Đang tải... (xem toàn văn)
BÁO CÁO KẾT QUẢ 1 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TAM DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG HOA =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến Một số biện pháp giúp học sinh là[.]
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TAM DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG HOA =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến: Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt dạng tập tìm hình ảnh so sánh phân mơn luyện từ câu lớp Tác giả sáng kiến: Lê Thị Tân Địa tác giả sáng kiến: Trường TH Hoàng Hoa Số điện thoại: 0985493261 E_mail: letantrang1971@gmail.com Vĩnh Phúc, năm 2017 skkn BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến: Một số giải pháp nâng cao kĩ phát triển yếu tố hình học cho học sinh lớp 4-5 skkn Lời giới thiệu Xuất phát từ yêu cầu đổi đất nước, năm qua Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến phát triển giáo dục Một nhiệm vụ giáo dục đào tạo là: hình thành phát triển nhân cách cho học sinh cách toàn diện theo mục tiêu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước Ngơn ngữ nói chung, Tiếng việt nói riêng có mối quan hệ mật thiết với phương pháp dạy học Tiếng Việt Ngôn ngữ bao gồm hệ thống, bao gồm phận ngữ âm, từ vựng ngữ pháp Mỗi phận ngôn ngữ hệ thống nhỏ, có cấu tổ chức riêng, có quan hệ chặt chẽ với hệ thống ngôn ngữ Môn Tiếng Việt môn nhà trường phổ thông nên phải thực theo nguyên tắc giáo dục học Bởi nguyên tắc dạy học Tiếng Việt phải cụ thể hóa mục tiêu nguyên tắc dạy học nói chung vào mơn Như mục tiêu việc dạy học Tiếng Việt nằm mục tiêu chung giáo dục nước ta giai đoạn nay: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, nhằm hình thành đội ngũ lao động có tri thức, có tay nghề, có lực thực hành, tự chủ, động sáng tạo - Theo mục tiêu của môn Tiếng Việt lớp chương trình Tiểu học được xác định sau : + Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ sử dụng Tiếng Việt ( Nghe – Nói – Đọc – Viết ) để học tập và giao tiếp các môi trường hoạt động cùng lứa tuổi Thông qua việc dạy và học Tiếng Việt góp phần rèn luyện các thao tác tư + Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và người về văn hóa , văn học của Việt Nam và nước ngoài + Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa - Văn học loại hình nghệ thuật lấy ngơn từ làm phương Có khả tác động đến đời sống tâm hồn người Trong biện pháp so sánh góp phần không nhỏ làm lên điều skkn Một mặt, so sánh có khả khắc họa hình ảnh gây ấn tượng mạnh mẽ làm nên hình thức miêu tả sinh động, mặt khác so sánh cịn có tác dụng làm cho lời nói rõ ràng, cụ thể sinh động, diễn đạt sắc thái biểu cảm So sánh phương thức bộc lộ tâm tư, tình cảm cách kín đáo tế nhị Như tác phẩm văn học nói chung so sánh mang chức nhận thức biểu cảm Nhờ hình ảnh bóng bảy, ước lệ, dùng để đối chiếu nhằm diễn tả ngụ ý nghệ thuật mà so sánh tu từ sử dụng phổ biến thơ ca, đặc biệt thơ viết cho thiếu nhi So sánh giúp em hiểu cảm nhận thơ, văn hay, từ góp phần mở mang tri thức làm phong phú tâm hồn, tạo hứng thú viết văn, rèn luyện ý thức, yêu quý Tiếng Việt giữ gìn sáng Tiếng Việt cho học sinh Vậy từ những mục tiêu của môn Tiếng Việt nói chung và phân môn “ Luyện từ và câu” nói riêng thấy : Trong nói hoặc viết, nếu các em biết sử dụng hình ảnh so sánh sẽ gây được ấn tượng hơn, dễ nhớ và bài văn sẽ hay hơn, sinh động Thế hiện ở lứa tuổi học sinh tiểu học nói chung