I “MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4 Ở TRƯỜNG PTDTBT” 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài, sáng kiến, giải pháp Tiếng Việt là tiếng phổ thông của dân tộc[.]
“MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG PTDTBT” PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài, sáng kiến, giải pháp: Tiếng Việt tiếng phổ thông dân tộc Việt Nam Trong nhà trường Tiểu học, Tiếng Việt đối tượng mà học sinh cần chiếm lĩnh Đồng thời, môn học gọi môn Tiếng Việt Môn Tiếng Việt bậc Tiểu học có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động, góp phần rèn luyện thao tác tư Mơn Tiếng Việt cịn cung cấp cho học sinh kiến thức ban đầu vốn từ, vốn sống, kĩ giao tiếp Học tập mơn này, học sinh cịn bồi dưỡng tình u tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Trong chương trình Tiểu học mới, Tiếng Việt chia thành phân môn, phân mơn có nhiệm vụ rèn luyện cho học sinh kĩ định Phân môn Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp cao nhất, có vai trị rèn cho học sinh bốn kĩ năng, quan kĩ nghe, nói, viết Đối với phân mơn này, em rèn luyện lực trình bày dạng văn với nhiều thể loại khác Với học sinh lớp 4, việc rèn kĩ làm văn miêu tả cho em cần thiết Học tốt văn miêu tả điều kiện thuận lợi để học tốt môn học khác Tiểu học học tiếp lên lớp Việc giúp em hoàn thành tốt văn miêu tả góp phần nâng cao lực viết, cảm thụ văn học, giúp em khám phá hay đẹp viết văn với ngôn ngữ sáng, lời hay ý đẹp, xây dựng văn khúc chiết Qua thực tế giảng dạy quản lý trường PTDTBT 10 năm, nhận thấy phân môn Tập làm văn phân mơn khó phân mơn mơn Tiếng Việt, kĩ viết văn miêu tả học sinh dân tộc Bru- Vân Kiều skkn bọc lộ hạn chế định Để thực mục tiêu phân môn Tập làm văn phải xây dựng kĩ nói viết thành thạo, em cần huy động tất kiến thức phân mơn Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện, môn khoa học khác…Trong đó, em học yếu “chán” học phân mơn tập làm văn Nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung, dạy cho học sinh lớp học tốt văn miêu tả nói riêng, tơi mạnh dạn đưa SKKN với đề tài: “Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng làm văn miêu tả cho học sinh lớp trường PTDTBT” 1.2 Điểm đề tài, sáng kiến: Điểm “ Sáng kiến số giải pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng làm văn miêu tả lớp trường PTDTBT ” Từ thực trạng học sinh học sinh dân tộc Bru- Vân Kiều trường hạn chế làm văn miêu tả Nâng cao chất lượng làm văn miêu tả thể đồng bộ, thống công tác quản lý đạo tổ, khối, đến giáo viên Chuyên môn phải tăng cường đạo thực sinh hoạt chun mơn với hình thức sâu vào chuyên đề cụ thể phân môn tập làm văn Tăng cường công tác đạo dạy học phương pháp dạy kiểu tập làm văn miêu tả theo trình tự hợp lý, cách khác nhau, phát đặc điểm, phân biệt đồ vật với đồ vật khác, tả cối, tả lồi vật, loại có khác khơng gian thời gian, tình cảm người với cảnh vật, đồ vật, loài vật Mà điều cốt lõi khác biệt đối tượng học sinh dân tộc Bru- Vân Kiều phải trực quan sinh động, gần gủi đến cụ thể trình hình thành kiến thức cho học sinh Đối với học sinh đơn vị vùng khó, vùng đặc biệt khó khăn, việc tiếp nhận tri thức nhận thức học sinh hạn chế định Nhằm khắc phục nhược điểm tăng cường dạy học tích hợp Tiếng Việt cho học sinh dân tộc từ lớp đến lớp Điểm khác biệt giáo viên dạy tiếng Việt lớp yêu cầu phải thông hiểu tiếng Bru- Vân Kiều cách tự học nhà trường gửi đào tạo, huyện hay tỉnh Sáng kiến đưa giải pháp có tính ưu việt tích lũy vốn từ, kiến thức skkn văn học, sổ tay tả, sổ tay văn học nhằm giúp học sinh chắt lọc từ ngữ hay, hình ảnh