1 Nh÷ng vÊn ®Ò chung 1 Nh÷ng vÊn ®Ò chung a) Lý do viÕt s¸ng kiÕn kinh nghiÖm Vai trß tÇm quan träng cña viÖc d¹y bé m«n TiÕng ViÖt trong trêng tiÓu häc Nh chóng ta ® biÕt häc sinh TiÓu häc lÇn ®Çu ti[.]
1- Những vấn đề chung a) Lý viết sáng kiến kinh nghiệm: Vai trò tầm quan trọng việc dạy môn Tiếng Việt trờng tiểu học Nh đà biết học sinh Tiểu học lần đến trờng tiếp xúc với môi trờng rộng bên ngoài, em có thêm nhiều bạn bè thầy cô giáo mới, nhu cầu giao tiếp mở rộng vốn ngôn ngữ giáo tiếp lại ỏi, hạn chế, nên việc dạy học Tiếng việt trờng Tiểu học nhu cầu thiết yếu có vai trò quan trọng Với t cách môn học công cụ, Tiếng việt có quan hệ khăng khít với môn khác nhà trờng Việc dạy Tiếng việt trờng tiểu học tạo điều kiện cho học sinh lực sử dụng Tiếng việt văn hoá để suy nghĩ giao tiếp học tập Thông qua việc dạy học Tiếng việt, rèn luyện cho em lực t duy, phơng pháp suy nghĩ, giáo dục cho em t tởng tình cảm sáng lành mạnh b) Mục đích viết sáng kiến kinh nghiệm: bậc Tiểu học phân môn Luyện từ câu với phân môn Tập đọc, Học vần, Tập viết nhóm học khởi đầu giúp học sinh chiếm lĩnh đợc công cụ giao tiếp Từ tạo cho học sinh có lực mới, sử dụng từ, câu, nói, viết thành câu để nắm bắt tiếp nhận đợc kho tàng tri thức văn hoá loài ngời trờng Tiểu học, công việc giảng dạy giáo dục chủ yếu dựa vào sách muốn học sinh tiếp nhận đợc tri thức, việc cung cấp vốn từ câu cho học sinh giai đoạn đầu cần thiết Rèn cho em lực sử dụng Tiếng việt, để tiếp nhận nội dung sách trình bày Qua mở rộng vèn hiĨu biÕt vỊ thiªn nhiªn, cc sèng ngêi, văn hoá văn minh, phong tục tập quán dân tộc giới Bồi dỡng cho skkn học sinh t tởng tình cảm tốt đẹp, trau dồi kỹ sử dụng ngôn ngữ, sử dụng tiếng mẹ đẻ Vì vậy, việc dạy học phân môn Luyện từ câu cho học sinh có ý nghÜa rÊt lín * Thùc tr¹ng d¹y TiÕng viƯt nãi chung, dạy Luyện từ câu nói riêng tiểu học: Trong năm gần bên cạnh việc đổi phơng pháp dạy học CTTH 2000 đợc đa vào dạy Tiểu học trở thành vấn đề nóng hổi, xúc đợc nhiều nhà giáo dục quan tâm bớc đầu việc thực CTTH 2000 đà đem lại kết đáng khích lệ trình dạy học Song thực trạng dạy học không đồng đều, bên cạnh thành công đạt đợc tồn Đặc biệt với thực tế dạy học Luyện từ câu gặp không khó khăn, mối quan tâm, trăn trở suy nghĩ cho nhiều nhà giáo dục giáo viên trờng Tiểu học Hoằng Vinh Xuất phát từ lý trên, trình dạy học đà chọn đề tài Dạy học phân môn Luyện từ câu lớp trờng Tiểu học Hoằng Vinh để nghiên cứu đúc rút kinh nghiệm Nếu khả thi hành trang quan trọng giúp thân đạo dạy tốt phân môn Luyện từ câu lớp nói riêng môn Tiếng Việt nói chung, đồng thời đóng góp phần nho nhỏ vào việc nâng cao chất lợng dạy Luyện từ câu Tiểu học 2) Nội dung kết sáng kiến kinh nghiƯm: a) C¬ së lý ln * C¬ së tâm lý học - giáo dục học: Học sinh Tiểu học có điểm khác biệt với học sinh bậc học khác Học sinh Tiểu học đến trờng hầu hết cha biết đọc, biết viết, khả giao tiếp hạn chế Khối lợng tri thức cần tiếp thu lại nằm sách Để lĩnh hội đợc nội dung yêu cầu học sinh phải có vốn Tiếng Việt skkn định Chính vậy, từ buổi học yêu cầu học sinh phải tích luỹ vốn Tiếng Việt cốt yếu Việc cung cấp kiến thức từ câu cho học sinh Tiểu học giai đoạn đầu cấp cần thiết Đó công cụ để học sinh học môn học khác Thông qua việc học Luyện từ câu giúp học sinh có kỹ dùng từ cách xác, nói thành câu Từ giúp học sinh học tốt phân môn: Tập đọc, Tập làm văn, Chính tả từ việc hiểu nghĩa từ giúp học sinh thấy đợc phong phú đa dạng từ ngữ Việt Nam * Cơ sở ngôn ngữ học: Khi nghiên cứu đặc điểm nhËn thøc cđa häc sinh TiĨu häc, T©m lý häc đà khẳng định: T có quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ, t tồn bên ngôn ngữ ngợc lại ngôn ngữ tồn , không dựa vào t nh Để phát triển t cho học sinh, việc phát triển ngôn ngữ thiếu Muốn ngôn ngữ học sinh phát triển lại tách rời việc Luyện từ câu cho học sinh Hơn tri thức đợc diễn đạt từ ngữ Chính mối liên quan mật thiết mà giáo viên cần phải ý đến việc dạy Luyện từ câu Dạy Luyện từ câu phải dựa quan điểm thực hành (dựa bình diện phát triển lời nói) Đặc biệt với việc luyện câu học sinh gặp nhiều khó khăn khái niệm mang tính trừu tợng khái quát cao, yêu cầu học sinh phải có trình độ t lôgic định Để giảm bớt khó khăn, dạy cần phải bảo đảm nguyên tắc thống nội dung hình thức Qua nghiên cứu sở khoa học việc dạy học Luyện từ câu, thấy để dạy học đạt hiệu quả, giáo viên cần phải tổ chức hoạt động, học tập thông qua giao tiếp, tận dụng nh÷ng kinh nghiƯm sư dơng TiÕng viƯt cđa häc sinh, vận dụng quan điểm tích hợp dạy học (vừa cấp skkn kiến thức, vừa hình thành kỹ năng) dựa sở đặc điểm nhận thức sở ngôn ngữ học học sinh Tiểu học b) Cơ sở thực tiễn Một số đặc điểm CTTH 2000 môn Tiếng Việt nói chung, phân môn Luyện từ câu nói riêng Qua nghiên cứu CTTH 2000 môn Tiếng Việt, tài liệu có liên quan tiếp xúc với việc học CTTH 2000 môn Tiếng Việt giáo viên học sinh trờng Tiểu học cho thấy rằng: Chơng trình Tiếng Việt đặc biệt phân môn Luyện từ câu CTTH 2000 có đặc điểm khác so với chơng trình cải cách giáo dục: chơng trình 165 tuần phân môn từ ng÷ cung cÊp cho häc sinh TiĨu häc nghÜa cđa từ, cấu tạo từ, rèn kỹ sử dụng từ cho học sinh Còn phân môn Ngữ pháp cung cấp kiến thức câu, thành phần cấu tạo câu, loại câu rèn kỹ đặt câu cho học sinh Nhng phân môn Luyện từ câu CTTH 2000 lại tổng hợp kiến thức từ kiến thức câu - Trong nội dung Luyện từ câu không tách riêng phần cung cấp kiến thức rèn kỹ nh phân môn