PHÒNG GD ĐT YÊN LẠC TRƯỜNG THCS ĐỒNG CƯƠNG CHUYÊN ĐỀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP VỀ LAI MỘT SỐ CẶP TÍNH TRẠNG THEO QUY LUẬT CỦA MEN ĐEN Tác giả chuyên đề Nguyễn Thị Chanh Đơn vị Trường[.]
PHÒNG GD - ĐT YÊN LẠC TRƯỜNG THCS ĐỒNG CƯƠNG CHUYÊN ĐỀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP VỀ LAI MỘT SỐ CẶP TÍNH TRẠNG THEO QUY LUẬT CỦA MEN ĐEN Tác giả chuyên đề: Nguyễn Thị Chanh Đơn vị: Trường THCS Đồng Cương Yên Lạc, tháng 10 năm 2019 A MỞ ĐẦU skkn I Lí chọn chuyên đề: Sinh học là bộ môn khoa học thực nghiệm có vị trí hết sức quan trọng hệ thống tri thức khoa học của nhân loại, có ý nghĩa thiết thực với đời sống, kinh tế và xã hợi loài người, giúp học sinh có kiến thức sau ứng dụng sản xuất đời sống sau Trong hệ thống chương trình Sinh học cấp THCS nói chung và Sinh học lớp nói riêng, bên cạnh những kiến thức thuộc về lí thuyết được mô tả còn có mảng kiến thức không kém phần quan trọng là bài tập sinh học Mặt khác sinh học mơn khó mang tính chất trừu tượng cao nghiên cứu thể sống, trình sống đặc biệt gắn liền với hoạt động thực tiễn người Vì nắm bắt tốt kiến thức sinh học góp phần nâng cao đời sống lồi người Đồng thời việc tìm phương pháp nâng cao chất lượng dạy học vấn đề quan trọng Nhiệm vụ của người giáo viên ngày không những phải cung cấp cho học sinh một vốn tri thức bản mà quan trọng là còn phải trang bị cho học sinh khả tự làm việc, tự nghiên cứu để tìm hiểu và tự chiếm lĩnh tri thức Việc phụ đạo học sinh yếu vấn đề quan trọng thiếu mơn học cấp học Có thể nói, vấn đề học sinh yếu nhà trường quan tâm tìm giải pháp để khắc phục tình trạng nhằm phát huy tính tích cực học sinh hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu Xuất phát từ thực trạng đó muốn tìm một giải pháp giúp các em học sinh không bị nhầm lẫn gặp dạng tập quy luật di truyền, đồng thời giúp học sinh giải tập quy luật di truyền cách tự tin thành thục nên mạnh dạn viết chuyên đề II Tên chuyên đề “Hướng dẫn học sinh giải số dạng tập di truyền lai cặp tính trạng theo quy luật Men Đen” skkn III Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng việc dạy học môn Sinh học 9, từ đề giải pháp giúp em học sinh yếu nắm vững kiến thức quy luật di truyền, từ áp dụng để giải tập phần IV Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh yếu môn Sinh học - Phạm vi nghiên cứu: Một số dạng tập di truyền lai cặp TT theo quy luật Men Đen V Kế hoạch thực chuyên đề: Dự kiến thực tiết học (2 tiết lí thuyết, tiết tập) B NỘI DUNG I THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ DẠY VÀ HỌC MÔN SINH HỌC Thực trạng chung a Về phía học sinh - Học sinh người học, người lĩnh hội kiến thức, học sinh học giỏi hay yếu định nhiều thân em Ngồi vấn đề tố chất điều định sức học học sinh chăm hay lười biếng học sinh Đại đa số học sinh học yếu nguyên nhân Các em học sinh yếu thường học sinh lười, cá biệt, không ý tới