ấn tượng, sinh động, câu văn câu thơ giàu hình ảnh, từ em “giàu” vốn từ, vốn sống viết văn Bố trí đội ngũ phù hợp với lực sở trường giáo viên, giao trách nhiệm cho giáo viên thực có có khiếu, lực tiếng Việt đảm nhận dạy phân môn tiếng Việt khối 4,5.Từ giáo viên có thời gian nghiên cứu kĩ dạy, soạn giảng có chiều sâu hơn, chất lượng soạn nâng cao chất lượng dạy phân môn tập làm văn dạng miêu tả đạt kết mong muốn 1.3 Phạm vi áp dụng đề tài, sáng kiến: Tập trung nghiên cứu số giải pháp đạo nâng cao chất lượng kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp trường PTDTBT, thực nội trường PTDTBT, áp dụng triển khai dạy học năm học vừa qua, vận dụng dạy học địa bàn khó khăn,có đặc điểm tương đồng, đối tượng học sinh dân tộc Bru- Vân Kiều 2.Phần nội dung 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu: Trường vừa thành lập cách vừa tròn 13 năm, đến sở vật chất phòng học đáp ứng theo yêu cầu, trang thiết bị dạy học chưa đáp ứng đủ nhu cầu dạy học Đặc biệt trường đóng chân địa bàn xã biên giới vùng đặc biệt khó khăn có 100% học sinh em dân tộc Bru-Vân Kiều Đa số học sinh nói tiếng mẹ đẻ tiếng Bru- Vân Kiều, tiếng Việt nhiều hạn chế, vốn từ ngữ em nghèo, bất đồng ngôn ngữ đặc biệt học sinh vào lớp Đời sống kinh tế nhân dân nhiều thiếu thốn, có nhiều hộ nghèo, đứt bữa cịn phụ thuộc vào nguồn trợ cấp Nhà nước Phụ huynh chưa thật quan tâm nhiều đến việc học tập em Địa hình hiểm trở, có nhiều khe suối nguy hiểm lại vào mùa mưa Các sống biệt lập, cách xa trung tâm xã từ 7km đến 20 km đường rừng Mật độ dân cư sinh sống thưa thớt, độ tuổi học sinh khơng đồng Do em xa khơng có điều kiện gặp gỡ giao lưu, học hỏi bạn vùng thuận lợi.Thậm chí nơi em skkn sinh sống chưa có điện lưới, chưa hưởng niềm hạnh phúc trọn vẹn Cái nhu cầu tối thiểu tưởng chừng đơn giản, tầm thường với chúng ta, em đâu xem chương trình thiếu nhi, phim hoạt hình buổi biểu diễn văn nghệ bạn trang lứa, buổi tối xem truyền hình trực tiếp chương trình lớn nói sống, kinh tế xã hội, văn học, thơ ca, nhạc họa Thì em đâu dễ có “vốn sống”, vốn từ phong phú, bóng bẩy Chính yếu tố thơi ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng, kĩ viết tập làm văn nói chung làm văn miêu tả nói riêng 2.2 Chất lượng học sinh Nhìn chung chất lượng dạy học nhà trường năm gần có bước tiến vượt bậc nhiều mặt Nhưng để so sánh với đợn vị vùng thuận lợi số học sinh , số kỹ chưa hoàn thành chuẩn kiến thức kĩ môn học Các kỹ (nghe, nói, đọc, viết) hồn thành, chất lượng làm viết hay, có sáng tạo, dùng từ ngữ mạch lạc khiêm tốn Học sinh đọc sai dấu phương ngữ, viết sai lỗi dùng từ khả diễn đạt, vốn từ “nghèo”, tư cịn hạn chế, sáng tạo Chất lượng tập làm văn chưa cao, hạn chế định, dạng văn miêu tả lớp thấp so với trường vùng thuận lợi Trong ngôn ngữ lối diễn đạt lúng túng, mang nặng tính chất đặc thù địa phương (phương ngữ) Học văn miêu tả, làm văn miêu tả nhiều học sinh lại thiếu vốn sống thực tế nên dẫn đến số tình hay gặp dạy học văn miêu tả như: Học sinh làm văn ngắn- khoảng 8, 10 dòng; em sử dụng gợi ý giáo viên hay sử dụng đoạn văn mẫu để viết Tiếng Việt tiếng nói để giao tiếp em vốn Tiếng Việt lại hạn chế Trong đó, việc học kiểu miêu tả phân môn Tập làm văn lớp lại yêu cầu vốn từ ngữ, lực tư lớn Vốn từ em chưa phong phú, chưa hiểu hết nghĩa từ nên việc vận dụng vào làm cịn sai sót skkn BẢNG 1: CHẤT LƯỢNG KHẢO SÁT Năm học: 2014-2015 Lớp 4A 4B Tổng số học sinh 16 22 Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % 13 17 81,25 77,3 18,75 22,7 Ghi 2.3 Đội ngũ giáo viên: Đội ngũ giáo viên trường phần lớn giáo viên trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm việc đổi phương pháp dạy học, đặc biệt kinh nghiệm dạy học tập làm văn kĩ viết văn miêu tả, dạy học sinh vùng cao em đồng bào dân tộc Bru- Vân Kiều Nhiều giáo viên chưa thông hiểu tiếng dân tộc chưa nắm bắt hết phong tục tập quán bà con, nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc nâng cao chất lượng dạy học phân mơn tập làm văn nói riêng dạy học phân môn khác Việc vận dụng dạy học tích hợp chưa giáo viên vận dụng triệt để nên lượng kiến thức, kĩ cung cấp cho em tiết Tập làm văn thường lớn, nhiều lúc dẫn đến tình trạng tải tiết học Giáo viên có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp dạy học đổi chưa thật mạnh mẽ mà cịn “ e ngại” khơng “thoát li” gợi ý sách giáo khoa, bó buộc khn mẫu Chính mà việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao tay nghề cho giáo viên phận chuyên môn, nhà trường trọng Do năm học 2014- 2015 đội ngũ giáo viên nhà trường có tiến vượt bậc chuyên môn, kinh nghiệm dạy học tập làm văn nâng lên đặc biệt dạy học làm văn miêu tả học sinh lớp 4, đầu tư mức skkn 2.4 “Một số giải pháp đạo nâng cao chất lượng làm văn miêu tả cho học sinh lớp trường PTDTBT” Giải pháp thứ nhất: Giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả lớp nào? Từ điển Tiếng Việt Hoàng phê chủ biên định nghĩa: Miêu tả dùng ngơn ngữ phương tiện nghệ thuật làm cho người khác hình dung cụ thể vật, việc giới nội tâm người Nhà văn Phạm Hổ: “ Miêu tả đọc biết, người đọc thấy trước mắt mình: người, vật, dịng sơng, người đọc cịn nghe tiếng nói, tiếng kêu, tiếng nước chảy, chí cịn ngửi thấy mùi hơi, mùi sữa, mùi hương hoa hay mùi rêu, mùi ẩm mốc,…nhưng miêu tả bên ngồi, cịn miêu tả bên miêu tả tâm trạng vui, buồn, yêu, ghét người, vật cỏ.” Như vậy, miêu tả loại văn dùng lời nói có hình ảnh có cảm xúc làm cho người nghe người đọc, hình dung cách rõ nét, cụ thể người, vật, cảnh vật việc vốn có trơng đời sống Một văn miêu tả hay, phải thể rõ nét, xác, sinh động đối tượng miêu tả mà cịn thể trí tưởng tượng, cảm xúc đánh giá người viết với đối tượng miêu tả Bởi thực tế khơng tả mà để tả, mà thường tả để gửi gắm suy nghĩ,cảm xúc đánh giá, tình cảm yêu ghét cụ thể Các văn miêu tả tiểu học yêu cầu tả đối tượng mà học sinh yếu mến, thích thú Vì qua làm mình, em phải gửi gắm tình yếu thương với miêu tả Đối tượng văn miêu tả chương trình lớp gồm có miêu tả đồ vật, cối, vật Tả đồ vật: Đối tượng văn miêu tả đồ vật lớp vật học sinh thường thấy đời sống hàng ngày em, trở thành gần gũi với em Đó bàn học, sách, cặp, đồng hồ báo thức, thước kẻ, skkn bút chì,cục tẩy,….Chúng đồ vật vơ tri, vơ giác gần gũi có ích học sinh Mỗi đồ vật có hình dáng, màu sắc, kích thước, chất liệu cụ thể Học sinh miêu tả đặc điểm văn Với đồ vật có nhiều phận, em cần tập trung tả phận quan trọng Đó nét tiêu biểu để phân biệt đồ vật với đồ vật khác Đồ vật thường gắn liền với sống người nên miêu tả phải nói tới cơng dụng, lợi ích đồ vật tình cảm người Có vậy, đồ vật lên cách sinh động có hồn Tả cối: Đối tượng văn miêu tả cối trồng xung quanh nhà, trồng sân trường, đường đi, hay cánh rừng, gần gũi với học sinh hàng ngày…Đó ăn quả, lồi hoa đẹp, bóng mát, lấy gỗ…những gần gũi có ích người Mỗi lồi có đặc điểm, hình dáng riêng, lợi ích định Vì vậy, miêu tả, hướng cho học sinh phải làm bật đặc điểm Tả ăn cần tập trung miêu tả hình dáng cây, mùi vị quả, tả loài hoa, cần tả hương sắc hoa, hình dáng hoa…, tả bóng mát phải làm rỏ dáng cây, tán lá… Cây cối sống trông thiên nhiên, gần gũi với người Khi miêu tả, cần gắn chúng với cảnh vật xung quanh, mặt trời, bóng