2 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KỸ NĂNG SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG VIỆC KHAI THÁC BÀI ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 10 Quảng Bình, tháng 01 năm 2019 skkn[.]
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KỸ NĂNG SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG VIỆC KHAI THÁC BÀI ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 10 Quảng Bình, tháng 01 năm 2019 skkn A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Năm học 2018 - 2019 năm học thứ sáu triển khai thực Nghị số 29 NQ/TƯ ngày 04/11/2013 Hội nghị TƯ khóa XI đổi tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế Ngành giáo dục triển khai đồng nhiều giải pháp để tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục phổ thơng, tiến tới đổi tồn diện chương trình giáo dục phổ thơng mặt: nội dung, sách giáo khoa; phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, tổ chức đánh giá chất lượng học sinh Trong đổi phương pháp dạy học yếu tố quan trọng định thành công đổi giáo dục Đổi phương pháp dạy học hiểu "Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học; rèn luyện kỹ vân dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" (Theo Luật GD - Điều 24) Muốn vậy, giáo viên phải đổi cách dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Là người tổ chức, hướng dẫn đạo để học sinh tự tìm tịi, phát chiếm lĩnh tri thức Học sinh phải đổi cách học, biết cách tự học, tự phát hiện, tự giải vấn đề, tự chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện khả tư độc lập sáng tạo Ngoài việc vận dụng phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại, người giáo viên cần phải biết lựa chọn hình thức dạy học thích hợp cá nhân, nhóm, hay lớp để học tập Hơn nữa, ngoại ngữ, Tiếng Anh môn học yêu cầu học sinh nắm kiến thức cở bản, là môn văn hóa bản, bắt buộc, là một bộ phận không thể thiếu của học vấn chương trình giáo dục phổ thông Cùng với các môn Toán, Văn, môn Ngoại ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng tạo thành môn chính chương trình giáo dục phổ thông giúp trang bị cho học sinh những tri thức và sở khoa học để nhận thức thế giới quan, nắm chắc và nghiên cứu sâu các chuyên nghành khoa học khác Tiếng Anh còn là công cụ giao tiếp giúp học sinh tiếp thu những tri thức khoa học, kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hóa đa dạng, phong phú thế giới và giúp các em dễ dàng hội nhập với q́c tế hơn, có kỹ sử dụng tiếng Anh công cụ giao tiếp skkn Học thực hành tiếng Anh đánh giá có hiệu cao, học sinh thể giao tiếp tốt Việc giao tiếp phụ thuộc vào nhiều yếu tố q trình học ngoại ngữ thực hành kỹ nghe, nói đọc viết cách hồn thiện Để hồn thiện kỹ học sinh thiết phải năm ngữ pháp, vốn từ cách đưa câu hỏi để thu nhận thông tin đặc biệt học đọc hiểu Môn Tiếng Anh ở trường phổ thông góp phần phát triển tư cho học sinh, đó có tư ngôn ngữ Với đặc trưng riêng, môn tiếng Anh còn góp phần đổi mới phương pháp dạy học, lồng ghép và truyền tải nội dung nhiều môn học khác Hiện đã có chủ trương của Bộ Giáo dục là sẽ dạy các môn Khoa học tự nhiên bằng Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông Theo Tài liệu khóa học bồi dưỡng đổi mới phương pháp dạy học theo chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 10 (Đại học Quốc gia Hà Nội – Đại học Ngoại ngữ) Chương trình Tiếng Anh ở trường THPT được xây dựng theo quan điểm giao tiếp với những định hướng bản: -Hình thành kỹ giao tiếp là mục tiêu cuối cùng của quá trình dạy học; kiến thức ngôn ngữ là phương tiện cần thiết để hình thành và phát triển các kỹ giao tiếp -Học sinh là chủ thể của quá trình dạy học Học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện và vận dụng kỹ giao tiếp bằng Tiếng Anh Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn quá trình dạy học Môn Tiếng Anh được