và ở trường nói riêng, cụ thể là các em học sinh lớp bắt đầu được nhận biết và làm quen với “ Hình ảnh so sánh” Vậy làm thế nào để học sinh tìm được những hình ảnh so sánh ? Đó là một điều mà mọi giáo viên cụ thể là giáo viên trực tiếp giảng dạy phân môn Luyện từ và câu cần phải quan tâm Qua thực tế giảng dạy phân môn Luyện từ và câu, thấy hầu hết có rất nhiều em còn lúng túng, chưa biết tìm những “ Hình ảnh so sánh” những câu thơ, khổ thơ, bài thơ và những đoạn văn mà bài tập đã yêu cầu Xuất phát từ tình hình thực tế đó, tơi mạnh dạn trao đổi với số giáo viên tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng là: *Về sách giáo khoa: Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng cịn tồn số điểm chưa hợp lý: SGK trọng phương pháp thực hành tập sáng tạo cịn ít, đơn điệu, kiến thức dạy học sinh cịn mang tính trừu tượng nên học sinh cịn gặp nhiều khó khăn q trình lĩnh hội kiến thức * Về phía giáo viên: Người giáo viên cịn gặp khơng khó khăn sở vật chất, phương tiện dạy học tài liệu tham khảo cịn Một số phận nhỏ giáo viên chưa trọng quan tâm đến việc lồng ghép trình dạy học phân môn skkn môn Tiếng Việt với nhau, để khơi dậy hứng thú học tập tị mị phân mơn với phân mơn khác mơn Tiếng Việt * Về phía học sinh: Do khả tư học sinh dừng lại mức độ tư đơn giản, trực quan nên việc cảm thụ nghệ thuật so sánh hạn chế Vốn kiến thức văn học học sinh, học sinh vùng thơn q chúng tơi cịn hạn chế nguồn sách báo, tài liệu văn học cịn ỏi Vì đa số em em gia đình nơng Một số em nhận biết vốn từ ngữ hạn chế, khả giao tiếp kém, học sinh biết cách cụ thể Nên tiếp thu nghệ thuật so sánh khó khăn Vì địi hỏi người giáo viên cần hướng dẫn cách tỷ mỉ thực tế * Gia đình: Một số gia đình chưa quan tâm tạo điều kiện đầu tư cho việc học em như: Chuẩn bị tài liệu sách tham khảo Như vậy qua thực tế, thấy hoàn cảnh gia đình cũng là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng gián tiếp đến việc học tập của các em, để hiểu rõ về các em đã tiếp cận gần gũi các em để tìm hiểu tâm lý của mỗi học sinh Sau tìm hiểu thấy rằng: Nhìn chung các em rất ngoan, rất chăm chỉ học bài Bên cạnh đó vẫn còn một số em tiếp thu bài chậm nguyên nhân là các em mải chơi và có những em còn phải làm đỡ gia đình nên thời gian học bài không có Từ những suy nghĩ và những băn khoăn đã thúc sâu nghiên cứu tìm những phương pháp tối ưu để thực hiện đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt dạng bài tập tìm hình ảnh so sánh phân môn Luyện từ và câu lớp 3” Tên sáng kiến: Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt dạng bài tập tìm hình ảnh so sánh phân môn Luyện từ và câu lớp 3 Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Lê Thị Tân - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Hoàng Hoa - xã Hoàng Hoa - Số điện thoại: 098549326 Email: letantrang1971@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lê Thị Tân - Giáo viên Trường Tiểu học Hoàng Hoa Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: “Nghiên cứu pháp giúp học sinh làm tốt dạng bài tập tìm hình ảnh so sánh phân môn Luyện từ và câu lớp 3” skkn Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Tháng 1/10/2017 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Về nội dung sáng kiến: a) Về nhận thức học sinh: Bước vào đầu năm học, được Ban giám hiệu nhà trường giao trọng trách làm chủ nhiệm lớp 3C Lớp có tổng số 35 em học sinh, đó có 13 em nữ và 22 em nam Trong có học sinh khuyết tật Để biết