mây, gió, nước, chim, sơng, suối, ao, hồ, đường, sân trường, vườn người ln hữu Kèm theo lợi ích cối tình cảm gắn bó người tả cối… Tả loài vật: Đối tượng văn miêu tả loài vật vật quen thuộc gần gũi với học sinh Đó lợn, bê, gà, cún con, mèo, khỉ, gấu bông, búp bê…Mỗi vật có đặc điểm riêng hình dáng, ngoại hình, đặc tính giống nịi riêng, thói quen riêng, tính cách vật ln có khác biệt loài vật Khi miêu tả, hướng cho học sinh miêu tả chung nét riêng biệt, tiêu biểu lồi vật, màu sắc, vóc dáng, tính nết Những skkn vật miêu tả vật gần gũi thân thiết có nhiều lợi ích, viết phải thể chăm sóc ân cần, chu đáo, thể rỏ tình cảm yêu quý học sinh vật tả Bài văn miêu tả xây dựng sở hình ảnh, ấn tượng đối tượng mà người viết thu lượm, cảm nhận thông qua giác quan Bài văn miêu tả mang tính chất nghệ thuật cao, mang tính sáng tạo, tính riêng biệt người viết Ngôn ngữ miêu tả thứ ngôn ngữ nghệ thuật giàu sức gợi tả, gợi cảm ngôn ngữ biện pháp tu từ Tả mô phỏng, tô vẽ lại, so sánh ví von, nhân hóa hình ảnh…chứ khơng phải kể lể Văn miêu tả mang tính chất thơng báo thẩm mĩ, dù miêu tả đối tượng nào, có bám sát thực tế đến đâu văn miêu tả khơng chép, chụp ảnh máy móc vật tượng mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú Đó miêu tả mới, riêng biệt đối tượng thông qua cảm nhận người tả Ví dụ: Nhà văn Thép Mới lại lấy cảm hứng anh chiến sĩ mơ tương lại đất nước ngắm trăng Tập đọc Trung thu đọc lập (SGK TV4/T1 trang 66, 67) “Trăng sáng mùa thu vằng vặc chiếu khắp thành phố, làng mạc, núi rừng, nơi quê hương thân thiết em…” Ví dụ: Cịn với Trần Đăng Khoa, tài tuổi thiếu nhi, trăng khơng cịn lúa, câu liêm vàng, đĩa bạc… nữa, mà Trần Đăng khoa cảm nhận cách tinh tế tình yêu trăng tâm hồn trẻ thơ, hồn nhiên sáng: Trăng hồng lơ lửng trước nhà thơm ngon, mát nơi vườn quê Trăng hồng chín Lơ lửng mà không rơi Cùng vầng trăng, hay vật người cảm nhận theo cách riêng mình, mà người khác không phát chưa phát Văn miêu tả không hạn chế tưởng tượng, không ngăn cản sáng tạo người viết, khơng có nghĩa cho phép người viết “bịa” cách tùy ý Để tả hay, skkn tả cần phải trải nghiệm thực tế, chân thật Giáo viên phải uốn nắn để học sinh khơng có thái độ, giả tạo, sáo rỗng, đến vô cảm, vô hồn miêu tả… Giải pháp thứ hai: Giải pháp chọn nhân tố điển hình đội ngũ để làm công tác nâng cao chất lượng dạy học làm văn miêu tả lớp Trong công tác phân công, bố trí đội ngũ đảm nhiệm phần hành từ đầu năm học, năm học Với thân phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn nên tơi nắm chắn lực, sở trường, điểm mạnh, điểm hạn chế giáo viên Đồng thời với cương vị chủ tịch Cơng đồn trường nên tơi tham mưu với đồng chí Hiệu trưởng bố trí phân công phần hành nhiệm vụ phù hợp với lực, điều kiện hoàn cảnh, sức khỏe, nguyện vọng giáo viên để từ lựa chọn bố trí công việc cách khoa học hợp lý nhất.Từ định hướng cụ thể nhà trường chuyên mơn xem xét tình hình thực tế đơn vị, có lớp 4, khả năng, chất lượng lớp nào? Sau lựa chọn giáo viên có lực, sở trường, khiếu phân mơn Tiếng Việt, nhiệt huyết, u nghề, có tin thần trách nhiệm cao, có sức khỏe để đảm đương dạy học Tiếng Việt lớp Bố trí giáo viên dạy giỏi, hiểu biết tiếng Bru-Vân Kiều, có kinh nghiêm lâu năm dạy học lớp nói chung có lực dạy Tiếng Việt nói riêng Động viên đồng thời giao nhiệm vụ cụ thể cho giáo viên đứng lớp phải tuân thủ đạo nhà trường nhằm nâng cao hiệu dạy học phân môn tập làm văn trọng đến chất lượng làm văn miêu tả lớp kĩ học sinh hạn chế, nhằm khắc phục sớm hạn chế Giải pháp thứ ba: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn, thảo luận dạy thực nghiệm chuyên đề