lựa chọn, trình bày theo hệ thống chủ đề, chủ điểm, vừa đảm bảo tính giao tiếp cao, vừa đảm bảo tính bản, hiện đại của ngôn ngữ Hệ thống chủ điểm, chủ đề là sở hình thành và phát triển các khả ngôn ngữ, vốn từ học sinh Kiến thức ngôn ngữ ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp được giới thiệu thông qua các chủ đề của bài đoc hiểu Vì với tư cách giáo viên tơi phải tìm tòi, đổi mới cách dạy để khai thác bài đọc hiểu một cách có hiệu quả để phát triển được khả ngôn ngữ của học sinh Do câu hỏi lớn đặt cách để học sinh thu nhiều thông tin, từ vựng phát triển tốt kỹ năng, thực câu hỏi khó cho tất dạy học ngoại ngữ, Tiếng Anh Với đọc hiểu khai thác cho có hiệu quả, đạt mục đích cao nhất, giáo viên cần sử dụng thủ thuật câu hỏi sao? Có phải ln giáo viên đặt câu hỏi học sinh trả lời hay khơng? Đó thực vấn đề cấp thiết đáng quan tâm Để thực vấn đề nêu trên, phạm vi đề tài skkn tơi xin trình bày "Kỹ sử dụng câu hỏi việc khai thác đọc hiểu cho học sinh lớp 10" II Điểm mới của đề tài Trong đề tài nêu lên phương pháp cải tiến lại một số hoạt động có sẵn sách giáo khoa chưa phù hợp với học sinh cách sử dụng hệ thống câu hỏi làm cho giờ học có hiệu quả, chất lượng hơn, học sinh nắm nội dung dạy tốt skkn B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận Cơ sở khoa học Đọc hiểu kỹ quan trọng bao quát trình dạy học ngoại nhữ trường THPT Nó vừa mục đích phương tiện hữu hiệu cần thiết để học sinh nắm vững củng cố kiến thức; thủ thuật sử dụng câu hỏi đọc hiểu để giúp học sinh khai thác nắm vững nội dung vấn đề quan trọng Thực loại hình câu hỏi sử dụng dạy đọc hiểu đa dạng phong phú Có loại câu hỏi dễ yêu cầu học sinh hiểu chính, có loại câu hỏi khó địi hỏi học sinh phát triển tư ngơn ngữ mình, có loại câu hỏi yêu cầu học sinh đến độ trôi chảy việc sử dụng ngơn ngữ Vì để khai thác đọc có hiệu quả, giáo viên nên tổ chức cho học sinh loại hình câu hỏi cho phù hợp với tiến trình Cũng việc dạy các kỹ nghe, nói việc dạy đọc thường tích hợp nhiều kỹ khác và được thực hiện bằng nhiều kỹ thuật và chiến lược, tiến trình bài dạy được tiến hành theo ba giai đoạn: + Các hoạt động trước đọc (Pre – reading activities) + Các hoạt động đọc (While – reading activities) + Các hoạt động sau đọc (Post – reading activities) Mỗi giai đoạn mạnh dạn sử dụng số dạng câu hỏi sau: + Các hoạt động trước đọc (Pre – reading activities) - Câu hỏi có - khơng (Yes - No questions) - Câu hỏi lựa chọn (Multiple choice questions) - Câu hỏi suy đốn.(Guessing) + Các hoạt đợng đọc (While – reading activities) - Câu hỏi có - khơng (Yes - No questions) - Câu hỏi có từ để hỏi (WH-word questions) - Câu hỏi suy luận - Câu hỏi / sai (true - False questions) - Câu hỏi lựa chọn (Multiple choice questions) + Các hoạt động sau đọc (Post – reading activities) - Câu hỏi suy luận - Câu hỏi tổng hợp - Câu hỏi thể ý kiến cá nhân.(Expressing personal ideas) - Lời gợi ý skkn Phần tơi trình bày số kỹ khai thác thủ thuật sử dụng câu hỏi nhằm thực mục đích dạy học gợi ý cách tiến hành việc hỏi câu hỏi giúp giáo viên phát huy có hiệu thủ thuật dạy đọc hiểu Vì giáo viên cần lựa chọn ngững loại câu hỏi cho dạng bài, trình độ học sinh để học thêm sinh động có hiệu Theo nhà nghiên cứu tâm lý học, nhận thức lứa tuổi học sinh lứa tuổi nhạy cảm dễ nhớ nhất, khả nhận biết loại câu hỏi trả lời đơn giản khả quan, học 45 phút có từ 10 - 15 câu hỏi trả lời đơn giản học sinh hồn thành xuất sắc Còn loại câu hỏi yêu cầu trả lời dài có tư sáng tạo phát triển khả ngơn ngữ khai thác học sinh có khả trội Với chế sinh lý hạn chế nên giáo viên cần lựa chọn loại câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh để dạy có hiệu Cơ sở thực tiễn Thường giáo viên trường THPT quan niệm "câu hỏi để kiểm tra" hỏi có nghĩa học sinh phải trả lời đầy đủ, quan tâm đến khả đặt câu hỏi học sinh, hướng dẫn cho học sinh sử dụng