Từ ngữ - Ngữ pháp (CTCC) mà đợc kết hợp cung cấp kiến thức rèn kỹ thông qua hệ thống tập Học sinh làm tập, từ lĩnh hội kiến thức Tất điều cho thấy: Về nội dung chơng trình phân môn Luyện từ câu có nhiều thay đổi, khác biệt so với phân môn Từ ngữ - Ngữ pháp Vấn đề đặt từ thay đổi nội dung chơng trình ảnh hởng đến việc vận dụng phơng pháp hình thức tổ chức dạy học nh để có tiết dạy Luyện từ câu hay hấp dẫn hiệu - Những phơng pháp hình thức dạy học chủ yếu: Theo định hớng dạy Tiếng việt thông qua hoạt động giao tiếp CTTH skkn 2000 đặc biệt coi trọng hình thức tổ chức cho học sinh học cá nhân học theo nhóm học với tài liệu học tập phong phú, đa dạng hấp dẫn Để phát huy tính chủ động tích cực học sinh, môn Tiếng việt coi trọng phơng pháp dạy học tạo tình Phơng pháp có tác dụng kích thích ứng xử ngôn ngữ mang tính sáng tạo học sinh rèn cho học sinh cách dùng từ, đặt câu (điều thể rõ qua học Luyện từ câu nh: Đặt câu hỏi theo nội dung tranh, đặt câu với từ đà cho ) Bên cạnh đó, phơng pháp dạy học truyền thống khác (nêu vấn đề, đàm thoại gợi mở ) đợc sử dụng với phơng pháp hình thức đà nêu, việc sử dụng hình ảnh minh hoạ, trò chơi ngôn ngữ, trò chơi đóng vai Sư dơng ®å dïng trùc quan ®Ĩ tổ chức học có vai trò đặc biệt quan trọng * Thực trạng dạy Luyện từ câu: Để nắm đợc thực trạng việc dạy Luyện từ câu lớp CTTH 2000 trờng Tiểu học Hoằng Vinh - Hoằng Hoá đánh giá sở dạy mà phải xem xét tìm hiểu thêm số vấn đề có liên quan ảnh hởng trực tiếp gián tiếp đến trình giảng dạy giáo viên Do việc sâu vào điều tra thực trạng dạy phải quan sát, điều tra số vấn đề: Việc chuẩn bị giáo viên, thực trạng nắm kiến thức học sinh thực trạng nhận thức nhà trờng, đội ngũ giáo viên học sinh phân môn Luyện từ câu để thu thập thêm số liệu cần thiết từ phân tích xử lý số liệu tìm nguyên nhân dẫn đến thực trạng dạy Luyện từ câu lớp CTTH 2000 trêng TiĨu häc Ho»ng Vinh skkn - Nghiªn cøu đội ngũ giáo viên : Dạy lớp trờng tiểu học Hoằng Vinh gồm giáo viên Họ tên GV Lớp Hệ Tuổi Tuổi Hoàn đào đời nghề cảnh gia tạo Nguyễn đình Thị 2A CĐTH 40 18 Tốt 2B THSP 35 13 Tốt Bình Lê Thị Lơng Nhận xét: Qua tìm hiểu đội ngũ giáo viên dạy khối thấy: Đội ngũ giáo viên đạt trình độ đạt chuẩn, có lực chuyên môn nghiệp vụ, tuổi đời trẻ, nhiệt tình tâm huyết với nghề nghiệp Đây điều kiện thuận lợi cho việc thực giảng dạy CTTH 2000 Thực trạng công tác chuẩn bị giáo viên việc dạy học Luyện từ câu: Yếu tố góp phần vào thành công tiết dạy chuẩn bị chu đáo dạy giáo viên trớc lên lớp Bằng việc quan sát công tác chuẩn bị cho tiết dạy Luyện từ câu cụ thể hai giáo viên, nhận thấy: Trớc lên lớp giáo viên có chuẩn bị giáo án chứng tỏ giáo viên đà có đầu t định dạy Hầu hết giáo viên đọc tài