cụ thể phân môn tập làm văn mà đặc biệt quan tâm dạng văn miêu tả lớp Chuyên môn, tổ chuyên môn lập kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ theo hướng dẫn nhiệm vụ năm học Nắm bắt thực tiễn lực giáo viên, chất lượng học sinh từ lập kế hoạch đưa giải pháp bồi dưỡng, đạo dạy học sát skkn với thực tiễn đơn vị Từ kế hoạch tổng quát năm học, đến kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo giai đoạn, đến tháng, tuần Tổ chức công khai kế hoạch để có bàn bạc thống chung tổ khối, bậc học thực đảm bảo có hệ thống Chuyên môn phân công cụ thể đến tổ chuyên môn thực chun đề, từ tổ phân cơng, tổ chức thảo luận phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho có hiệu cao Các thành viên tổ thảo luận xây dựng hoàn thành ý tưởng chuyên đề, hay dạy, sau lựa chọn giáo viên có lực thực chuyên đề sau đánh giá, khảo sát chất lượng theo định hướng Tổ chức đánh giá nhận xét tổ chức rút kịnh nghiệm qua thực tiễn chuyên đề Ví dụ: Đều dạy văn miêu tả, chuyên đề thể khía cạnh, mảng riêng, nhằm làm phong phú phương pháp dạy học, cách thức tổ chức hoạt động dạy học Ví dụ: Tổ chức hoạt động nhóm, cho có hiệu tiết TLV tả cảnh luyện tập tả cảnh Sử dụng phương pháp dạy học tiết quan sát đồ vật cho có hiệu cao Sử dụng phương pháp dạy học VNEN dạy kiểu trả kiểm tra viết… Từ buổi sinh hoạt chuyên đề đó, tạo hội cho giáo viên phát huy hết khả thân, huy động trí tuệ tập thể Qua đánh giá dạy học thực nghiệm đại trà, đem lại cho đội ngũ nhà trường kinh nghiệm dạy học quý báu, sát với thực tiễn tạo điều kiện cho giáo viên thỏa sức “sáng tạo” đem lại tiết học bổ ích lý thú cho học sinh có hiệu Thơng qua buổi sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề xây dựng tạo khơng khí làm việc dân chủ, khoa học, muốn cống hiến Giáo viên lẫn cán quản lý học hỏi lẫn trình đạo trình dạy học Kết mang lại giáo viên tự tin, động, sáng tạo dạy phân mơn tập làm văn nói chung dạy tập làm văn kiểu miêu tả nói riêng Học sinh qua hai năm dạy thực nghiệm đạo sâu sát chuyên môn nhà trường đem lại kết đáng khích lệ 10 skkn Mỗi cảnh lại gắn với đặc điểm thiên nhiên, khí hậu, cỏ, hoa trái…của vùng Khi tả, ta phải làm tốt lên màu sắc riêng biệt Ví dụ miền trung du Phú Thọ gắn liền với cọ, đất mũi Cà Mau xốp mịn mưa dông, gió nên muốn sống cịn phải qy quần bên cắm sâu rễ lòng đất… Một điều học sinh cần ghi nhớ tả cảnh ln gắn với tình người Thi hào Nguyễn Du nêu nhận xét sâu sắc: “ Người buồn cảnh có vui đâu bao giờ!” Đúng vậy, cảnh vật mang theo sống riêng với đặc điểm riêng Nhưng người cảm nhận cảnh sẻ đem đến cho cảnh tình cảm Đấy phần hồn cảnh Cảnh khơng có hồn sẻ trơ trọi, thiếu sức sống Giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức trên, học sinh nắm vận dụng linh hoạt, giúp học sinh xác định chắn thể loại, cách viết, từ chất lượng viết học sinh bước nâng lên Một điều khẳng định học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức giáo viên cung cấp trên, học sinh sẻ tự tin trình làm bài, viết với nhiều cảm xúc, viết hay, súc tích Giải pháp thứ năm: Giúp học sinh có kĩ quan sát đối tượng cần miêu tả, cách lựa chọn hình ảnh, nội dung cần miêu tả: Định hướng quan sát vừa giúp cho học sinh tích luỹ vốn sống vừa phát triển vốn từ, rèn luyện tư logic, tư hình tượng văn Biện pháp hướng dẫn học sinh quan sát biện pháp thiếu dạy văn, đặc biệt văn miêu tả, nhiên sử dụng biện pháp giáo viên cần lưu ý: Quan sát theo trình tự từ xa đến gần ngược lại, từ ngoài, từ bao quát đến chi tiết ngược lại Ghi chép điều quan sát Tổ chức quan sát đối tượng cụ thể Có thể hướng dẫn quan sát theo nhiều