câu hỏi cho có hiệu Điều làm cho nhiều học sinh bị lúng túng trả lời câu hỏi, chưa thực giúp học sinh hiểu dùng câu hỏi để làm gì, mục đích sử dụng học lhi học ngoại ngữ nói chung đọc hiểu nói riêng Vì dẫn đến số mặt tiêu cực sau: - Học sinh chưa có điều kiện luyện tập sử dụng câu hỏi có ý nghĩa - Cách học cách trả lời học sinh mang tính thụ động, đối phó, thiếu tích cực chủ động Do dùng câu hỏi theo cảm tính chưa có ý thức để làm gì, mục đích dạy học gì, nên giáo viên chưa phát huy hết thủ thuật sử dụng câu hỏi Với đề tài thân hi vọng em có nhiều hứng thú với học ngoại ngữ, nắm nhiều nội dung học dẫn dắt sử dụng hiệu thủ thuật dùng câu hỏi học ngoại ngữ nói chung đọc hiểu nói riêng Để từ nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh nhà trường THPT II Thực trạng vấn đề Về phía giáo viên Chương trình Tiếng Anh THPT chương trình chuẩn có khối lượng ngôn ngữ rất “nặng”, đặc biệt là kỹ Đọc hiểu Có thể nói rằng các bài đọc sách skkn giáo khoa Tiếng Anh THPT rất phong phú, đa dạng về đề tài và các lĩnh vực khác như: xã hội, văn hóa, lịch sử, địa lý, thể thao, âm nhạc… Cung cấp cho học sinh một lượng kiến thức không nhỏ nhằm hỗ trợ, phát triển và mở rộng thêm sự hiểu biết của các em quá trình hình thành nền tảng kiến thức bản Tuy nhiên, sự phong phú và đa dạng các chủ đề của bài đọc lại gây không ít khó khăn cho giáo viên quá trình tổ chức các hoạt đợng dạy - học Thực có nhiều chủ đề giáo viên chưa thông thạo, còn gặp nhiều khó khăn việc tìm nguồn tư liệu cho chủ đề đó, dẫn đến bị hạn chế quá trình diễn đạt, mở rợng hoặc sử dụng hình thức câu hỏi mở để khai thác thông tin Hơn nữa, trình giảng dạy học ngoại ngữ, câu hỏi sử dụng công cụ phổ biến thầy giáo gần thiếu dạy lớp Song lúc câu hỏi thầy mang lại kết mong muốn Nếu quan sát ta thấy câu hỏi giáo viên học chiếm phần lớn thời gian, mà việc đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm chủ đạo, giáo viên người hướng dẫn câu hỏi thủ thuật để học, đọc đạt kết cao có chất lượng Đặc biệt kỹ đọc kỹ trọng trình dạy học ngoại ngữ trường THPT Đọc vừa mục đích, vừa phương tiện hữu hiệu thiết yếu để học sinh nắm vững có kiến thức ngoại ngữ, mở rộng vốn từ vựng, hiểu thêm văn phong, cách sử dụng ngoại ngữ học Vậy làm để khai thác hết vấn đề tiết dạy đọc hiểu, vấn đề nhiều trăn trở cho hầu hết giáo viên Ngồi giáo viên cịn có quan niệm câu hỏi dùng để kiểm tra cũ, kiểm tra mức độ hiểu, nắm nội dung đòi hỏi học sinh câu trả lời đầy đủ Với câu hỏi có nhiều loại, nhiều dạng, nhiều cách trả lời khác nhau, trả lời một, hai hay ba từ; có loại trả lời ngữ câu đầy đủ hồn chỉnh; có loại câu trả lời địi hỏi phải có tư tính sáng tạo khơng đơn trích dẫn từ đọc Giáo viên cần nhận thức họ dùng nhiều loại câu hỏi khác cho nhiều mục đích khác nhau, yêu cầu khác học Cũng quan niệm: "Câu hỏi để kiểm tra" nên học người đặt câu hỏi giáo viên học sinh có hội đặt câu hỏi Về phía học sinh Trong đổi mới PPDH thì học sinh đóng vai trò trung tâm của các hoạt động dạy - học lớp, chất lượng của giờ học phụ thuộc rất nhiều vào lực, tính skkn chủ động tích cực của các em Tuy nhiên khó khăn lớn nhất lại đến từ phía học sinh Đó là: - Có nhiều học sinh lớp nên không có nhiều hội để trao đổi, thảo luận với giáo viên và các bạn - Sự không đồng đều về lực, trình độ giữa các học sinh một lớp, giữa học sinh lớp này với lớp khác Đa số các em chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc học Tiếng Anh thời kỳ hội nhập, thậm chí nhiều em còn thờ ơ, không chú tâm đến học môn ngoại ngữ này - Các em có khuynh hướng vừa đọc vừa dịch sang Tiếng Việt, vốn từ vựng của các em lại quá ít Điều này làm hạn chế khả đọc hiểu của các em - Nhìn chung ý thức học tập học sinh chưa cao, có ý thức "ngại" , "sợ" "ỷ lại", từ lớp 10 em có tư tưởng học lệch lên lớp 12 thi hình thức trắc nghiệm dễ nhìn dễ có điểm cao nên em không tâm vào học