rõ được chất lượng cụ thể của học sinh đã tiến hành khảo sát hai đợt + Đợt : Khảo sát đầu năm học nhà trường đề + đợt 2: Khảo sát đầu tháng 10 đề thông qua ý kiến của Ban giám hiệu Đề bài : Bài : Tìm các từ ngữ chỉ sự vật khổ thơ sau : Tay em đánh Răng trắng hoa nhài Tay em chải tóc Tóc ngời ánh mai Bài : Tìm những sự vật được so sánh với các câu thơ, câu văn dưới a) Hai bàn tay em Như hoa đầu cành b) Mặt biển sáng tấm thảm khổng lồ bằng ngọc thạch c) Cánh diều dấu “ á “ Ai vừa tung lên trời Qua hai đợt khảo sát chất lượng sau : skkn Phân loại Đợt Đợt Sĩ số 35 35 Hoàn thành SL 20 24 % 57,1 68,5 Chưa hoàn thành SL 15 11 % 42,8 31,4 Qua hai đợt khảo sát và tìm hiểu thực tế, thấy nguyên nhân chính dẫn đến kết quả học tập của các em chưa cao là nguyên nhân sau: + Việc nhận thức học sinh lớp không đồng nên việc giảng dạy giáo viên gặp nhiều khó khăn Nhất với mơn Tiếng Việt số lượng học sinh trung bình nhiều, học sinh yếu còn, chất lượng học tập chưa cao Khi làm tập nhiều học sinh cách trình bày bài, thụ động trơng chờ thầy dẫn dắt Có học sinh làm cách máy móc, dập khn, có học sinh khơng hiểu yêu cầu đề nên làm cho xong + Học sinh đọc đề vội vàng, chưa đọc câu văn cách trọn ven, lưu loát dẫn đến không hiểu nội dung yêu cầu tập + Học sinh hạn chế nhiều vốn từ kĩ sử dụng từ ngữ nói, viết; kĩ đọc hiểu nên hầu hết em nhầm lẫn dạng tìm vật so sánh với dạng tìm hình ảnh so sánh với câu thơ, câu văn Bên cạnh số em nắm yêu cầu làm cịn lúng túng cách trình bày + Do các em chưa biết phân tích, tìm hiểu kỹ yêu cầu của đầu bài là yêu cầu tìm “cái gì" ? + Do lứa tuổi của các em còn nhỏ, hiếu động, mải chơi + Do một số em kiến thức bị hổng từ lớp nên có ảnh hưởng đến sự tiếp thu của kiến thức mới Từ những nguyên nhân đã thúc nghiên cứu, tìm tòi phương pháp dạy học và các biện pháp kết hợp giữa phương pháp truyền thống với phương pháp đổi mới Chắt lọc những tinh hoa của phương pháp truyền thống và phương pháp hiện đại để có những biện pháp tối ưu nhất dạy và học b) Những biện pháp thực hiện: * Biện pháp 1: Củng cố kiến thức cũ ở lớp Như chúng ta đã biết, các kiến thức mà học sinh được học từ lớp dưới lên các lớp là một vòng tròn xoáy trôn ốc Vậy để học được các kiến thức mới ở các lớp trước hết các em phải nắm chắc các kiến thức cũ ở lớp dưới skkn Thông qua việc hiểu và nắm chắc kiến thức cũ này sẽ giúp cho học sinh có nền móng để tiếp thu những kiến thức mới, đồng thời phát triển được tư sáng tạo của các em Ngay sau khảo sát chất lượng và nắm được nguyên nhân, đã nghiên cứu chương trình phân môn Luyện từ và câu ở lớp để bổ sung kiến thức cho các em Tôi thấy những dạng bài tập Luyện từ và câu mà học sinh còn yếu, bị hổng kiến thức : Từ chỉ sự vật,từ chỉ hoạt động Trước hết phải ôn tập cho học sinh những kiến thức từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp và điều quan trọng là phải bám sát vào chương trình của sách Tiếng việt Ví dụ 1: - Dạng : Tìm các từ chỉ sự vật có bảng sau : Bạn thân yêu thước kẻ dài quý mến cô giáo chào thầy giáo bảng nhớ học trò viết nai dũng cảm cá heo Phượng vĩ đỏ sách xanh ( SGK Tiếng việt – tập 1- Trang 27) - Dạng : Từ dạng chuyển sang dạng để nâng cao dần kiến thức lên cho học sinh Đề bài: Tìm các từ theo mẫu bảng ( mỗi cột từ) Chỉ người Chỉ đồ vật M : học sinh M : ghế Chỉ vật M : chim sẻ Chỉ cối M : xoài ( Sách Tiếng việt - Tập – Trang 35) Để làm được bài tập ở dạng này , học sinh cần phải hiểu được yêu cầu của đề bài Cụ thể đề