PHẦN I Dạy học theo định hướng hình thành phát triển năng lực học sinh trong chứng minh tam giác đồng dạng ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– MỤC LỤC Trang PHẦN[.]
Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh chứng minh tam giác đồng dạng ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài 2.Mục đích chọn đề tài 3.Nhiệm vụ đề tài 4.Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Thời gian nghiên cứu Phần II : Nội dung CHƯƠNG I : Cơ sở lí luận sở thực tiễn 1.Cơ sở lí luận 2.Cơ sở thực tiễn CHƯƠNG II:Thực trạng dạy học tốn theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh 1.Thuận lợi 2.Khó khăn CHƯƠNG III: Những giải pháp phương pháp dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh chứng minh tam giác đồng dạng A Lý thuyết tam giác đồng dạng B Các phương pháp “Dạy học định hướng phát triển lực học sinh chứng minh tam giác đồng dạng” CHƯƠNG IV : Kết thực 1.Kết điều tra học sinh 2.Kết kiểm tra Phần III: Kết luận kiến nghị 1.Kết luận 2.Kiến nghị Tài liệu tham khảo skkn Trang 2 3 3 4 11 12 12 13 14 15 15 31 31 31 32 32 32 32 Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh chứng minh tam giác đồng dạng ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– PHẦN I: MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài: Tốn học môn khoa học kỹ thuật cao đồng thời chìa khóa mở cửa tạo cho ngành khoa học khác Là môn chiếm ưu quan trọng giáo dục đặc biệt dạy học, đòi hỏi người thầy giáo lao động nghệ thuật sáng tạo, tạo giảng hay giúp em học sinh nắm kiến thức dễ dàng, giúp em thêm u mơn tốn học giải toán hay Đây nhiệm vụ người thầy giáo dạy toán Trong năm gần đây, ngành giáo dục có bước chuyển lớn, có nhiều thay đổi cơng tác chun mơn để giúp cho học sinh u thích hăng say học tập mơn tốn nhiều Sự thay đổi thể rõ phương pháp “Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học” “Dạy học tích hợp liên mơn”…, từ việc soạn bài, nghiên cứu giáo viên sinh hoạt tổ nhóm chun mơn nhà trường nói riêng, chuyên đề cấp Quận nói chung liên tục đổi Bên cạnh giáo viên cịn trao đổi chun mơn qua diễn đàm mạng để học tập kinh nghiệm lẫn Sự đổi tiết học lớp mà thể qua việc kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh qua kiểm tra Nhưng với thay đổi em phải có ý thức tự học, tự tìm tịi nghiên cứu Làm để thời lượng chương trình bó hẹp tiết dạy, khơng nhóm đối tượng học sinh, giáo viên vừa kiểm tra cũ, vừa khai thác xây dựng, hình thành kiến thức mới, khơng cịn phải khắc sâu, mở rộng kiến thức cho học sinh, giúp em vận dụng tốt kiến thức giải thích vật, tượng thực tiễn sống hồn thành tốt tập có liên quan, giúp học sinh có thêm hào hứng, hứng thú học tập Đây yếu tố góp phần nâng cao chất lượng hiệu lên lớp Trong năm học vừa qua thực đổi không ngừng để nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn đơn vị tơi chọn đề tài: Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh dạy học chứng minh tam giác đồng dạng, nhằm mục đích nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy Mục đích đề tài Dạy học tốn theo định hướng hình thành phát triển lực người học nhằm mục đích tăng cường tham gia người học, hạn chế can thiệp áp đặt người dạy trình học tập học sinh skkn Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh chứng minh tam giác đồng dạng ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– +) Đối với giáo viên: Cung cấp giáo viên thêm phương pháp dạy học để truyền đạt kiến thức cho học sinh giản đơn dễ hiểu, giáo viên với vai trò tổ chức hoạt động thúc đẩy học sinh lĩnh hội kiến thức cần đạt +) Đối với học sinh: Cung cấp cho học sinh phương pháp học làm toán, nắm kiến thức bản, cách tư phương pháp sử dụng linh hoạt vào giải toán Từ tạo nên điều kiện để học sinh lĩnh hội tốt kiến thức Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học tốn theo định hướng hình thành phát triển lực người học - Xây dựng cách tiến trình dạy học theo phương pháp dạy học tốn theo định hướng hình thành phát triển lực người học mơn tốn trường trung học sở - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu vận dụng dạy học định hướng hình thành phát triển lực người học với chủ đề “Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh dạy học chứng minh tam giác đồng dạng ” - Học sinh lớp 8B,8A đơn vị công tác Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận: + Nghiên cứu lí luận dạy học việc dạy học tốn theo định hướng hình thành phát triển lực người học với hình học + Nghiên cứu sách giáo khoa toán THCS + Yêu cầu phương pháp dạy học - Nghiên cứu thực nghiệm: + Tiến hành soạn giảng giáo án dạy thực nghiệm học sinh lớp 8B,8A + Phỏng vấn học sinh sau học sử dụng vận dụng dạy học định hướng hình thành phát triển lực người học với chủ đề “Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh dạy học chứng minh tam giác đồng dạng ” Thời gian nghiên cứu - Năm học : 2014-2015 - Năm học : 2015-2016 skkn Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh chứng minh tam giác đồng dạng ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm dạy học tốn theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh - Toán học cịn mơn khoa học cho mơn khoa học Kiến thức tốn học ứng dụng, phục vụ cho việc học môn học khác như:Vật lý, Hóa học, Sinh học,….Vì học tốn hoạt động giải toán Giải toán liên quan đến việc lựa chọn áp dụng xác kiến thức, kỹ bản, khám phá số, xây dựng mơ hình, giải thích số liệu, trao đổi ý tưởng liên quan…Giải tốn địi hỏi phải có tính sáng tạo, hệ thống Học tốn giải toán giúp học sinh tự tin hơn, kiên nhẫn, bến bỉ, biết làm việc có phương pháp khoa học … - Dạy học tốn theo định hướng hình thành phát triển lực người học kết hợp mơ hình dạy học truyền thống mơ hình dạy học đại, nhiều chiến lược dạy học cụ thể hố mơ hình dạy-tự học quan điểm “lấy người học làm trung tâm” Giáo viên không dạy học cách truyền thụ tri thức mà chủ yếu hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Ở ta tiếp cận lực theo hướng lực hành động, tức có cấu trúc, có mơ tả được, đo đếm được, hình thành phát triển số lực tính tốn, sử dụng ngơn ngữ tốn học, mơ hình hóa, sử dụng cộng cụ toán học để đo, vẽ, tính - Hình thành rèn luyện lực người học mơn tốn tất yếu người dạy mơn tốn Trong q trình giảng dạy thấy cần thiết phát huy lực người học tốn nói chung mơn tốn hình nói riêng để giúp học sinh nắm bắt làm chủ phương pháp giải toán đa dạng Điều giúp em học sinh tích cực q trình hoc tập gợi động u thích mơn học đáp ứng mức độ yêu cầu khác với đơn vị kiến thức hình học trường THCS - Khái niệm lực:Từ điển Tiếng Việt giải nghĩa “Năng lực: 1-Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động - Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Dưới góc độ tâm lí học: “Năng lực hiểu là: Một phức hợp đặc điểm tâm lí