liệu tham khảo nhng thực tế tài liệu tham khảo CTTH 2000 giáo viên tài liệu hớng dẫn dạy học môn vài tài liệu khác Việc làm đồ dùng dạy học giáo viên hạn chế, giáo viên chủ yếu sử dơng tranh cã s½n SGK, viƯc híng dÉn häc đà đợc giáo viên thực tơng đối đầy đủ + Thực trạng dạy lớp: skkn Qua dự thăm lớp giáo viên đặc biệt qua dự số tiết thao giảng, có số nhận xét sau đây: Tiết 1: Luyện từ câu tuần 24 Giáo viên : Lê Thị Lơng - lớp 2B Nhìn chung giáo viên đà thực đầy đủ mục tiêu học, kết hợp vừa rèn kỹ vừa cung cấp kiến thức Phát huy đợc tính tích cực học sinh Về phơng pháp hình thức tổ chức dạy học đà có hiệu quả, học sinh nắm kiến thức rõ ràng đầy đủ Tuy nhiên tập giáo viên nên tổ chức hình thức riêng, tạo không khí sôi nổi, vui, nhẹ nhàng học sinh Tiết 2: Luyện từ câu tuần 25 Giáo viên: Nguyễn Thị Bình- Lớp 2A Đây tiết dạy đà bộc lộ rõ rệt trình độ chuyên môn, lực tổ chức điều khiển hoạt động, sử dụng linh hoạt phối hợp nhịp nhàng ăn khớp, cuối tập có câu hỏi khái quát nhằm củng cố kiến thức cho học sinh Trình bày bảng khoa học Tuy nhiên số nhợc điểm nh cha có đồ dùng trực quan nên đà hạn chế phần hiệu tiết học Tiết 3: Luyện từ câu tuần 26 Giáo viên: Lê Thị Lơng - 2B Giờ dạy thực đầy đủ bớc, xác định đúng, đủ kiến thức trọng tâm để truyền đạt cho học sinh Kết hợp Luyện tập mở rộng vốn từ Song bên cạnh bộc lộ hạn chế phụ thuộc nhiều vào hớng dẫn thiếu sáng tạo, động Cần tăng cờng sử dụng đồ dùng dạy học * Phỏng vấn giáo viên chơng trình trình dạy học: skkn - Ưu điểm: Học sinh đợc hoạt động nhiều, tiếp Cô: Nguyễn Thị nhận kiến thức nhanh Bình - Nhợc điểm: Đòi hỏi phải chọn linh hoạt nhiều phơng pháp, hình thức dạy học Dạy học sinh đặt dấu câu: dấu phẩy, dấu ngoặc đơn cách máy móc quy tắc rõ ràng - Ưu điểm; Học sinh đợc rèn luyện, thực hành kỹ Cô: Lê Thị Lơng giao tiếp hàng ngày: đáp ứng lời cảm ơn, xin lỗi gần gũi với học sinh - Nhợc điểm: tài liệu tham khảo ý kiến Ban giám hiệu đội ngị gi¸o GV chđ nhiƯm Líp 2A GV chđ nhiƯm Lớp 2B viên trực tiếp giảng dạy phân môn Luyện từ câu cho rằng: Tuy chơng trình mới, nhng nội dung chơng trình đà tơng đối phù hợp với mức độ nhận thức học sinh Học sinh cảm thấy thích học phân môn đợc hoạt động nhiều Giáo viên thấy thích dạy, nội dung kiến thức đợc lồng vào tập, thông qua luyện tập để nắm kiến thức Tuy nhiên có ý kiến cho với nội dung chơng trình phân môn, cha thật phù hợp với học sinh vùng nông thôn, điều kiện cha đủ để học sinh rèn Luyện kỹ nh: Trả lời điện thoại Vì đa chơng trình vào dạy phổ biến tất trờng Tiểu học nớc hẳn không tránh khỏi khó khăn + Kết khảo sát chất lợng thông qua nội dung Luyện từ câu KTĐK cuối học kỳ I học kỳ II năm học 2005 2006: skkn Lớp Sĩ §iÓ % §iÓ % §iÓ % §iÓ sè