việc học, không chịu học làm Đối với học sinh lười học học cơng việc cần phải làm ngày không coi việc học đam mê hay thích thú Học sinh lười học học yếu đa phần học cho có, học cho qua ngày Bản thân học sinh khơng tìm hứng thú hay thấy u thích việc học dĩ nhiên khơng thể học tập tốt Như lười học nguyên nhân đầu tiên, nhiều nhất, lớn dẫn đến việc học sinh học yếu - Học sinh học yếu bị hổng kiến thức từ lớp Học tập trình học sinh tự tích lũy nâng cao kiến thức Kiến thức xếp skkn từ đơn giản tới phức tạp nên bị hổng hay bị gốc việc học tập sau trở nên khó khăn, khơng nhận kết tốt Mặt khác học sinh bị hổng kiến thức, học yếu thường có tâm lý lo lắng sợ học khơng tìm cách khắc phục yếu điểm - Học sinh chưa tìm phương pháp học hiệu thích hợp với thân Có học sinh chăm chỉ, đầu tư thời gian kiến thức hiệu thu lại khơng mong đợi, chí cịn khơng Những học sinh trường hợp thường thường học sinh học vẹt, học máy móc nắm bề kiến thức thu nhận để hiểu được, để nắm khơng có - Học sinh lười học: - Hầu hết học sinh yếu học sinh cá biệt, lớp không tập trung vào việc học, nhà khơng học bài, không làm tập Một số học sinh chưa xác định mục đích việc học, chưa có phương pháp học tập đúng đắn b Về phía giáo viên - Ngun nhân học sinh học yếu khơng phải hồn tồn học sinh mà phần ảnh hưởng không nhỏ người giáo viên: - Còn số giáo viên chưa thực ý mức đến đối tượng học sinh yếu Chưa theo dõi sát xử lý kịp thời biểu sa sút học sinh - Phương pháp giảng dạy, kỹ thuật dạy học chưa thực phù hợp làm cho học sinh yếu không theo kịp - Đồ dùng thiết bị trực quan thiếu; số đồ dùng có chất lượng khơng đảm bảo - Một số giáo viên chưa thật chịu khó, tâm huyết với nghề, coi môn môn phụ nên chưa thật giúp đỡ em thoát khỏi yếu kém, gần gũi, skkn tìm hiểu hồn cảnh để động viên, khuyến khích em em có chút tiến học tập - Trong trình giảng dạy, nhiều giáo viên ý đến việc truyền tải cho hết nội dung kiến thức học mà ý đến cách dẫn dắt học sinh tìm hiểu, khám phá lĩnh hội kiến thức, chưa trọng đến việc rèn luyện kĩ cho học sinh - Việc động viên tuyên dương kịp thời HS có biểu tích cực hay sáng tạo dù nhỏ Quan tâm hết đến tất HS lớp hạn chế, GV trọng vào em HS khá, giỏi coi chất lượng chung lớp c Về phía phụ huynh - Nhiều phụ huynh thiếu quan tâm đến việc học tập nhà em, phó mặc việc cho nhà trường thầy cô - Nhiều phụ huynh chưa thật quan tâm, chăm lo đơn đốc em học tập, cịn phó thác cho nhà trường, cho thầy cô Việc phụ huynh làm ăn xa (miền nam, nước ngồi …) nhà nên việc phối hợp giáo dục hạn chế Một số gia đình khơng hạnh phúc ảnh hưởng đến học tập học sinh Người lớn chưa làm gương chuyện học d Đối với nhà trường: - Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học hạn chế, lạc hậu, tính xác khơng cao Nhiều TBDH hỏng chưa bổ xung kịp thời Số học sinh yếu, nhà trường tập trung lớp nhiều nên làm cho giáo viên khó khăn việc khơng có HS giỏi giúp đỡ HS