cá nhân người đáp skkn Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh chứng minh tam giác đồng dạng ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– ứng yêu cầu hoạt động điều kiện để thực thành cơng hoạt động đó” - Như vậy, lực thứ phi vật chất, thể qua hoạt động đánh giá qua kết hoạt động - Bản chất nguồn gốc lực:Có nhiều quan điểm khác chất nguồn gốc lực, chúng thống ba điểm chung quan trọng sau: Một là: Những yếu tố bẩm sinh, di truyền điều kiện cần thiết (nhưng điều kiện đủ) cho phát triển lực Hai là: Năng lực người có nguồn gốc xã hội – lịch sử Khơng có mơi trường xã hội lực phát triển Thế hệ trước xây dựng cải tạo để lại dấu ấn cho hệ sau kế thừa Ba là: Năng lực có nguồn gốc từ hoạt động sản phẩm hoạt động - Năng lực toán học khái niệm: Năng lực Toán học đặc điểm tâm lí cá nhân, trước hết đặc điểm hoạt động trí tuệ đáp ứng yêu cầu hoạt động học Toán, tạo điều kiện lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo lĩnh vực Tốn học tương đối nhanh chóng sâu sắc điều kiện Năng lực Toán học xét theo hai góc độ: Một là: Năng lực nghiên cứu, sáng tạo Hai là: Năng lực học tập Toán học – Các thành phần lực Tốn học: Theo Kơnmơgơrốp, thành phần lực Toán học bao gồm: +) Năng lực biến đổi khéo léo biểu thức chữ phức tạp; lực tìm đường giải tốn, tốn khơng có quy tắc chuẩn; lực tính tốn +) Trí tưởng tượng hình học +) Suy luận logic theo bước phân chia cách đắn nhau; có kĩ quy nạp, khái quát vấn đề * Cấu trúc lực Tốn học bao gồm: Thu nhận thơng tin, tri giác hóa tài liệu Tốn, nắm bắt cấu trúc tốn, chế biến thơng tin - Năng lực tư logic phạm vi quan hệ số lượng, quan hệ khơng gian, tư với kí hiệu Tốn học - Năng lực khái qt hóa đối tượng – quan hệ - cấu trúc; lực rút ngắn q trình suy luận tính tốn skkn Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh chứng minh tam giác đồng dạng ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– - Tính mềm dẻo q trình tư hoạt động Toán - Khuynh hướng rõ ràng, giản đơn, tiết kiệm hợp lí lời giải - Năng lực thay đổi nhanh chóng dễ dàng suy nghĩ theo dạng tương tự, dạng tư thuận chuyển sang nghịch; xem xét cách giải toán theo nhiều khía cạnh khác nhau; lực phân chia trường hợp - Lưu trữ thông tin: Ghi nhớ khái quát, chứng minh, nguyên tắc giải - Phát triển lực Tốn học q trình dạy học mơn Tốn trường THCS q trình dạy học mơn Tốn, hai tuyến nhân vật giáo viên học sinh tác động qua lại với thơng qua nội dung chương trình Tốn học Phát triển lực Tốn học q trình bao gồm: Phát triển lực Toán học cho giáo viên phát triển lực Toán học cho học sinh Phát triển lực Toán học cho học sinh q trình dạy học mơn Tốn trường THCS gồm có: +) Phát triển lực nhận dạng thể (khái niệm, định lí, phương pháp) +) Phát triển lực hoạt động phức hợp môn Tốn: Chứng minh, định nghĩa, dựng hình, giải tốn quỹ tích, tính tốn ước lượng, … +) Phát triển lực hoạt động trí tuệ phổ biến mơn Tốn: Lật ngược vấn đề, xét tính giải được, phân chia trường hợp, xét đoán khả xảy ra… +) Phát triển lực hoạt động trí tuệ chung: Phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hóa, tương tự hóa, đặc biệt hóa, … +) Phát triển lực hoạt động ngơn ngữ: Phát biểu, giải thích lời; biến đổi hình thức tốn… +)Phát triển lực tri giác thẩm mĩ: Thấy vẻ đẹp nội Tốn học, nâng cao tình u với mơn học - Do lực học sinh hình thành phát triển mơn tốn trường phổ thơng sở có nhiều hội giúp học