m m m m giái kh¸ TB yÕu % Cuèi 2A 22 36,4 13,6 41,0 9,0 kú I 2B 20 15,0 20,0 10 50,0 15,0 42 11 26,2 16,0 19 45,3 11,9 C¶ khèi Cuèi 2A 22 41,0 22,7 27,3 9,0 kú II 2B 20 20,0 25,0 45,0 10,0 42 13 31,0 10 23,8 15 35,7 9,5 Cả khối Kết luận thực trạng dạy Luyện từ câu lớp 2: Quá trình quan sát, nghiên cứu vấn đề liên quan đến việc dạy Luyện từ câu lớp nhận thức, thực trạng dạy học thấy việc dạy giáo viên đà đạt đợc số thành công định, nhng bộc lộ hạn chế Một số thành công - Nhà trờng đà có nhận thức đắn phân môn Luyện từ câu lớp CTTH 2000 Từ có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao hiệu dạy - Đội ngũ giáo viên có lực, nhiệt tình có kinh nghiệm - Giáo viên đà sử dụng phơng pháp, hình thức tổ chức cách phong phú, đa dạng linh hoạt Dẫn dắt cho học sinh vào tập cách khéo léo, giúp học sinh trả lời câu hỏi làm tập - Trong dạy giáo viên đà giúp học sinh sử dụng tài liệu học tập có hiệu quả, suy nghĩ độc lập, tạo không khí học sôi Những mặt hạn chế skkn Đây chơng trình mới, tài liệu tham khảo , phần ảnh hởng đến việc nghiên cứu dạy giáo viên - Vốn sèng häc sinh Ýt, thêi gian Ýt, bµi tËp nhiỊu Đánh giá nguyên nhân thực trạng việc dạy Luyện từ câu lớp CTTH 2000 nhà trờng * Nguyên nhân thành công: + Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, có lực kinh nghiệm: + Ban giám hiệu đà có quan tâm đạo, quán đến việc dạy giáo viên Tổ chức cho giáo viên tiếp thu đầy đủ chuyên đề CTTH 2000, xây dựng tiết dạy mẫu để rút kinh nghiệm, cung cấp tài liệu tham khảo cho giáo viên + Giáo viên đà có chuẩn bị cho dạy (giáo án, tài liệu, đồ dùng) sở để dạy thành công + Giáo viên đà sử dụng phơng pháp, hình thức tổ chức cách linh hoạt có hiệu + Công tác chuẩn bị giáo viên dựa vào SGK sách híng dÉn lµ chđ u vËy néi dung bµi học đợc truyền đạt đầy đủ, xác có ®iỊu sư dơng tµi liƯu híng dÉn nh thÕ nµo cho hợp lý để dạy phong phú sinh động, chất lợng dạy đợc nâng cao vấn đề nhiều trăn trở * Nguyên nhân cha thành công: Bên cạnh nguyên nhân dẫn đến thành công, tồn số nguyên nhân gây ảnh hởng không tới chất lợng dạy Luyện từ câu trờng Tiểu học Hoằng Vinh: + Do đợc tiếp xúc với CTTH 2000 nên bớc đầu gặp nhiều khó khăn * Nguyên nhân từ phía học sinh: 20% học sinh em xà khác, học xa, điều kiện học tập cha đợc đáp ứng đầy đủ 10 skkn + Một số gia đình cha quan tâm cách mức đến việc học em Hoặc bố mẹ làm ăn xa, với ông bà + Khả nhËn thøc häc sinh cha ®ång ®Ịu mét líp học Những nguyên nhân từ phía học sinh đà làm hạn chế thành công giáo viên * Nguyên nhân từ nhà trờng Tiểu học: + CTTH 2000 đa vào nên việc đạo gặp nhiều khó khăn, tài liệu cung cấp cho giáo viên hạn chế Những nguyên nhân đà ảnh hởng không nhỏ tới chất lợng dạy học Luyện từ nói