HÖÔÙNG DAÃN HOÏC SINH KHAI THAÙC MÔÛ ROÄNG HÖÔÙNG DAÃN HOÏC SINH KHAI THAÙC, MÔÛ ROÄNG, PHAÙT HUY SAÙNG TAÏO BAØI TAÄP AÙP DUÏNG ĐỊNH LUẬT ÔM TRONG SAÙCH GIAÙO KHOA VẬT LYÙ LÔÙP 9 A/ LYÙ DO CHOÏN ÑEÀ[.]
HƯỚNG DẪN HỌC SINH KHAI THÁC, MỞ RỘNG, PHÁT HUY SÁNG TẠO BÀI TẬP ÁP DỤNG ĐỊNH LUẬT ƠM TRONG SÁCH GIÁO KHOA VẬT LÝ LỚP A/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: I-Lý khách quan: C hương trình Vật Lý bậc THCS Được phân loại theo hai vòng, lớp 6, em học qua " Vòng 1" bao gồm kiến thức Cơ, Nhiệt, Điện, Quang mức độ thấp Tại chương trình học lớp 8,9 em học sinh bồi dưỡng lại kiến thức mức độ cao hơn, tiếp cận với lượng kiến thức nhiều Các em tiếp thu tốt sở có tích luỹ kiến thức định Vật lý học Trong chương trình lớp môn Vật Lý học tiết/tuần, mục đích trang bị cho học sinh hệ thống lại kiến thức Vật Lý vềâ Điện, Quang góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo, chuẩn bị cho học sinh tiếp thu chương trình THPT để sau tham gia hoạt động sản xuất xã hội Để đạt mục đích hệ thống tập giữ vị trí quan trọng việc dạy học trường THCS, thông qua việc giải tập học sinh củng cố hoàn thiện kiến thức Vật lý đồng thời rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào sản xuất Thực tốt việc giải tập phương tiện quan trọng việc phát Gv: Dương Thành Vinh Trường THCS Chu Văn An – Chư Sê skkn triển tư học sinh thu hút ý lôi học sinh vào trình tiếp thu giảng II- Lý chủ quan: Tuy nhiên học xong học, giáo viên cho thêm vài tập trương trình học sinh biết giải tập xong em dễ dấn đến thụ động, khó tìm mối liên hệ kiến thức Đã học gặp tập em đâu, kiến thức cần sử dụng gì, vấn đề cần làm trước, làm sau em toán dù khó đến toán dễ, từ kiện đơn giản Nếu học sinh có thói quen tìm tòi, khai thác, mở rộng toán học giúp em có sở khoa học phân tích, phán đoán, tìm lời giải toán khác cách động hơn, sáng tạo Từ chỗ giải toán nhanh, gọn xác em vươn tới tập giải mối liên hệ tương vật lý khác Nếu làm tốt điều người thầy giúp em học sinh tự tin vào khả thêm phần hứng thú học tập Là giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy môn Vật Lý THCS Nên suy nghó phải làm để có kết cao giảng dạy nói chung phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh nói riêng tự tìm hiểu anh chị đồng nghiệp, thầy cô Gv: Dương Thành Vinh Trường THCS Chu Văn An – Chư Sê skkn có tuổi đời đáng kính Thầy Nguyễn Việt Cả, Cô Phạm Thị Bích Ngọc, Cô Trần Thị Hương… tìm tòi tài liệu tham khảo rút kinh nghiệm cho thân Để tiến hành giảng dạy bồi dưỡng toán phải xếp thành phần, tập, loại từ dễ đến khó, từ dạng đến mối liên hệ dạng cho phù hợp với đối tượng học sinh Với loại cố gắng tìm tòi phương pháp giải tối ưu Thực trạng em cung cấp số kiến thức chưa ôn luyện phát triển nên hoàn toàn mơ hồ việc biển đổi, suy luận, chứng minh Trong trình giải tập em thiếu tự tin, biến đổi lập luận thiếu xác, ngộ nhận Từ lơ chểnh mảng học tập, chí có em cúp học Điều qua học lớp mà thể rõ qua kiểm tra Điểm 10 Bài KT đầu 0 15 25 18 37 33 năm Lý mà em làm chưa tốt lo lắng cố gắng lên lớp Bằng cách soạn giáo án thật chi tiết nhà với yêu cầu học sinh nắm lớp, biết áp dụng vào giải tập Sau tập cố gắng khai thác triệt để kết qủa hướng tới tập tương