hình thức: quan sát trực tiếp đối tượng ( Ví dụ: Tả vật ni gia đình em, tả vật ni mà em thích ) Quan sát gián tiếp qua báo, đài ( cảnh đẹp quê 13 skkn hương đất nước hay thú ngộ nghĩnh, tin nghịch dễ thương, đồ chơi lạ mắt… mà em thích, ….) Lựa chọn hình ảnh miêu tả nội dung miêu tả: Căn vào hình ảnh lựa chọn quan sát, nội dung ghi chép, chọn lọc hình ảnh, chi tiết, hoạt động đặc sắc, đặc trưng riêng, vẽ đẹp khác biệt đối tượng để miêu tả chi tiết Có thể lịng ghép hình ảnh, hoạt động gắn bó mật thiết với đối tượng cần tả, để khái quát, bổ trợ tạo nên hình ảnh tổng thể vật tả Cái cốt lõi mà giáo viên phải ý dạy cho học sinh chọn đối tượng, vị trí, thời gian, đặc điểm quan sát cho tất học sinh quan sát tạo hứng thú thực quan sát Hướng dẫn học sinh trình tự quan sát hợp lí, biết ý vào đặc điểm bật Tư vấn cho em cách ghi chép kết quan sát Tôn trọng nhận xét riêng, cảm nghĩ riêng học sinh đối tượng mà em quan sát Giải pháp thứ sáu: Phân hóa đối tượng thơng qua chọn đề tài gần gũi, quen thuộc với học sinh: Học sinh tiểu học vùng thuận lợi nói chung viết văn miêu tả quan sát qua tranh ảnh, phim, hay lời kể…Nhưng học sinh vùng đặc biệt khó khăn trường tơi, đề tài xa lạ đề gợi ý mở rộng cho học sinh Các em đến trường học tập ngôn ngữ Tiếng Việt tương đối hạn hẹp mà giáo viên lại yêu cầu em hình dung, tưởng tượng đặt câu, viết văn miêu tả hoàn chỉnh với đối tượng mà em chưa nhìn thấy điều sức em Ví dụ: Đề sách giáo khoa Tiếng Việt 4- tập 2- trang 149: Tả vật nuôi vườn thú Với đề này, mạnh dạn đạo thay đề khác (thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn, hay thảo luận chuyên đề.) 14 skkn Tuy nhiên, nói khơng có nghĩa khơng cho học sinh có hội phát huy trí tưởng tượng Trong lớp học có nhiều đối tượng học sinh, đề cho em, giáo viên nên tạo cho em quyền lựa chọn cách nhiều đề (từ đến đề) để đối tượng lớp tự chọn đề thích hợp cho mình, tránh áp đặt cho em Ví dụ: Khi đề tả vật em làm kiểm tra viết, định hướng bốn đề sau: a) Tả vật nuôi nhà b) Tả vật em gặp đường c) Tả vật lần em thấy họa báo hay truyền hình, phim ảnh d Em tả vật mà em yêu thích Với bốn đề trên, em chọn đối tượng miêu tả vật quen thuộc, gần gũi Nhưng với vài học sinh khác, em chọn tả vật lần em thấy họa báo hay truyền hình, phim ảnh, với nhiều chi tiết sống động mà em có dịp quan sát ti vi qua chương trình giới động vật, qua báo, tranh ảnh giáo viên giảng dạy Giải pháp thứ bảy: Hướng dẫn học sinh có kĩ xếp ý, diễn đạt ý, lập dàn ý chi tiết cho văn: Đây việc làm khó Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh lập dàn ý trước làm thành văn hồn chỉnh Có lập dàn tìm ý, xếp ý, viết thành văn mạch lạc, bố cục rõ ràng, ý văn sáng Bởi lẽ, lớp dưới, em làm việc này, mà em viết câu văn, đoạn văn cách trả lời câu hỏi cho sẵn dựa vào gợi ý đề bài, cách đơn giản, ngắn gọn Khi lên học chương trình lớp việc lập dàn ý cho đề cụ thể yêu cầu bắt buộc, em phải biết thực hiện, phải lập dàn ý dựa vào mà hồn chỉnh đoạn văn, văn 15 skkn Nhằm giúp học sinh đỡ khó khăn việc tự lập dàn ý cho văn, dạy học cấu tạo văn miêu tả, tả đồ vật, cối, loài vật, giáo viên hướng dẫn em dựa vào phần Ghi nhớ SGK, xây dựng dàn chung cho loại văn miêu tả Ví dụ: Đề : Em tả có bóng mát Tả bàng Mở bài: - Con đường đất từ trường nhà em hai bên trồng phi lao - Một bàng cao to, tán rộng đứng che quán nước nhỏ Thân bài: - Tả bao quát: + Nhìn từ xa trơng dù lớn màu xanh với dáng đứng thẳng, cao vượt lên, tán xòe rộng + Đến gần thấy thân to, tán xanh ngắt chia nhiều tầng rợp mát vùng đất - Tả phận: + Gốc to, rễ lớn trồi lên mặt đất + Thân cao 5,6 mét, to