yếu , em dễ quay cóp thi cử Thực trạng mơn sinh - Môn sinh môn khoa học thực nghiệm khó trừu tượng, địi hỏi học sinh phải có khả tư tính tốn tốt Nhiều học sinh khả nhận skkn thức chậm , tư cộng thêm với tư tưởng ngại trao đổi với giáo viên bạn lớp dẫn đến tình trạng khơng cịn hứng thú học tập - Đặc biệt phần tập kiến thức khó với học sinh mà thời gian luyện giải tập khơng có, có tiết tập chương nên e khơng có kĩ giải tập, thi vào 10 phần tập quy luật di truyền men đen chiếm tỉ lệ nhiều so với chương khác II CÁC GIẢI PHÁP Giải pháp chung * Xây dựng môi trường học tập thân thiện - Sự gần gũi giáo viên điều kiện cần thiết để giải pháp đạt hiệu cao Thông qua cử chỉ, lời nói, … để em bày tỏ khó khăn học tập, sống thân - Giáo viên ln tạo cho bầu khơng khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, khơng mắng dùng lời thiếu tôn trọng với em, đừng học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương u tơn trọng - Bên cạnh đó, giáo viên phải người đem lại cho em phản hồi tích cực Ví dụ giáo viên nên thay chê bai động viên, khen ngợi, giáo viên tìm việc làm mà em hoàn thành dù việc nhỏ để khen ngợi, cho điểm cao để khuyến khích em * Phân loại học sinh - Ngay từ đầu năm học, vào kết khảo sát chất lượng đầu năm kết học tập học sinh năm học trước, giáo viên cần lập danh sách học sinh yếu mơn để nắm bắt đối tượng học sinh - Giáo viên cần xem xét, phân loại học sinh yếu với đặc điểm nhận thức em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp Một số vấn đề thường hay gặp em là: Sức khoẻ yếu, khả tiếp thu chậm, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát, … skkn - Khi thiết kế giảng, giáo viên cần cân nhắc mục tiêu đề nhằm tạo điều kiện cho em học sinh yếu củng cố luyện tập phù hợp - Trong trình dạy học, giáo viên cần quan tâm đặc biệt đến đối tượng học sinh yếu tiết học, dành cho học sinh câu hỏi dễ, tập đơn giản để tạo điều kiện cho em tham gia trình bày trước lớp, bước giúp em tìm vị trí đích thực tập thể * Giáo dục ý thức học tập cho học sinh - Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập học sinh, tạo cho học sinh hứng thú học tập, từ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên Trong tiết dạy, giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy ứng dụng tầm quan trọng môn học thực tiễn Từ đây, em u thích say mê khám phá tìm tịi việc chiếm lĩnh tri thức - Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm hiểu đối tượng học sinh hồn cảnh gia đình nề nếp sinh hoạt, động viên, khuyên nhủ học sinh thái độ học tập, giúp cá em thấy tầm quan trọng việc học * Phụ đạo học sinh yếu - Giáo viên tổ chức buổi phụ đạo cho học sinh yếu biện pháp giúp đỡ lớp chưa mang lại hiệu cao Trong buổi này, giáo viên chủ yếu kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức giảng dạy lớp, thấy em chưa nắm vững kiến thức cần tiến hành ôn tập, củng cố kiến thức để em hiểu rõ nắm - Giáo viên tổ chức cho học sinh khá, giỏi thường xuyên giúp đỡ bạn yếu, phương pháp học tập, cách vận dụng kiến thức * Xác định kiến thức bản, trọng tâm cách ghi nhớ - Xác định rõ kiến thức trọng tâm, kiến thức (những kiến thức bản, có nắm kiến thức giải câu hỏi tập) tiết dạy cần cung cấp, truyền đạt cho học sinh skkn - Đối với học sinh yếu không nên mở rộng, dạy phần trọng tâm, bản, theo chuẩn kiến thức kỹ năng, kiến thức kỹ mức độ nhận biết, bước đầu thông hiểu kiến thức trọng tâm học; phụ đạo kiến thức lớp cần thiết - Nhắc lại kiến thức kiến thức cần nắm cấp THCS; làm tập trắc nghiệm để học sinh nắm kiến thức, làm tập tự luận để học sinh nhớ lâu Giải pháp cụ thể 2.1 Hệ thống kiến thức lí thuyết 2.1.1 Một số thuật ngữ + Tính trạng đặc điểm hình thái, cấu tạo, sinh lí thể + Cặp tính trạng tương phản hai trạng thái biểu trái ngược loại tính trạng + Nhân tố di truyền( gen) quy định tính trạng sinh vật + Giống (dịng) chủng giống có đặc tính di truyền đồng nhất, hệ sau giống hệ trước + Kiểu gen tổ hợp toàn gen tế bào thể + Kiểu hình tổ hợp tồn tính trạng thể + Tính trạng trội tính trạng biểu hiên thể F1 + Tính trạng lặn tính trạng đến F2 biểu + Cơ thể dị hợp thể mang cặp gen dị hợp(Aa) + Cặp gen dị hợp cặp gen gồm alen khác nhau(Aa) + Cơ thể đồng hợp thể mang cặp gen đồng hợp(AA, aa) + Cặp gen đồng hợp cặp gen gồm alen giống nhau( AA, aa) 2.1.2 Một số kí hiệu - P : Bố mẹ hay hệ xuất phát - F : Thế hệ skkn - F1: Thế hệ thứ - F2 : Thế hệ thứ - G : Giao tử - GP : Giao tử P - GF1 : Giao tử F1 - ♂ : Giống đực - PB : hệ bố mẹ phép lai phân tích - ♀ : Giống - FB : hệ phép lai phân tích 2.1.3 Quy luật phân li a Thí nghiệm Pt/c: Hoa đỏ F1: F2: x Hoa trắng Hoa đỏ hoa đỏ: hoa trắng - Khi lai hai thể bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản F1 đồng tính tính trạng bố mẹ, cịn F2 có phân li tính trạng theo tỉ lệ trung bình trội: lặn b Nội dung quy luật -Trong trình phát sinh giao tử nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất thể chủng P c Cơ sở tế bào học quy luật - Trong tế bào sinh dưỡng NST tồn thành cặp tương đồng nên gen tồn thành cặp - Khi giảm phân, giao tử chứa NST cặp tương đồng nên chứa gen cặp a len tương ứng d Điều kiện nghiệm - Quá trình giảm phân diễn bình thường, khơng có đột biến xảy 2.1.3 Phép lai phân tích a Nội dung - Phép lai phân tích phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn Nếu kết phép lai đồng skkn tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp, kết phép lai phân tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hợp Pt/c: Hoa đỏ x Hoa trắng AA F1: aa Aa(100% hoa đỏ) P: Hoa đỏ x Hoa trắng Aa F1: aa 1Aa : 1aa 1hoa đỏ : hoa trắng b Mục đích - Nhằm xác định kiểu gen cá thể đem lai kiểm tra độ chủng giống 2.2 Phân dạng tập phép lai cặp tính trạng di truyền thường gặp phương pháp giải Dạng 1: Bài toán thuận Là dạng biết tính trội lặn, kiểu hình