tự, dạng có liên quan điều đặc biệt cho em sáng tao Gv: Dương Thành Vinh Trường THCS Chu Văn An – Chư Sê skkn toán Hệ thống hoá kiến thức sau lên lớp để củng cố niềm tin kích thích hứng thú cho em học toán Tiến hành kiểm tra phân loại học sinh kịp thời phụ đạo cho học sinh yếu bồi dưỡng cho học sinh giỏi Đặc biệt phải trang bị cho học sinh số phương pháp, kỹ giải toán B/ ĐỐI TƯNG, CƠ SỞ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU I Đối Tượng Nghiên Cứu: -Đối tượng học sinh lớp 9A, 9B, 9C, 9D Trường THCS Chu Văn An – Chư Sê II Cơ Sở Nghiên Cứu: Các loại sách -Sách giáo khoa Vật Lý lớp -Sách giáo viên vật lý -Sách tập Vật Lý lớp sách tập nâng cao -Sách tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Cơ Sở Vật Lý III.Phương Pháp Nghiên Cứu: -Vận dụng kiến thức học trường Cao đẳng sư phạm, kiến thức học sách giáo khoa 9, kiến thức tài liệu nghiên cứu -Dự đồng nghiệp C/ NỘI DUNG VÀ VIỆC LÀM CỤ THỂ : I/ Nội Dung,: Gv: Dương Thành Vinh Trường THCS Chu Văn An – Chư Sê skkn Đầu năm học, Giáo viên cho học sinh kiểm tra chất lượng đầu năm (có lý thuyết tập ) phân loại học sinh giỏi khá, trung bình, yếu để có sở luyện tập bồi dưỡng em luyện tập Trong truyền đạt kiến thức mới, thực hành, ôn tập, luyện tập giáo viên soạn chu đáo xác định kiến thức trọng tâm học sinh cần nắm vững này, xác định phương pháp truyền thụ cho học sinh hiểu, hệ thống câu hỏi gợi mở phát huy tư tích cực ba đối tượng giỏi, kha,ù trung bình, yếu Trước vào tiết học giáo viên dành từ – phút để kiểm tra cũ dạng kiểm tra miệng viết hỏi học sinh tiết dạy cần thiết phù hợp việc làm cần thiết để giáo viên họ muốn biết Được chuẩn bị kiến thức học sinh, học sinh lười học giáo viên môn kịp thời báo tin cho giáo viên chủ nhiệm biết để có biện pháp kịp thời Chọn tập nhà trước cho học sinh hệ thống tập Vật lý phải lựa chọn cho phù hợp với thời gian đối tượng học sinh số lượng tập không nhiều làm mệt mỏi học sinh, làm hết hứng thú học tập không nên Hệ thống tập phải vừa sức học sinh Bài tập riêng cho đối tượng giỏi trung bình yếu Bài tập không nên dễ làm học sinh coi thường, không nên khó làm học sinh dễ nản Gv: Dương Thành Vinh Trường THCS Chu Văn An – Chư Sê skkn - Hệ thống tập lựa chọn theo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp sau tập tổng hợp - Nội dung tập phải phản ảnh chương trình học nhằm củng cố đào sâu vận dụng kiến thức -Bài tập cho nhà giáo viên hướng dẫn cách giải số đặc trưng để học sinh hứng thú định hướng giải tốt trình chuẩn bị 5-Giờ luyện tập giáo viên chọn lại số tập trọng tâm theo dạng từ đơn giản đến phức tạp chọn cho phú hợp 45 phút luyện tập -Để giải toán Vật Lý tuỳ theo dạng tập để có nhiều phương pháp để giải -Để luyện tập thực giúp học sinh đào sâu kiến thức vận dụng kiến thức phát triển tư đạt kết cao giáo viên nên sử dụng câu hỏi đáp phù hợp đối tượng học sinh để huy động học sinh phải làm việc tìm kết Nên tránh tình trạng giáo viên tự giải tập cho học sinh chép môt vài học sinh làm tập lớp thụ động quan sát kết Sau đưa số ví dụ khai thác kết số tập sách giáo khoa vật lý Đây bước tổng kết kinh nghiệm thân năm qua Tất nhiên với thân trình độ, lực có hạn tránh khỏi thiếu sót suy nghó , vụng cách viết Rất