ngoại ngữ Về cấu trúc bài đọc Có nhiều bài đọc dài, nội dung khó: Unit 3, Unit 9, Unit 10, Unit 11, Unit 14 nên giáo viên phải dạy lướt ở một số phần để đảm bảo thời gian Một số câu hỏi hoặc tranh ảnh SGK Tiếng Anh 10 dùng để dẫn dắt vào bài, một số nhiệm vụ (Task) thiết kế chưa được hợp lý hoặc không có sự liên quan logic với chủ đề của bài học thực khơng dễ để đưa loại câu hỏi tập trung vào khai thác nội dung III Mục đích nghiên cứu Vận dung sở lý luận và thực tiễn của việc dạy môn Tiếng Anh ở trường THPT Đồng Hới để làm sáng tỏ các tiềm cũng thực trạng của học sinh Từ đó đưa một số phương pháp nhằm cải thiện và phát triển kỹ đọc hiểu có hiệu quả IV Đối tượng nghiên cứu, phạm vi áp dụng, phương pháp nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm chủ yếu thân rút từ giảng lớp để đưa vài thủ thuật sử dụng câu hỏi có hiệu quả, phù hợp với trình độ học sinh Bên cạnh tơi có tham khảo số tài liệu có liên quan đến vấn đề nên: + Đới tượng nghiên cứu: Part A: READING, SGK Tiếng Anh 10 CTC (NXB Giáo dục - 2008) + Phạm vi áp dụng: Học sinh khối 10 skkn + Phương pháp nghiên cứu: Đề tài được tiến hành dựa phương pháp luận khoa học đồng thời sử dụng một số phương pháp chủ yếu sau đây: - Phương pháp quan sát sư phạm: thu thập các thông tin về quá trình giáo dục sở tri giác trực tiếp các hoạt động sư phạm quá trình dạy - học - Phương pháp điều tra - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Tổng kết các kinh nghiệm giáo dục V Các biện pháp đã tiến hành Khai thác bài đọc Có hai loại bài đọc được dùng dạy ngoại ngữ: Bài đọc dùng để dạy tiếng và bài đọc dùng để dạy kỹ đọc hiểu Tùy theo mục đích của từng bài đọc, chú trọng dạy tiếng hay dạy kỹ đọc hiểu mà giáo viên có những khai thác bài đọc khác Trong phạm vi của đề tài này sâu khai thác bài đọc dạy kỹ đọc hiểu - Với phương pháp dạy học mới, tích cực, giáo viên đóng vai trò đạo, điều khiển học sinh hoạt động học - Để tiến hành tiết dạy đọc hiệu giáo viên cần thực tốt yếu tố sau: + Chon sử dụng linh hoạt hình thức đưa câu hỏi để khai thác nội dung phù hợp + Tổ chức, điều khiển lớp học, phân bố thời gian cho phần, câu hỏi hợp lý + Sử dụng thành thạo phương tiện, đồ dùng dạy học phù hợp cho đọc + Sáng tạo đồ dùng dạy học phù hợp với tiết + Truyền cảm, lôi cuốn, hấp dẫn học sinh Hơn nữa, các bài đọc giúp học sinh phát triển kỹ đọc hiểu không chỉ đơn thuần giúp các em hiểu được ngữ liệu một đoạn văn nào đó mà còn phải tạo những hoạt động luyện tập giúp học sinh thực hành các kỹ đọc Đó là những kỹ có thể giúp các em đọc những đoạn văn khác cho những mục đích khác Ở một bài đọc hiểu nhằm phát triển kỹ đọc hiểu, giáo viên không trình bày, giới thiệu nội dung mà học sinh phải tự đọc, tự đưa câu hỏi phù hợp để khai thác nắm bắt nội dung Vai trò của giáo viên chỉ hỗ trợ, gợi ý, hướng dẫn, yêu cầu và kiểm tra Cũng giống việc dạy các kỹ nghe, nói việc dạy đọc thường tích hợp nhiều kỹ khác Để việc dạy đọc có kết quả tốt, đặt câu hỏi cho 10 skkn học sinh lên lớp công việc quen thuộc người giáo viên Tuy nhiên cách đặt câu hỏi để khuyến khích học sinh phát huy tính tích cực, chủ động cơng việc khơng dễ dàng chút Trong q trình dạy ngoại ngữ nói chung dạy đọc hiểu nói riêng trình sử dụng câu hỏi giáo viên có hệ thống câu hỏi khác để khai thác nội dung Trong đề tài này, mạnh dạn đưa số cách đặt câu hỏi có hiệu cho hoạt động dạy ngoại ngữ nói chung dạy đọc hiểu nói riêng Một số dạng câu hỏi sử dụng hoạt động dạy đọc hiểu 2.1 Các loại câu hỏi cho hoạt động trước đọc (Pre – reading activities' questions) Chúng ta sử dụng hệ thống câu hỏi sau cho hoạt động trước đọc, tùy theo nội dung để sử dụng cách hợp lý 2.1.1 Câu hỏi có - khơng: (Yes - No questions) Ở loại câu hỏi thường câu hỏi đơn giản đòi hỏi câu trả lời đơn âm tiết, thích hợp cho học sinh lớp 10 có ích cho lớp gồm nhiều học sinh có trình độ khác Là dạng câu hỏi dành cho tất học sinh lớp trả lời, thường hay sử dụng phần giới thiệu ngữ liệu mới, dẫn dắt vào mới, tạo tình ngữ cảnh, gây khơng khí trước vào Ví dụ: Unit (ENGLISH10) A DAY IN THE LIFE OF + Have you ever led the buffalo to the field? - Yes.(, I have)/ No.(, I haven't) + Do you often get up early? - Yes.(, I do)/ No.(, I don't) + Does your mother have breakfast at home? - Yes.(, she does)/ No.(, she doesn't) Unit 2: (ENGLISH 10) School Talks + Do you like learning English? - Yes.(, I do)/ No.(, I don't) + Do you go to school on foot? - Yes.(, I do)/ No.(, I don't) + Was the interesting film on TV last night? - Yes.(, It was)/ No.(, It wasn't) 11 skkn Đưa dạng câu hỏi học sinh tự liên hệ với thân để có câu trả lời Có học sinh sử dụng lại câu hỏi để hỏi bạn mình, biết thêm thơng tin Trước câu hỏi tất học sinh ý có câu trả lời đơn giản Yes/ No; trả lời đầy đủ yes, I have./ No, I haven't 2.1.2 Câu hỏi lựa chọn: (Multiple choice questions) Là loại câu hỏi có từ "OR" đáp án "A, B, C D" để tạo lựa chọn Bởi câu trả lời nằm câu hỏi nên dạng câu hỏi thích hợp cho học sinh bắt đầu học Gợi cho học sinh liên tưởng kiến thức mà gặp trước Ví dụ: Unit (ENGLISH 10) People's Background + Did Marie Curie make many discoveries about chemistry or literature? - She made many discoveries about chemistry Unit (ENGLISH 10) Special Education + The Braille Alphabet is used for to read and write A the dumb B the deaf C the blind D the mentally retarded - Đáp án C Thường câu hỏi lựa chọn sử dụng phần để tập trung ý học sinh vào nội dung nội dung cần phát để hiểu tốt hơn, kiểm tra kỹ đọc hiểu học sinh 2.1.3 Câu hỏi suy đoán: (Guesing) Giúp học sinh đoán chủ đề, kiện, nhân vật đọc Vì thường sử dụng phần đầu bài, giới thiệu ngữ liệu để vào Ví dụ: Unit 14 (ENGLISH 10) THE WORLD CUP + Who is in the first picture you guess? - He is Cafu in Brazilial' football team + Which team became the champion in 2014? - Germany' foot ball team Unit (ENGLISH 10) An Excursion + Can you guess what you are learning with these pictures today? - The journey, the trip or the holiday 12 skkn 2.1.4 Đúng hay sai: (True - False statements) Dạng câu hỏi có chức giống loại câu hỏi Yes- No Nó sử dụng để dẫn dắt học sinh vào mới, tạo khơng khí sơi tích cực cho buổi học Ví dụ: Unit (ENGLISH 10) People's Background - Marie Curie was a famous singer + False (a famous scientist) Unit (ENGLISH 10) The story of my village - Look at the picture + They are workers + False (They are farmers) + Is a good crop + True Với hình thức dẫn dắt tất học sinh lớp tập trung chuẩn bị cho câu trả lời khai thác theo nhóm 2.2 Các loại câu hỏi cho hoạt động đọc (While – reading activities' questions) 2.2.1 Đúng hay sai: (True - False statements) Dạng câu hỏi có chức giống loại câu hỏi Yes- No Nó sử dụng để khai thác nhanh nội dung đọc Ví dụ: Unit 2: (ENGLISH 10) School Talks -Miss Phuong enjoys working with children True (Para 2) - Phong likes getting up early every day False (Para 1) - Mr Ha worries about his son's safety True (Para 3) Dạng câu hỏi đưa cho học sinh học sinh làm việc theo nhóm để có kết nhanh Ví dụ: Unit (ENGLISH 10) People's Background - Marie Curie was awarded a Nobel prize in Chemistry for determining the atomic weight of radium + True 2.2.2 Câu hỏi lựa chọn: (Multiple choice questions) Là loại câu hỏi có từ "OR" đáp án "A, B, C D" để tạo lựa chọn Bởi câu trả lời nằm câu hỏi nên dạng câu hỏi thích hợp cho học sinh bắt đầu học Mặt khác sâu chút loại câu hỏi địi hỏi phải có trình độ cao so với loại câu hỏi trên: Nó điểm qua lại tất thơng tin tập, tập hợp 13 skkn lượng từ cần bổ sung số cấu trúc ngữ pháp có liên quan cho câu trả lời Ví dụ: Unit (ENGLISH 10) People's Background + Did Marie Curie make many discoveries about chemistry or literature? - She made many discoveries about chemistry Unit (ENGLISH 10) An Excursion + Lan wrote the letter to A inform Minh of her days off B complain about her parents C tell Minh about the plan for her class trip D talk about what she and her classmates will at Huong Pagoda - Đáp án theo đọc C Thường câu hỏi lựa chọn sử dụng nhiều học để tập trung ý học sinh vào nội dung nội dung cần phát để hiểu tốt hơn, kiểm tra kỹ đọc hiểu học sinh Câu hỏi dạng nên để học sinh làm theo nhóm kết cao Có thể chuyển đổi từ câu hỏi dài khó sang câu hỏi lựa chọ để học sinh dễ hiểu nắm nội dung tốt Ví dụ: Unit (ENGLISH 10) Technology and You - A computer can to help us in our daily life A visit shop, office and places of scenic beauty B pay bill and read newspapers C receive and send letters D all are correct - Đáp án theo đọc C 2.2.3 Câu hỏi có từ để hỏi: (WH-word questions) Đây dạng câu hỏi trả lời ngắn (bằng đoản ngữ) trả lời dài (câu đầy đủ) Ví dụ: Unit 2: (ENGLISH 10) School talks - What does Miss Phuong teach at her school? + English (She teaches English at her school) 14 skkn - Where does Phong study? + At Chu Van An High School (He studies at Chu Van An High School) Unit (ENGLISH 10) An Excursion - Why does Lan worry? + Because her parents may not want to let her stay the night away from home - What are the students' plans for their trip to Huong Pagoda? + They bring their own food and share buseswith some other classes Với dạng câu hỏi giáo viên khai khả năng, trình độ ngơn ngữ vốn từ, độ nhanh nhạy học sinh Thường sử dụng dạy tập đọc hiểu, với làm việc theo nhóm học sinh hướng dẫn giáo viên, học có kết cao 2.2.4 Câu hỏi có - khơng: (Yes - No questions) Ở loại câu hỏi thường câu hỏi đơn giản đòi hỏi câu trả lời đơn âm tiết có ích cho học sinh nắm nhanh thông tin đọc giai đoạn đọc lướt, dạng câu hỏi dành cho tất học sinh lớp trả lời Ví dụ: Unit (ENGLISH 10) School talk - Does Phong like learning History best? + No, he doesn't - Does Miss Phuong love working with children? + Yes, she does Unit (ENGLISH 10) Special Education - Is Thuy's class different from other classes? + Yes, she is - Are the disabled children proud of their efforts? + Yes, they are 2.2.5 Câu hỏi suy luận Dạng câu hỏi địi hỏi câu trả lời phải có sáng tạo, suy nghĩ chắn, huy động vốn kiến thức hiểu biết học sinh, yêu cầu lớp tập trung người có ý kiến Do câu trả lời thường bất ngờ, học sinh lớp quan tâm đến câu trả lời Loại câu hỏi thường tạo cho học sinh hội luyện nói sử dụng vào giai đoạn cuối đọc, lấy thông tin phản hồi, kiểm tra khả đọc hiểu học sinh Ví dụ: 15 skkn Unit 12 (ENGLISH 10) Music - What is important purpose of music? + The important purpose of music is relaxing, expressing the thoughts, ideas and feelings Unit 8: (ENGLISH 10) THE STORY OF MY VILLAGE - How can people with an education help make the life of their community better? + Introduce new farming methods + Grow cash crops for export and have much money Help them apply modern technology in farming + Help young people access to ways of entertainment Dạng câu hỏi học sinh có ý kiến riêng lẻ thảo luận theo nhóm sau đưa ý kiến bất ngờ 2.3 Các hoạt động sau đọc (Post – reading activities) 2.3.1 Câu hỏi với lời gợi ý Các lời gợi ý câu hỏi đơn mà chúng có tác dụng tốt, lôi học sinh vào hoạt động thực hành sau kết thúc đọc Đối với vấn đề nhiều giáo viên sử dụng chưa có hiệu họ địi hỏi q cao mặt ngôn ngữ học sinh thực câu trả lời không độc đáo sáng tạo mà câu trả lời học sinh tìm thấy nội dung đọc Lời gợi ý bắt đầu bằng: - Could you ? Who can .? - Tell me about ? - Say what happened after .? - Try to explain .? Ví dụ: Unit (ENGLISH 10) People's Background - Tell me about the life and career of Marie Curie? + She was born on November 7th, 1867 in Warsaw, Poland + she was the first woman in France to be a professor + she was a famous scientist, she invented the radium and many