sinh hình thành phát triển lực chung như: lực tính tốn, lực tư duy, lực giải vấn đề, lực tự học, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực làm chủ thân, lực tự quản lý, lực suy nghĩ sáng tạo, lực sử dụng công nghệ thông tin, lực sử dụng ngôn ngữ kí hiệu xác, lực suy đốn tưởng tượng, liên hệ nội dụng kiến thức liên hệ với thực skkn Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh chứng minh tam giác đồng dạng ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– tế, lực phân tích tổng hợp, khái qt hóa nội dung kiến thức … Hình thành phát triển phẩm chất trí tuệ có ích học tập, sống tính độc lập sáng tạo, tính phẩn biện, tính linh hoạt, tính tự phản biện, khả lật lại vấn đề, tính linh hoạt 1.2 So sánh dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học với dạy học truyền thống a) Điểm giống nhau: - Dạy học định hướng hình thành phát triển lực người học dạy học truyền thống coi trọng việc lĩnh hội nội dung kiến thức tảng Từ học sinh vận dụng kiến thức học vào làm tốn có liên quan b) Điểm khác nhau: So sánh điểm khác biệt dạy học truyền thống dạy học toán theo định hướng hình thành phát triển lực người học Dạy học truyền thống Dạy học định hướng hình thành phát triển lực người học 1- Tiến trình học tập Học sinh 1- Các nhiệm vụ học tập giao, GV (SGK) áp đặt (GV trung tâm) học sinh nghiên cứu học tập với chủ động, hỗ trợ hợp tác GV (Học sinh trung tâm) 2- Mục tiêu học: chiếm lĩnh 2- Mục tiêu bài: Học sinh tự tìm tịi kiến thức thụ động dập khn, máy phát kiến thức hướng dẫn giáo viên Kích thích sáng móc tạo, tự tin say mê nghiên cứu khoa học học sinh 3- Dạy theo trình tự cố 3- Dạy tốn theo định hướng hình thành phát triển lực người học định người dạy định hướng cho học lĩnh hội kiến thức theo tư sáng tạo tự khám phá lĩnh hội kiến thức 4- Kiến thức thu có mối liên 4- Kiến thức thu có tích chất liên hệ theo tính chiều theo thiết kế hệ nhiều chiều đa dạng có nhiều ứng dụng đời sống học người dạy tập 5- Trình độ nhận thức sau trình 5- Trình độ nhận thức đạt skkn Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh chứng minh tam giác đồng dạng ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– học tập thường phát triển mức độ có tính sáng tạo, hệ thống thường dừng lại mức độ hiểu, việc lĩnh hội nội dung kiến biết khơng có tính vận dụng cao thức vận dụng vào mơn khoa học khác vào đời sống thực tế 6- Kết thúc chương, học sinh có 6- Kết thúc học sinh tự tin hơn, kiên kiến thức vận dụng nhẫn, bến bỉ, biết làm việc có phương liên hệ cao pháp khoa học 7- Kiến thức học sinh tiếp thu thụ động 7- Kiến thức học sinh hình thành xa rời thực tiễn khơng có tính sáng từ lực tự học, tự nghiên cứu nên có tính vận dụng cao sáng tạo tạo cao việc lĩnh hội kiến thức hướng dẫn giáo viên 8- Hiểu biết có sau q trình học ln vượt ngồi khn khổ nội dung cần học q trình tìm kiếm xử lý thơng tin ngồi nguồn tài liệu thức học sinh 9- Học sinh hình thành phát triển 9- Khơng thể đạt tới nhiều mục tiêu nhân văn quan trọng: rèn luyện kỹ lực chung như: lực tính sống làm việc, giao tiếp, hợp toán, lực tư duy, lực giải vấn đề, lực tự học, lực tác… giao tiếp, lực hợp tác, lực làm chủ thân, sử dụng công nghệ thông tin 8- Kiến thức, kỹ sau học giới hạn chương trình, nội dung học Học sinh thiếu kỹ sống, học tập thực hành 1.3 Các đặc trưng dạy học tốn theo định hướng hình thành phát triển lực người học 