Gv: Dương Thành Vinh Trường THCS Chu Văn An – Chư Sê skkn mong góp ý quý thầy, quý cô để thân ngày hoàn thiện công tác giáo dục ngày tốt II.Việc Làm Cụ Thể: 1/ Kiến thức: a) Định luật ôm: cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn tỉ lệ thuận với hiệu điện đặt vào hai đầu dây tỉ lệ nghịch với điện trở dây Biểu thức: với U:là Hiệu điện thế, đơn vị V R: điện trở đơn vị I : cường độ dòng điện, đơn vị A b) Công thức điện trở: Điện trở dây dẫn, tỉ lệ thuận với chiều dài, tỉ lệ nghịch với tiết diện phụ thuộc vào chất dây dẫn Biểu thức: với :là Điện trở suất, đơn vị m l: chiều dài đơn vị làm s : tiết diện dây dẫn, đơn vị m c) Đoạn mạch nối tiếp: + Cường độ dòng điện có giá trị điểm I = I1 = I2 + Hiệu điện hai đầu mạch tổng hiệu điện điện trở U = U1 + U => Nếu đoạn mạch có điện trở mắc nối tiếp Gv: Dương Thành Vinh Trường THCS Chu Văn An – Chư Sê skkn + Điện trở tương đương R = R + R2 Nếu có n điện trở mắc nối tiếp R = R1 + R2 +…+ Rn d) Đoạn mạch song song: + Cường độ dòng điện mạch tổng cường độ dòng điện qua mạch rẽ I = I1 + I2 + Hiệu điện hai đầu mạch hiệu điện hai đầu mạch rẽ U = U1 = U => Nếu đoạn mạch có điện trở mắc song song + Điện trở tương đương Nếu có n điện trở mắc song song 2/ Bài Tập Củng Cố Định Luật m Bài tập 1: Người ta đặt vào hai đầu điện trở R = 10 hiệu điện U = 12V a) Tính cường độ dòng điện I1 chạy qua R1 b) Giữ nguyên U = 12V thay R điện trở R2 cường độ dòng điện qua R2 I2 = Tìm giá trị R2 Giải: Gv: Dương Thành Vinh Trường THCS Chu Văn An – Chư Sê skkn R1 = 10 a) Cường độ dòng điện qua R1 là: U = 12V p dụng biểu thức định luật ôm: a) I1 = ? b) I2 = => R2 => I1 = =? = 1,2A b) Theo caâu a I2 = = 0,6 A => R2 = = = 20 * Theo câu 1, giáo viên đề kết hợp định luật ôm công thức tính điện trở Bài tập 2: Người ta đặt vào hai đầu điện trở R = 10 hiệu điện U = 12V a) Tính cường độ dòng điện I1 chạy qua R1 b) Giữ nguyên U = 12V thay R điện trở R2 cường độ dòng điện qua R2 I2 = Tìm giá trị R2 c) Biết R2 có tiết diện 0,2 mm2 làm chất có điện trở suất = 0,4.10-6 m tìm chiều dài điện trở R2 => học sinh vận dụng kiến thức tập 1, kết hợp với công thức tính điện trở => = để tìm chiều dài dây dẫn: = 10 m Gv: Dương Thành Vinh Trường THCS Chu Văn An – Chư Sê skkn 3/p Dụng Định Luật m Cho Bài Tập Mắc Nối Tiếp, Song Song, Hỗn Hợp Bài tập 3: cho đoạn mạch hình vẽ: Biết R1 = R2 = R3 = R tìm điện trở tương đương Nếu gắn vào hai điểm AB hiệu điện U = 12 V, tìm hiệu điện đầu điện trở Giải: p dụng công thức tính điện trở R đoạn mạch mắc nối tiếp Rtđ = R1 + R2 + R3 => Rtđ = 3R ( ) Thông thường gặp dạng tập trên, học sinh thường áp dụng công thức định luật ôm để tìm I theo R từ tính giá trị U1, U2, U3 Chẳng hạn: = = => U1 = I R1 = U2 = I R2 = R = 4V U3 = I R3 = R = 4V R = 4V Trong trường hợp trên, giáo viên dẫn dắt cho em áp dụng công thức liên hệ U R đoạn mạch mắc nối tiếp Ta có: =1 => U1 = U2 ; =1 => U2 = U3 ; => U1 = U2= U3 (*) mặt khác đoạn mạch mắc nối tiếp U =U1 + U2+ U3 (**) Gv: Dương Thành Vinh Trường THCS Chu Văn An – Chư Sê 10 skkn từ (*) (**) nên U1 = U2= U3 = = = 4V Bài tập 4: cho đoạn mạch hình vẽ: Biết R4 = R5 = R6 = r biết cường độ R4 R5 dòng điện qua mạch I = 3A R6 Tìm điện trở tương cường độ dòng điện qua điện trở B C Giải: Điện trở tương đương đoạn mạch p dụng công thức tính điện trở tương đương cho đoạn mạch mắc song song => => => Rtđ = Cường độ dòng điện qua điện trở p dụng công thức : Ta có; =1; =1 nên: I4 = I5 = I6(*) Mặt khác: I = I4 + I5 + I6 (**) ( cường độ qua mạch song song) Từ (*)(**) => I4 = I5 = I6 = =1A Kết hợp toán toán ta có nhiều dạng tập mắc hỗn hợp Bài tập Cho đoạn mạch hình vẽ: R4 R5 11 Gv: Dương Thành Vinh Trường THCS Chu Văn R6 An – Chư Sê skkn A B C Bieát R1 = R2 = R3 = R R4 = R = R = r Tìm điện trở tương đương đoạn mạch Giải: Học sinh dễ dàng nhận đoạn mạch gồm R AB nối tiếp với RBC Từ tập => RAB = 3R Từ tập => RBC = Nên: Rtđ = RAB + RBC = 3R + = Bài tập R4 R5 Cho đoạn mạch hình vẽ: Biết R1 = R2 = R3 = R A R6 B R4 = R = R = r Tìm điện trở tương đương đoạn mạch Giải: Học sinh nhận đoạn mạch gồm (R1 nt R2 nt R3) // R4 // R5 // R6 Như áp dụng kết tập 3, tập để giải tập Gv: Dương Thành Vinh Trường THCS Chu Văn An – Chư Sê 12 skkn Đặt RAB gồm R1 nt R2 nt R3 => RAB = 3R Đặt RBC goàm R4 // R5 // R6 => RBC = Vậy điện trở tương đương đoạn mạch => RTĐ = Bài tập => RTĐ = Bài toán chia dòng điện cho mạch hỗn hợp * Cũng dạng tâïp hỗn hợp nhiên có hiệu điện hai đầu mạch dẫn đến trường hợp so sánh độ sáng đèn mà em học phần công suất điện Đề bài: Hai bóng đèn sáng bình thường có điện trở R = ; R2 = Dòng điện qua đèn đèn có cường độ định mức I1 = 1,5 A I2 = 2A hai đèn mắc nối tiếp mắc vào hiệu điện U = 12V a) Vì đoạn mạch không sử dụng được? b) để sử dụng, người ta mắc thêm điện trở R x vào mạch Hỏi mắc Rx nào?và tìm giá trị Rx Giáo viên cần phân tích, định hướng cho em thấy phải so sáng cường độ dòng điện thực tế qua đèn mắc vào mạch so với cường độ dòng định mức Từ phát vấn đề cần giải Lưu ý: đoạn mạch mắc nối tiếp Rtđ > Rthành phần Gv: Dương Thành Vinh Trường THCS Chu Văn An – Chư Sê 13 skkn đoạn mạch mắc song song Rtđ < Rthành phần Giải: Đ1 Đ2 a)Điện trở tương đương đoạn mạch Rx p dụng công thức : Rtđ = R1 + R2 = + = Cường độ dòng điện qua mạch qua mối đèn: I1 = I = I = = 1,72 A Nhö vậy: Iđm1 < I < Iđm2 Vậy đèn sáng mức bình thường ( dễ cháy), đèn sáng yếu mức bình thường b) để sử dụng cần chia dòng qua R1 phải mắc Rx song song với R1 ta có đoạn mạch ( hình vẽ) (R1//Rx)nt R2 để R2 sáng I2 = 2A nên cường độ dòng điện qua mạch 2A áp dụng định luật ôm, ta có điện trở tương đương mạch lúc : R’tđ bao gồm RAB nt R2 nên : R’tđ = RAB + R2 => RAB = R’tñ – R2 = – = maø = => Rx = 12 D KẾT QUẢ THỰC HIỆN Gv: Dương Thành Vinh Trường THCS Chu Văn An – Chư Sê 14 skkn Qua trình giảng dạy, nội dung phương pháp, học sinh nắm kiến thức bản, có khả vận dụng tốt trình giải toán, biết khai thác triệt để kết toán SGK Không em giải toán nhanh, hướng, xác mà nhiều em sáng tạo đưa lời giải ngắn gọn, hợp lý trình bày rõ ràng Đặc biệt em học sinh trung bình ,học sinh yếu vươn lên tìm tòi học hỏi Cụ thể qua kết kiểm tra : Điểm Bài 10 2 5 27 16 0 K/t học kì I E BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Qua thời gian ngắn thực chương trình thay sách đổi phương pháp giảng dạy, với nhiều khó khăn từ nhiều phía, khách quan chủ quan, thân rút học kinh nghiệm sau : 1.Giáo viên phải nắm vững tư tưởng đạo