riêng dạy học Tiếng việt nói chung - Căn vào nguyên nhân dẫn đến thành công hạn chế thấy giáo viên cần nhìn nhận, đánh giá mức nguyên nhân, từ có biện pháp điều chỉnh nhằm từng bớc nâng cao hiệu học Qua trình dạy học năm học 2005 - 2006, đà nghiên cứu đạo thử nghiệm giải pháp sau cho năm học 2006 - 2007 đạt kết tốt: Giải pháp dạy Luyện từ câu: Bằng việc điều tra nghiên cứu thực trạng dạy Luyện từ câu lớp trờng Tiểu học Hoằng Vinh năm học 2005 - 2006, đà phần nhận mặt thành công mặt hạn chế, đồng thời thấy đợc nguyên nhân dẫn đến thực trạng Từ nguyên nhân Êy, ta cã thĨ rót mét sè kinh nghiƯm giải pháp nhằm phát huy mặt mạnh hạn chế mặt tồn Để giáo viên dạy tốt môn Luyện từ câu lớp CTTH 2000 năm học 2006 - 2007 dà thực đạo theo trình tự bớc sau: Chuẩn bị: 11 skkn - Nghiên cứu kỹ dạy, xác định trọng tâm, mục tiêu cụ thể từ lựa chọn phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp, đạt hiệu cao - Đọc số tài liệu có liên quan, tham khảo ý kiÕn ®ång nghiƯp ®Ĩ häc hái, rót kinh nghiƯm, ®a cách dạy hay - Làm đồ dùng dạy học cần thiết, phù hợp để phục vụ cho tiết dạy thêm sinh động - Soạn giáo án chuẩn bị lên lớp, dự kiến tình xảy khó khăn học sinh thờng mắc phải để có cách giải - Dự kiến thời gian thực cho đơn vị kiến thức (từng tập) Dạy lớp: - Kiểm tra cũ: nên ngắn gọn Cần kiểm tra kiến thức trọng tâm kỹ trớc Hình thức kiĨm tra phong phó: viÕt, nãi - Giíi thiƯu bài: ngắn gọn, hấp dẫn để thu hút ý học sinh từ phút đầu vào học, đồng thời nêu đợc nội dung học Hớng dẫn làm tập: Sự hớng dẫn giáo viên định hớng giúp học sinh xác định đợc yêu cầu tập, khâu giáo viên cần ý kết hợp hớng dẫn câu hỏi thông qua đồ dùng trực quan (nếu cần) Mỗi học thờng có từ đến tập, để khỏi nhàm chán tập nên có hình thức tổ chức khác Ví dụ: Bài Luyện từ câu (tuần 27) Bài có tập Bài 1: Kể tên phận ăn Nên tổ chức dạy học cho học sinh học theo nhóm Sau đà thảo luận, nhóm cử đại diện lên bảng ghi tên phận ăn mà học sinh biết Nhóm kể phận kể đợc nhiều câu nhóm thắng Bài 2: Tìm tính từ tả phân 12 skkn Hoạt động cá nhân: Mỗi học sinh tả phận Ví dụ: + Lá có màu xanh biếc + Rễ ngoằn ngoè ăn vào lòng đất + Cành khẳng khiu, điểm hoa trắng Bài 3: Hoạt động đồng loạt, sử dụng bảng phụ để học sinh làm vào bảng Bài 4: Đặt câu hỏi theo tranh Phóng to tranh tập dán lên bảng Phát phiếu học tập cho nhóm, yêu cầu nhóm quan sát tranh, thảo luận đặt câu hỏi theo tranh Nhóm đặt nhanh, hay nhóm ®ã ®ỵc khen Sau ®ã tỉ chøc cho hai nhãm hỏi đáp (một nhóm nêu câu hỏi, nhóm trả lời) Ví dụ: Bạn trai tới nớc nhổ cỏ cho để làm ? - Để phát triển tốt Với tổ chức nh chắn đem lại hiệu giảng dạy cao, học sinh hứng thú đợc hoạt động nhiều, đợc thi ®ua ®Ĩ häc tËp - Mét c«ng viƯc hÕt sức