bài yêu cầu sau : + Tìm từ chỉ người – Theo mẫu : Học sinh skkn + Tìm từ chỉ đồ vật – Theo mẫu : Ghế + Tìm từ chỉ vật – Theo mẫu : Chim sẻ + Tìm từ chỉ cối – Theo mẫu : Xoài - Mỗi cột cần phải tìm thêm từ Như vậy với dạng bài này Giáo viên cần khắc sâu cho học sinh biết : tất cả các từ chỉ người, chỉ đồ vật, chỉ vật, chỉ cối được gọi chung là “Từ chỉ sự vật” Ví dụ 2: Chọn từ chỉ hoạt động thích hợp vào mỗi chỗ trống dưới : a) Cô Xuân Mai……………………môn Tiêng việt b) Cô dạy rất dễ hiểu c) Cô .chúng em chăm học ( SGK – Tiếng việt – Tập trang 59) Giáo viên có thể chọn thêm bài tập để phát triển tư cho học sinh : Đề bài : Tìm các từ chỉ hoạt động, trạng thái của loài vật và sự vật những câu sau : a) Con trâu ăn cỏ b) Đàn bò uống nước dưới sông c) Mặt trời tỏa ánh nắng rực rỡ ( SGK – Tiếng việt – Tập – trang 67) Sau đã thực hiên biện pháp này một tháng đã khảo sát và thấy kết quả sau : Tổng số học sinh 35 Hoàn thành SL 27 % 77,1 Chưa hoàn thành SL % 22,8 Như vậy áp dụng thực hiện biện pháp 1, thấy chất lượng học tập của học sinh có nâng lên kết quả chưa cao, chưa đáp ứng được mong muốn và yêu cầu đề skkn Tôi thấy : Củng cố kiến thức cũ có ưu điểm là giúp học sinh hệ thống hóa lại các kiến thức đã học và nâng cao phát triển tư độc lập, nâng cao hứng thú học tập cho các em Qua đó rèn luyện được những kỹ năng, kỹ xảo, nắm chắc các kiến thức đã học, đồng thời phát huy tính tích cực, sáng tạo của các em Tuy nhiên, biện pháp củng cố kiến thức có ý nghĩa vô cùng quan trọng việc tiếp tục học các kiến thức mới Nhưng thực tế qua đợt khảo sát cho thấy việc dạy học sinh nắm được kỹ để nhận biết tốt các hình ảnh so sánh trở nên quan trọng và cần thiết Chính vì vậy đã nghiên cứu và áp dụng biện pháp dạy kỹ làm tốt những bài tập dạng tìm các hình ảnh so sánh b Biện pháp 2: Dạy kỹ làm tốt những bài tập (dạng tìm các hình ảnh so sánh) Muốn làm được các bài tập về ‘‘Tìm hình ảnh so sánh’’ trước hết học sinh phải hiểu được yêu cầu của đầu bài Khi các em đã hiểu được yêu cầu của đầu bài rồi thì các em sẽ tìm được cách làm hay nhất và có hiệu quả nhất Để thực hiện được điều đó học sinh cần phải biết rõ điều kiện và trình độ của mình để tiến hành làm bài Vì vậy, dạy kỹ làm tốt những bài tập dạng tìm các hình ảnh so sánh trước hết học sinh phải biết được : Từ chỉ người, từ chỉ đồ vật, từ chỉ vật, từ chỉ cối Sau học sinh hiểu và nắm chắc được điều đó, đã sử dụng phương pháp đàm thoại để giảng bài Dùng các câu hỏi dẫn dắt, gợi mở và trọng tâm cần khắc sâu kiến thức Tôi sắp xếp các câu hỏi theo một hệ thống từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Trong quá trình giảng dạy, chỉ là người nêu vấn đề và học sinh tự tìm phương pháp giải quyết vấn đề đó Để học sinh nắm được kỹ làm tốt các bài tập tìm hình ảnh so sánh, đã hướng dẫn học sinh cần phải nắm được các bước sau : Ví dụ 1: Tìm các hình ảnh so sánh những khổ thơ sau : a) Bế cháu ông thủ thỉ : Cháu khỏe ơng nhiều ! Ơng là b̉i trời chiều Cháu là ngày rạng sáng Phạm Cúc 10 skkn b) Ông trăng tròn sáng tỏ Soi rõ sân nhà em Trăng khuya sáng đèn Ơi ông trăng sáng tỏ Trần Đăng Khoa c) Những thức ngoài Chẳng bằng mẹ đã thức vì chúng Đêm ngủ giấc tròn Mẹ là ngọn gió của suốt đời Trần Quốc Minh * Bước 1: Đọc kỹ đề, tìm hiểu đề Trước tiên yêu cầu học sinh đọc kỹ đề, vừa đọc vừa suy nghĩ xem yêu cầu đầu bài cần phải làm gì ? Sau học sinh hiểu được yêu cầu của đầu bài rồi đã yêu cầu học sinh tiến hành đến bước * Bước 2: Tìm các sự