P từ tìm kiểu gen, kiểu hình F lập sơ đồ lai Phương pháp giải: B1: Xác định tính trạng trội, lặn( khơng có bước cho) B2: Quy ước gen B3:Xác định kiểu gen B4: Viết sơ đồ lai kết Bài tập vận dụng Bài 1: Ở cà chua, dạng cặp gen quy định Lai tròn với bầu dục, F1 thu 100% tròn Tiếp tục cho F1 lai với để F2, viết sơ đồ lai từ P đến F2 Biết đột biến xảy Hướng dẫn giải: Bước 1: Ở F1 100% tròn tròn trội so với bầu dục 10 skkn Bước 2: Quy ước gen: Gen A quy định tròn, Gen a quy định bầu dục Bước 3: Vì F1 đồng tính Pt/c, có KG đồng hợp (AA aa) Bước 4: Sơ đồ lai từ P đến F2: Pt/c: ♂ AA (quả tròn) GP: x ♀ aa (quả bầu dục) A a F1: 100% Aa (quả tròn) F1 x F1 Aa (quả tròn) GF : x A:a Aa (quả tròn) A: a F2: ♂ A a A AA (quả tròn) Aa (quả tròn) a Aa (quả tròn) aa (quả bầu dục) ♀ Kết quả: TLKG: AA : Aa: aa; TLKH: tròn : 1quả bầu dục Bài 2: Ở cà chua thụ phấn tròn với bầu dục, F thu 100% tròn Tiếp tục cho F1 lai với a Xác định kết thu F2 Hướng dẫn giải: Bước 1: Ở F1 100% tròn tròn trội so với bầu dục Bước 2: Quy ước gen: Gen B quy định tròn, Gen b quy định bầu dục Bước 3: Vì F1 đồng tính Pt/c, có KG đồng hợp (BB bb) Bước 4: Sơ đồ lai từ P đến F2: Pt/c: ♂ BB (quả tròn) GP: B ♀ bb (quả bầu dục) b 11 skkn F1: 100% Aa (quả tròn) F1 GF F1 Bb (quả tròn) : B,b Bb (quả tròn) B, b ♂ B B ♀ Kết quả: B BB (quả tròn) Bb (quả tròn) b Bb (quả tròn) bb (quả bầu dục) - Tỉ lệ kiểu gen: 1BB: 2Bb: 1bb - Tỉ lệ kiểu hình: tròn : bầu dục b Xác định kết F3 Lấy F2 : BB, Bb; bb tự thụ phấn ta có: * Sơ đồ lai 1: F2 x F2: ♂ BB (quả tròn) F3: Kết quả: ♀ BB (quả tròn) BB - Tỉ lệ kiểu gen: 100% BB - Tỉ lệ kiểu hình: 100% tròn * Sơ đồ lai 2: F2 x F2: ♂ Bb (quả tròn) GF2: B,b ♀ Bb (quả tròn) B, b F3: ♀ B b ♂ B BB (quả tròn) Bb (quả tròn) 12 skkn b Kết quả: Bb (quả tròn) bb (quả bầu dục) - Tỉ lệ kiểu gen: BB : Bb :1bb - Tỉ lệ kiểu hình: trịn : bầu dục * Sơ đồ lai 3: F2 x F2 : GF2 : F3 : Kết quả: ♂ bb (quả bầu dục) ♀ bb (quả bầu dục ) b b bb - Tỉ lệ kiểu gen: 100% bb - Tỉ lệ kiểu hình: 100% bầu dục Bài tập 3: Cho hai nịi chuột chủng lơng dài lơng ngắn giao phối với , F1 thu tồn chuột lơng dài a Xác định kiểu gen F1 b Đem chuột lai F1 giao phối với chuột lông ngắn Xác định tỉ lệ phân tính F2 - Yêu cầu học sinh vận dụng tự giải tập a 100% chuột lông dài b 50% chuột lông dài : 50 % chuột lông ngắn Bài tập 4: Ở cá kiếm, mắt đen trội hoàn toàn so với mắt đỏ a Đem lai hai giống cá kiếm chủng mắt đen mắt đỏ với Xá định kết thu F2 b Làm để xá định giống cá kiếm mắt đen có chủng hay khơng - Yêu cầu học sinh vận dụng tự giải tập a 1AA: 2Aa: 1aa (3 mắt đen: mắt đỏ) b.Thực phép lai phân tích Dạng 2: Bài tốn nghịch Là dạng tập dựa vào kết lai (F) để suy kiểu gen, kiểu hình bố, mẹ lập sơ đồ lai Phương pháp giải: 13 skkn B1: Xác định tính trạng trội, lặn( khơng có bước cho) B2: Quy ước gen B3:Xác định kiểu gen( dựa vào tỉ lệ kiểu hình ): 100%; 3:1; 1:1 B4: Viết sơ đồ lai kết