quan trọng kết hợp Luyện tËp vµ cung cÊp kiÕn thøc míi, më réng vèn tõ cho häc sinh Cđng cè, híng dÉn häc bµi sau + Đặt câu hỏi củng cố kiến thức trọng tâm + Hớng dẫn học sau: Đây khâu đa số giáo viên thờng không ý đến Việc hớng dẫn học sau quan trọng giúp học sinh định hớng đợc cách học nắm đợc kiến thức để luyện tập Nhận xét tiết học: Khen nhóm cá nhân có tinh thần học tập nghiêm túc tích cực Nhắc nhở nhóm, cá nhân cha ngoan, cha ý 13 skkn Qua nghiên cứu, tìm hiểu việc dạy học Luyện từ câu năm học 2005 - 2006, đúc rút kinh nghiệm thử nghiệm cho năm học 2006 -2007 đà có bớc tiến rõ nét Cụ thể là: Kết khảo sát chất lợng thông qua nội dung Luyện từ câu KTĐK môn Tiếng việt cuối học kỳ I học kỳ II năm häc 2006 -2007 Líp SÜ §iĨ % §iĨ % §iĨ % Điể số m m m m giỏi TB yÕu Cuèi 2A 20 12 60,0 20,0 20,0 kú I 2B 20 35,0 45,0 20,0 40 20 50,0 13 32,5 17,5 C¶ % khèi Cuèi 2A 20 16 80,0 15,0 5,0 kú II 2B 20 12 60,0 25,0 15,0 40 28 70,0 20,0 10,0 Cả khối Nh vậy, kết khảo sát so với kỳ năm học trớc cho thấy: Khi áp dụng kinh nghiệm qua trình dạy học, tìm tòi, học hỏi sáng tạo, kết dạy học phân môn Luyện từ câu đợc nâng lên rõ rệt Đặc biệt , tỉ lệ điểm giỏi tăng rõ , điểm trung bình giảm, điểm yếu hoàn toàn không Quan trọng kỹ Luyện từ câu đợc hình thành rèn Luyện cách vững học sinh Điều kiểm tra mà đợc giáo viên đánh giá thờng xuyên lần kiểm tra học sinh tự kiểm tra đánh giá Với khả vốn kiến thức có hạn cha có điều kiện tiếp xúc nhiều với chơng trình Tiểu học 2000 Nên việc đa số giải pháp chắn không tránh khỏi 14 skkn thiếu sót, mong đợc ý kiến đóng góp thầy, cô giáo tất bạn để góp phần vào việc nâng cao chất lợng dạy học phân môn Luyện từ câu lớp chơng trình tiểu học 2000 3) Phần kết luận: a) KÕt ln: Nãi chung thùc tr¹ng viƯc d¹y Lun từ câu lớp chơng trình tiểu học 2000 trờng tiểu học Hoằng Vinh là: Chất lợng giảng dạy tơng đối tốt, khả truyền đạt kiến thức tới học sinh đạt kết Tuy chơng trình mới, có nhiều điểm khác với chơng trình cũ, song đa số giáo viên đà xác định đợc vị trí, vai trò tầm quan trọng phân môn, tích cực tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu, tham gia đầy đủ buổi học chuyên đề, rút kinh nghiệm dạy Không ngừng bổ sung theo hớng đổi phơng pháp hình thức giảng dạy nhằm tích cực hoá hoạt động học học sinh Giáo viên thiết kế dạy đầy đủ trớc lên lớp đặc biệt việc chuẩn bị đồ dùng phục vụ cho việc dạy học đầy đủ phù hợp với nội dung yêu cầu dạy Bên cạnh mặt tích cực đà đạt đợc, việc dạy học phân môn Luyện từ câu lớp CTTH 2000 số mặt tồn Khả ghi nhớ vận dung liên tởng thực tế học sinh cha cao dẫn đến máy móc học tập, bế tắc vận dụng kiến thức vào hoạt động giao tiếp Nguyên nhân dẫn đến thực trạng dạy học phân môn