vật được so sánh với Trong bước này, sẽ dùng phương pháp đàm thoại và gợi mở hướng dẫn học sinh làm mẫu phần (a) giáo viên nêu câu hỏi: Trong phần (a) sự vật nào được so sánh với sự vật nào ? - Học sinh sẽ tìm được các sự vật so sánh với là: (Cháu – Ơng; Ơng – B̉i trời chiều; Cháu – Ngày rạng sáng ) Tương tự vậy các phần (b) và phần (c) học sinh sẽ tự tìm các sự vật được so sánh với - Phần (b): trăng – đèn - Phần (c): những – mẹ đã thức vì chúng con, mẹ – ngọn gió Sau học sinh đã tìm đúng các sự vật được so sánh, tiếp tục yêu cầu học sinh tìm từ so sánh 11 skkn * Bước 3: Tìm từ so sánh - Trong các dạng bài tập tìm hình ảnh so sánh thì học sinh phải biết: Từ so sánh nó được đứng sau sự vật được so sánh và đứng trước sự vật so sánh Nói tóm lại là từ so sánh đứng ở giữa hai vế : + Vế A nêu tên sự vật, sự việc được so sánh + Vế B nêu tên sự vật, sự việc dùng để so sánh Sau học sinh đã hiểu cách tìm từ so sánh các em sẽ nhận biết rất nhanh về từ so sánh Cụ thể các từ so sánh bài là : + Câu ( a) : – là – là + Câu ( b) : + Câu ( c) : chẳng bằng – là * Bước : Tìm hình ảnh so sánh Như vậy qua bước và bước 3, giáo viên cần khắc sâu cho học sinh thấy rõ: - Hình ảnh so sánh nó phải có sự vật được so sánh và sự vật dùng để so sánh Đặc biệt là phải có cả từ so sánh được đứng giữa hai sự vật ấy Từ đó học sinh sẽ hiểu và làm đúng được bài tập Bài làm: Các hình ảnh so sánh các khổ thơ là : a) Cháu khỏe ông nhiều ! Ông là buổi trời chiều Cháu là ngày rạng sáng b) Trăng khuya sáng đèn c) Những thức chẳng bằng mẹ đã thức vì chúng Mẹ là ngọn gió của suốt đời Qua hai tháng thực hiện biện pháp và một số biện pháp khác kèm theo để bổ trợ cho biện pháp Tôi thấy chất lượng học tập của học sinh có tính khả quan rõ rệt qua đợt khảo sát học kỳ I sau : 12 skkn Tổng số học sinh 35 Hoàn thành SL 30 % 88,6 Chưa hoàn thành SL % 14,3 Sau thực hiện biện pháp “Dạy kỹ làm tốt những bài tập dạng tìm các hình ảnh so sánh” Tôi thấy có ưu điểm là giúp học sinh đã đúng hướng với yêu cầu của đề bài, làm được bài một cách tốt Mặc dù biện pháp này vô cùng quan trọng, nó cung cấp cho học sinh bốn bước tiến hành làm bài tập: “Tìm các hình ảnh so sánh” một cách dễ dàng và đúng Tuy nhiên biện pháp này vẫn chưa giúp các em tiếp thu bài một cách linh hoạt và sáng tạo, chưa thu hút được nhiều hứng thú tìm các hình ảnh so sánh Chính vì vậy mà tìm tòi và chắt lọc hài hòa các phương pháp dạy học cho đạt kết quả cao việc dạy và học Tôi thấy “Phương pháp gợi mở, phát huy trí lực của học sinh đã đáp ứng được điều đó” c Biện pháp 3: Phương pháp gợi mở phát huy trí lực của học sinh Đối với phương pháp này thì người giáo viên phải kích thích vào trí tuệ của học sinh, giúp học sinh có tính tư từ khái quát đến trìu tượng Muốn vậy người giáo viên cần phải xây dựng một hệ thống câu hỏi cho phù hợp Luôn quan tâm đến trình độ phát triển chung của học sinh, đồng thời phải quan tâm đến trình độ tiếp thu bài của từng học sinh Từ đó giúp học sinh hoàn thành tiếp tục phát triển tư cao , đồng thời giúp học sinh chưa hoàn thành đạt được trình độ chung của giáo dục Để phát huy vai trò chủ động, tích cực của học sinh và phát huy khả sẵn có của các em, dạy các loại bài tập cho các em, nhất là các bài tập “Tìm những hình ảnh so sánh” nâng cao, thường dùng các hệ thống câu hỏi gợi mở từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp để các em có tư độc lập, sáng tạo học tập Từ đó các em sẽ tìm phương pháp để giải quyết vấn