Bài tập vận dụng Bài tập 1: chuột, gen qui định hình dạng lông nằm NST thường Cho giao phối chuột với thu F1 45 chuột lơng xù 16 chuột lơng thẳng a Giải thích kết lập sơ đồ cho phép lai nói trên? b Nếu tiếp tục cho chuột có lơng xù giao phối với kết nào? Hướng dẫn giải: a Xét kết F1 : chuột lông xù : chuột lông thẳng = 46 : 16 ≈ 3:1 Đây tỉ lệ định luật phân tính, tính trội hồn tồn => Lơng xù tính trạng trội hồn tồn so với tính trạng lơng thẳng - Qui ước: A: lông xù; a: lông thẳng - F1 có tỉ lệ kiểu hình 3:1 => P có KG dị hợp: Aa(lơng xù) x Aa (lơng xù) - Sơ đồ lai minh họa: P: (lông xù) Aa G: A, a F1: AA : Aa : Aa: aa x Aa (lông xù) A, a + KG: 1AA : 2Aa : 1aa + KH: chuột lông xù : chuột lông thẳng - Trường hợp 1: P: (lông xù) AA G: F1: x A AA (lông xù) A AA 14 skkn + KG: 100% AA + KH: 100% lông xù - Trường hợp 2: P: (lông xù) AA G: A F1: AA : Aa x Aa (lông xù) A, a + KG: 1AA : 1Aa + KH: 100% lông xù - Trường hợp 3: P: (lông xù) Aa x G: A,a F1: AA : Aa : Aa : aa Aa (lông xù) A, a + KG: 1AA : 2Aa : 1aa + KH: lông xù: lơng thẳng Bài tập 2: Ở cà chua tính trạng trịn trội hồn tồn so với bầu dục a Muốn F1 xuất tỉ lệ trịn:1 bầu dục bố, mẹ phải có kiểu gen nào? Hướng dẫn giải: a Xác định kết F1 - Xác định trội - lặn: trịn trội hồn tồn so vớ dài( ra) - Quy ước: gen T - tròn gen t - bầu dục - Xác định kiểu gen: Muốn F1 xuất tỉ lệ 1: tỉ lệ cảu phép lai phân tích => Kiểu gen bố dị hợp mẹ đồng hợp lặn ngược lại) => Cây bố : tròn (Tt ) Cây mẹ : bầu dục (tt) - Sơ đồ lai: P: ♀ bầu dục ( tt ) GP: 1t ♂ tròn ( Tt ) 1T : 1t 15 skkn F1: 1Tt : tt Kết quả : - Tỉ lệ kiểu gen 1Tt : tt - Tỉ lệ kiểu hình: 50% trịn: 50% bầu dục Bài tập 3 : Đem thụ phấn thứ lúa hạt tròn hạt dài với nhau, F1 thu 100% lúa hạt tròn F2 thu 768 lúa hạt tròn 250 lúa hạt dài a Giải thích kết Viết sơ đồ lai từ P đến F2 b Làm để xác định lúa hạt trịn chủng hay khơng ? Học sinh tự giải : a A A x a a b Lai phân tích Bài tập 4: Ở lợn thân dài trội hoàn toàn so với thân ngắn a Ở F1thu tỉ lệ kiểu hình thân dài: thân ngắn kiểu gen bố mẹ phải nào? b Cho lợn thân dài giao phối với lợn thân ngắn kết thu nào? - Yêu cầu học sinh vận dụng tự giải tập a Dd x Dd b TH1: 50% thân dài: 50% thân ngắn TH2: 100% thân dài BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM Câu Phép lai sau cho biết kết lai khơng đồng tính? A P: BB x bb B P: BB x BB C P: Bb x bb D P: bb x bb Câu Phép lai tạo lai F1 có hai kiểu hình A P: AA x AA B P: aa x aa C P: AA x Aa D P: Aa x aa Câu Phép lai tạo lai F1 có nhiều kiểu gen A P: aa x aa B P: Aa x aa C P: AA x Aa D P: Aa x Aa Câu Nhóm kiểu gen biểu kiểu hình trội? A AA aa B Aa aa C AA Aa D aa aa 16 skkn Câu Phép lai lai phân tích? A P: AA x AA B P: Aa x Aa C P: AA x Aa D P: Aa x aa Câu Nhóm kiểu gen tạo loại giao tử? A AA aa B Aa aa C AA Aa D AA, Aa aa Câu Nhóm kiểu gen chủng? A AA aa B Aa C AA Aa D AA, Aa aa Câu Nếu cho lai phân tích thể mang tính