Luyện từ câu lớp chơng trình tiĨu häc 2000 ë trêng TiĨu häc xt ph¸t tõ nhiều phía khác (Nhà trờng, giáo viên, học sinh, gia đình học sinh, nội dung chơng trình SGK) * Nguyên nhân từ phía giáo viên: + Tài liệu tham khảo hạn chế + Cha đầu t làm nhiều đồ dùng dạy học 15 skkn * Nguyên nhân nội dung chơng trình: + Đây chơng trình đợc đa vào, yêu cầu cao mặt, kiến thøc më réng nhiỊu + Néi dung kiÕn thøc míi không đợc hệ thống thành phần riêng mà đợc lồng vào tập + Yêu cầu cao sử dụng phơng pháp hình thức tổ chức dạy học + Nội dung kiến thức nhiều, điều kiện mức độ nhận thức học sinh có hạn b) ý kiến đề xuất: * Với giáo viên Tiểu học: - Giáo viên cần giành nhiều thời gian, tâm huyết cho việc chuẩn bị dạy, soạn giáo án làm đồ dùng dạy học chu đáo đầy đủ trớc lên lớp - Thờng xuyên tham khảo nghiên cøu vỊ CTTH 2000, kh«ng ngõng tù båi dìng tÝch luỹ vốn tri thức kinh nghiệm giảng dạy - Cần sáng tạo linh hoạt trình tổ chức dạy - Cần kết hợp mở rộng vốn từ cho học sinh tiết dạy, tập cụ thể - Cần tìm hiểu kỹ học sinh ý tới tất đối tợng Với học sinh: - Tự học sinh phải ý thức đắn hoạt động học mình, nỗ lực, cố gắng vơn lên học tập không quản khó khăn - Học sinh cần đợc gia đình quan tâm tạo điều kiƯn vỊ thêi gian, kinh tÕ gióp c¸c em cã đầy đủ sách ở, đồ dùng học tập - Tích cực tham gia hoạt động sinh hoạt, giao lu nhằm phát triển nhận thức, tài năng, nâng cao khả giao tiếp, sử dụng ngôn từ Đối với nhà trờng: - Tăng cờng xây dựng sở vật chất, phơng tiện thiết bị đồ dùng dạy học nhằm đáp ứng đầy đủ cho dạy 16 skkn - Cần với tinh thần đạo quán thờng xuyên kiểm tra theo dõi việc chuẩn bị thực trạng dạy học giáo viên Động viên khuyến khích giáo viên thực tốt công việc, trách nhiệm - Nắm việc dạy học trờng để kịp thời có giải pháp hay, hiệu qủa xác thực nhằm nâng cao chất lợng dạy - Phối hợp với cấp quyền địa phơng, gia đình học sinh làm tốt công tác xà hội hoá giáo dục * Với cấp trên: Cần tổ chức hội nghị trao đổi kinh nghiệm giảng dạy môn trao đổi sáng kiến kinh nghiệm hàng năm Hoằng Vinh, ngày 20 tháng năm 2007 Ngời viết SKKN Lê Thị Thu 17 skkn ... 15,0 42 11 26 ,2 16,0 19 45,3 11,9 C¶ khèi Cuèi 2A 22 41,0 22 ,7 27 ,3 9,0 kú II 2B 20 20 ,0 25 ,0 45,0 10,0 42 13 31,0 10 23 ,8 15 35,7 9,5 Cả khối Kết luận thực trạng dạy Luyện từ câu lớp 2: Quá trình... dung Luyện từ câu KTĐK cuối học kỳ I học kỳ II năm học 20 05 20 06: skkn Lớp Sĩ Điể % §iÓ % §iÓ % §iÓ sè m m m m giái kh¸ TB yÕu % Cuèi 2A 22 36,4 13,6 41,0 9,0 kú I 2B 20 15,0 20 ,0 10 50,0 15,0 42. .. sinh học môn học khác Thông qua việc học Luyện từ câu giúp học sinh có kỹ dùng từ cách xác, nói thành câu Từ giúp học sinh học tốt phân môn: Tập đọc, Tập làm văn, Chính tả từ việc hiểu nghĩa từ