việc truyền đạt nội dung chương trình vật lí : nặng định lượng,dựa vào mặt hiểu biết kinh nghiệm có sẵn học sinh Vấn đề quan trọng dẫn dắt học sinh tìm đến đường chiếm lónh kiến thức nắm vững chúng Gv: Dương Thành Vinh Trường THCS Chu Văn An – Chư Sê 15 skkn cách chắn , giáo viên nên hướng dẫn ôn luyện sau tiết học Việc dùng đồ dùng, thiết bị dạy học sở vững để học sinh tự tìm tòi phát kiến thức mới, giáo viên không nên xem nhẹ thí nghiệm đơn giản, mà phải thực đầy đủ, thành thạo, hướng dẫn tỉ mỉ cho học sinh Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh trình lâu dài ngày một, ngày hai mà giáo viện từ bỏ kiểu dạy truyền thụ kiến thức quen dạy từ lâu Vì cần phải có đạo chuyên môn, tạo điều kiện theo dõi đánh giá, để giáo viên nhanh chóng cập nhật thực yêu cầu Trên vài suy nghó việc làm tiến hành trình giảng dạy môn Vật lý Tôi thiết nghó việc làm cần thiết bước vững trình “dạy học vật lí THCS” Bản tự nhận thấy phải cố gắng thật nhiều phương pháp giảng dạy Nhất thiết phải thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cách tích lũy nhiều kiến thức, nhiều phương pháp giải tập vật lí tốt Gv: Dương Thành Vinh Trường THCS Chu Văn An – Chư Sê 16 skkn Riêng học sinh tuyệt đối ngăn chặn sai lầm thường mắc phải cách thường xuyên kiểm tra uốn nắn Cách tốt em phải độc lập suy nghó, ý thức dựa dẫm Rất mong góp ý quý thầy quý cô Chư sê, ngày 29 tháng 12 năm 2009 Người viết Dương Thành Vinh Gv: Dương Thành Vinh Trường THCS Chu Văn An – Chư Sê 17 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Quang – Đoàn Duy Hinh – Nguyễn Văn Hịa – Ngơ Mai Thanh – Nguyễn Đức Thâm, Sách giáo khoa Vật lí 9, Nhà xuất Giáo dục, 2005 Vũ Quang – Đoàn Duy Hinh – Nguyễn Văn Hịa – Ngơ Mai Thanh – Nguyễn Đức Thâm, Sách giáo viên Vật lí 9, Nhà xuất Giáo dục, 2005 Phan Hoàng Văn, 500 tập Vật lí THCS, Nhà xuất Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, 2007 Nguyễn Thanh Hải – Lê Thị Thu Hà, Ôn tập kiểm tra Vật lí 9, Nhà xuất Hải phịng, 2005 Nguyễn Thanh Hải , Phương pháp giải Bài tập Vật lí 9, Nhà xuất Hải phịng, 2005 Đặng Đức Trọng – Nguyễn Đức Tấn – Vũ Minh Nghĩa, Bồi dưỡng lực tự học Vật lí 9, Nhà xuất Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, 2008 Mai Lễ – Nguyễn Xuân Khoái, Đổi phương pháp dạy giải tập Vật lí trung học sở - 400 tập Vật lí 9, Nhà xuất giáo dục, 2007 Trần Văn Dũng, Ơn tập Vật lí 9, Nhà xuất trẻ, 1999 Nguyễn Cảnh Hòe – Lê Thanh Hoạch, Vật lí nâng cao THCS, nhà xuất giáo dục, 2008 Gv: Dương Thành Vinh Trường THCS Chu Văn An – Chư Sê 18 skkn Gv: Dương Thành Vinh Trường THCS Chu Văn An – Chư Sê 19 skkn ... tượng học sinh lớp 9A, 9B, 9C, 9D Trường THCS Chu Văn An – Chư Sê II Cơ Sở Nghiên Cứu: Các loại sách -Sách giáo khoa Vật Lý lớp -Sách giáo viên vật lý -Sách tập Vật Lý lớp sách tập nâng cao -Sách. .. tượng học sinh số lượng tập không nhiều làm mệt mỏi học sinh, làm hết hứng thú học tập không nên Hệ thống tập phải vừa sức học sinh Bài tập riêng cho đối tượng giỏi trung bình yếu Bài tập không... tránh tình trạng giáo viên tự giải tập cho học sinh chép môt vài học sinh làm tập lớp thụ động quan sát kết Sau đưa số ví dụ khai thác kết số tập sách giáo khoa vật lý Đây bước tổng kết kinh nghiệm