp hời hợt em dễ dàng nhầm lẫn bớc kiểu đó, có nhầm sang dạng toán khác Cho nên dạy toán dạng toán này, cẩn thận, chi tiết chất lợng tiếp thu làm tăng lên, em học toán tự tin Phần III: Kết luận I/ học kinh nghiệm: Giáo viên:Dơng Thị Hồng Gấm skkn 15 Sáng kiến kinh nghiệm Dạy toán Tiểu học nói chung, lớp nói riêng trình kiên trì, đầy sáng tạo, dạng toán liên quan đến rút đơn vị, hớng dẫ học sinh giải toán nói chung, giải dạng toán liên quan đến rút đơn vị nói riêng cần phải: 1/ Tạo niềm hứng thú, say mê giải toán, em có thích học toán em có suy nghĩ, tìm tòi phơng pháp giải toán cách thích hợp 2/ Hớng dẫn học sinh nắm đầy đủ kĩ cần thiết giải toán phơng pháp phù hợp, nhẹ nhàng, không gò bó 3/ Kích thích t sáng tạo, khả phân tích, tổng hợp tìm tòi, phát đờng lối giải toán 4/ Thờng xuyên thay đổi hình thức dạy học để tránh nhàm chán 5/ Tập cho học sinh có kĩ tự phân tích toán, tự kiểm tra đánh giá kết toán, tập đặt câu hỏi gợi mở cho bớc giải toán 6/ Phải coi việc giải toán trình, không nóng vội mà phải kiên trì tìm phát chỗ hổng sau lần hớng dẫn để khắc phục, rèn luyện 7/ Nên động viên, khuyến khích em có đa phơng pháp giải gần hợp lí, tránh đa tình phủ định 8/ Gần gũi, động viên em học yếu môn Toán để em có tiến bộ, giúp đỡ nhẹ nhàng cần thiết II/ ý kiến đề xuất: * Đối với giáo viên: Tích cực tham gia tích luỹ kiến thức để tập trung nghiên cứu phơng pháp đổi dạy toán liên quan đến rút đơn vị * Đối với tổ chuyên môn: Thờng xuyên tổ chức chuyên đề đổi phơng pháp dạy học.Tổ chức thao giảng,dự rút kinh nghiệm tiết dạy toán liên quan đến rút đơn vị Giáo viên:Dơng Thị Hồng Gấm skkn 16 Sáng kiến kinh nghiệm Iii/kết luận: Trên đây, vừa trình bày số biện pháp giúp học sinh lớp giải tốt dạng toán liên quan đến rút đơn vị Một phần, muốn góp phần nhỏ vào phơng pháp dạy học toán Tiểu học nói chung, phơng pháp dạy toán nói riêng Một phần, muốn trình bày ý kiến để đồng nghiệp tham khảo, đóng góp ý kiến xây dựng phơng pháp dạy học hoàn thiện Kính mong đồng nghiệp xem xét nhiệt tình góp ý kiến cho để có nhiều thành công đổi phơng pháp dạy học Tôi xin chân thành cảm ơn! An Thuỷ, ngày 20 tháng năm 2012 Giáo viên Dơng Thị Hồng Gấm Giáo viên:Dơng Thị Hồng GÊm skkn 17 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Mơc lơc STT Nội dung Trang Phần I: Mở đầu I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cøu .1 III Đối tợng nghiên cứu IV NhiƯm vơ nghiªn cøu V Phơng pháp nghiên cứu VI Phạm vi nghiên cứu PhÇn II - Néi dung I C¬ së lý luËn 10 II Cơ sở thực tiễn thực trạng việc dạy học .4 11 III.Biện pháp 12 IV Kết đạt đợc 12 13.PhÇn III: KÕt luËn .13 14 I Bµi häc kinh nghiƯm 13 15 II.ý kiÕn ®Ị xt 13 16 III KÕt luËn 14 Giáo viên:Dơng Thị Hồng Gấm skkn 18 ... khoa học Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải toán liên quan đến rút đơn vị II/ Mục đích nghiên cứu: Dựa thực trạng dạy học môn Toán lớp nói chung, dạy học sinh giải toán liên quan đến rút đơn. .. 4.Phơng pháp thực nghiệm s phạm:Dạy tiết toán lớp giải toán liên quan đến rút đơn vị để kiểm chứng khả thi đề xuất nhằm nâng cao tính hiệu việc rèn kĩ giải toán liên quan đến rút đơn vị toán cho học. .. phơng pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị b»ng phÐp tÝnh chia, nh©n Bíc 3: Híng dÉn häc sinh nắm phơng pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị hai phép chia Bớc 4: Luyện tập, so sánh cách giải