1.3.1 Mục tiêu dạy học định hướng hình thành phát triển lực người học Dạy học mơn tốn nhắm hướng vào hình thành lực chung, cốt lõi, thơng qua giúp cho học sinh: +) Có kiến thức kỹ toán học làm tảng cho việc phát triển lực chung lực riêng mơn tốn skkn Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh chứng minh tam giác đồng dạng ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– +) Hình thành phát triển lực tư logic, tư phê phán, tư sáng tạo, khả suy diễn, lập luận toán học Phát triển trí tưởng tượng khơng gian, trực giác tốn học +) Sử dụng kiến thức để học toán, học tập mơn khác đồng thời giải thích, giải số tượng, tình xảy thực tiễn Qua phát triển lực giải vấn đề, lực mơ hình hóa tốn học +) Phát triển lực ngơn ngữ thơng thường có mối quan hệ chặt chẽ với giao tiếp giao tiếp có hiệu +) Góp phần với mơn khác hình thành giới quan khoa học, hiểu nguồn gốc thực tiễn có khả ứng dụng rộng rãi toán học lĩnh vực đời sống xã hội Biết cách làm việc có kế hoạch, cẩn thận, xác, có thói quen tị mị, thích tìm hiểu, khám phá, biết cách học tập độc lập với phương pháp thích hợp kỹ cần thiết, hợp tác có hiệu 1.3.2 Đặc tính dạy học hướng hình thành phát triển lực người học - Dạy học lấy việc học học sinh làm trung tâm - Dạy học đáp ứng đòi hỏi thực tiễn, hướng nghiệp phát triển - Linh hoạt động việc tiếp cận hình thành lực - Những lực cần hình thành người học xác định cách rõ ràng, xem tiêu chuẩn đánh giá kết giáo dục - Dạy học theo hướng hình thành phát triển lực người học tăng cường hoạt động, tăng cường tính thực tế, gắn với đời sống thực, hỗ trợ học tập suốt đời, hỗ trợ việc phát huy mạnh cá nhân, quan tâm đến học sinh học học - Dạy học theo hướng hình thành phát triển lực người học cho phép nhân hóa việc học Trên sở mơ hình lực , người học bổ sung thiếu hụt cá nhân để thực nhiệm vụ cụ thể - Dạy học theo hướng hình thành phát triển lực người học trọng vào kết đầu - Dạy học theo hướng hình thành phát triển lực người học tạo cách thức riêng, linh hoạt, phù hợp với đặc điểm hoàn cảnh cá nhân nhằm đạt tới kết ban đầu - Dạy học theo hướng hình thành phát triển lực người học tạo khả cho việc xác định cách rõ rang cần đạt tiêu chuẩn cho việc đo lường kết skkn Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh chứng minh tam giác đồng dạng ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 1.3.3 Vai trò giáo viên - Giáo viên tổ chức hoạt động nhằm thúc đẩy việc học tích cực, chủ động học sinh, tạo môi trường hỗ trợ học tập( gắn với bối cảnh thực) - Giáo viên khuyến kích học sinh phản ảnh tư tưởng hành động, khuyến khích giao tiếp Tăng cường trách nhiệm học tập - Giáo viên tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, chia sẻ, trao đổi, tranh luận… Kết nối để học tập - Giáo viên cung cấp đầy đủ hội để học sinh tìm tịi, khám phá, sáng tạo - Trong trình dạy học giáo viên hiểu tác động việc giảng dạy tới học sinh Mối quan hệ giáo viên với học sinh trình dạy học quán triệt trình, theo chu kỳ, diễn hàng ngày Trong trình giáo viên hiểu : +) Điều quan trọng cho học sinh +) Chiến lược có nhiều khả giúp học sinh học +) Kết học tập tác động tới giảng dạy tương lai nào ? - Người thầy dạy cho học sinh cách tự học, tự nghiên cứu tài liệu - Đổi phương pháp dạy học giáo viên thể qua bốn đặc trưng sau: +) Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập +) Rèn cho học sinh biết cách đọc, tìm