gần vòng tay, vỏ màu xám nhiều vết trầy xước + Nhiều cành lớn, chìa ngang, vươn + Mùa thu đỏ rụng, mùa đông trơ trụi, mùa xuân đâm chồi nảy lộc, mùa (bắt đầu sang hè) to, xanh ngắt chia thành nhiều tầng tán chen kín, ánh nắng khó lọt qua + Nắng chói chang, gió nhẹ chim chóc ẩn tán hót líu lo + Chủ quán khách chuyện trò vui vẻ, trẻ nhỏ chạy đuổi quanh gốc Kết bài: - Bàng che bóng mát, gói xơi, ăn được… - Cây bàng gắn bó với năm tháng tuổi thơ, với tình q hương Ví dụ: Lập dàn tả vật nhà Mở bài: - Bố em thường nơi chó trơng vườn 16 skkn - Con chó sống với gia đình em lâu tên Mực Thân bài: a Tả hình dáng bên ngồi - Tả bao quát: + Ngoài ức trắng, toàn thân Mực màu đen + Đã già nặng ngót ba chục kí - Tả phận: + Tai to, trán vuông, mắt đen pha nâu, mồm to dài, cánh mũi đen ướt, trắng nhọn… + Lông cổ dọc sóng lưng dài hơn, cứng,da cổ xệ + Lưng vòng, ngực nở, bụng thon, chân cao đuôi dài cong b Tả hoạt động + Không ăn vụng ăn nhỏ nhẹ, từ tốn + Buổi trưa Mực nằm nghỉ gốc Mít tai thính + Tối Mực ngủ trức sân lùng sục suốt đêm + Rất quyến luyến với chủ: tìm chủ bên nhà hàng xóm Kết bài: - Mực hiền lành, khôn ngoan, việc - Cả nhà quý coi Mực thành viên gia đình Giáo viên cần lưu ý cho học sinh nắm mục đích đoạn văn Đoạn mở có tác dụng giới thiệu cho người đọc, người nghe biết xuất xứ nhân vật Đoạn thân tranh vẽ lời hình dáng, đường nét, cử chỉ, hoạt động, tính nết nhân vật Có chọn chi tiết đặc sắc, tiêu biểu ta nhận nhân vật mang cá tính riêng Bạn học sinh học sinh vùng nơng thơn với đặc điểm riêng, cá tính riêng không lẫn lộn với bạn học sinh khác Đoạn kết mang đậm dấu ấn cá nhân người viết Khơng thể có đoạn kết chung cho học sinh Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nêu cảm xúc tự nhiên, chân thật, không sáo rỗng kiểu như: Em yêu quý … Giải pháp thứ tám: 17 skkn Đổi cách đánh giá học sinh theo Thơng tư/30/BGD&ĐT dạy học nói chung phân mơn tập làm văn nói riêng: Muốn đổi cách đánh giá học sinh theo Thông tư/30/BGD&ĐT có hiệu quả, trước hết giáo viên phải nắm ngun tắc đánh giá là: 1.Đánh giá tiến học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích tích cực vượt khó học tập, rèn luyện học sinh; giúp học sinh phát huy tất khả năng; đảm bảo kịp thời, công khách quan Đánh giá toàn diện học sinh thông qua đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ số biểu lực, phẩm chất học sinh theo mục tiêu giáo dục tiểu học Kết hợp đánh giá giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, đánh giá giáo viên quan trọng Đánh giá tiến học sinh, không so sánh học sinh với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh Đi đôi với công việc chấm phải hướng dẫn học sinh sửa Phải giúp em phát điểm hay cần học tập điểm chưa hay, chưa đạt để sửa chữa văn Trên sở đó, em phải sửa lại làm cho hay hơn, Giáo viên cần tránh việc chê bai em không lạm dụng lời khen, tạo thờ học sinh lời khen khen nhiều, khen không lúc Kiểu lần em nói xong, nhiều lúc nhận xét bạn viết hoa đầu câu chưa, giáo viên nhận xét “Em giỏi lắm!”.Việc học tập làm văn miêu tả khó với học sinh tiểu học nói chung, đặc biệt khó với học sinh người dân tộc Bru- Vân Kiều việc đổi đánh giá học sinh theo Thơng tư/30/BGD&ĐT hồn tồn phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học ưu việt học sinh Bru- Vân Kiều Các em vốn từ, vốn sống hạn chế em phần lớn nhút nhát, thiếu tự tin Để kích thích em học học tốt văn miêu tả, không thiết chấm điểm, mà dành cho học sinh lời khen, kịp thời, mang tính khích lệ động viên Các em phấn khởi, tự tin hơn, từ 18 skkn phát huy khả tiềm tàng thân Từ em loại bỏ âu lo, mặc cảm