đề Ví dụ ; ( Sách Tiếng việt nâng cao lớp trang 82) Tìm các hình ảnh so sánh những đoạn thơ dưới đây: a) Khi vào mùa nóng Tán lá xòe Như cái ô to 13 skkn Đang làm bóng mát Bóng bàng tròn lắm Tròn cái nong Em ngồi vào Mát là mát Xuân Quỳnh b) Rạng sáng Mặt trời ngoài biển khơi Như quả bóng đỏ bàn bi-a Chiều về Mặt trời lẫn vào đám mây Như quả bóng vàng sân cỏ Bùi Việt Mỹ Muốn làm được bài tập này, yêu cầu học sinh đọc kỹ đề bài xem đề bài yêu cầu tìm cái gì và cần giải quyết vấn đề gì ? Sau học sinh đã hiểu được yêu cầu của đề bài thì tiếp tục tìm : + Tìm các sự vật được so sánh với + Tìm từ so sánh + Tìm hình ảnh so sánh Từ những câu hỏi gợi mở đó học sinh sẽ tư và tìm vấn đề cần giải quyết mà đề bài đã yêu cầu Bài làm : a) - Tán lá xòe cái ô - Bóng bàn tròn cái nong b) - Mặt trời ngoài biển quả bóng đỏ bàn bi-a 14 skkn - Mặt trời lẫn vào đám mây quả bóng vàng sân cỏ Từ bài tập để khắc sâu kiến thức cho các em, giúp các em nhận biết nhanh về hình ảnh so sánh ở những khổ thơ, bài thơ hay những đoạn văn, bài văn, đã hướng dẫn các em cách tìm những hình ảnh so sánh sau: Trước hết phải nắm được các từ so sánh đó là: ( như, là, là, tựa, tựa như, giống như, giống, giống hệt, chẳng bằng, hơn, kém, … ) Sau nắm được các từ so sánh ta tìm những câu thơ, những câu văn có từ so sánh Sau đó lại tiếp tục tìm các sự vật được so sánh đứng trước từ so sánh và các sự vật dùng để so sánh đứng sau từ so sánh các câu thơ, câu văn ấy Khi đã tìm được các sự vật được so sánh và các sự vật dùng để so sánh thì ta ghép lại sau: ( sự vật được so sánh + từ so sánh + sự vật dùng để so sánh) Từ đó sẽ hình ảnh so sánh Ví dụ : Tìm hình ảnh so sánh sau : Tán lá bàng xòe Ta thấy : Sự vật được so sánh từ so sánh cái ô sự vật dùng để so sánh Sau hai tháng thực hiện biện pháp 3, đã thấy kết quả học tập của các em đúng điều mà hằng mong đợi Dưới là chất lượng học tập của các em qua đợt kiểm tra học kỳ I sau : Tổng số học sinh 35 Hoàn thành SL % 32 91,4 Chưa hoàn thành SL % 8.8 Qua thời gian thực hiện biện pháp và một số biện pháp khác kèm theo thấy chất lượng học môn Luyện từ và câu được nâng lên rõ rệt Như vậy biện pháp “ Gợi mở phát huy trí lực của học sinh ” đã giúp phát huy được lực thực sự của học sinh và giúp học sinh nắm chắc được kiến thức trọng tâm, áp dụng vào làm bài tập “Tìm những hình ảnh so sánh” một cách nhanh nhạy và đúng Cùng với các biện pháp trên, thấy rằng: Để lôi cuốn sự hứng thú học tập của các em và sự say mê vào học môn Luyện từ và câu, đồng thời tránh được sự căng thẳng và mệt mỏi của tiết học thì việc học mà chơi, chơi mà học đã giúp các em rất nhiều vào việc lĩnh hội các tri thức Vậy cần phải thực hiện biện pháp này thế nào để đạt được hiệu quả cao? Tôi đã nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi và sáng tạo các trò chơi để thực hiện biện pháp “Vui mà học” 15 skkn d Biện pháp 4: Vui mà học “ Trò chơi : phóng viên, sắm vai, tiếp sức, trắc nghiệm đúng sai, hái hoa dân chủ, chiếc hộp may mắn ” Do đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học còn hiếu động Là một người giáo viên tiểu học trực tiếp đứng bục giảng, phải luôn phát động các phong trào học bằng các hoạt động “Vui mà học” Qua các hoạt động vui chơi này sẽ kích thích sự say mê học tập của các em Các em sẽ thích khám phá những cái mới lạ và tích cực hoạt động để tự chiếm lĩnh kiến thức Cho nên việc vừa học vừa chơi giúp học sinh tiếp thu bài một cách hiệu quả nhất Chính vì vậy mà