discoveries in chemistry + She was awarded a Nobel Prize in Chemistry for determining the atomic weight of radium Dạng câu hỏi cho học sinh luyện tập theo nhóm sau kết thúc đọc cử đại diện đứng dậy trình bày trước lớp 2.3.2 Câu hỏi suy đốn: (Guesing) 16 skkn Giúp học sinh đoán chủ đề, kiện, nhân vật phần cuối đọc sau đọc xong - Can you guess how the life of the poeple in the countryside in Vietnam is if there aren't good farming mothods and modern technology? + I think their life will be very poor and hard without good farming mothods and modern technology Hơn nữa, phần địi hỏi khả ngơn ngữ học sinh Do cho học sinh luyện tập theo nhóm, sử dụng mẫu câu sau để giúp học sinh suy đoán, tiếp cận gần với đọc - What you think the reason for .? - How you explain .? - What if ? Ví dụ: Unit 10: (ENGLISH 10) CONSERVATION + What you think the reasons for floods every year? - Forests are destroyed and cut down for woods, for lands to build high buildings, and for firewoods + How you explain why many kinds of animals are in danger of extinction? - They are hunted for fur, food, medicines and other products 2.3.3 Câu hỏi thể ý kiến cá nhân Câu hỏi thường sử dụng kết thúc đọc, lấy ý kiến riêng cá nhân học sinh Do học sinh tưởng tượng cách ứng xữ quan điểm mình, bạn người thân Ví dụ: Unit (ENGLISH 10) Undersea World - What is your opinion about biodiversity in our life? + It is very important for our life It makes our environment cleaner, balanced and our health is better Vì học sinh nên hướng dẫn thảo luận theo nhóm để có ý kiến hay, giúp học sinh phát triển kỹ nói Dạng câu hỏi sử dụng mẫu câu khác như: - Do you yourself believe ? - What is your attitude of your parents to ? 2.3.4 Câu hỏi tổng hợp 17 skkn Loại câu hỏi mang nhiều tính giáo dục, chúng khuyến khích học sinh liên hệ với vấn đề học với thực tế bên Thường sử dụng vào phần cuối đọc Ví dụ: Unit 12 (ENGLISH 10) Music - Is music thought as the same language? + Yes, it is - Is the life undersea world the same life as on the earth? Why? + Yes I think so.Because there are a lot of kinds plants and animals undersea world and all of them contribute to biodiversity Với đặc điểm câu hỏi, học sinh làm việc theo đơn vị cá nhân, cặp nhóm Một giảng mẫu Unit (ENGLISH 10): A DAY IN THE LIFE OF A Aim: - Help the pupils unnderstand the activities of a farmers in a day - Talk about their daily routines by learninga typical day of a farmer B Method: Communicative approach C Teaching Aids: Textbook, pictures D Procedure: I Pre - reading: * Yes - No questions: + Have you ever led the buffalo to the field? - Yes.(, I have)/ No.(, I haven't) + Do you often get up early? - Yes.(, I do)/ No.(, I don't) + Does your mother have breakfast at home? - Yes.(, she does)/ No.(, she doesn't) * Multiple choice questions: + Do the farmers work hard or lazy in the picture? - They work hard * Guessing questions: + Who are they in the picture? - They are farmers II While - reading 18 skkn Để học sinh nắm nhanh nội dung học sử dụng dạng câu hỏi kết hợp với dạng câu hỏi có sẳn * Multiple choice questions: (task 1) - dành cho phần kiển tra từ vựng - Tôi thiết kế thêm số câu hỏi sau: Mr Vy boils some water for A his family's breakfast B his morning tea C his lunch Does he arrive in the field at exactly 5:00 am or 5:30am? - He arrives in the field at exactly 5:30am At 2:30 pm, Mrs Tuyet goes to A market B the field C school D her friend's house * Wh - word questions: (Task 2) Tôi hướng dẫn học sinh đọc luyện tập theo nhóm cặp để đưa kết cho câu hỏi III Post - reading Với dạng đọc hiểu sử dụng dạng câu hỏi thể ý kiến cá nhân câu hỏi tổng hợp để học sinh khắc sâu nội dung đọc hệ thống từ học + Work in groups: * Talk about Mr Vy and Mrs Tuyet's daily routines * What you about the farmers' work? - Their work is very hard, helps them earn