tịi nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu liên học tập +)Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác học sinh mà giáo viên tạo liên kết học sinh với +) Đánh giá kết học tập học sinh theo mục tiêu học, rèn kỹ tự đánh giá đáng giá lẫn học sinh 1.3.4 Vai trò học sinh - Học sinh học ứng dụng kiến thức cách có ý nghĩa - Học sinh tạo kiến thức thông qua việc tham gia vào việc học không tái hiện, lặp lại, chép, đợi cách thụ động - Học sinh tương tác với bạn khác thông qua bối cảnh thực, nội dung thực - Các kết nối lĩnh vực học tập thực không dừng lại bối cảnh lớp học, liên quan đến kiến thức túy - Người học chủ thể tích cực, chủ động tự tìm kiến thức hành động mình, tự thể hợp tác với bạn, học skkn Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh chứng minh tam giác đồng dạng ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– +) Hoạt động hình thành kiến thức: Tam giác đồng dạng Phương pháp Nội dung - Phương pháp gợi mở - vấn đáp Giáo viên tổ chức trao đổi thầy trò hệ thống câu hỏi: ? Vậy ABC đồng dạng với Tam giác đồng dạng A’B’C’ nào? a Định nghĩa Tam giác đồng dạng kí hiệu nào? Tỉ số đồng dạng * ĐN: (SGK – 70) Hãy đỉnh, cạnh, góc tương ứng? - KH: Hình thành phát triển lực học sinh - Học sinh tự chuẩn bị tìm hiểu kiến thức theo nhóm phát triển lực hợp tác, tìm tịi tự nghiên cứu - Học sinh tự rút khái niệm thông qua hoạt động trải nghiệm hình thành phát triển lực khái quát hóa, tổng hợp A’B’C’ ∽ ABC - Phương pháp phát b Tính chất giải vấn đề Xét xem tam giác đồng dạng có tính chất gì? skkn - Hình thành phát triển lực nhận biết, suy nghĩa sáng tạo Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh chứng minh tam giác đồng dạng ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Hoạt động nhóm (7p) Câu1: Hai tam giác có đồng dạng với không? Tại sao? A’B’C’∽ ABC theo tỉ số đồng dạng ? Câu 2: A’B’C’ = ; ABC (c.c.c) ; ABC A’B’C’ ∽ ABC (định nghĩa đồng dạng) ABC ∽ - Hình thành phát triển lực làm việc hợp tác theo nhóm suy nghĩ sáng tạo để giải vấn đề lực tự quản lý A’B’C’ ∽ theo tỉ số k A’B’C’ theo tỉ số ? Câu 3: Em có nhận xét quan hệ A’B’C’ ABC? -Đại diện nhóm trình bày -Đại diện nhóm khác nhận xét bổ xung phản biện cần thiết GV: Nhận xét => chốt kiến thức - Phương pháp dạy học phát giải vấn đề Gv hướng dẫn học sinh hệ thống câu hỏi sau: ? Em phát biểu hệ định lý Talét? ? Vẽ hình ghi GT * T/c (SGK – 70) * T/c (SGK – 70) * T/c (SGK – 70) -Phát triển lực ngôn ngữ thuyết trình, quan sát, lắng nghe, phản biện, bình luận bổ xung ý kiến Định lý GT : ABC, MN // BC, M AB, N AC - GV: ba cạnh AMN KL : tương ứng tỉ lệ với ba cạnh Chứng minh ABC GV: Em có nhận xét thêm quan hệ ANM Có MN // BC skkn - Phát triển lực suy nghĩ sáng tạo lực giải vấn đề, khai thác kiến thức cũ liện hệ dẫn dắt đến kiến thức ... vận dụng dạy học định hướng hình thành phát triển lực người học với chủ đề ? ?Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh dạy học chứng minh tam giác đồng dạng ” - Học sinh lớp 8B,8A... triển lực học sinh dạy học chứng minh tam giác đồng dạng ” Thời gian nghiên cứu - Năm học : 2014-2015 - Năm học : 2015-2016 skkn Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh chứng minh. .. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG CHỨNG MINH TAM GIÁC ĐỒNG DẠNG Giáo dục định hướng lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng nhằm