cách tổ chức dạy học cũng phải thay đổi, không chỉ còn là một hình thực dạy học cả lớp nữa mà có hình thức dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, học cả lớp Do đó, để một tiết học đạt được một cách “Nhẹ nhàng, thoải mái, hiệu quả’’ và khắc sâu được kiến thức trọng tâm giúp các em nhớ lâu các kiến thức đã học, thường xuyên lồng ghép các trò chơi vào các bài học Ví dụ: (Bài tập trang 24 – SGK Tiếng việt 3/1) Tìm các hình ảnh so sánh những câu thơ, câu văn dưới đây: a) Mắt hiền sáng tựa vì Bác nhìn đến tận Cà Mau cuối trời Thanh Hải b) Em yêu nhà em Hàng xoan trước ngõ Hoa xao xuyến nở Như mây từng chùm Tô Hà c) Mùa đông Trời là cái tủ ướp lạnh Mùa hè Trời là cái bếp lò nung Lò Ngân Sủn 16 skkn d) Những đêm trăng sáng, dòng sông là một đường trăng lung linh dát vàng Với bài này tổ chức cho học sinh thi làm bài tiếp sức Tôi lấy nhóm, mỗi nhóm học sinh Trên bảng dán hai tờ giấy khổ to, mỗi nhóm đều ghi các hình ảnh so sánh vào băng giấy của nhóm mình Nếu nhóm nào xong trước và đúng thì nhóm đó thắng cuộc Sau nghiên cứu và áp dụng các biện pháp “Vui mà học” thấy tiết học sinh động và sôi nổi hẳn lên Học sinh hiểu bài tại lớp, khắc sâu được kiến thức đồng thời động viên, khích lệ được các em cố gắng học tập Để tiết học nào cũng sôi nổi, sinh động và có hiệu quả vậy thì đòi hỏi người giáo viên phải biết lựa chọn các trò chơi, cách tổ chức trò chơi áp dụng phù hợp vào mỗi tiết học cho hợp lý Thông qua việc học theo nhóm, thông qua các trò chơi đã giúp học sinh có tính đoàn kết, lòng trung thực, tinh thần cộng đồng có trách nhiệm, học tập lẫn Đồng thời khắc phục được những tính xấu ích kỷ, tính chơi trội, tính giả dối Tuy vậy, biện pháp vui mà học còn có nhược điểm đó là mất nhiều thời gian dạy, lớp học dễ ồn ào, mất trật tự Nhưng ngoài các nhược điểm nói biện pháp này lại có ưu điểm giúp học sinh bộc lộ mình qua trò chơi Từ đó giáo viên nắm chắc được đặc điểm, sở thích của học sinh để có những biện pháp dạy phù hợp, giúp học sinh học tập tốt và hoàn thiện tôt nhân cách người học sinh tiểu học Qua áp dụng và thực hiện bốn biện pháp vào dạy môn Luyện từ và câu làm tốt những bài tập dạng “Tìm các hình ảnh so sánh” Tôi thấy mỗi biện pháp đều có những ưu điểm và khuyết điểm nhất định Nhưng ưu điểm là chiếm ưu thế cả Việc kết hợp linh hoạt, hài hòa các phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học hiện đại sẽ đạt được hiệu quả cao nhất Vì vậy người giáo viên phải có tính sáng tạo và biết chắt lọc những tinh hoa của các phương pháp dạy học truyền thống lẫn các phương pháp dạy học hiện đại việc dạy và học e)Biện pháp 5: Củng cố, hệ thống khắc sâu kiến thức Để học sinh nắm vững kiến thức dạng tập thống kê phân tích, nghiên cứu biện pháp so sánh phân mơn: "Luyện từ câu" chương trình SGK lớp theo hệ thống kiên thức từ đơn giản đến phức tạp mà học sinh cần nhớ cách trình tự: +) Giúp học sinh hiểu rõ: So sánh biện pháp tu từ dùng để đối chiếu, hai hay nhiều vật khác từ tìm điểm giống để làm bật vật so sánh 17 skkn +) Việc so sánh làm cho vật trở lên rõ nét, sinh động câu văn, câu thơ hay hơm gợi tả hơn) Đề học sinh dễ hiểu, dễ nhớ dễ chiếm lĩnh kiến thức đầy đủ, rõ ràng, xác tơi đưa mơ hình so sánh sau: - Mơ hình so sánh đầy đủ gồm yếu tố VD1: Mặt tươi hoa Trong đó: (1) vật so sánh (2) Là phương diện so sánh (3) Từ dùng để so sánh (4) Sự vật đưa làm chuẩn để so sánh Nhưng thực tế nhiều câu văn, câu thơ bị khuyết yếu tố chẳng hạn như: VD2: Đẹp tiên (Thiếu yếu tố 1) Trẻ em búp cành (thiếu y/tố 2) - Yếu tố bị khuyết thường gặp yếu tố đó, học sinh tìm yếu tố cách đặt câu hỏi + Búp cành có đặc điểm gì? (non nớt, tươi non, mềm, yếu, tràn đầy sức sống, chứa chan hi vọng …) + Tại lại so sánh trẻ em với búp cành? (Vì trẻ em cịn non nớt, bố mẹ che chở …) VD3: Quả dừa - đàn lợn nằm cao ( thiếu yếu tố 3) * Lưu ý: - Khi câu có từ “là” dùng để giới thiệu, nhận xét, đánh giá câu khơng phải câu có từ “là” mang hình ảnh so sánh - Từ so sánh đứng vật VD: - Đây Nam ( Giới thiệu) - Nam học sinh giỏi ( nhận xét, đánh giá) Câu khơng mang hình ảnh so sánh 18 skkn - Trước nhà sông ( tồn tại) - Học khó khăn vất vả.( Khẳng định) VD: Quê hương bàn tay mẹ ( k/định ) Câu mang hình ảnh so sánh Dịu dàng hái mồng tơi Từ kiến thức kĩ đơn giản mà học sinh biết phân biệt dạnh tập với Đặc biệt kiểu "Tìm vật so sánh" kiểu "Tìm hình ánh so sánh" Giáo viên cần rõ cho học sinh thấy khác dạng tập cách đưa ví dụ minh họa VD1: * Ví dụ: Tìm vật so sánh với câu thơ, câu văn đây: a) "Hai bàn tay em Như hoa đầu cành" (Huy Cận) b)"Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch" (Vũ Tú Nam) c) "Cánh diều dấu Ai vừa tung lên trời" (Lương Vĩnh Phúc) d) "Ơ dấu hỏi Trông ngộ ngộ ghê Như vành tai nhỏ Hỏi lắng nghe" (Phạm Như Hà) Vấn đề mà học sinh cần giải dạng tập rõ vật so sánh cụ thể là: + "Hai bàn tay em" so sánh với "hoa đầu cành" 19 skkn + "Mặt biển" so sánh với "tấm thảm khổng lồ" + "Cánh diều" so sánh với "dấu á" + "Dấu hỏi" so sánh với "vành tai nhỏ" Vẫn câu văn, câu thơ tập lại yêu cầu "Tìm hình ảnh so sánh" vấn đề cần giải học sinh phải tồn hình ảnh so sánh với câu + "Hai bàn tay em hoa đầu cành" + "Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch" + "Cánh diều dấu á" + "Ơ dấu hỏi Như vành tai nhỏ" Từ ví dụ học sinh dễ dàng phân biệt dạng tìm vật so sánh với dạng tìm hình ánh so sánh hồn tồn khác Tìm vật so sánh nêu tên vật kết hợp với lời nói; cịn hình ảnh so sánh bao gồm vật từ so sánh (toàn câu) 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến: Nhờ các biện pháp đã được thực hiện nên chất lượng học tập của học sinh ở tất cả các môn học đều được nâng lên rõ rệt Tôi thấy các em đã nắm chắc và khắc sâu được cho mình cách tìm các hình ảnh so sánh một cách nhanh, nhạy và đúng Giúp các em có kỹ năng, kỹ xảo làm các bài tập về “Tìm các hình ảnh so sánh” Thông qua phân môn Luyện từ và câu còn giúp các em làm tốt các bài văn, có tinh thần tương trợ, phấn đấu thành những ngoan, trò giỏi Những thông tin cần bảo mật(nếu có): Khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Cơ sở vật chất đảm bảo cho công tác giảng dạy học tập giáo viên học sinh - Các cấp lãnh đạo Đảng quyền địa phương quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ để nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu,kể áp dụng thử(nếu có): 20 skkn ... hỏi Như vành tai nhỏ" Từ ví dụ học sinh dễ dàng phân biệt dạng tìm vật so sánh với dạng tìm hình ánh so sánh hồn tồn khác Tìm vật so sánh nêu tên vật kết hợp với lời nói; cịn hình ảnh so sánh bao... "Cánh diều" so sánh với "dấu á" + "Dấu hỏi" so sánh với "vành tai nhỏ" Vẫn câu văn, câu thơ tập lại yêu cầu "Tìm hình ảnh so sánh" vấn đề cần giải học sinh phải tồn hình ảnh so sánh với câu + "Hai... đánh giá câu khơng phải câu có từ “là” mang hình ảnh so sánh - Từ so sánh đứng vật VD: - Đây Nam ( Giới thiệu) - Nam học sinh giỏi ( nhận xét, đánh giá) Câu khơng mang hình ảnh so sánh 18 skkn -