trội chủng kết kiểu hình lai phân tích A kiểu hình B kiểu hình C kiểu hình D kiểu hình Câu Nếu tính trội hồn tồn thể mang tính trội khơng chủng lai phân tích cho kết kiểu hình lai A trội: lặn B đồng tính trội C trội:1lặn D trội : lặn Câu 10 Cho biết đậu Hà Lan, gen A qui định thân cao, gen a quy định thân thấp Nhóm kiểu gen biểu kiểu hình thân cao A AA Aa B AA aa C Aa aa D aa aa Câu 11: Sự phân li cặp nhân tố di truyền Aa F1 tạo ra: A Hai loại giao tử với tỉ lệ 3A : 1a B Hai loại giao tử với tỉ lệ 2A : 1a C Hai loại giao tử với tỉ lệ 1A : 1a D Hai loại giao tử với tỉ lệ 1A : 2a A Đổi vị trí giống làm bố mẹ kết thu Câu 12: Theo Menđen, tổ hợp sau biểu kiểu hình trội? A AA aa B AA Aa C Aa aa D AA, Aa, aa Câu 13: Theo Menđen, tỉ lệ F2 biểu quy luật phân li? A.1Bb: 1bb C 1BB: 2Bb: 1bb 17 skkn B.1Bb: 2BB: 1bb D 1Bb: 2BB: 1bb III KẾT QUẢ * Khi chưa áp dụng: học sinh gặp nhiều khó khăn giải tập di truyền lai cặp tính trạng men đen từ kiến thức đơn giản số kí hiệu phép lai, em không viết đúng, chưa biết viết giao tử, hợp tử chưa xác định kiểu gen kiều hình.Do học sinh khơng làm kể tập đơn giản * Khi áp dụng chuyên đề này: học sinh biết giải số dạng tập lai cặp tính trang từ mà e làm tập trắc nghiệm để thi vào PTTH nhanh e thấy thích học ,nhiều e cịn khơng cịn sợ trước cụ thể kết sau khảo sát lên rõ r C KẾT LUẬN Qua chuyên đề nhận thấy: Để công tác bồi dưỡng học sinh yếu đạt kết cao người giáo viên phải nỗ lực để tìm phương pháp dạy học phù hợp, dễ hiểu Viết dạy theo chuyên đề việc làm cần thật có hiệu việc bồi dưỡng học sinh yéu Đối với dạng tập sinh học việc trình bày rõ ràng dạng tập phương pháp giải giúp học sinh có khả tự học, tự giải tập tốt Trên số biện pháp trình “Hướng dẫn học sinh giải số dạng tập lai cặp tính trạng di truyền MenĐen” Ở đề cập tới số dạng tập, chưa đưa đầy đủ tất dạng tập di truyền chương trình Sinh học Tơi tìm tịi, nghiên cứu với mong muốn nâng cao chất lượng đại trà giảm dần tỉ lệ học sinh yếu mơn phụ trách Với mong muốn vậy, tơi cố gắng thể phần chuyên đề Chắc chắn chuyên đề không tránh khỏi thiếu sót,rất mong góp ý kiến đồng chí để chun đề ngày hồn thiện hơn, nâng cao chất lượng môn Sinh học năm học tới 18 skkn Đồng Cương, ngày 24 tháng 10 năm 2019 Người thực Nguyễn Thị Chanh 19 skkn ... gặp dạng tập quy luật di truyền, đồng thời giúp học sinh giải tập quy luật di truyền cách tự tin thành thục nên mạnh dạn viết chuyên đề II Tên chuyên đề ? ?Hướng dẫn học sinh giải số dạng tập. .. học sinh yéu Đối với dạng tập sinh học việc trình bày rõ ràng dạng tập phương pháp giải giúp học sinh có khả tự học, tự giải tập tốt Trên số biện pháp trình ? ?Hướng dẫn học sinh giải số dạng tập. .. truyền lai cặp tính trạng theo quy luật Men Đen? ?? skkn III Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng việc dạy học môn Sinh học 9, từ đề giải pháp giúp em học sinh yếu nắm vững kiến thức quy luật di