với điểm số, từ em tự tin, hào hứng với mơn học, học tích cực hiệu Giải pháp thứ chín: Làm giàu vốn từ cho học sinh trình dạy học: Nếu học kiểu kể chuyện, học sinh tái lại nội dung câu chuyện nghe, đọc đạt yêu cầu đề văn miêu tả địi hỏi phải có vốn từ phong phú làm Thế giới quanh ta phong phú, đa dạng không ngừng biến đổi Người viết văn “vẽ” cảnh, người thân người thiếu vốn từ, vốn sống Làm giàu vốn từ cho học sinh có nghĩa giúp cho em nắm số từ gợi tả để dùng miêu tả Giáo viên yêu cầu học sinh theo mức dộ khó dần, bước đầu yêu cầu học sinh đặt câu, viết đoạn, cao phải sử dụng biện pháp như; so sánh, nhân hóa, dùng từ láy, từ ngữ gợi tả hình ảnh, âm thanh, hay từ ngữ biểu lộ tình cảm Ví dụ: Miêu tả gà trống Học sinh đặt câu: - “Chú gà nhà em có lơng đỏ tía” Giáo viên cho em nhận xét: Câu văn đủ chủ ngữ, vị ngữ, rỏ nghĩa Sau đặt câu hỏi: Em đặt câu khác hay để miêu tả lông gà trống? Học sinh đặt câu: “Chú trống choai thật oai vệ, khốc lơng màu đỏ tía, chen lẫn màu vàng sẫm áo sặc sỡ chàng cơng tử” - Học sinh khác so sánh ngắn gọn hơn: - “Chú khoác lễ phục màu tía rực rỡ võ tướng” Ví dụ: Khi miêu tả mèo: Một học sinh tả đuôi mèo “ Chú ta có thon dài măng ngọc” Giáo viên hỏi Em nhận xét cách đặt câu bạn? Học sinh nhận xét , bạn sử dụng biện pháp so sánh để so sánh đuôi mèo măng ngọc 19 skkn Giáo viên cho học sinh học tập lẫn thảo luận nhóm, chia sẽ, học hỏi lẫn cách miêu tả Ví dụ: Miêu tả đuôi mèo cho sinh động “ Lúc ngồi, hai chân sau xếp lại, hai chân trước chống lên, đăm chiêu nhìn nghe ngóng, mềm mại, phe phẩy làm duyên” Hay: “ Cái đuôi dài trắng điểm đen phe phất thướt tha với thân thon dài mềm mại, uyển chuyển thật đáng yêu” Như miêu tả lông gà trống, mèo câu văn có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, sử dụng từ gợi tả, gợi cảm hiệu cao Ta nhận thấy miêu tả sinh động vừa tinh tế , tình cảm dễ hút người đọc, người nghe vào hình ảnh miêu tả Cho học sinh tìm từ hình thức như: quan sát thực tế (quan sát người bạn), quan sát tranh ảnh, xem phim, đọc sách tham khảo, qua phân môn Tiếng Việt môn học khác qua hình thức trị chơi, đống vai, tích hợp sinh hoạt ngoại khóa… Tích luỹ vốn từ, kiến thức văn học điều kiện tối thiểu để học tốt môn Tiếng Việt, phân môn Tập làm văn thể loại miêu tả Giáo viên nên cho học sinh sử dụng sổ tay tả để ghi chép tiếng khó, ghi trường hợp mắc lỗi tả sửa chữa Trong mơn Tập làm văn, biện pháp tích cực để giúp học sinh trau dồi vốn từ, kiến thức văn học Sổ tay văn học dùng cho em ghi chép ý hay, câu, đoạn văn hay Việc ghi chép không thiết học sinh làm văn mở sử dụng trước hết, qua lần ghi chép, em lần đọc, ghi nhớ, bắt chước, lâu dần thành thói quen Khi làm bài, từ ngữ, hình ảnh, ý văn tự động tái hiện, giúp học sinh vận dụng làm Giải pháp thứ mười : Vận dụng có hiệu tiết trả phân môn tập làm văn, kiểu miêu tả Để tiết trả tập làm văn có hiệu quả, mang lại thành cơng khơng thể bỏ qua khâu nào, quy trình dạy tập làm văn miêu tả Khâu kiểm 20 skkn ... dạy học làm văn miêu tả học sinh lớp 4, đầu tư mức skkn 2 .4 ? ?Một số giải pháp đạo nâng cao chất lượng làm văn miêu tả cho học sinh lớp trường PTDTBT? ?? Giải pháp thứ nhất: Giáo viên cần giúp học sinh. .. biện pháp đạo nâng cao chất lượng làm văn miêu tả cho học sinh lớp trường PTDTBT? ?? 1.2 Điểm đề tài, sáng kiến: Điểm “ Sáng kiến số giải pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng làm văn miêu tả lớp trường. .. làm văn Nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung, dạy cho học sinh lớp học tốt văn miêu tả nói riêng, tơi mạnh dạn đưa SKKN với đề tài: ? ?Một số biện