little money,they have to get up early, stay up late at night, but they have much fee time when they finish their crop 19 skkn C KẾT LUẬN I Nhận xét chung Với những hướng giải quyết và những thủ thuật câu hỏi mà đã áp dụng, kết hợp với sự quan tâm chỉ đạo của Ban Giám Hiệu nhà trường, sự trao đổi giữa các thành viên tổ chuyên môn về việc áp dụng những phương pháp phù hợp cho từng đối tượng học sinh, đã thu được những kết quả đáng khích lệ Đa số học sinh đã dần nâng cao được chất lượng học tập của mình, học sinh chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết mình, đờng thời các em cũng đã lấp dần sự thiếu hụt về kiến thức, linh hoạt việc thực hiên nhiệm vụ lĩnh hội tri thức, từ đó phát triển thêm những kỹ năng, kỹ xảo việc sử dụng ngôn ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng Khơng khí học tập sơi nổi, nhẹ nhàng, học sinh có hội để khẳng định mình, khơng cị lúng túng, rụt rè mà nâng cao được tư sáng tạo, có nhiều hứng thú học tập II Kết Đây thực trạng kết trước sau áp dụng sáng kiến học kỳ I năm học 2018 - 2019 Trước áp dụng thủ thuật sử dụng câu hỏi nêu dạy đọc hiểu Trong 100 học sinh điều tra kết sau: 40 học sinh 40% trả lời câu hỏi dễ 10 học sinh 10% trả lời hầu hết câu hỏi 50 học sinh 50% trả lời câu hỏi Yes - No Số lượng học sinh thích học đọc hiểu: 60 học sinh 60% học bắt buộc 25 học sinh 25% thích học đọc hiểu 15 học sinh 15% khơng thích học đọc hiểu Nữa cuối kỳ I áp dụng thủ thuật sử dụng câu hỏi đó, kết sau: 70 học sinh 70% thích học đọc hiểu 70 học sinh 70% trả lời câu hỏi dễ 50 học sinh 50 % có khả trả lời tất câu hỏi 45 học sinh 45% trả lời câu hỏi đọc hiểu khó 55 học sinh 55% trả lời hầu hết câu hỏi đọc hiểu 20 skkn III Bài học kinh nghiệm Thật vậy, việc đặt câu hỏi để khai thác đọc quan trọng, góp phần khơng nhỏ việc giúp học sinh nắm nội dung có thêm niềm đam mê với ngoại ngữ Tuy nhiên với giáo viên cần lưu ý số vấn đề sau: Đặt câu hỏi ngắn gọn Tránh đặt câu hỏi rườm rà địi hỏi phải đặt nhiều câu hỏi phụ hay không tập trung vào kiến thức Những câu hỏi kiểu thường làm học sinh lúng túng chúng thực khơng hiểu rõ ý câu hỏi Đặt câu hỏi mang tính chất thách thức Cố gắng đặt câu hỏi mang tính thăm dị, đánh giá địi hỏi học sinh phải suy nghĩ, nhận thức cao kĩ phân tích, tổng hợp đánh giá Khuyến khích học sinh suy nghĩ nhằm phát chứng cho kiến thức mà chúng có, áp dụng cách xác kiến thức vào tình cụ thể Đặt câu hỏi mở Tránh đặt câu hỏi đóng, địi hỏi câu trả lời thẳng vào vấn đề trừ bạn đơn giản muốn kiểm tra trí nhớ học sinh Hãy bắt đầu học với thảo luận sôi cách đặt câu hỏi mở khuyến khích học sinh tìm kiếm khả khác - Khi đặt câu hỏi lớp, giáo viên cần lưu ý + Cần chờ đợi: Sau đặt câu hỏi, giáo viên nên chờ đợi trước đưa câu trả lời hay đặt câu hỏi khác Những câu hỏi hay, câu hỏi sâu thường đòi hỏi thời gian suy nghĩ lâu Chờ đợi dấu hiệu giáo viên muốn nhận tham gia trả lời câu hỏi cách nhiệt tình học sinh + Trong nhiều trường hợp giáo viên đọc câu hỏi, học sinh nghe nhầm, nghe không rõ hay hiểu nhầm ý câu hỏi việc chờ đợi giáo viên thật lãng phí Để tránh trường hợp này, tốt giáo viên nên kết hợp đồng thời việc đọc câu hỏi với việc viết lên bảng để tất học sinh nhìn thấy câu hỏi đó, giáo viên phát câu hỏi cho học sinh 21 skkn ... hết câu hỏi 50 học sinh 50% trả lời câu hỏi Yes - No Số lượng học sinh thích học đọc hiểu: 60 học sinh 60% học bắt buộc 25 học sinh 25% thích học đọc hiểu 15 học sinh 15% khơng thích học đọc hiểu. .. dụng thủ thuật sử dụng câu hỏi đó, kết sau: 70 học sinh 70% thích học đọc hiểu 70 học sinh 70% trả lời câu hỏi dễ 50 học sinh 50 % có khả trả lời tất câu hỏi 45 học sinh 45% trả lời câu hỏi đọc. .. áp dụng sáng kiến học kỳ I năm học 2018 - 2019 Trước áp dụng thủ thuật sử dụng câu hỏi nêu dạy đọc hiểu Trong 100 học sinh điều tra kết sau: 40 học sinh 40% trả lời câu hỏi dễ 10 học sinh 10%